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INFO-PARTNER

I enthält aile Stoffe, die der Mensch zu
einem gesunden Leben benötigt, wie:
Malzextrakt, frische Milch, Eier, Honig,
Kakao und Zucker.
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Hygienisch, keinerlei Wartung (kein Wenden, Klopfen, Sonnen),
kein Aufarbeiten, mottensicher, ungezieferabstoßend.
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42. JAHRGANG
NR. 819 . AUG./SEPT. 1961
Zentrnlsekretir / Secrétaire gi.ni.ral/ Segretario generale: Dr. Alfrcd Ledermann
Redaktion / Rédaction / Redazione: Johannes Kunz, Zcntralsckrctarint Pro Juventute
Vcrlag Zcntralsekretnrint Pro Jiivciitiite . Editcur: Sccri,tnri.it gCi16inI de Pro Juventiitc . 1Jdit.i d.11
Segretarinto generale Pro Juuciitute Zurich 22
Seefcldstrassc 8, Telephon 051 * 32 72 44
INHALT
Jugcndcrziehung irn industriellen GroGbetrieb. ni /iiio Kiiohr~l, lt”/nicr/hiir . .
Der Jugendliche iind die 1~Jiiiwelt Prof. Dr. meti. /l. Frrcdcrironit, Riel . . .
GriinJc dcr Autoritatskrist.. Pr. /i. c. phil. et meri. //,ins Znl/;ger, Iiiigerr . .
Berictit des Zentralsekrrtarintcs Pro Juventute über die Uuiidesfcierspcndc für
bcru f 1 iclic Ausbildung . . . . . . . . . . . . . . . .
Schöner Erfolg eincs Qunrticr-Frcircitwerkcs . . , . . , . . , . .
1.iteraturvcrzeicliiiis . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rundschau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uibliograpliie . . . . . . . . . . . . . .
Pro Juventute-Bibiiotlie~-~~ulletin . . . . . . . . . . .
Anstaltsnnzeiger . . . . . . . . . . . . .
. 561
. . 564
. . . 561
. . . 608
. 611
. (i13
. . . 618

,
Problèmes de l’adolescence . . . . . . . . . . . . . . . .
Problemes et solutions de l’aide à l’adolescence. Edrmnd Tordeur, ZniirA .
Loisirs sur mesure. Jean Fonrannaz, Larisanne . . . . . . . . .
Une certaine jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . .
1.a mentalité et le comportement des adolescents dans les centres urbains.
1. P. Galland, Berner . . . . . . . . . . . . . . . . .
SOMMARIO
Problemi dell’adolescenza . . . . . . . . . . . . . . . . .
Protczione dell’adolescenza: Problemi e soluzioni. Edmond Toadetu, Zurigo
Problemi attuali dell’adolescenza. W’nher Snrgenti, Minrisio . . . . . .
i i.I.USTKATIONEN - ILLUSTKATIONS - ILLUSTRAZIONI
Ums

PROBLEME UND LOSUNGEN DER SCHULENTLASSENENHILFE
Lieber Pro Jui entute-hlitarbeiter!
Ihre Anfrage, was denn eigentlich voiii Pro Juveritute-Sckretär «an der Front))
ílir dic Schuleiitlasseneii zu tun sei, hat iins stark bcschäftigt. Sie haben wohl recht
init Ilircr I'eststelluiig, daß es gerade iiii I iinblick auf clic schulentlassene Jugend
jOi\\ irrig ist, unscrc Postiilatc vom Papier in die Wirkliclikeit iiiiizusetzen. Warum?
Weil dcr Jiigcndlitlic hcrcits ciii,gesp;iiitit iht iii clic gesellschaftliclicii Zusamiiienliiinge
sc'incr hfitwlt. weil die Hauptursacheri dcr Jf/~e?Z~~Ji~Ob/~iilriI~~ in der Probienmiik
ilci. Af~fwc/f wurzeln. LJnd weil soinit iiiiser Handeln, soll es mehr als oberflLhlich
wirLcii, iiirlit cinfach auf dcn Jiigcn

Nebcn den psychologischen spielen bei der Berufswahl bekanntlich sehr oft finan-
,-idle Schwierigkeiten eine Rolle. Die Realisierung der Berufswahl setzt ja voraus, daß
die Eltern die damit verbundenen finanziellcn Opfer auf sich nehmen können. Dies
whcirit iioch zuiiiutbar, wenn die Ausbildung aiii Wohnort der Eltern absolviert wird,
iiirht tu lange dauert und sofern nicht gleichzeitig inehrere Kinder in der Berufsbildung
stehen. Dm Grgenteil i.r/ nhei .rehi. off dei. 1;'iIl. In inancher Gegend unseres
Landes ist überdies das Finden einer passenden Lehrstelle stark erschwert, geschweige
demi der elterliche Beschluß, eincn Sohn frühzeitig in die nichstgelegene, d. h. eine
Ii.ilbc Tagreire weit entfernte Mittelschule zu schicken. Können solche Pläne nicht ver-
M irkliclit werden, so wird cbcn dcr Handwerkerssoliii in Visp Handwerker statt
Iiigciiicur oder Lehrer, Begabung hili oder her, Nacliwuchrínrderuiig hin odes lier.
Ilis sci kein Unglück, iiing inan einwenden, voiii Standpunkt des Burschen aus urtei-
Icnrl so,c,ir zu Recht. Ob wir her in Zukunft mit ciner solchen Berchöiiigrrng rinserflr
U(IL-/J I/ r-h r / I oli! i I [.ben I7iic.k r /iiirdigh eil du rcli koin ni e n we rd en ? Sch 1 i e DI ich ist d e,r wach -
\cri(le Bedarf an qualifizicrteiii N;icliwuclis nicht mehr aus unserer Welt ZU schaffen.
13- erstreckt sich nicht nur 'iuf Atoniphysikcr lind Ingenieure. Als Folge der rasanten
hit\\ ickluiig der Technik seit Kriepende werden heute durch alle Berufe hindurch
\ oiii Menstlien Leiytiingcii verlangt, die weit über dein Niveau der dreißiger Jahre
rtchcii. Als Beispiel sci angeführt, dafi der heutige Techniker das leistet, was früher
\ oin Ingenieur verlangt wurde. Die gleiche Sfeigeixiig dei Anspriiche zeigt sich in den
kauíinRiiiiisclieri Berufen, in der Verndtung, in der Medizin, in der Sozialarbeit, im
1,direrhcru~. aber auch in der L;indwirtscliaft. Die Grundlagen des Lebens sind kom-
Iiliziericr, (Icr T.cistuii,~ru,cttliewerb - nicht zuletzt xif der international-politischen
ihiie ~ so hart gcwordcn, dit13 wir iiiiiiier mehr Kopfiirbeit iiiid iiiiiiier weniger Hand-
;irbeit benötigen. Das heißt nicht, daß wir junge Menschen zu Wissenschaftern aufpippelii
iiiüßten, wcnn sic sich nicht dafür eignen. Es heißt jedoch, daß wir uns den
LUXUS nicht mehr leisten können, Z'nletzte zrr ztergerrdeti, einen Burschen also zum Beispiel
Handwerker werden zu lassen, wenn ihn seine Anlagen und Neigungen ebensogut
zum Lehrer befähigen. Die Berrifsrvahl mrip nach op/inzalen, nicht nach tnitiitnalen
Kii/eiicn erfolgriz! Sie niuß die Bedürfnisse der Gemeinschaft ihrer Dringlichkeit
gciiiifi ebenso berücksichtigen wie diejenigen des Einzelnen.
U. 1'110 JUVENTUTE-AUI:GABEN
GI:NI I

'hd Berufsberatungsstellen ein geniein.wmes Merkblait verfassen und fur dessen Ver-
xeitung in den Abschlußklassen, an Elternabenden und bei ähnlichen Gelegenheiten
;argen. Dit, Ahteilrriig Sckrrlentlarsene im Zentralsekretariat Pro Juventute steht ihrer-
xits ítir :ille Stipcndicnauskünfte gerne zur Veriügung.
Stipendien sollen, nebenbei bemerkt, nicht nur Lehrlingen und Mittelschülern ZU-
qutc koiiiinen. Auch Vorlehrkurse, die berufliche Weiterbildung von Ungelernten,
:weite Bildungswege oder gar die Umschulung für einen andern Beruf sind heute tu
xrücksichtigen, weil sie einfach zur Norm geworden sind. Unsere bisherigen Alters-
?egreiiziingen haben gegenüber dieser neuen Situation ausgespielt. Das gesamte Sti-
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2. IN BEZUG AUF DEN ARBEITSPLATZ
A. SCHWIERIGKEITEN
Bisher war die Rede von Unerfahrenheit und finanzieller Abhängigkeit des Jugendlichen
in bezug auf seine Berufswahl. Die Unerfahrenheit ist noch grökr, was das
Erìehiiis der Arbeit ZII dcr Betrrfsgcmeinschrlft anbelangt. Man realisiert heute immer
mehr, was es für den Sprößling der Kleinfamilie bedeutet, von einem Tag auf den
andern, dazu noch meist mitten in den Stürmen der Pubertät, in das erwachsene Arbeitskollektiv
hineingestellt zu sein. Die Br/rwbspiidugog/k übertreibt kaum, wenn sie das
erste Cremeinschaftserlebnis des berufstatigen Jugendlichen für seine Weitereiitwicklung
als mindestens so bestiinmend betrachtet wie die richtige Berufswahl. Die Mentalit¿it
des Arbeitsplatzes in bezug auf den Sinn des Arbeitens, des Verdienens, der
Freizeit, in bezug auf die Vorgesetzten usw. ist für den Jugendlichen, der in der Kleinfamilie
nicht eigentlich gemeinschaftsreif werden kann, ein Erlebnis voswepweisender
Intensi@. Wie aktuell das Problem ist, erhellt u. a. aus der Tatsache, daß von Jahr
zu Jahr mehr Jugendliche nach Lehrabschluß beruflich umsatteln, freilich noch aus
vielen andern Gründen.
Brennend stellt sich das Problem des Arbeitsplatzerlebnisses für die Un- rind Angrlernlen.
Bei ihnen wird ein allfälliges menschliches Vakuum im Betrieb nicht wettgemacht
durch das Interesse an der Arbeit oder durch ein festes berufliches Ziel. Die
Statistik der Verwahrlosung und Jugendkriminalitit zeigt ein starkes überwiegen der
jugendlichen Hilfsarbeiter. Diese jungen Menschen möchten sich in der Freizeit Befriedigung
verschaffen, die ihnen im Beruf meist völlig versagt bleiben. Sie haben
auch dxj Geld, um sich ~rsatzbefriedigutigc~~ zu leisten. Aus diesen Anùeutuiigen
wird wiederum ersichtlich, wie zentral das Berufserlebnis die Entwicklung des i 5- bis
îûjährigen beeinflußt.
B. PRO JUVENTUTE-AUFGABEN
Der gesetzliche Arbeitsschutz der Jugend ist in der Schweiz weitgehend verwirklicht
und wird im kommenden Arbeitsgesetz auch auf die Ungelernten ausgedehnt. Gesetzlich
nicht erfaßbar ist das, was rein pädagogisch gesehen fast noch mehr zählt als der
Arbeitsschutz im engeren Sinne: nämlich die seclisch-geistige Grundhaltung des
Arbeitsplatzes gegenüber dem Jugendlichen. Sehr viel, scheint uns, wire hier zu erreiclicii
iiii Rnliincn l~ctriebs~~iicln~o~isrlier Mnlliiahiiicii. Auch die zuncliinciidc 1kii ¡orxilisiemng
und Vernüchterung des Arbeitsprozesses zwingt uns, Über andere Kiinäle zii
einer Vermensrhlirhung des Berrirfsedebnisses zu gelavgen. Betriebsfürsorge, psychologische
Betriebsberatung, die Einführung von Betriebsräten unter Beteiligung der
Jugendlichen, die Pflege des Vorschlagswesens oder die bewußte Delegierung von
Verantwortlichkeiten aii die jungen Arbeitnehmer weisen in diese Richtung. Betriebe,
die gröíkre Gruppen von Minderjährigen bcschäftigen, gehen etwa dazu über, Gnippenleiter
anzustellen, die sich ausschließlich den menschlichen Belangen des Arbeitsplatzes
widmen. Es ist gewiß Aufgabe eines jeden Betriebes, die für seine Verhältnisse
geeignete Form der «Pädagogisierung» ZU wählen. Wir fragen uns dennoch, ob nicht
da und dort das örtliche Pro 1r/iieiz/r¿te-Sekretnrta/ seine MilhiIfe anbieteir hönnte heì
der Liisung brtiiebspiincrgogischer Probleme. Allein schon das Bekunden unserer
Anteilnahme (im Sinne des Horchpostens!) vermöchte Initiativen zu wecken und
Kontaktc anzubahnen. Das Zentralsekretariat Pro Juventute wird in nachster Zeit
Merkblätter schaffen, welche auf wichtige Grundsatze pädagogischer Arbeitsplatzgestaltung
hinweisen sollen.
A9 I

