HANDBUCH zum CURRICULUM für ANTIRASSISTISCHE ... - Maiz

siert. Das AMS vermittle vornehmlich in niedrig entlohnte
und/oder ethnisierte Sparten des Arbeitsmarktes.
Finanzielle Schwierigkeiten, die dazu führen,
jeden Job annehmen zu müssen und die mit dem Besuch
von Kursen kollidieren, wurden ebenso als Blo-
ckaden genannt wie die ausbleibende Nostrifizierung
von Ausbildungen. Auch das Alter schien eine Rolle zu
spielen: Viele BildungsberaterInnen tendierten dazu,
MigrantInnen im Alter von über 35 Jahren am Arbeitsmarkt
für chancenlos zu erklären. Von einigen BildungsberaterInnen
wurden (mangelnde) individuelle
Qualitäten wie Durchhaltevermögen, Wille, Fleiß und
Selbstverantwortung als ausschlaggebend für Erfolg
bzw. Misserfolg der MigrantInnen thematisiert. Durch
die Beurteilung der Deutschkenntnisse, Lernfähigkeit,
familiären Situation sowie des Realitätssinnes kristallisiert
sich eine "LehrerInnenmentalität" heraus, die
die MigrantInnen entmündigt und einige BildungsberaterInnen
dazu verleitet, durch eine stereotype Einschätzung
ihrer KlientInnen voreilige Schlüsse bezüglich
der Ergebnisse der Beratung zu ziehen.
Vergleich: Sinnvolle Bildungsberatung aus
der Sicht der Migrantinnen und der BildungsberaterInnen
- Konvergenzen und Divergenzen
zwischen den Aussagen beider Gruppen
Während alle interviewten Personen beteuern, dass
Zielsetzungs- und Entscheidungsprozesse im Rahmen
der Bildungsberatung auf gemeinsamen Dialog basieren
(sollten), ging aus den Aussagen mehrerer BildungsberaterInnen
hervor, dass sie durch Einschätzungen
des Klientels bereits im Vorfeld Entscheidungen
bezüglich der Ergebnisse der Beratung treffen.
Während die interviewten Migrantinnen sich eine Beratung
wünschen, die auf Respekt vor dem individuellen
Hintergrund jeder Person basiert, zeigt sich dazu
die Position von vielen BeraterInnen als VerwalterInnen
von Wünschen der MigrantInnen, die es in Anbetracht
der "Realität" zu relativieren bzw. abzuschwächen
gilt, in krassem Gegensatz.
Während "perfekte" Deutschkenntnisse als Voraussetzung
für jeden Job (auch Putzen) gefordert werden,
meinen die interviewten Migrantinnen, dass die Sprache
in der praktischen Anwendung bei der Arbeit viel
schneller gelernt wird. Deutschkurse ohne die gleichzeitige
Möglichkeit, mit KollegInnen in Kontakt zu treten
und das Gelernte umzusetzen, empfinden Migrantinnen
allerdings oft als Abstellgleise.
Ein weiterer Gegensatz zeigt sich in der Tatsache,
dass bei einigen interviewten BildungsberaterInnen
die Meinung vorherrscht, dass Schulsysteme außerhalb
Europas "desolat" seien, während auch langjährige
Berufserfahrungen (außerhalb der EU) nicht beachtet
werden. Die fehlende Kompetenz bzw. Weigerung,
Ressourcen und Fähigkeiten, die aus einem anderen
Ordnungssystem stammen, wahrnehmen und
3. CURRICULUM
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