Materialien für das Unterrichtsfach Deutsch

Materialen für das Unterrichtsfach Deutsch im Fachgymnasium
Baustein A Kommunikationstheorien und -modelle
A1 Der Radikale Konstruktivismus
Die konstruktivistische Einsicht in die Subjetabhängigkeit aller Erkenntnisse,
Wahrheiten und Werte ist nicht neu. So formulierte Sextus Empiricus im 3.
Jahrhundert n. Chr. „ Wir können unsere Wahrnehmungen immer nur mit
unseren Wahrnehmungen, nie aber mit dem Objekte unserer Wahrnehmung,
so, wie es vor unserer Wahrnehmung war, vergleichen.“ Und Immanuel Kant
verlegte die Bedingungen der Möglichkeit des Erkennens und Erlebens in das
Subjekt, indem er Raum und Zeit als Anschauungsformen des Erlebenden
erkannte.
Damit war der Grundstein gelegt für eine Erkenntnistheorie, die 200 Jahre
später das Subjekt und seine kognitive Leistung als Ort definierte, in dem
individuelle wie zugleich gesellschaftlich vermittelte Wirklichkeitsproduktion
stattfindet.
Auf didaktischem Terrain findet dieser wichtigste Aspekt konstruktivistischen
Denkens seine Entsprechung im handlungs- und produktionsorientierten
Ansatz bzw. in der sogenannten kognitiven Wende der 90iger Jahre:
Gegenstandsorientierung und Verhaltensorientierung werden durch den
konstruktivistischen Didaktikansatz relativiert. Für den Unterrichtenden steht
die Frage im Vordergrund „Wie kann Unterricht so gestaltet werden, dass
Schülerinnen und Schüler sich durch eigenaktives Konstruieren einem
Gegenstand nähern können?“
Literatur zur Einführung:
Glasersfeld, Ernst von: Radikaler Konstruktivismus. Ffm 1996
Maturana, Humberto R.; Varela, Francisco J.: Der Baum der Erkenntnis. Bern
und München 1984
Maturana, Humberto: Was ist erkennen? München 1994
Schmidt, Siegfried J. (Hrsg.): Der Diskurs des Radikalen Konstruktivismus.
Frankfurt 1987
Watzlawick, Paul: Wie wirklich ist die Wirklichkeit? München 2000 (26. Aufl.)
Funkkolleg Medien und Kommunikation: Konstruktion von Wirklichkeit.
Deutsches Institut für Fernstudien an der Universität Tübingen 1990
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