seelische Nahrung bietet, schlägt die Preizeitindustrie mit allen Mitteln Profit aus
dem Nachholbedarf des vertrockneten Gemütes. Ein Unterschied zwischen echter
Lust- und Geltungsbefriedigung und ihren kommerziellen Esatzformen wird nicht
Keinacht. Die Schlagermythen von Träumen, Liebe, Inseln, Meer, Glück, Nacht, Ster-
nen, Gitarren lind Südwinden gelangen in den Rang einer Lebensphilosophie, die das
u. 1’RO JIIVLNTUTE-AUFGADCN
Vord~itzuschi~ken ist, daí3 wir das Aufgabenprograinin der Schulentlassenenhilfe
iiiiilriri lili< Ii ~lavt)n abliáiigig mndicii, tlaíl wir zuerst faniiiicnpolitiscli und familieniiriorgcriwli
.ilks tun, ilin die Kiiiillicit iiii SclioBc der Fmilie so crspricßlich wic
itiglic li zu crh:iltcn. Wir köiincii dieses Faniilicncrlcbnis hkhstens crgiinzen und
*
9.1
müssen es heute sicher auf manchem Gebiet ergänzen. Wir können aber nicht «die
Sünden der Eltern durch Tugenden der Sozialfürsorge wettmachen».
Wichtige Aufgaben harren unserer Beruf I- ulnd For.tbildui~gs.cchrlen. Sie sind nicht
einfach Stätten des Fachunterrichtes für die berufstiitige Jugend. Ihre Hauptaufgabe
liegt im Erzieherischen, was iibrigens auch ¡in Entwurf des neuen ßct.itfsLildiiizgJgesefzes
zum Ausdruck kommt. Es wird heute zu Recht erkannt, da5 die Berufsbildung
nicht nur ein Mittel ist zur Erlangung der Erwerbsfähigkeit, sondern für die
Mehrheit der Jugendlichen such der Weg zur idlgeitieirren Merirchenhitdi~iig. Je beschränkter
die berufliche Arbeitsleistung ist - und das ist sie bei der fortschreitcnten
Spezialisierung immer mehr - desto mehr wkhst zudem das Bedürfnis nncli
Einsicht in die ühergrcifcnden Zusamn-ienhaiigc des sozialen Geschehens. Die Bcnifsschule
muß also ihre Aufgabe mehr ah bisher unter dem Gesichtspunkt der Lebrushilfe
und ChdrakfeNchtrltrng zu lösen trachten. Sie mu0 dem Heranwachsenden ein
sinnvolles Bild des Lebens in der demokratischen Itidustrie~esellschaft vermitteln,
sowohl was sein privates Leben anbelangt als auch bezüglich der sozialen und politischen
Situation seiner Mitwelt. Hier liegt der staatsbürgerliche Bildungsauftrag, den
es der polytechnischen Spet~distenkultur sowjetischer Pr3png entgegenzustellen
lohnt.
Der Pro Juventute-Mitarbeiter ist berufen, im persönlichen Kontakt mit Behörden,
Berufsschullehrern und Arbeitgebern immer wieder auf die sich aufdrangende Utiferr~cht.rerzi~eiier~i~~g
der BernfJ- rind ~oy:orlbitdurzgsschule~~ hinzuweisen. Kann er dnrüber
hinaus etwas tun? Aus dem Blickpunkt unseres Freizeitdierzrtes können wir diese
Frage bejahen (vgl. Ausgabe Januar 1961 der Zeitschrift PRO JUVENTUTJ~), oline irn
übrigen hier näher auf dieses Gebiet einzugehen. Es scheint uns ferner wichtig, dai3
seitens der Pro Juventute-Bezirks- und Gemeindesekretäre dem lo4aletz Jugendgruppenieben
Beachtung geschenkt wird, sei es durch materielle Zuwendungen oder durch
aktiven Gedankenaustausch mit ‘den verantwortlichen Gruppenleitern. Dtrrch Mitwìrkung
von Grnppenlejtern zn den örtlirhev Pro Juvetztute- Kommissiatzetj dürften sich
mit der Zeit wertvolle Möglichkeiten der gegenseitigen Förderung ergeben.
Eine äu5erst aktuelle Aufgabe stellt un5 die zunehmende Macht der Masseirbeeilr-
flrrrsringrtnjttel. Man hört oft den Ruf nach einer verstärkten staatlichen EinfluBnahme
auf Film, Radio, Fcrnschen, Birdcrprcsse usw. Wir glauben nicht, dníj wir uns von
solchen behördlichen Eingriffen das Heil der Welt erwarten dürfen. Die tircnze zwi-
schen einer gerechtcn Zensur und sturer Kultiirvogtei ist nicht leicht zu ziehen.
Sinnvoller scheint es, wenn aus Kreisen der Erzieher selbst möglichst viele Jiiipìse
auf die Programmgestul!mg der Massenmedien amgehrn, sei es durch direkte Mit-
wirkung in den Programmkomrnissionen (t. B. bei Radio und Fernsehen), sei es durch
konsequente persönliche und publizistische Beeinflussung der verantwortlichen Unter-
nehmerkreisr. Danebcn sollten wir vor allem den jungen Menschcn serh/zej;iR zur
Selbrrhilfe hefühigen. Dies geschieht nicht durch Verbote, die ohnehin zur Verbuts-
Umgehung herausfordern. Es geschieht dadurch, daB wir die Massenmedien in der
Schule, in der Jugendpruppe, im Freizeitlokal und anderswo hetuript zum Grgcnsrn)?d
der Aure~irntrderretztrtrg machen. Vielversprechend ist z. B. in Zürich der Versuch eines
reformierten Pfarrers verlaufen, anschließend an Filnivorstelhngen das Publikum in
ein aktives Fdrngespr2ch zu verwidteln. Dieses Gespräch erweist sich ais ungeniein
gesund, weil es den Sinn des sonst meist passiven Publikums scharft für Unterschei-
dung, Geschiiiack, Stilcmpfinden, sittlichc Wertung und Kritik. Ähnliclics iqt in
jedein Dorf möglich, sofcrn jcmnnd dafür die Initiative ergreift. Ferner ist zu /xiifcn,
ob Einrichtungen der Erwachsenenbildung (Volkshochschule, Elternscliule, Mütter-

K.) nicht in besonderen Kursen die Jugendlichen ZUT Auseinandersetzung ?'
.ischen Lebensfragen (eii-i~chlie5lich Ehe-Unterricht) einladen sollten. In
,I Gemeinden wurden ähnliche Versuche bereits mit Erfolg an die Hand
:n.
WIERICKEITEN
verknüpft mit der Frage nach dem eigenen Lebenssinn erscheint in der Ad*
z eine keimhafte Beziehung zur Mitzueh, Das Verhältnis zu andern Menschen
vieiseitiger, differenzierter, wertender. Die Beziehung zum andern Geschlecht
fur einer von vielen Aspektcn. Auch dcr sportliche Mannschaftsgeist, der JugendpcnRcist,
das «KoIlegengefühl» ¡ni Beruf oder die stmtsbürgerliche Anteilne
am gesellschaftlichen Leben gehören dazu. Jetzt wird der Grund gelegt zu dem,
der angehende Erwachsene nicht nur als Privatmann, sondern als Mitglied der
neinschaft leisten wird.
3ie IIauptauseinandersetzung unserer Seit spielt sich ab zwischen dem totalitären
,dnurigssystem, das den Einzelnen nur in seiner Kollektivfunktion gelten Iäßt und
?em System, das auf der rechtlichen Freiheit des Einzelnen gründet. Während die
igend des Ostens schon während der Schulzeit in geistige und stoffliche Uniformen
epreßt wird, genieût die westliche Jugend ein wachsendes MaO an ÖffentIkher Gunst,
.n Bildungschancen, sozialem Schutz, aber auch an erzieherischer RichtungsIosigkeit
3nd ratloser Verwöhnung.
Dabei ist die Freiheit, über die wir im Westen verfügen, streckenweise nur eine
Schrinfreiheit. Der freie Wille und die Persönlichkeitswerte sind schwer kompromittiert
durch die Einrichtungen der technischen Zivilisation. Es ist heute schwieriger
als unter dem französischen Sonnenkönig Louis XIV, mir seinem Leben aus der
Reihe zu tanzen. Wir Erwachsenen haben uns vielleicht an die Zwangsläufigkeit des
Alltags gewöhnt. Der Jugendliche aber steilt mit groBer Empfindlichkeit fest, daß
seinem Akt;,,,/iirs/rerlijrfnrs, seinem natürlichen Idealismu und seinem Hunger nach
hpgenirnt hunderterlei sogenannte Realitäten - die oft nur mutlose Wenn und Aber
siiitl - iiii WCKC stchcii. Er stcllt dics fcst, auch wcnn ihm dcr Staat an der Jungbiirgcrlcicr
olf izicll den «MarscIiallstab» in den Tornister legt, Die Diskrepant zwi.
sclieii dein idcdf ctisrhert Progrmm der Demokratie und der nrdieridislischert Wirklk/dcV/
uiiwrer Cesellschaft scheint unüberwindlich. Wenn sich der Jugendliche vom
Strom treiben iäßt, so kann er sich allenfalls rasch mit dem Verlust seiner Persönlichkeit
hfindcn. Die VerbrauchetgeselIschaft bietet ihm sofort eine Srhei?rreprüscnlrztiolt
ail, z. B. ein rassiges Cabriolet oder einen Anzug, mit dem man etwas zu sein vorgehen
kann
Nun rebellieren aber zum Glück noch etliche Jugendliche, und gar nicht nur die
Halbstarken. Ihr Problem liegt darin, wie sie ihre Opposition überwinden und einen
korr.c/urLfiurrr Airrdzporikl für ihr gesellschaftliches Wirken finden können. Dabei
SC hriiit es besonders schwierig, heute zu einem tragfiihigen Gcmeinschaftserlebnis ZU
gelmpcn, das diesen Beitrag uberhaupt rechtfertigt. Nene C;er~~L.ilucblrfrJbegriffe, uns
Erwdwxien noch ebenso ungeliiufig, sind zu bewältigen. Die kleinen Zeiten des
Zuwriiiicnlebcns sind imnier mehr von der Auflösung bedroht. Die neuen, städtischen
If .-t'wt CJcs Zusainriienlebens bedürfen der Anlaufzeit, urn zu echten Gemeinschaften
"-,-i die grukn Silhouetten des Lusariinienlebens werden immer
Technik und Politik haben in den letzten zwan-
zig Jahren eine Welt geschaffen, die we^^,..
mehr bid ein Faktum des Geographieunterrichtes. Es ISL u._
jeden Tag in den Nachrichten zum Ausdruck kommt. Es zrt del TdbesmtU .
als Schickscr/~gemrinschff~t. Wie soll sich der junge Mensch dazu verhalten? Kann
er überhaupt eine Beziehung zur Mitwclt bewaltigen, die heute sovie1 umfaat?
B. PRO JUVENTUTE-AUFGABEN
In einem demokratischen Staatswesen wirken die Beziehungen zwischen den Rehör-
den und den Staatsbürgern ineinander wie kommunizierende Gefäße Das Bewußtsein
jedes Einzelnen, íim gemeinsamen Schicksal verantwortlich mittuhandeln, pr5gt den
besonderen Geist, in dein sich echtes demokratisches Leben abspielt. Driß dieses per-
sönliche Vcranwortungsgefühl heute vielfach verschüttet ist, entspricht allgenleiner
Auffassung. Wie wenig wird aber unternommen, um der verbreiteten piitischen und
sozialen Indifferenz entgegenzuwirken ! Was wird beispielsweise getan, um die posi-
tiven Antriebe in1 jungen Menschen für Aufgaben der Gemeinschaft zu nutzen? Viel-
leicht sind wir zu rasch bereit, die ) noch nicht gduridc~i. Auch
sollten unsere ßurschen und Mädchen vermehrt schon während der Sekundar-, Bcrufsschule-
und Mitteischulzeit als Zuhörer und Zuschauer zu Versammlungen der
Parteien und Verbände sowie zu parlamet~tarischen Debatten eingeladen werden. Die
politische Haltung solcher Versammlungen ist dabci weniger von Belang als die
lebendige Vorführung der demokratisshen Meinungsbildung, die durch freie Diskussion
erarkitet werden muß. Bei Sachvorlagen, welche die Jugend angehen (z- B.
bei Schulhausbauten, Sportpiatzprojekten, JugendschutzjiesetzKebunK usw.) könnten
die Parteien innerhalb der Jugcndparlrunente und Jugendgmppen rm!wrcrfende Kummi~siotzt.n
vuu ]ttgemì/ichen bilden, die damit Gelegenheit hatten, sich in den Autgabenkreis
des öffentlichen Gemeinwesens einzuarbeiten und das Ergebnis ihrer
Beratungen durch eigene Sprecher vorzubringen. Warum übrigens nicht einmal die
Aupstfeier mitsamt Rede der Regie der Ortsjupend anvertrauen ? Sicher sind daneben
Stmtsbiirperkurse, Vortrzge und Jurigbürgcrfeiern nïitzlich; sie genügen jedoch nie.
inals, um aus P.issivbÜrgern Aktivbìirger werden zu lassen.
49

Manches von dem, lieber Mitarbeiter, was wir Ihnen soeben beschrieben haben,
ieint nicht eine herkömmliche Pro Juventute-Aufgabe zu sein. Ist es aber nicht eine
mrcr wichtigsten Aufgaben, neuen Tatbeständen der Jugendsituation mit neuen
!em zu begegnen? Vielfach mangelt es mehr an Ideen als an Geld. Dabei liegt es
ns natürlich fern, Ihnen mit unseren Vorschlägen noch mehr Arbeit aufbürden ZU
.alien. Wir möchten ihnen vielmehr sehr ans Herz legen, fut die erwiihnten Spezial-
ragen auch Spezzinínii/arùei/er einzusetzen, sei es aus dem Kreis der Bezirkskom-
iiission, sei es in Arbeitsgemeiiischaft mit andern Organisationen oder Privaten. Viel-
Icicht mncheri Sie den er,r/rn Srhd/ damit, daß Sie ein Mitglied Ihrer Bezirks-Kom-
mission ersuchen, für ein einziges der erwähnten Gebiete einen Arbeitsplan zu stu-
cTccrcbii iind in Forni eines Referates an der iiachstcii Sitzung vorzubritigen. Sicher wer-
< h i

Ehrgeizige Eltern sind sich heute oft nicht mehr bewußt, daß das Handwerk immer
iioch seinen {(goldenen Boden» hat, und daß wir geschickte Handwerker und Bauern
ebenso nötig haben wie gelehrte Juristen, Mediziner, Naturwissenschafter, Philosophen,
Theologen undsoweiter, und daß wir unsere Kinder dort einreihen müssen,
WO sie kraft ihrer Befihigungen wirklich hingehören. Nur hier können sie in ihrem
spiteren Leben Befriedigung und ihr «Lebensglück» finden und Achtungswertes
leisten für die Umwelt - und darauf kommt es an, nicht auf den Titel.
i?$ kt fiir die intimere Entwicklung eines Jugendlichen ungünstig, wenn er ununterbroclicii
bei clen Büchern sitzen iiiuß. nur um in der Schule einigermaßen mitgehen ZU
kiiiiiieii. Er hat Freizei/en nötig, um sich übcr sich selbst besinnen, nach seiner «inneren
Mitic» riiigeii, und da er sich auch mit seinen Iiobbics beschiftigen kann. Sonst
vcrödct er innerlich.
Andernteils finden wir heutzutage auch solche jungen Menschen, die mit ihrer
Freizeit nichts anzufangen wissen - und auch dies ist ein trauriges Zeichen unserer
Zcit. Oder sie fühlen sich nur in der Hetze eines «Betriebes» wohl, werden Kino- und
Dancingliufer, jagen von einem «Vergnügen» zum anderen und opfern dabei selbst
eine ausreichende Schlafenszeit. Für solche Jugendlichen hat man in den Städten Stellen
/;ir Fi.rizri/Lerfhüf/jsrrilg eingerichtet. Hier werden nicht nur die verschiedensten.
Lhtelcicn betrieben, man sorgt auch dafür, daß die Jugend an geistig-kulturellen .
Vcriiiistaltiingen teilnimmt (Lesen, Diskutieren, Musik, Theater, Vorträge, Volks-?
Iiochschulkurse usw.) .
Wo dcr und die Jugendliche meist gänzlich auf sich selber gestellt ist und jeglicher
Füliruii,n entbclirt, das ist in ihrer Sexualitüt. Sie ist fur die meisten Menschen immer
iioch tnbii. Wohl ist man in beziig auf die sog. Sexualdufklürung ein gutes Stück
freier gcwordcn, als dies uiii die Ictzte Jahrhundertwende der Fall war. Das Problem
der / ~ w , ~ / / ~ ~ Sexr/nlerziehrmg ~ ~ J ~ I z bcschaftigt alle Erzieher, und es ist noch nicht gelöst.
Aiifkliriiiig allein peiiügt niinlich nicht, 01, sic von den Eltcrn erteilt werde, (der
(wic in Aiiicrika und 111 gcwicsen Teilcri Deutschlands) von der Schule. Dcr jiigend-
liche Mensch steht vor zwei «sexuellen» Aufgaben: erstens der, seine partiellen Triebe
dem Primat des Genitalsystenis unterzuordnen - sonst bleibt er «pervers» - und
zweitens die sinnlichcn (erotischen) Triebe und die tartlichen auf das gleiche Lirhcs-
objekt tu vereinigen. Geschieht dies nicht, sucht cr zwei Partner: einen, an dein er
sciiic rcin k~rperliclicn hiurfnisse befriedigt (und ihn und sich sclher vcr.ichtct).
iind ciiieii, mi dein er scinc höliercn Lielxsaiispriiche absattigt, ihn nur verehrt, «liebt»,
aber ihn nicht besitzeii will und besitzen kann, weil dies ihm als «Scliindiing» vorkiine.
Der juiige Mann sucht einesteils die Dirne auf, aiidernteils schwirnit er íur eine
idealisierte Frau. Wir iiiußten uns doch bewußt werden, daD etwas bei iinserer Sesii.d-
crziehung nicht in Ordnung sein mufi, wenn uns die Statistiken snpen, daí3 die Hoiiio-
sesualitit und andcre Abwcgipkeiten so tchr stark. bciiiigstipeiid, ziigenoiiiiiicii Ii.il~cn.
Es ware nötig, daß die juiigeii Menschen ilterc Freuiiile finden, bei deiieii >IC 5icli
frei über ihre persödirhen se.xrre//etz Nö/e aussprcchen und Rat finden köniiten. hlan
wendet ein, die Sexualität sei cines jeden Menschen «Privatsache«; aber wie ist es
denn, wenn er damit nicht fertig wird? Hat er in diesein Falle nicht einen Cicerone
durch die eigene Hölle nötig?
Wir sehen: Das Jugendlichenalter bringt dem Menschen eine Fullc zu lösender
Probleme. Unsere Pflicht ist es, ihm bei der Lösung nach bestem Wissen iind Können
ZU helfen.
DIE PERSONLICHKEITSWERDUNG
Dr. Phil. Dotis Merian, praktische Psychologin, Ziirich
Der Mensch muß einen langen Weg gehen, uni vom hilflosen Neugeborenen zu
einer Persönlichkeit heranzureifen, die selbständig und entschieden die Lebenssitua-
tionen zu meistern und ZU verarbeiten versteht. Die Wegstrecke ist in einzelne Etappen
unterteilt, wobei jeder eine ganz bestimmte Aufgabe zukommt, die erfüllt wcrdcn muB,
soll dcr nächste Schritt gelingen. Endziel ist in unserem Kulturkreis jener Mensch, der
als Persönlichkeit im Lehen steht, d. h. eigenc Meinunpcn hat, zu urteilen vcriiiag iind
zu sciiicn Uberzcugungeii und GcfülilsiulJcruiigcn stclit, dabei glciclizeitig aiif scinc
einmalige Weise an der geistigen und sittlichen Welt teil hat. Dieses Ziel bleibt oft
ein ideales, weil dem einzelnen durch seine Anlage oder Umwelt Grenzen gesetzt sind.
Selbst die heutige, westlich zivilisierte Gesellschaftsform erschwert mit ihrem Druck
zur Anpassung und der Einschränkung von Lebeiisraum und persönlicher Verantwor-
tung eine echte und gesunde Persönlichkeitsentwicklung, während sie andrerseits starke
Persönlichkeiten nötiger hat denn je.
Hier soll jedoch nicht auf die niöglichen Störfaktoren eingegangen werden, sondern
es sollen Bild und Aufgabe jener Phase entworfen werden, in welcher die Persönlich-
keitswerdung ihren entscheidenden Antrieb erhält: das Jugendlichenalter oder die
Adoleszenz, welche beim Burschen ca. vom 16. bis 25. J.&r dauert, beim Mädchen in
der Regel einige Jahre weniger beansprucht.
Nach dem oben Gesagten ist es klar, daß die Persönlichkeitsentwicklung im weiteren
Sinn bereits irn Siugliiigsalter anfangt. Schon die Art, wie einem bcstiniiiiteii Kind
begegnet wird, wie die Iorderungen der Kultur an es herangetragen und von ihm,
gemEß seiner Erbanlage, rückbeantwortet werden - in der Nahrungsverabreichung und

der Reirilichkeitserziehung u. a. - setzt grundlegende Bausteine zur späteren Persönlichkeit.
Diese ist also immer ein Wachstumsprodukt verschiedener Faktoren: Konstitution,
Temperament, Begabung und persönlicher Entwickiungstypus Verschmelzen
sich mit den sozial-kulturellen Einwirkungen zu einer Einheit, deren Struktur sich
1 on Stiife zii Stufe wandelt. Verläuft der Prozeß glücklich, bildet sich ein individuell
~q>rigtcs Ordnungsgefüge, das eine gewisse Kontinuität und Einheitlichkeit im Verhalten
erlauht und diu Bewußtsein verleiht, eine bestimmte und einmalige Person zu
seiii (sog. Identitatsbewußtsein). Diese seelische Neuorganisation findet grundsätzlich
in der Adoleszenz statt und entscheidet über die sittliche und weltanschauliche Orientierung
in den nächsten Jahren, oft im Leben überhaupt.
Die Schiilpflicht ist abgeschlossen, die stürmische Zeit der Pubertät ist vorbei, die
negative Phase abgeklungen. Auch Körperformen und Ausdruck harmonisieren sich.
Die Verneinung weicht der Bejahung. Der Jugendliche will die Welt erobern. Er ist
voll von Erwartungen und Hoffnungen an das Leben, aber auch bereit, sich ihm tu
öffnen iind selbst seinen Teil beizutragen. So beginnt sich die Kluft zwischen der Welt
iiiid dein Ich zu schließen. Die Erwachsenen atmen auf, sagen der Jugendliche werde
vernünftig und beginnen ihn ernst zu nehmen. Tatsachlich sind nun Denken und
Wollen imstande, die Triebe und Affekte zu beherrschen - was einzelne Durchbruclisreaktionen
nicht ausschließt. Das Gleichgewicht ist noch labil, dodi verfestigen
ein ini Ganzen eher frohes Lebensgefühl, Erfolge im Beruf und das Erlebnis der
ersten Liebe die Stellung zum eigcnen Selbst. Es wächst das Gefühl, jeinand zu sein,
eine Identität zu haben. Dadurch lernt der junge Mensch auch seine Mitwelt besser
einzuschätzen. Er gewinnt den Blick für das individuell Einmalige und das nur
gcfühlsmaßig und intuitiv Faßbare. Die kritische und differenzierte Betrachtung deckt
freilich auch die Mängel der geliebten Vorbilder auf. Die Erkenntnis, daß jeder
Mensch seine Fehler hat, zwingt den Jugendlichen, seine Ideale von den Vorbildern
ahzulöscn und sich abstrakten Werten zuzuwenden. «Ich richte mein Leben nicht nach
Vorbildern, die es sowieso nicht gibt, sondern nach meinem eigenen Willen ein»
( 171/2jähriger Postangestellter)'.
Etwa werden auch Vorzüge verschiedener Personen zu einem Idealbild verschmolzen.
In der Ablehnung von Vorbildern zeigt sich eine geistige Verselbständigung, die ZU
einer persönlich aufgebauten Wertwelt führt. «Ich will ja ich selbst werden, und
nieniaiid soll mir gleichen.)) Von dcn vielen Wcrtcn, welche die europäische Lebens-
Torii1 aiibictct, ohm sic zu einem Wertganzen vcrcinigen tu können, mu0 der Jugendliche
etwas auswählen und zur Leitlinie, zum Lebenspian machen. Meist erfolgt der
1,3ii>t¡eg iii ciiic bcstiiniiitc Wcrtwclt über deii Bcruf. Die Ucrufswahl wird somit
tatsächlich zur Lebenswahl. Beruflich arbeiten heißt auch sich einer bestimmten
Berufsgruppe und ihrer Wertwelt eingliedern, die im Sozialgefüge und der staatlichen
Ordnung einen umschriebenen Platz ausfullt. Außerdem beeinflußt die Berufsarbeit
den Charakter. Nicht nur fördert sie die Selbstbeherrschung und einzelne Fähigkeiten,
w9hrend sie andere ve,rnachlässigt, sondern sie enthält auch Gesetze, welche die
Erlebnis- und Tätigkeitsweise des Arbeitenden prägen. So gestaltet sich z. B. der Holzarl>eitcr
charakterlich und iiitellektuell anders als dcr Metallarbeiter. M. a. W. der
Lrlebnisraun verengt sich beträchtlich, ohne daß gerade von einer «déformation
~x~fe~sionnelle~ gesprochen werden nid.
Dadurch, daß der Jugendliche seine Individualität mit der Eigengesetzlichkeit der
Ueruíswelt in Einklang bringen inuß, lernt er, sich nicht niehr ausschließlich mit seiner
Iiincii\vclt zu beschäftigen und zu verstehen, daß Ordnung und Gesetz nötig sind.
Dic Zitate stammen aus: Fischer, Wolfgang «Der junge Mendi)), Larnbertus, Freiburg 58.
e
So bildet sich, in engem Zusammenhang mit der Berufsarbeit, eine bestimmte Lebens-
form heraus, die der Jugendliche gerne mit anderen vergleichen möchte. Darum ist
er nun bereit und faliig, fremde Lebensart zu verstehen und sich auf Reisen weiter-
zubilden.
Wo eine echte Bindung an den Beruf besteht, wird auch ein familiär entwurzelter
Jugendlicher kaum den Halt verlieren. Erst wenn sich der junge Mensch weder in
der Familie noch im Beruf zu verankern vermag, gleitet er leicht in Asozialität und
Kriminalitat ab. Aber auch wo es nicht so weit kommt, muß der Jugendliche darum
ringen, nicht mutlosen, ja verzweifelten Stimmungen zu erliegen. Denn, obwohl er
gelernt hat, im realen Leben Entscheidungen zu treffen, meist vernünftig wirkt und
seine Berufsarbeit gut und gerne macht, ist er seelisch noch nicht gefestigt. Die, wie
noch zu zeigen ist, mehr innere Auseinandersebung mit der Umwelt führt zu Krisen,
welche plötzliche Verhaltensanderungen bewirken. Mürrisches, unzugängliches, gleich-
gültiges Verhalten scheint das bisher Erreichte wieder in Frage zu stellen. Beruf oder
Scliule gelten als verfehlt. So wird der Jugendliche als launisch und empfindlich, oder
als überheblich und leichtsinnig getadelt, und seine Ratlosigkeit zur Faulheit gestempelt.
Ein Grund mehr, daß er sich unverstanden fühlt. Kann er sich doch nicht mit dem
Erreichten begnügen. Wohl hat er in der Realität einen Standort gewonnen, die
alltaglichen Belange einigermaßen geregelt, aber die Bewährung in Familie und Beruf
genügt nicht, um dem Leben einen Sinn tu geben. Der junge Mensch beginnt sich
ZU fragen, was das ganze Tun für einen Zweck hat, waruiii er sich überhaupt ent-
scheiden muß und zweifelt an der Wahrheit und Verbindlichkeit der vorgelegten Maß-
stäbe. Ein radikales Fragen nach den letzten Dingen und dem übernatürlichen setzt
ein. Der Jugendliche stößt sich an den Schranken des Ichs überhaupt. Der Tod wird
zum Problem. Die religiöse Problematik bricht auf. Nun wird nicht mehr an einzelnen
Glaubenssätzen gezweifelt, sondern an der Zulänglichkeit einer bestimmten Religions-
form überhaupt.
«Leichtsinnig lebt die Welt dahin.
Sie betäubt sich selbst in Rausch und Lust.
Sie übertönt die Frage nach dem Sinn
des Lebens und ergibt sich deni Genuß.))
(i 9jähriger Verwaltungsangestellter.)
Wer kein Gehör hat für dieses Fragen, es entsetzt von sich weist, oder mit vor-
gegebenen Antwortcn schematisch erledigt, wird als Spießbiirger vcrurtcilt. Wcr in
deii Alltngsproblenieii und der Existenzsiclierung aufgeht, wird bespöttelt oder ver-
achtet, der Vagabund oder Künstler dagegen als wahrer Mensch bewundert. In der
Liebe wird die vollkommene, ideale Du-Beziehung gesucht, einmalig und beispielhaft,
dabei ist weniger eine bestimmte sympathische Person gemeint, als der Mensch
Überhaupt.
«Zu gerne möchte ich dir und mir beweisen, daß man aus seiner Selbstgefälligkeit,
aus sciner Ichbezogenheit, aus seiner kleinen, schmutzigen Welt heraustreten kann,
uni völlig selbstlos etwas zu tun, uni dem Guten zu dienen» (19jähriger Maurer an
sein Mädchen).
Oft ist es den beiden Partnern wichtiger, sich durch den anderen über die eigene
Persönlichkeit und Identität klar zu werden, ais sich ZU umarmen. Die Sehnsucht gilt
als höchstes Glück, nicht die Erfullung. Trotzdem drängt der Trieb nach Bcfriedi-
gung. Aus dein Gegensatz zwischen idealem Wollen und geschlechtlichem Begehren
erwächst eine echte Not. Aus dieser Spannung erklären sich die sexuellen Entglei-
sungen. Aber auch der Geschlechtsverkehr bringt keine Befriedigung, die über den
COT

I
Augenblick hinausgeht. Enttäuschung und
Ekel danach wcrden ironisiert oder geleugnet,
sind aber nieist Anlaß dafür, da5
die Freundschaft zerbricht. Denn selbst die
Liebesbeziehung, sei sie nun schwärmerisch
oder sinnlich erlebt, verinag nicht von der
Einsamkeit zu erlösen.
«Gibt es eine andere Form des Daseins
als die Einsamkeit? Aile Liebelei und Liebe
in Ehren, sie helfen uns sicher ein wenig
weiter und angenelimer zu leben, sie machen
uns vielleicht nur unsere Einsamkeit
vergessen. (i9jähriger, der als sehr gesel-
lig gilt).
Wer im Alltag nur eine Tretmühle des
Nichtigen sieht und sich als Gottsucher im
weitesten Sinn dem Hintergründigen zu-
wendet, lebt eben grundsätzlich einsam.
Persönliche Anteilnahme eines verstehen-
den Mitmenschen vermag diese phasentypi-
sche Einsamkeit und Unverstandenheit
nicht aufzuheben, hilft jedoch, diese leich-
ter zu ertragen. Im Gegensatz zum Puber-
tierenden fühlt sich der Jugendliche auch
dann einsam, wenn er nicht allein ist. Eben
noch erfüllt von lauter Geselligkeit, kommt
ihm diese plötzlich schal und leer vor, was
ihn freute, ekelt ihn an. So verbirgt sich
oft hinter Flirts und ausgelassenen Festen
ein Gefühl des Unbefriedigtseins. Aus dem
Ungenügen am Vergänglichen erwächst
die Sehnsucht, die unerfüllbar bleibt, weil
sie eigentlich das Erfassen der letzten
Wahrheit meint, selbst dort, wo sie sich
auf scdiciiil>ar lirrcic Iiharcs ric.likt. So map
sich der Jugcndliclic sehnen, deii Fessclii
des Alltags zu entrinnen, Weltreisen tu
unternehmen, oder fernab von jeder Zivi-
lisation als Pionier zu leben. Dies ist nicht
als geltungssüchtiges Tagträumen zu ver-
stehen, sondern als Versuch, jene äu5eren
Bedingungen einzufangen, die es gestat-
ten wurden, frei und wahrhaftig ZU leben.
«Ich möchte frei sein: Frei von Konven-
tion und Tradition, allgemeiner Sitte,
Knigges Lehren. Wenn ich auf der Straí3e
einen Salto machen will, möchte ich es tun,
ohne verhaftet zu werden. - Frei von Ban-
den der Liebe: von Geliebten, Verwandten,
Freunden, Bekannten. Wenn ich plötzlich
gestorben bin, soil keiner weinen, soll es keiner bedauern, will ich verweht sein
wie ein verschwindender Sonnenstrahl . . .» (18jahriger).
Oft mündet die Sehnsucht in einen utopischen Zukunftsglauben. Jedenfalls eignet
ihr Uegeisferungsf~hiFkeit und Opferbereitschaft. Diese aufs Gute zu lenken und nicht
in laniitisiiius ausarten zu lassen, ist eine 1:ührungsaufgabc der Uinwelt. - Die Jugendlichen
dieser Phse stehen also in einer eigenartigen Spannung zwischen Redisinus
und Idealismus.
«Das Leben ist schwer. In meinen Traumbildern sehe ich den Weg wohl aufgezeichnet,
den ich einmal gehen möchte. Die Wirklichkeit ist aber anders. Die Arbeit
ist niir iiii Augenblick ein großer Helfer und der Sinn meiner inneren Phantasie))
(2ûjäliriger ~-landwerkslchrling).
Die Wirklichkeit wird anerkannt, man richtet sich in ihr ein, ohne sich mit ihr zu
begnügen, sie für das Letzte zu halten. Sie wird grundsiitzlich in Frage gestellt, zur
Fassade, hinter der das Wahre zu suchen ist. Darum sind Einsamkeit und Sehnsucht
charakteristisch für diese Zeit, die der Jugendliche selbst durchstehen inuß. Hilfe
heií3t in diesem Fall, die Fragen zu ertragen lehren. Wo der Jugendliche mit ihnen
nicht zu Rande kommt, begnügt er sich, seinen Individualismus im Augenblicksrausch
und materieller Ichsucht zu leben, so daí3 Geltungs- und Besitzsucht die existentielle
Ratlosigkeit verdecken mögen.
Für das Mädchen liegt eine besondere Gcfährdung darin, daß sein Titigkeitswille
leicht durch eigene Hemmungen oder den Widerstand der Umwelt blockiert wird.
Dadurch nimmt das Phantaieleben übertriebene Formen an, und es kommt zu einem
überspannten Gefühlsleben, welches das Mädchen entweder schüchtern und verkrampft
oder abenteuerlustig und leichtsinnig macht. Grundsätzlich hat das Midchen
in der Adoleszenz dieselben Aufgaben zu bewältigen wie der Jüngling. Allein, es
neigt eher dazu, seine Fragen nicht radikal und extrem auszuweiten, und sie auf die
sozial übliche und gebilligte Weise zu beantworten. So wird die Identität oft in der
zukünftigen Rolle als Gattin und Mutter scheinbar gefunden. Da fehlt nicht viel, daß
die eigentlichen Lehr- und Wanderjahre mit Warten und vorläufigen Beschifti iiiiI>

meistens die von ihren Erziehern festgehaltenen Traditionen entwerten wollen. Diese
Traditionen, den Eltern oft unentbehrlich und heilig, wollen viele Jugendliche nicht
anerkennen, wodurch Konflikte entstehen können. Einfache Alltagsprobleme - z. B.
das Anhören von Jazzmusik - bis ZU den größten Differenzen religiöser, moralischer
lind überhaupt aller erdenklichen Ansichten kann man auf das Generationenproblem
zurückführen, indem man der Meinung ist, die Jungen anerkennen die Uberlieferun-
gen riiclit mehr und erlauben sich Freiheiten, die dem Einzelnen wie auch der Ge-
meinschaft schädlich sind.
Diese Generationenprobleine scheint es immer gegeben zu haben. Die Literatur be-
richtet genug darüber und manches Drama wird von dieser Problematik gespeist.
Iinmcr hat es Jugendliche oder auch Erwachsene gegeben, die sich gegen die Oberlie-
ferungen aufbäumten und in ihreni Tun und Lassen in Opposition standen gegen
die Ccmeinschaft, gegen die drihere Generatioii)). So hat auch Goethe einmal ,$e-
schrieben: «Ein junger Mensch, der auf eigenem Wege irre geht, ist mir lieber als
einer, der auf fremden Wegen recht wandelt.)) Goethe meint damit wohl, nicht jede
Opposition, nicht jeder Abweg vom Althergebrachten müsse falsch und verwerflich
sein. Aber damit kommen wir zur Bewertung des Verhaltens der Jugendlichen und
doch ist dies nicht der Sinn dieser Zeilen.
Es scheint aber doch so zu sein, daß die Schwierigkeiten, die man zum Generationen-
problem rechnet, heute zahlreicher und schwerwiegender sind als früher. Die Begriin-
dung ist nicht schwer zu finden. Einerseits sind im 20. Jahrhundert, besonders durch
die beiden Weltkriege die Traditionen weitgehend geschwunden. Die moralischen
und auch die religiösen Uberlieferungen bieten dem Einzelnen nicht mehr den Halt
wie früher. Die festen Gefüge der staatlichen, der religiösen, der familiären Ordnun-
gen wurden gelockert. Sie bieten weder der Gemeinschaft noch dem Einzelnen die
Sicherheit, die írülier Selbstverständlichkeit war. Anderseits ist durch Wissenschaft
und Technik ein viel umfangreicherer und rascherer Wandel im Lebensgefüge aller
Staaten, Völker und Familien zu verzeichnen, wodurch auch von hier die altherge-
brachten Sitten und Bräuche erschüttert, wenn nicht aufgelöst wurden, ohne daß
neue Richtpunkte erkennbar wären. So steht das Generationenproblem von allen Sei-
ten im Brennpunkt des Geschehens, umsomehr, als vom Jugendlichen, wie vom Kind
iiii(1 Erwachsenen, heute mehr Selbständigkeit gefordert wird als früher, um sich
cinigerinaßen behaupten zu können. Und obendrein kennen wir das Problem der
«Akzeleration», der früheren geistigen und körperlichen Reife des weißen Menschen
in der wcstliclien Kultur, wodurch die Probleme zwischen jung und alt sicher nicht
vermindert werden.
Zweifellos wird unser Problem noch von einer Seite her verschärft, die besonders
beachtet werden muß : dem veränderten Lebensstil ganz allgemein und der veränderten
Beziehungen zwischen Erzieher und Zögling im besonderen. Wir heutigen Eltern oder
gar Großeltern hätten nie für möglich gehalten, daß eine so freie Auseinandersetzung
zwisclien Eltern und Kind möglich wäre, wie wir sie heute doch schon häufig - vor
alleni in den Städten, und es brauchen keineswegs amerikanische zu sein - antreffen.
Von der Seite des kritisierenden (oder nörgelnden), unzufriedenen Erwachsenen her
gesehen ist es so, daß sich die Jungen viel zu viel erlauben können. Die Eltern
sehen in der freien, manchmal vielleicht nicht sehr respektvollen, aber spontanen
Ausdrucksweise der Jungen nur Unheil. Sie glauben, die alte Erziehung mit Zucht und
harter Strenge halte den Menschen in Schranken, die notwendig seien zur Erhaltung
des Giitcn und Richtigen (und sie vergessen dabei, wie diese Ideale im 19. Jahrhundert
zwar aufrecht erhalten wurden, aber in der Auswirkung recht verheerend waren). Von
Befürwortern der freien Auseinandersetzung kann man hören, Ehrfurcht sei begründet
im Vertrauen, tu dem aber immer spontane - nicht hemmungslose, aber angstfreie -
Auseinandersetzung gehöre. Die heutige Art der Beziehung zwischen Erzieher und
Zögling erzeuge weniger Angst und schaffe daher größeres Vertrauen.
Zu solchen Ansichten, die hier nur gestreift sind, hat zweifellos die Wissenschaft
beigetragen. Die Psychologie lehrte uns manches Problem sehen, an deni man früher
blind vorbei ging. Dazu gehört die seit Freud immer deutlicher gewordene Erkenntnis,
daß die Pubertät, die Entwicklungsstufe zwischen dein i 3. bis 20. Altersjahr ungcfshr,
zu den schwersten Zeiten des Menschen gehört. Sie ist ihreni Wesen nach die Ablösung
einer Periode ruhigeren Wachstums durch neue Krisen. Um die Jugendlichen in dieser
Phase zu verstehen, müssen wir uns ihnen vor allem von der Seite der krisenhaften
Erscheinungen nähern. Das Anwachsen der innern und äu5ern Schwierigkeiten wäli-
rend der Pubertät ist n1.r Norin, als «gesund» zu betrachten, während ein Gleichgewicht
eine abnorme Erscheinung ist!
Die üblichen Schwierigkeiten der Pubertierenden kennzeichnen sich durch ihre pha-
senweise Heftigkeit. Besonders beim Jüngling (im «Flegelalter», wie man die Pubertät
auch nennt) blüht der kindliche Trotz wieder auf. Die Entwertung der Eltern und
aller Autoritäten kennt manchmal keine Grenzen. Die wachsende Kritik überbordet
leicht und kann als Gegensatz zur kindlichen Uberschätzung der Autoritäten betrachtet
werden. Andere Jugendliche schließen sich ab, isolieren sich, fordern die Eltern durch
passiven Widerstand heraus. Bei Knaben und Mädchen gelten oft Ideale, die im
Gegensatz ZU ihren Erziehern stehen. Die Verehrung, die den Eltern gegolten hatte,
wird auf entfernt Verwandte und Bekannte, geschichtliche Figuren, Schauspieler oder
Sportgrökn und «Helden» übertragen.
Wir anerkennen die pubertären Krisen also als eine Gesetzmä/3igkeit im nornznlen
Leben und so ist es notwendig, die Ursachen dieser Phase zu untersuchen. Es sind
einmal die biologischen Veranderungen iiii alteren Schulkind (ab i i Jahren), die einen
Zuwachs an Triebenergie bringen. Die sexuelle Qualität dieser Triebe ist ein neuer
Faktor im kindlichen Erleben, der unbekannte Sensationen auslöst. Dann wird die
Spielwelt des Kindes aufgegeben und ein «ungefährlicher» Ersatz ist noch nicht da.
Oft blühen zwar Liebhabereien auf, aber sie sind vorübergehend, sei es, weil sie
uninteressant werden, sei es ihrer beginnenden Gefihrlichkeit wegen (2. B. Freund-
schaften odcr Schwirinereien). So fühlt sich der Jugendliche hin und her g+,scn und
bringt auch in dieser Beziehung manche Erzieher zur Verzweiflung: nichts scheint
ßcsthligkcit und Wert zu besitzen.
Zur Hauptsache aber gilt die Pubcrtstsrevolte der Loslösung z'on derz Elleriz rind
der Surhe mch )reuen Bindwizgen. Diese sind aber voller Gefahren, teils aus den
erwihnten biologischen Veränderungen heraus, teils weil sie unbekannt, «unkind-
lich)) und mit Verantwortung belastet sind. Der Ablösungsprozeß von den Eltern wie
das Suchen nach neuen Bindungen ist somit mit Atzgsi besetzt. Und hier sehen wir
das Kernproblem aller Probleme der Jugendlichen, auch wenn wir sie Generationen-
probleme nennen: alle Verhaltensweisen der Pubertierenden werden durch diese
Ängste und durch die Abwehr der Ängste gekennzeichnet. Abwehr heißt uribewußte
Verneinung oder Umkehr der Angst, z. B. die Abwehr gegen die kindlichen Bindun-
gen (an die Eltern) wird von vielen Jugendlichen dokumentiert durch ihre flucht-
artige Ablösung von Eltern und allern, was ZU ihfer Familie gehört. An Steile eines
langsamen (angstvollen) Prozesses wird die 1;lucht gewählt. Die allmäliliche Ablö-
sung wird durch Angst unmöglich gemacht, die Flucht wird als Abwehr notwendig.
Der Angstabwehr dienen dann auch andere, fast mehr zufällig gewählte Figuren,

wie literarische Helden und Leiter einer Jugendgruppe (sozialer oder asozialer
Art). Ob der Abwehrkampf gegen die kindlichen Bindungen (im Verhalten aber
eben gegen die Eltern-Generation), idealistische Scliwirmerei, Überschwengiiche Be-
geisteruiig für einen Sportheiden oder asoziale bis kriminelle Formen annimmt, hängt
von aufien gesehen von den neuen «Fuhrern», von den Ersatzeltern ab. Sie bestimmen
scheinbar, ob die Abwehr mehr oder weniger gefahrliche Formen annimmt, denn von
ifiiien werden die neuen ideale kritiklos und begeistert übernommen.
Die Psychoanalytiker haben nie aufgehört sich zu fragen, ob die vielen Schwierig-
keiten, die der Jugendliche hat und macht, wirklich notwendige und unvermeidliche
Erscheinungen einer Phase sind, die offensichtlich durch Krisen gekennzeichnet ist.
Das «Generntioncnproblenlu wurde dabei nicht vernachlässigt, aber die persönliche,
seelische Entwicklung des Einzelnen scheint uns doch iniiner wieder ausschlaggebend
zu sein. Die Krisen der Jugendlichen sind Hinweise auf innere Vorgange und Ver-
iínderungen, die ihnen Konflikte aufbürden, die sie ohne Schwankungen nicht lösen
können. Man kann einwenden, daß wir aile Kinder wáhrend und nach dem Puber-
thdter kennen, die kaum ein Generationenproblem heraufbeschworen, bei denen
keine Krisen erkennbar waren, die sich nach wie vor ins Familiengefüge einpassen und
cbcii «brav» bleiben. So erfreulich dieser Zustand fiir Elterii sein mag, die Psyclioana-
Iptilicr selieri in ilini oft eine Störung, eine Entwickllingsliemmung, die nicht leicht ge-
nommen werden soll. In vielen solcher Falle erweist sich eine psycliotherapeutisclie
Hilfe als angezeigt, oft dringlicher als bei Jugendlichen, deren Verhalten der Mitwelt
goGe Schwierigkeiten bereitet.
Ein Beispiel soll zeigen, wie sehr das Gcncrntioricnl~roblcm ein individuelles sein
k~riri, wiilirciitl man es nicistciis als ein pcrsönlicli urrl>eeiriflußbarcs betracliten will.
In ciner kleinen Gesellscliaft wurde heftig diskutiert und allgemein verurteilt, daß
vin Vor;irbeiter mit Frau untl Kind erster Klasse in die Ferien reise. Eine 76jährige
Uaine, die sich verscliiedciie Argumente angehört hatte und über die sich die Gesell-
schaft einig xu sein schien, sagte unerwartet: «Ich verstehe Euch nicht! Ist es nicht
grohrtig, da0 sich das heute eine scheinbar weniger bemittelte Familie leistet? Sind
die großen sozialen unterschiede ein Glück fUr die Menschen? Ich finde es richtig,
wenn die Unterschiede der sozialen Klassen und der Unterschied der Altersstufen
vermindert und fast aufgehoben werden.»
Atis tiriseren Ükrlcgurigcn gelit hervor, daB die Jugendlichen wjhrend und nach
dcr J’ubcrtiit iii eiricr srhtvcreii Krise stehen, die wir als Erzieher erkennen müssen.
Niir (hi ist es iikiglidi, &íJ wir iinscrer Jugciicl Jas notwendige Verstindnls und
die richtige Hilfc entgegenbringen könncn. Das Ziel der Jungen, sich von den Eltern
zu befreien, will mancher Erzieher nicht wahr haben. Es entsetzt ihn, wenn sein
Kind autonom zu werden versucht und er will die oft abwegigen, aber notwendigen
Schritte unterbinden. Dainit verliert er oft das Vertrauen ganz und verstärkt die schon
bestchcnde Opposition und Konfliktsituation. Das Generationenproblem ist nidit
wegzudenken in einer normalen, «gesunden» Entwicklung eines Jugendlichen; damit
sind wir Erzieher gezwungen, uns damit auseinanderzusetzen, uns dem Kind umsomehr
zuzuwenden und ihm durch Verständnis und Entgegenkommen zu eriiiögiidien, mit
inöglichst wenigen Schadigungen aus dieser Krisenzeit heraus tu kommen.
.OBLE M E IN DER BERUFSAUSBILDUNG
Die Problcmc der Jugendlichen während der Berufsausbildung erwachsen aus den
phyiisclicn und psychischen Eigenarten dieses Alters, insbesondere aus der Sexualität,
IUS der familiiren Situation und aus den Besonderheiten des ergriffenen Berufes. Diese
ahan immer gegebenen Problemquellen weisen heute alle gewisse Verschiebungen auf,
die sich nur teilweise als Vor-, zum Teil aber auch als Nachteile auswirken. Erwachsene
Heranwachsende müssen sich so gut als möglich an die durch die Technik laufend
urnp-stalteten Lebensbedingungen anpassen, aus ihren Verbesserungen Nutzen ziehen
und dic unvermeidlichen Nachteile auf ein erträgliches Maß einzuschränken versuchen.
Dirsc Anpassung erfordert Zeit und hinkt zwangsläufig den Umweltveränderungen
nach.
Dic Jupendlichen, die keine Kinder, aber noch keine Erwachsene sind. muBten schon
immcr durch die schwere Ubergangszeit der Reiftmg.ikri,rc hindutch. Körperlich krnnzciciiiict
sich dieses Altet durcli seine besondere Neigung zu Kreislaufstöruiigen, Haltiingsscli&len,
Wachstumsstörungen und rascherer Ermüdbarkeit. Auch psychisch ist
fur diese Obergangszeit nur der Wechsel konstant. Die Stimmung schwankt zwischen
himmcllioclijauchzend und zu Tode betrübt. Ungelöste Fragen beschäftigen die Jupndliclien,
für die auch die Erwachsenen keine Antwort wissen: «Ein Geliein-inis
ut das Leben und ein Ritscl ist der Tod)). Die Entwicklung zur Selbständigkeit Zufiert
sich bci den Adoleszenten in Ablehnung, Trotz, Wiclerwillen und Auflelinung gegen
jede Autoritiit, besonders die der gewohnten und engeren Umgebung welclw vielen
Eltern, Lehrern und Vorgesetzten Schwierigkeiten bereiten. Besonders gro5 ist die Abneigung
gegcnüber einer nur vorgetäuschten und keiner wirklichen Uberlegenlieit. Betont
wird die Auflehnung oft dutch die iuBere Aufmachung, die saloppe Kleidung, die
dilässige Frisur und dutch das unangepaßte Benehmen, das die Erwachsenen
herausfordert. Aus der inneren Unsicherheit heraus sind die Adoleszenten auch leicht
kinflußbar und neigen zur Nachahmung, sie begehren und tun etwas nicht aus eigenem
Antrieb, sondern eiiifach, weil andere etwas bestimmtes besitzen oder tun. Bloße
Nachdiiiiiing verleitet sie oft zu oberfl5chliclieii Vergnügen, zum Rauchen und zum
Alkohol. Dic gleichen Jugendlichen, die einerstb sehr kritisch sein kiinnen und
durch ihr rasciies untl siclicrcs Uiitcrsclicidiii\~:bvCrtiiO~cii iiberrasclicii, IXt aiiilcraci(s
ihr Bctlürfiiis nach Bestatigung, Anerkennung und Zuneigung nicht so selten Objrkt
unlauterer Absichten Erwachsener werden und treibt sie gewissenlosen Verfülircrn
in die Arme, die diese Tatsache geschickt auszunützen verstehen. Es fällt nie
Icicht, Jugendlichen eine gewisse Selbständigkeit und ein gewisses Bestimniungstecht
zuzubilligen und sich dabei doch die nötige Kontrolle und Fiihrung zu sichern.
Manche Schwierigkeiten der Reifungskrisen lassen sich durch ein verständnisvolles
Vcrliaiten von Erziehern und Vorgesetzten besser beeiiiflußen. Eine Beratung, wann,
wie, was, erweist sich oft wirkungsvoller als eine bloße Ablelinung, weil Jugendliche
zuginplicher sind, wenn sie weniger im Befehístane angeherrscht, sondern mehr wie
13rwaclisenc behandelt, wobei ihre Vernunft und Fähigkeiten angesprochen werden.
Eine zweckmäßige Haltung der Erwachsenen gegenüber den Adoleszenten setzt sidi
heute in immer weiteren Kreisen durch, dank der Erkehntnisse der Psycliohygicne.
Diese Auswirkung ist umso notwendiger, weil die nachgewiesene disharmonische
Entwicklung mit der Akzeleration des Wachstums, der Asthenifizierung und der kör-

perlichen Frühreife bei Nachhinken der seelischen Reife heute zweifellos die phy-
sischen und psychischen Schwierigkeiten der Reifungskrisen vergrößert.
In Bezug auf die Unric4 bedeutet für die Adoleszenten ein Nachteil, daß die
Anpassung dcr Erwachseiien an die veranderten Lcbensbedingungen noch mangelhaft
ist. Die elterliche Haltung erschöpft sich allzu oft in der Jagd nach materialistischen
Vortcilcn und im Genuß derselben. Es ist ungerecht, einseitig den technischen Fort-
schritt dafür aiizuscliuldigen, der Fehler liegt in der unzweckmäßigen Anwendung
und in der Unfähigkeit, aus dem fast unbegrenzten Angebot individuell richtig und
in zuträglichem MaBe auszuwählen, Z. B. in Bezug auf Radio, Kino und Fernsehen.
Der ndillose Gebrauch führt zur Gewöhnung an akustische und optische Reize, zum
überhören und Ubersehen des Gebotenen auch im Unterricht, zur Zerfahrenlieit, dem
Konzcntrationsmangel und der Neigung zu reiner Passivität. In unserer Zeit der
Urngcstaltung und Umwertung erlebt der Heranwachsende im Elternhause allzu oft
nur das Streben nach möglichst hohem Lebensstandard, wobei aus Unfähigkeit oder
Nachlässigkeit keine kulturellen Werte vermittelt werden. Fehlen jedoch Halt und
Ziel, die nur in einer niensclilicli befriedigenden Aufgabe gefunden werden können,
erfaßt die innere Leere auch die Jugendlichen. Der Berufsschule erwächst deshalb
heute eiiie zusätzliche Aufgabe, auch sie darf nicht mehr nur Fachwissen- und -Kön-
nen vermitteln, sondern muß zu selbständiger Urteilsfähigkeit in allgemein menschli-
chen Belangen erziehen, zur Fähigkeit, zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem
zu unterscheiden. Diese Aufgabe ist umso dringlicher, als eine geschickte Werbung,
dic nielir und nielir auch den Teenager bearbeitet, den Drang nach Erfüllung vor
ailciii rein materieller Wünsche fiirdert. Welche Jugendlichen sähen sich nicht gerne
als bcwunderte Erfolgstypen, als erfahrene Kenner, und sind deshalb bereit, dies über-
all und jederzeit mit einem äufiereii Merkmal z. B. der angepriesenen Zigaretten-
niarke zu bekunden. Kann nian dcn Jungen vorwerfen, wenn sie dem Geschwindig-
kcitsfimmel verfallen, mit dem Ziel, sich sobald als möglich als Herr eines Fahr-
zeuges und der Straße zu fühlen, wenn sich das Streben der Erwachsenen darin er-
schöpft? Die Hochkonjunktur verleitet dazu, den Jugendlichen auch unangemessene
Wünsche zu erfüllen, wodurch das mühelos Erworbene entwertet und die Begehr-
lichkeit ohne eigene Anstrengung geweckt wird. Dies führt t. B. dazu, daß sich eine
Mtittcr wcinciid an tlcii Faclilclircr ihrcs Sohnes um Hilfe wendet, weil dcr Jungc mit
Sclbstiiiord droht, wenn sie ihm kein Motorrad kaufe und diese Drohung auch wahr
nisiclic, ~1.i sie ilini hislicr nllc Wunsche crfïillt Iiabc! Ahgcsclicri von der ganz allge-
iiiciii gclockcrtcn Lliiiduiig ail dic Familie wirkt sich eine gestörte Familiensituation
bcsoiiders ungiinstig aus und begünstigt das Auftreten von Hemmungen, Enthem-
inungen, Beziehuiigsstöriingen, Fehlbindungen und Außenseitertum bci den Jugend-
liclicii. Es ist deshalb kein Zufall, dafi es sich bei der überwiegenden Mehrzahl der
lillc, (lie wegcn crzichcrischcr Schwierigkeiten zu Hause, in der Schule odcr an
tlcii Lelirstellcii deii Schulärzten gemcldct werden, um Jugendiiclie aus gestörten
I;ainilienverlialtiiissen handelt, sei es um Pflegekinder, Halbwaisen, Scheidungswaisen
odcr Kinder, deren Eltern nur noch äu5erlich miteinander, innerlich jedoch neben-
eiii(3ndcr leben. so suclit z. U. eine verwitwete und deshalb berufstätige Mutter, die
iin l¿alimcn des Möglichen sich rechtschaffen um die Erziehung der Kinder bemüht,
freiiide Hilfe, weil ilire Tochter droht, von zu Hause wegzulaufen, wenn die Mutter
ihre Einwilligung zur Fcrienreise ins Ausland und zum Zelten mit dem gleichaltrigen
I:reiiiid verweigere. So kann cs auch vorkommen, daß in äufierlich ganz geordneten
Vcrliiltnisscn, in denen sich die Eltern jedoch auseinanderlebten, Vater und Mutter
keine Ahnung haben, daß ihre noch schulpflichtige Tochter bereits seit 1 '/z Jahren
&I intimes Verhältnis zu einem verheirateten Manne unterhält. Die zunehmende Be-
mfstätigkeit von Müttern vor- und schulpflichtiger Kinder wirkt sich erzieherisch
uhr oft nacliteilig aus auch noch beim Adoleszenten, bei welchem kaum mehr nach-
ßcliolt wcrdcn kann, was vorher versaurnt wurde. Selbst wenn volkswirtschaftlicli diese
Bcrufstätigkcit der Mütter auch in der Schweiz nicht mehr wegfallen kann, sollte
rie wcnigstens viel nielir als bisher nur in Form von Teil- und Halbtagsbescliafti-
eng vcrrichtct werden. Gestörte I:amilienverliältiiisse kommen aber nicht nur als
Ursaclie erzieherischer Schwierigkeiten in Frage, sondern erweisen sich Iiäii fig auch
als Hintcrgrund unbcstiiiimter körperlicher Beschwerden, für die keine organisclie
Ursache gefunden werden kann.
Der übcrtritt ins Bernfsleben, in die Welt der Erwachsenen, mit der Umstellung
auf ungewohnte Verhältnisse und Tiitigkcit, bedeutet für die Jugeiidliclieii sehr oft
eine erliebliche Belastung. Viele haben von untl zur Lehrstelle oder zur Berufsschule
cincn weiten Wcg, ganz abgesehen vor] der großen Zahl von Bcrufsschülern iiiit ausu*irtigem
Wohnsitz (an der Abteilung Frauenberufe ?/" der Schiilerinnen !), so da6
sic früh aufstehen müssen und erst spät zu Bett kommen. Ein ausgeglichenes Velhältnis
zwischen Anstrengung und Ruhepausen ist auf die Dauer nicht mehr gesichert.
Oft stcckt deshalb bei Jugendliclien mit Kopfschmerzen, Schwindel, Appetitlosigkeit,
Verdauungsheschwerden, Gereiztheit und Leistungsschwäche, die ron sich
aus oder auf Veranlassung der Lehrer die scliulärztliclie Spreclistuiide aufsuclicri,
&eine orpnische Ursache, soiidern ein Ermüduiigszustand. Obschon dcn Jt~geidliclicii
licute durch das Fabrikgesetz und in manchen Kantonen auch durch K;iiitonnlcs
Icricngcsctz cine besondere Stellurig uiid besondere Vorteile eingeriunit wurcleii,
und sich das Arbeitsklima im eigentlichen und im übertragenen Sinne allgemein siclier
I
verksscrte, ist doch aus gesundheitlichen Gründen ein &rienansprucli von drei WO-)
chen für alle Jugendlichen bis zum 20. Altersjahre zu befürworten. Es wirc deshalb'
ein weiterer Fortschritt, wenn die entsprechenden Vorschlage bei der Vorlage für das
in Vorbereitung befindliche neue Bundesgesetz für Arbeit in Industrie, Gewerbe und
Handel nicht abgelehnt würden. Die Berufswahl selbst fällt heute sicher schwerer,
weil die Anzahl der Berufe sich vergrößerte und heute gesamthaft mit über 330 an-
Regchen wirtl, wobei die Jugendlichen weitaus die meisten Berufe aus eigciicr An-
~li;iiiiiiig
iiidit inclir kciiiicii. Die akaclcinisclicii Llcrufc niclit gcrcclinet, stclicii Iicutc
auch dcn Midclien bereits ca. 150 gclerntc otlcr anlcrnbare Berufe und ncuc M~iglicli-
kcitcri offcii. Gera& gtit

nicht immer ungefährlichen Bindungen zu. Wenige Jugendliche im Ausbildungsalter,
jedenfalls bei den Lehrtöchtern, treiben regelmäßig und systematisch im Rahmen einer
Sportorganisation Leibesübungen. Ganz abgesehen von gesundheitlichen Uberlegungen
kaiin aber gerade der Sport in diesem Alter eine sehr wertvolle Möglichkeit zu
tcmi-umk und zwischcnmensclili~lieri Beziehungen bieten, wo man lernt, mit Anstand
zii gewinnen und init Würde zu verlieren. Gerade die Berufsschule sollte deshalb
wahrend der Ausbildungszeit den Jugendlichen die Möglichkeiten zu systematischer
sportlicher Betätigung bieten. Wegen der physischen Besonderheiten rnuß jedoch eine
vermehrte sportärztliche Betreuung von Jugendlichen gefordert werden, urn gesund-
Iieitliclie Schaden zu vermeiden. Jedenfalls muß aber auch die Berufsschule die Jugeii~lliclirn
zii sinnvollcr Aiiweiidung der Freizeit anlcitcn, rnuß ihnen verschiedene
híiiglirlikcitcii bictcii, wie Bciiiclic von I:reif5clicrii und Kiinstfiichern, miiB sie auf
l~ereit~ I~cstclieiide I:rcizcitwcrkst;itieii iintl Jugcndorgnnisationen aufmerksam machen,
z. B. auch auf das Jugend-Rotkrcuz.
Wer in engem Kontakt mit Jugendlichen steht, weiß urn die Größe des sexzuden
Prohlrirr r. welches für manche das Problem während ihrer Ausbildung wird. Zufällige,
aber auch regelmäßige, sexuelle Beziehungen bestehen bei Jugendlichen im Ausbil-
dungsalter wahrscheinlich häufiger als angenommen wird. Von den Berufsschülerin-
ne11 pflegen während ihrer Lehrzeit ?/" bis % Prozent pro Schuljahr schwanger zu
werden. In einzelnen Klassen wird auch immer wieder offen oder heimlich angedeu-
tet, dcr oder dicsc verfüge über Mittel, die aus verdächtiger Quelle stammten oder
lialx Uezichungeii zum «Milieu». Eine lebendige Schule kann an der Realität nicht
vorbcisclien und mu5 sich deshalb auch mit der sexuellen Aufklärung auseinander-
setzen. Die Notwendigkeit bestreitet wohl heute niemand, in biologischer Hin-
sicht ist sie sicher notwendiger als je durch die Vorverlegung der sexuellen Reife
um Ca. zwei Jahre bei Nachhinken der seelischen Reifung. Umstritten ist lediglich die
Art und Weise, sowie der Zeitpunkt. Immer wieder werden Stimmen laut, welche
diese heikle Aufgabe am liebsten der Schule allein aufbürden möchten. Das ist sicher
falsch; denn es handelt sich in dieser Beziehung nicht einfach urn Vermittlung sach-
lichen Wissens, sondern um eine erzieherische Aufgabe, die mit dem Kinde wächst,
mit (Irni Ziel, allrnililicli eine bestimmte Haltung, ein mcnsclienwürdiges Ver-
Iiallcii xu crrciclicn. Wie jede andere Erziehung bleibt auch die sexuelle deshalb vor
allem eine Pflicht des Elternhauses. Anleitung, wie am besten vorgegangen wer-
den soll, angepaßt an Alter, Verständnis und individuelle Entwicklung des Kindes
ist bereits in reichem Maße zugänglich und brauchte nur benützt zu werden. Da
es eine Eigenart des Adoleszenten-Alters ist, sich von der elterlichen Autorität
abzuwenden, und sich gerade Über sexuelle Fragen und Probleme lieber bei einer
«neutralen» Instanz zu orientieren, bei Personen, denen der Jugendliche vertraut, tu
welchen er jedoch in keinem Abhängigkeitsverliältnis steht und vor allem auch keine
«Betragensnote» zu befürchten hat, kann und soll die Berufsschule hier helfend ein-
springen, z. B. durch ärztliche Vorträge. Die Erfahrung zeigt, daß Jugendliche sehr
interessiert sind an einer klaren Darstellung von anatomie^ und Physiologie der. Ge-
schlechtsorgane und an einer Aufklärung über Geschlechtskrankheiten. Am besten ge-
schieht diese Orientierung in Form eines Vortrages-und-nicht inIeinerhpersönlichen-
Form, so daB man z. B. irn Ausland Versuchemit Film oder Schallplatten alleinwieder_
aufgab. Der persönliche Vortrag bietet den Vorteil, daß daran eine-?kgsion ange-
sclilossen werden kann und alle möglichen Fragen allgemeiner und auch persönlicher
Natur zur Sprache kommen können. Wenn auch eine sachlich-naturwissenschaftliche -
Darstelkiig von den Jugendlichen selbst sehr gescliitzt $ri?, IiegtgroBer Vorteil
d
darin, als Anknüpfungspunkt die Ausgangslage und die Möglichkeit ZU schaffen,
jungen Menschen in dieser Beziehung Verantwortung, Triebbeherrscliung und Ehr-
furcht vor dem Leben ziim Bewußtsein zu bringen. Während des Vortrages uncl vor
allem in der Diskussion lassen sich zwangslos auch andere, wichtige Dinge behandeln,
die z. B. als einzelne Themen keine gro5e Anziehungskraft auf die Jugendlichen
ausüben, wie Fragen der Ernährung, der Kleidung, Genußgifte, Rauchen, Alkohol,
Freizeit und Sport, außerdem kann auf geeignete Literatur hingewiesen werden. Man
ist immer wieder iibcrrasclit, wie aufgcschlosscn iintl zugänglich auch die Iiciitigcii
Jugendlichen sich dabei zeigen. Solange in den Berufsschulen Hygiene als Untcrrichts-
fach leider nicht berücksichtigt ist, verdient diese Gelegenheit, Prophylaxe zu trciben,
ausgenützt zu werden.
Jede Erziehung, einschließlich die sexuelle, ist und bleibt deshalb schwer, weil
nicht Reden allein, sondern nur das lebende Beispiel und Vorbild überzeugt. Im
Positiven, wie auch im Negativen, erweist sich in der Regel die formende Kraft der
Atmosphäre im Elternhaus stärker als zufällige Erlebnisse. Darin liegt sowohl die
Hilfe, als auch die Gefahr für die Jugendlichen, und aus dieser Tatsache erwächst
für jeden Einzelnen die persönliche und stete Verpflichtung, in seiner eigenen Hal-
tung gegen diese Gefahr anzukiimpfen.
ERZIEHEN HEISST KRAFT WECKEN, NICHT KRÄFTE TÖTEN, DENN
SONST REICHT DIE ERZIEHUNG NUR SO WEIT, WIE DER ZWANG
REICHT. Ans «/ngetuilehre» zlon Friedrich W/jlbelrri I:ocrrit~r

PROBLEME IN DER BERUFSAUSBILDUNG
Einen Beruf zu haben und auszuüben ist keine Naturgegebenheit. Der Höhlenbewohner,
der Pfahlbauer, der Nomade und der seBhafte Ackerbauer in den sogenannten
Entwicklungsländern, sie alle haben nicht einen Beruf in unserm Sinne. Sic ve’rsteiicn
sich aufs Töpfern, Weben, Brotbacken, Fischen, Jagen und die vielen Tati$
keitcn, womit sie ihr Leben fristen und mit denen ihr Tag ausgefüllt ist. Diese Tätigkeiten
dienen ihnen aber ausschließlich zur Befriedigung ihrer eigenen Bedürfnisse.
Der Beruf in] eigentlichen Sinne taucht erst da in der Menscliheitsentwicklung auf,
wo das wirtschaftliche Gefüge differenzierter wird, wo die Ansprüche an die Qualität
7
tlcs Produktes so gro0 werden, da0 nicht mehr jeder alles beschaffen kann.
Wo sich genau der Sprung vom vollkommenen Selbstversorger zum Berufsmann
vollzogcn hat, wissen wir nicht. Es wäre aber interessant, eiomal zu untersuchen, aus
welt lien Gründen ein c

neigung gegen das Lernen (landläufig Dummheit genannt) hat ihre Ursache im
Bestreben, den Besitzstand an Persönlichkeitsstruktur zu wahren, ihn keinem Risiko
auszusetzen, allerdings um den Preis des Stillstehens.
Wie wird sich der Lehrer in solchen Fällcn verhalten? An sich ist das Rezept ein-
fach. Aber in der Anwendung doch wieder ziemlich schwierig. Es geht darum, dem
jungen Menschen das Lernen möglichst attraktiv zu machen. Er muß erfahren, daß
niit dem Leriien ein Lustgewinn verbunden ist. Oft ist das niir über den Umweg der
Ausschaltung von Unlustgefühlen möglich, Man wird eine Leistung auch dann loben
und prämiieren, wenn viele Vorbehalte angebracht werden könnten: die Leistung an
sich sci lobenswert, das Resultat dürfte besser sein. Allerdings muß man dabei deut-
lich untersrheiden zwischen der oben geschilderten Form von Dummheit und der
ganz gewölinlichen Faulheit. Die Fatilheit hat ganz andere Wurzeln, die den Problem-
kreis tler Uerufsausbildung nicht berüliren.
Die spezifischen Probleme der Berufsausbildung sind dadurch gekennzeichnet, daß
sie meist in Form von Fragen des Lehrlings auftauchen (abgesehen natürlich von den
methodischen und didaktischen Problemen des beruflichen Unterrichts, die aber keine
«I.ebensproblenie des Jugendlichen)) sind).
Eine immer wieder auftauchende Frage geht aut’ die Dauer der Lehrzeit. «Warum
niuß ich so lange lernen? Ich löse schon längst Aufgaben wie ein ausgelernter Arbeiter,
iiur daß ich für ein Trinkgeld arbeiten murJ.» Diese unmutige Frage findet auch ihre
Berechtigung in den Untersuchungen Prof. Camards über psycho-technische Anlern-
inethoden. Versuche mit Flüchtlingen haben ergeben, dafl manche Berufe in einer bis
auf einen Viertel reduzierten Lehrzeit bis zur Reife des Lelirabschlusses erlernt werden
kijnnen, wenn die richtigen Methoden zur Anwendung kommen. Warum werden
dann die Lehrzeiten nicht verkürzt? Warum müssen ganze Generationen von Lehr-
lingen monatelang vorwiegend werkstätten aufräumen, Botengänge machen, Aschen-
becher leeren, Maschinen reinigen (manchmal sogar die Kinder der Meistersfrau
liciten) und dergleichen Hilfsarbciten mehr? Auf der einen Seite steht fest, daß unsere
Berufsbildungsmethoden oft direkt vorsintflutlich anmuten. Vor allem fehlt die
Elastizität, fehlt das Eingehen auf den Einzelfall. Es ware an der Zeit zu prüfen,
ob die Lehrdauer nicht in vermehrtem Maße den Fortschritten des einzelnen Lehrlings
aiigcpal’it werden könnte.
Aiiclrcrscits darf inan nicht übersehen, daß nicht nur tler Lehrling. sondern auch der
1.cliriiicister Anspriiclie anzumelden hat. Es ist fiir (Icn Meister kcin reines Ver-
griugcii, eiiicn Lclirliiig ;iiiszul>iltlen. Material und Werkzeug gelit infolge unsncli-
gemäßer Behandlung kaputt, die Seit für Erklärungen und Anweisungen kann nicht
untcr produktiven Löhnen gebucht werden, ganz abgesehen von der Nervenbeanspru-
cliung durch einen «herumstehenden Frager und Nichtstuer)). Da besteht sicher ein
Icgitirner Anspruch des Meisters darauf, daß der Stift ein ganzes Jahr oder mehr
als I~lligc Kraft vollwertige Arbeit leiste. Und schließlich darl man nicht vergessen,
ilnll ein Beruf eben nicht nur aus der Beherrschung der Handgriffe besteht, sondern
daß das ganze Drum und Drari, die Imponderabilien, die Atmosphiire, ebensoselir
zum Berufsbild gehören.
((Ich 1ial)c Krach mit nicinem Meister. Er will mir die Ferien nicht geben, wie es
mir pßt. Was soll ich tun ?» Solclie und älinliche Fragen berüliren das Generationen-
proMeni und das Problem der mitmenschlichen Beziehungen. Leider, leider kann der
Lehrer an der Berufsschule in solchen Fällen herzlich wenig tun. Genießt er das
Gliick, eineii vcrstätidigen Gewerbeinspektor hinter sich zu haben, kann manche der-
artige Schwierigkeit behoben werden. Aber weder er noch der Lehrer verfügen über
CI 4
die nötige psychologische Schulung, um eine gründliche Abklärung herbeizuführen.
Es wäre daher dringend nötig, an unsern Gewerbeschulen dem ausländischen Beispiel
zu folgen und eine &lle für BeratunP des Lehrlings in Lebensfragen anzugliedern.
«Meine Freundin erwartet ein Kind von mir. Soll ich heiraten?» «Ich muß den
Beruf wechseln. Ich vertrage den Staub in der Werksiatt nicht.)) «Man hat mir eine
gutbezahlte Stelle als Lastwagenchauffeur angeboten. Ich gebe jetzt die Lehre auf.»
«Der Beruf ist mir zu dreckig, zu Iirmig, zu anstrengend. Ich möchte wechseln, weiß
aber nicht auf welchen Beruf.» «Lehrling Y wird seine Lehre nicht fortsetzen. Er ist
in Untersuchungsliaft.)) Lebeiisfragen, Fragen der Berufswahl, die sexuelle Frage, das
Generationenproblem, diese iind viele andere Probleme spielen bei der Berufsausbil-
dung mit hinein. Es ist ein geschlossener Problemkreis, innerhalb dessen Weichen
fürs Leben gestellt werden. Die Berufsausbilduiig darf daher nicht gesondert für sicli
betrachtet werden. Der Lehrling ist nicht nur ein zukiinftiger Wirtscliiiftsfaktor iiiid
Standesvertreter, soiiderii ist jetzt und wird seili eiii lebendiger Mensch, der niir dai111
seine Aufgabe als starkes Glied in der Kette wird erfüllen können, wenn er mit sich,
niit seinem Beruf und seiner Umwelt im Frieden lebi. Das zu erreichen ist das wicii-
tigste Problem in der Berufsausbildung.
PROBLEME IN DER MITTELSCHULBILDUNG
Br. Hediiiicq Síiehler, Rektorin der Töchíeircfir~le III, Ziiiich
Der vorliegende Aufsatz kann auf die weitschicl~tigen Probleme der vieldiskutierten
Mittelschulbildung nicht kritisch eingehen, sondern nur einige allgemeine überle-
gungen im Zusammenhang mit praktischen Beobachtungen anstellen, die sich auf
Grund der bestehenden Scliulverliältnisse und im Blick auf die Mittelscliülerinnen
aufdrängen, wobei in erster Linie die Erfahrungen an den Zürcher Mädchenschulen
berücksichtigt werden.
Mie bei den höhern Ausbildungsanstalteri für Knaben ist auch bei den Mittel-
scliulen für Mädchen cine große und noch zuncliinendc Zahl von Scliuliypcii 211
beolmliteii l. Schul fragen in Forin von übertrittsproblcrnen variieren naturgcriiiilj, je
iiaclitlcm oh sich eiii Scliiilkiiitl ciiier iiffeiitliclien otler einer privaten Scliiilc zciwciidci,
ob dicsc beih Gesclilcclitcrii offenstclic oller iiiclit uiid ob der I’riiiinrscliiil-Uiiicr-
bau 4 Jahre (2. B. im Kanton Baselstadt), 5 bis 6 Jahre (z. B. im Kanton Schaffliau-
sen) oder 6 bis 9 Jahre (2.B. im Kanton Zürich) betrage. Die Notwendigkeit der
sehr frühen Entscheidung, iii einem Moment, wo noch wenig Kriterien für die Eig-
nung vorlianden sind und wo höchstens auf eine besondere Lernfrcudigkeit iind
Leriileiclitigkeit abgestellt werden kann, bringt für die Zehn- bis Zwölfjälirigeii
besondere Schwierigkeiteii. Die kleinen Gyiiiriasiastiiineii der Töchterschule 1 in Zii-
ridi werden nach sechs Jahren gemütvoller Primarschule unter der Leitung eines
einzigen Lehrers oft aus Iihdliclier Umgebung unversehens in die kältere Atmosphäre
einer Stadtschule versetzt, die mit ihrem Pachlelirersysteni, bei räumlichen Scliwie-
rigkeiten der Dezentralisation, das Kind einem Dutzend von Erziehern in verschie-
denen Schullokalitäten iiberläßt und seine kindgewolinte Einheit frühzeitig durcli-
bricht. Latein als erste abstrakte Fremdsprache, die Umstellung auf den intellektuell
Vgl. Archiv ftir d3s Stlitvcircrisclle ~Jiitrrriclitswrscn 1955: Die Schuiorganisationen tlcr
cinzclncn Kantonc.

stufe niuß heute, wie wohl an allen Schulen, einen Kampf um den konzentrierten
Einsatz seiner Schüler führen in einer Welt, dic durch ihr Uberangebot von Eindrük-
ken, - durch Radio, Theater, Großstadt, Illustrierte, Film und Fernsehen, das ganze
Bjl~lwesen überhaupt, - bei dem Jugendlichen von vorneherein, aus der Notwen-
digkeit einer gesunden Selbstal>scliirmung heraus, eine Abwehr bewirkt, die zum
Panzer der Gleichgültigkeit wird. Das Bedürfnis, etwas genau wahrzunehmen, sorg-
fiiltig zuzuhören, aufmerksam hinzuschauen, bestimmte Anordnungen genau zu be-
folgen, kann von Natur gar nicht mehr da sein. Diese bcdrohliche Abstumpfung steht
iii geiiaueiii Gegensatz zu dem, was die gute Schule - auch bei der größern Freiheit
auf den Obern Stufen - fordert: die Elemente, die genaue Walirnehmung, die Ver-
tiefung anstelle flüchtiger und unverarbeiteter Eindrücke. Diese ständige Anforde-
rung kann als Schikane wirken und ruft den Widerstand des Schülers heraus. Der
Gpeiisitz zwischen deii Generationen versteift sich auch darin, da0 die Älteren
iiirc Atisriciitiiiig auf die strciige Pfliclitcrfülluiig hatten, mit der Gefahr eincr gewis-
WII Verhärtuiig und Vereiiisainung, - bäuerliclic und aristokratische Familienkultur
ist in dieser Art noch lieute gesichert - während die große Masse der Jungen in indu-
ttrialisierten-gelockerten Verhältnissen oberflächlicher, form- und sorgloser geworden
ist, dafür aber auch vielfach spontaner, reicher, dem Spiel und den Kriften der eige-
nen Phantasie gegenüber aufgeschlossener.
Wo bei derart gewandelten Zeitumständen die gute Grundlage des Elternhauses
crschuttert ist, bekommt es auch die Schule zu spüren. Man beobachtet fast durch-
geiiciid, daß die schwierigen Erziehungskämpfe an den Töchterschulen - schwerere
Diszipliiiatfälle sind bei den Mädchen nicht zahlreich - parallel gehen mit Krisen in
den Familien; die Schülerin, von dem übermäßigen häuslichen Druck zermürbt, ver-
sagt lcisturigsmäßig und kann sich in die größere Gemeinschaft mit ihren besondern
Pflichten nicht mehr einordnen.
Es ist das Große an der Mittelschule, daß sie mitten in den negativen Vorbedingun-
gen der Zeit und in den schwierigen Jahren der Entwicklung von den Jugendlichen
im Raume der Bildung etwas Rechtes, Schweres, Anstrengendes fordern darf und sie
tladurcli vor vielen Abwegen und Versuchungen behütet. Jeder Schulleiter, der die
iiiivcrglcichliclie Möglichkeit besitzt, in die zahlreichen Waben eines großen Schulbaus
/[ir %cil UIIJ Uiizcit I~iiiciii~tiI~Ii~~r.ti, stclit imincr wicilcr vor dem Wunder, daß es
clicset gibt: mitten im Urauseii der Welt solche Stunden, solche Inseln der Stille, dic
gctliildige Hiiigcbuiig aii ciiicii slmchliclien Text, die Versenkung in die Gestalt
cincr I’flaiize, das Iiiiigerissciie Lauschen auf cinc ltlee dcr Vergangeiilieit. Er sieht
JAS Ucwalirtsciii zuin Saminclii von Kräften, den Mittclscliüler in der privilegierten
Situation des jungen Melischen, der im Gegensatz tu vielen Altersgenossen, die schon
in einem Arbeitsprozeß drin stehen, während Jahren noch nicht fertig sein muß,
seiiien ReifeprozeB verzögern und an dem Wachstum seiner Person langsam bauen
tlnrf, bis das Ziel erreicht wäre, daß der junge Mensch seine schöpferisch-individuellen
KrXfte weit entfaltet hätte und doch schon die Bereitschaft und die wachsende Kraft
,iiifbriiclite, dieselben alliniihlich zur Persönlichkeit abzurunden, die sich um Gottes
w ~ der l Mitmenschen willen in die gesetzten Grenzen fügt, reif für Dienst und Einiir(liiung,
ohne der Vermassung zu verfallcn.
in den Jahren der Mittelschulbildung ist dem jiingen Menschen aufgetragen, körpcrlicli
iiiid geistig mit deii Problemen seines werdeiideii Geschlechts fertig zu werden,
xiirn Maiine und zur Frati Iieranziireifeii. Es stellt sich die Frage, ob es für die Mädclieii,
aber auch für die Knaben, von Vorteil sei, auf der Mittelschulstufe in gemeinwn~eii
Klassen unterrichtet ZU werden. Wo aus praktischen Gründen die Koedukation
a
eingeführt ist, scheint man positive Erfahrungen zu machen. Ein entspannterer, natür-
licherer Verkehr zwischen Burschen und Mädchen kann zu guter Kameradschaft und
Freundschaft führen - wobei sicfi allerdings auch manches Pärchen zu ftüh festlegt,
bevor es das Leben kennt - oder aber auch den befürchteten erotischen Problemen viel
von ihrem Zauber nehmen und für etwas gegenseitige Desillusionierung sorgen.
Töchterschulen, die aus langer Tradition heraus mit reinen Mädchenklassen bestehen,
haben den großen Vorteil, die Eigenart der weiblichen Psyche und den durchaus eigen-
ständigen Rhythmus der Entwicklung der jungen Mädchen beachten zu können, und
sind in der Lage, den Unterricht stofflich und methodisch daiiacli auszurichten. Vom
Standpunkt des Unterricliteiis aus wären also aii der Mittelscliule eher dic getrennten
Schulen ZU befürworten oder es sollte auf uiiverniischte Klassen Bedacht genommen
werden; praktisch braucht man an den gegebenen Verhältnissen, wo sie die Koeduk-
tion fordern, nicht ZU rütteln; die Vor- und Nachteile gehen in beiden Richtungen.
Wolil die mcisten Mittelscliiileii für Midchcn weisen den Vorzug eines gemischten
Lclircrkollcgiuiiis auf, wie es dcni natürliclieii Charakter eincr jedeii Txlmitgeiiieiii-
scliaft angepaßt wäre, auch an Kiiabenschulen, die aber oft erst unter deni Druck
von Lehrermangel ein paar Kolleginnen die Tore öffnen. Manches Mädchen findet
in der Schule die Vaterschaft, die ei braucht, dann, wenn der eigene Vater nicht melit
da ist oder, meist krisenhaft, wenn das Kind, dem sich der Vater in der Autorität
oder in der Liebe versagt, nach einem Ersatz sucht. Die Verehrung für den Lehrer
tritt auch heute noch da und dort als das ewig-junge Schwärmen auf und kann alle
Stufen durchlaufen, von dem charmanten Werben der Jüngsten an, wenn die halbe
Klasse an einem bestimmten Tag der Woche regelmäßig das Sonntagskleid anzieht,
um dem geliebten Lehrer ZU gefallen, bis zu der individuellen kleinen Tragödie mit
Abschiedsbrief und LeberisüberdruB. Es gibt umgekehrt auch Ablehnung, Angst vor
einem Lehrer oder einer Lehrerin; aber es ist nicht von vornherein ausgemacht, ob es
sich dabei um eine wirkliche Not oder um eine Verzeichnung dessen handelt, was an
einer Schule geschieht; denn vielfach werden die Entwicklungsspannungen nach
außen projiziert; es heißt dann, die Lehrer hätten keinen Kontakt mit den Schülerin-
nen, sie übersähen einen, man werde durch die Schule zerdrückt. Notgedrungen ist
die Mittelschule als ein großes Stück Lebenswirklichkeit Unvollkommenem und Ne-
gativem nicht verschlossen; ihre Lebensfülle Iäßt auch in Bezug auf den Lehrer ver-
scliicticiic Miigliclikcitcii (iffen. Hier riiliiiicii dic Scliiilcriiiiicii dic Ahwcclisliiii~ (ics
Fachlelirersystems, weil, wenn einem ein Lehrer nicht so sehr sympathisch ist, iii der
ii;ic-listcii Stiiiiclc ja sc Iioii wic(1er ciii aiitlcrcr koniint; clort trctcii Matiiran

'
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j
:n Kcflcrhölilen der Altstadt unter Ausschluß der Offentlichkeit: Auf alle Falle cha-
iktcrisiert die Beziehungen der Jugendlichen in der Gegenwart eine Freimütigkeit
ireinander und gegeneinander, die man sich, in der Erinnerung an die eigene Schul-
eit, nie hatte tcäumen lassen; und der Wechsel der Generationen wird altern Erzie-
lern vielleicht in nichts so bewuí3t wie im Wandel des Tanzes, der in seiner heutigen
hythmisrhen Besessenheit dennoch erotisch merkwürdig iinbelastet erscheint.
Schulleute und Eltern erschrecken immer wieder über die Behauptungen, die nian
gclcgentlich in der Presse oder aus dem Munde von Ärzten hört, daß nämlich zahl-
reiche Mittelschülerinnen schon sexuelle Erfahrungen hatten. Das sind Ubertreibungen
lind grobe VcralIgesneinerungen. Das sexuell beanspruclite Mádchen kann sich an der,
Mittelscliulc nicht halten; es hat kein Interesse mehr für die geistigen Anforderunged
der Schule; es kann und will nicht mehr lernen und wird als Fremdkörper bald aus
seiner Klasse ausscheiden; die beiden Welten vertragen sich einfach nicht auf die
Dauer. Die Willigkeit einer rechten Mädchetiklasse ist das Zeugnis für viel Unverdor-
benes. Gsnzlicli gefcit sind auch die Schulerinnen einer höhern Schule nicht gegen
Versuchungen und Verirrungeti. Viele Madchenschulen lassen es sich angelegen sein,
ihre Schüleriiinen im Fach «Gesundheitslehre» oder in Sonderkursen, erteilt von er-
fahrenen Ärztinnen, über die geschlechtlichen Fragen aufzuklaren, und erfüllen damit
einen sehr wichtigen Dienst. Doch ist damit nicht alles getan, es nIuB Hand in Hand
darnit die sittliche Erziehung gehen, die in andern Fächern, t. B. in Muttersprache
unù Fremdsprachen, Naturkunde und überhaupt überall da geleistet wird, wo von
cinem Lehrer, dem die Klasse ihr Vertrauen schenkt, Fragen des menschlichen Zu-
sammenlebens und der gegenseitigen Verantwortung, auch von Mann und Frau, be-
sprochen werden. Unvergeßlich ist mir das Wort einer Schulerin, die der Mutter-
schaft entgegenging und von ihrem Vormund aus der Schule genommen wurde; als

glichen mit der weltanschaulichen Neutralität derselben, von vielen Richtungslosig-
keit geheiíjen, bieten die privaten Schulen konfessionellen Gepräges das Beispiel von
Lebensgemeinschaften, die den Erziehungskampf in der Kraft des christlichen Be-
kenntnisses und in geschlossener Phalanx führen. Trotzdem weiß jeder, der als
Schüler Jahr um Jahr und als Lehrer Jahrzehnt um Jahrzehnt an einer öffentlichen
Mittelschule gelernt und gewirkt hat, was für eine Strahlungskraft auch von dieser
vielgescholtenen geistigen Mutter ausgegangen ist und ausgeht. Wo es sich um eine
Srliulgemeinscliaft handelt, ist es nicht anders möglich, als daß sich die Gesamtheit
cines Lchrkörpers, zusammengesetzt aus einer Fülle kraftvoller Persönlichkeiten, jede
vcm ihrem persönlichen Glauben und ihrer sittlichen Uberteugung getragen, unaus-
gesprochen an die Grundsätze verantwortlicher Erziehung gebunden fühlt, sich be-
jahend zur Jugend und zu der gemeinsamen Zusammenarbeit einstellt und sich ZU
zuverlissiger Arbeit und der Erfüllung des Lehrauftrages verpflichtet weiß. In dem
lebensvollen Gefüge einer Mittelschule macht man die Erfahrung, wie aus dem tagli-
c.ticii uncrinüdliclien Einsatz der Lehrer, der Scliulleitung, des Sekretariats, der Schü-
lerschaft und nicht zuletzt der Eltern und der Behörden, trotz allen menschlichen und
technischen Schwierigkeiten und gelegentlichen Krisen, sich doch zuletzt auf rätsel-
vollen Wegen ein f ruchbares Ganzes ergibt, von dem eine starke erzieherische Wir-
kung auf die Jugend erhofft werden darf. Es mag ein besonderer Vorteil der Mäd-
clienerziehung sein, daß Schülerinnen für alles Atmosphärische und Irrationale, das
jede Scliulstätte und jede menschliche Gemeinschaft in irgend einer Art verkörpert,
besonders ansprechbar sind; darum gehen schon allein von der Tatsache des sich
dauernden Einordnens in eine überpersönliche Gesamtheit ordnende Kräfte aus. Das
gilt auch von der guten Schulklasse und von allen gemeinsamen Veranstaltungen irn
Fluß der regelmäßigen Arbeit: von Schulfeiern und Festen, Arbeitswochen im Berg
schulheim, Reisen. Sie tragen Wesentliches zu dem bei, was eine Mädchenschde als
guten und verpflichtenden Lebensstil pflegen möchte, und helfen mit, viele Probleme
dcr Mittelscliulbildung innerhalb einer lebendigen und vertrauenden Gemeinschaft
positiv zu Iösen.
MITTELSCHULE UND MITTELSCHULER
In den Familien unserer Mittelschüler und an den Mittelschulen selbst hat sich
nianclics grundsätzlich geändert: Die Jungen werden frei erzogen. Eltern und Lehrer
gehören für sie nicht mehr zu jener verehrens- oder hassenswerten Welt, in die man
nicht sieht.
Die freie Erziehung, die die Jungen genossen haben, verdanken sie zu einem guten
Teil dem hohen Lebensstandard und einem latenten schlechten Gewissen der Er-
wachsenen. Dem Lebensstandard, weil sich die freie Erziehung am ehesten verwirkli-
chen IäHt, wenn Geld und ein Einfamilienhaus da sind; dem schlechten Gewissen,
wcil sdi der Erwachsene bewußt ist, in was für eine bedrohte Welt der Junge hinein-
wächst. Der Junge soll, so argumentiert man, möglichst früh sein Leben genießen; er
wrJe es spiter schwer genug haben.
Das Bild der Mittelscliülergeneration von heute wird deutlicher, wenn wir uns
vergegenwärtigen, was sie mit allen Jugendlichen früherer Generationen gemeinsam
v
9
e
hat: Das Gefühl des Ungenügens. In ihrem Urteil den Mitmenschen gegenüber sind
die Jungen unsicher. Sie sehen einzelne hervorstechende Eigenschaften, und diese
Eigenschaften bestimmen für sie den Menschen. Genau gleich ergeht es ihnen, wenn
sie sich mit sich selbst auseinandersetzen: Sie stolpern iiber eine ihrer Schwächen, und
diese eine Schwäche wird ihnen zur Welt.
In diesem Gefühl des Ungenügens aus mangelnder Umsicht steckt viel Kraft. Man
wird dadurch klüger. Wer zehnmal über seine Vorurteile stolpert, wird zehnmal
gezwungen, seinen Mitmenschen wach zu begegnen.
Nun verfügen aber heute die Jungen Über weit mehr Mittel von auBen, un1 tlicses
Gefühl des Ungenügens zu iibertölpeln, als frühere Generationen sie besessen liaben,
gerade weil sie die Hochkonjunktur voll und unbeschwert genießen. Mehr als die
Hälfte von ihnen besteht nach dem 18. Geburtstag die Fahrprüfung, und wenn sie
nicht im Auto in die Schule fahren, SO haben sie doch den Roller und das Moped.
Man vergegenwärtige sich, welches Gefühl der Uberlegenheit der Druck auf das
Gaspedal vermittelt. Und wie elegant, salope und praktisch die Jungen gekleidet s iid
Man erinnere sich der Strickerzeugnisse, die man uns vor zwanzig Jahren über den
Kopf gezwängt hat, und vergleiche sie mit den kleidsamen Pullovers von heute. Man
mache sich bewuBt, in welchem Maße heute die Skimode das Selbstbcwußtsein des
Menschen zu stärken vermag, ganz abgesehen davon, daß viele Achtzehnjährige weiter
und auf originellere Art gereist sind als viele von uns Erwachsenen.
Diese handfesten Kompensationsmittel, die dem Jungen heute außerhalb der
Schule zur Verfügung stehen, muß man vor allem beachten, wenn man von den Pro-
blemen der Mittelscliulbildung spricht. Noch vor zehn Jahren kompensierten bedeu-
tend mehr Mittelschüler als heute mit guten Leistungen in der Schule oder mit der
Pflege irgendwelcher geistig beanspruchender Hobbies, die der Schule indirekt zugute
kamen. Ich will damit nicht sagen, daß sie heute ihr Gleichgewicht nur noch in jener
Welt finden, in der sich die meisten Erwachsenen so wohl fühlen. Aber die Tendenz
dazu zeichnet sich sehr stark ab.
Man mag diese Entwicklung bedauern. Aber man darf nicht dem Fehler verfallen,
nur ihre bedenklichen Auswirkungen zu sehen.
Der Jugendliche von heute ist - rein menschlich betrachtet - ein seht angenehmer
Schüler. Der Mittelschullehrer wenigstens hat, wenn er es nicht gant dumm anstellt,
keine disziplinarischen Schwierigkeiten, eben weil der Junge es nicht mehr nötig hat,
das Gefühl des Ungenügens am Erwachsenen auszulassen. Es ist auch nicht so, daß
er sich gcgeniiber allem, was ihm die Schule bietet, passiv oder ablehnend verliïlt.
Eine Klassc wiilircnd der Scliulstuiide ist wic ein an sich intelligeiitcs, iiiclit gcrade
begeisterungsfähiges Publikum an einem Abendvortrag. Man sitzt da, aus gesellschaft-
lichen Gründen, und denkt an das Polster und an das Glas Wein zu Hause. Aber
man mag den Redner gut leiden, und ihm zuliebe gibt man sich aufgeschlossen, ja
man dankt sogar, wenn ihm sein Vortrag besonders gut gelungen isi.
Aus dieser Haltung des Schülers hat der Lehrer seine Konsequenzen zu ziehen, und
es ist ermutigend zu beobachten, wie sich die Schule im Verlauf der vergangenen
Jahre unter dem Eindruck dieser Stimmung gewandelt hat, während man in denselben
Jahren doch vergeblich darum gerungen hat, eine grundsätzliche Schulreform durch-
zuführen. Die entscheidenden Impulse gehen eben immer von den wachen, vitalen
Lehrern aus. Sie formen eine Schule und erfüllen sie mit Leben, mag das Programm,
das man ja doch als Visitenkarte ansieht, als noch so überholt gelten.
Mehr denn je braucht dcr Lehrer Zeit, viel Zeit. Er weiß genau, da6 er allein in
der Schulstunde den Jungen zur Konzentration und zu einer sorgfaltigen Auseinan-
dersetzung mit dem Stoff führen kann. Der Hausarbeit traut er immer weniger, es

*ci Jciiii. Jcr 5 Iiiilcr Ii.ibc griil3cre langfristige Arbeiten zu erledigen, durch die er
gezwiisen wird. sich sorgfaltig mit einem Spezidlgebiet zu befassen. Und was für
kruninic Vege geht nun, uni den Scliuler im Verlaufe einer Schulstunde auf das Stoff-
cebiet einziistininien. Ini Gegensstz zu iriiher anerkennt m3n Jas und nimmt sich Zeit,
So wirkt es eisentlith helustiirend. nenn man immer wieder in Zeitungen liest, die
Filiuler niirden \on Stoff uberliiuft. Sicher - in einzelnen Fichera mag d3s noch der
F.iII 'vin Bei den meisten Lehrern 3hr h~it sich die Erkenntnis durdi_eesetzt, daß es
crr.ide heute. angexhts der Eieen.irt der lurisen Generation. nicht klug ist. unendlich
;le1 \\.issen aufzupfropfen. So schafft die Schule den Ausgleich tu ill jenen ver-
lockenden híöglichkeiten, ein bequemes Arrangement mit sich selbst zu treffen.
Heute ist es für den Mittelschullehrer wohl noch schwieriger als früher, den Schüler
einem Stoff zu verpflichten, der niclit gerade sichtbar nützlich ist. Allerdings sollten
wir uns der Forderung gegenüber. der Bildunpstoff müsse nützlich sein, nicht einfach
.il~lelinend verhalten. Engstirnig ist es. von der híittelscliule zu verlangen, sie solle
sich auf die Vermittlung jenes Stoffes beschränken, der im praktischen Leben nütz-
lich sei. Was ist diesem oder jenem Menschen später schon nützlich? Am ehesten die
FremJsprachen, ein einigerma5en gutes Deutsch auch. Soll man aber den späteren
Juristen oder Nationalökonomen an ein ((Handelswissenschaftliches Gymnasium»
oder Jen Techniker an die Oberrealschule schicken? Ja, wenn man seine Begabung
erkennen kann. Man frage jedoch Gymnasiasten kurz vor der Matura, welchen Beruf
sie ergreifen wollen, und man weil3 Bescheid darüber. wie gut es ist, dai) sich diffe-
renzierte junge Menschen für ihre berufliche Entscheidung Zeit lassen können. Das
IieiBt nicht, da0 man den besonderen Begabungen, wenn sie rechtzeitig sichtbar wer-
den, nicht entgegenkommen soll, indem man möglichst verschiedene Mittelschultypen
schafft. Nur sollte es zum Beispiel einem Handelsschüler auf Grund seines Maturi-
tätszeugnisses möglich sein, Medizin zu studieren. Er ist nämlich dazu so befähigt
wie der Gymnasiast. Jede Mittelschulabteilung ist heute eine Bastion, in der die Be-
weglichkeit des Geistes geübt und der Horizont erweitert wird. Welche Fächer dazu
am geeignetsten seien, diese Frage wird die KUpfe immer beschaftigen. Aber sie ist
\on untergeordnetcr Bedeutung. Wenn ein Volkswirtscliaftslehrer sein Fach wirk-
lich beherrscht, wenn er dcn Stoff deutlich zu machen versteht und wenn er den Mut
fiat, cinc strenge Stoffauswahl zu treffen und für dic Behandlung einzelner typischer
Probleme Zeit. viel Zeit zu brauchen. so wird er grnau so wertvolle Bildungsarheit
lci\tcii \I ic Jcr i..itciii- cdcr Dcutsdilclirer.
li.; gibt .ilso cine Forderung nach nützlicher Scliulbildung. die sehr ernst genommen
werden muß: Sie gilt jener Bildung, die der Veranlagung und dem Aufnahmever-
mopen des Schülers gema5 ist. Der Schüler im Alter von i6 bis 20 Jahren hat nrohl
Einsicht in begrenzte. isolierte Bereiche seiner Erfalirungswelt. Aber es fehlt ihm die
htogliclikeit, diese Bereiche miteinander in Beziehung zu bringen, sie im richtigen
híafi zu sehen, und eine ~íittelscliulbildung, die dem Drang des Jungeii, Uberblick
und L;nisicht zu erhalten, niclit entgegenkommt, ~ersagt.
D.iriiber hinaus mu13 der Lehrer dem Schüler natürlicli Gebiete erschlieBen, die ihm
\dlig fremd sind und die er danim gerne als unnutz betrachtet. Um dies an einem
Beispiel aus dem Literaturunterricht zu zeigen: Der Schüler hat nicht viel gegen die
Lektüre der Klassiker und gar nichts gegen die Lektüre der Realisten des 19. Jahr-
hunderts einzuwenden. Er Iiat es hier mit uherblickb.iren Problemen und menschlichen

alle mit dem Prädikat, das Beste, das Schönste, das Notwendigste zu sein, ausgestattet
sind. In dieser Fülle des «unumgänglich Notwendigen» unserer Zeit, angefangen
beim primitiven Verkaufsgegenstand über Freizeitvergnügungen bis zur Weltan-
schauung und Religion, finden wir uns Erwachsene oft kaum mehr zurecht, geschweige
denn der junge Mensch, der eben daran ist, sich ein persönliches Weltbild, persönliche
Riclitlinien der Lebensgestaltung aufzubauen. - Dazu kommt ein durchgreifender
Perfektionismus. Alles und jedes ist heute durch Normen, Statuten, Gesetze, Regle-
mente geordnet und geregelt. Wir sind als Erwachsene oft stolz auf diese Ordnung
und vergessen dabei, da5 in die5em beinahe undurchdringlichen Netz von Reglemen-
ten aller Art kein Platz mehr ist für Abenteuer, für Romantik, für den ungebändigten
Tatendrang der Jugendlichen. - Und schließlich ist auch der junge Mensch der Nach-
Pubertät genau wie das Kind der Reizüberflutung durch Film, Fernsehen, Radio,
Reklame, Verkehr, Illustrierte und Schundliteratur ausgesetzt.
Im Beirieb gelten für den Jugendlichen gant andere Bedingungen als in der eben
verlassenen Schule. Die langen Ferien bestehen nicht mehr. An Stelle eines sinnvollen
Arbeitsrhythrnus, bei dem immer wieder andere psychische Funktionen engagiert
wurden, treten die unbedingbaren Forderungen des stundenlangen Durchhaltens bei
oft eintönigen, langweiligen Arbeitsvorgängen. Der junge Mensch wird in anonyme
Sachgesetzlichkeiten fast unvermittelt hineingesto5en. Es gelten nicht mehr die metho-
disch-pidagogischen Bedingungen, die ganz ausgerichtet sind auf die seelische Situa-
tion und das geistige Fassungsvermögen des Schülers, sondern die Gesetzlichkeiten
des Produktionsverlaufs und der auf Prosperität ausgerichteten Betriebsorganisation.
Die natürliche Spontaneität des jungen Menschen wird notwendigerweise eingepreßt
in viele sacligebundene Dingautoritäten, die kaum Rücksicht mehr nehmen können
auf psychische Individualstnikturen. - Im durchorganisierten Betrieb steht zudem der
Spezialist im Zentrum. Er gibt den Ton an und bestimmt. Der Jugendliche, der noch
nichts kann, gilt nicht. Daraus resultieren oft - wenn auch kaum eingestanden -
Insuffizienzgefühle, die nicht selten ihre unangenehme Kompensation in «HalbStar-
ken-Allüren» finden.
Ist es vielleicht bei den Studenten der Mit/elrrhnlen anders? Hier gelten keine Ge-
setze des Produktionsverlaufs und der Betriebsorganisation, hier muBte doch der
jung' Mensch mit seinen Problemen im Zentrum stehen. An Stelle von aktuellen
Lebciisproblemen aber bewegt sich die Mittelschule oft noch in einem dürren Kultur-
Iiuiiiniiimiis, tler etwa dariii zum Ausdruck kommt, rlaß heute noch gelegentlich der
Gcsctiic lits- untl Litcraturuntcrriclit 1111 cliroiiologisclicii Aufbau riiclit iibcr clas 19.
Jahrhundert hinauskommt. Dort wo der Lehrer es wagt, fur aktuelle Zeitprobleme,
für Jiigendfragen, für Filmkunde, für Fragestunden, sich Zeit zu nehmen, da tut
er es unter dem Druck der bevorstehenden Abschlußprüfungen meist mit einem
leicht schlechten Gewissen.
2. NACHWIRKUNGEN DES ENTWICKLUNGSWANDELS
Die Phasen und der Rhythmus der Entwicklung sind heute unter dem EinfluB der
Urbanisicrung, der überreizung des Nervensystems und des endokrinen Systems ver-
schoben. Die Jugendlichen sind bedeutend größer als frühere Generationen. Die
körperliche Reife setzt ein bis zwei Jahrc früher ein, so daB die junge Generation
ZU früh von der Sexualität überfallen wird, in einer Zeit, in der sie die Tiefe und
den Ernst des Gesclileclitlictien noch nicht zu erfassen vermag. Weil die geistig-
seelischc Reife eher retardiert, wird die Pubertät heute uiii einige Jahre verlängert.
Es entsteht immer mehr eine Diskrepanz twi-
schen der körperlichen Entwicklung und der
charakterlich-geistigen Reife. Es gibt heute die
Pubertät nicht mehr. Die Pubertät vollzieht sich
in verschiedenen Schüben. Sehr häufig lassen
sich drei solche Schübe erkennen. Der eine beim
Eintritt der Sexualreife, die Flegelkrise, und
zwei sogenannte Jugendkrisen, eine zwischen
dem 15. und 16., und noch einmal eine zwi-
schen dem 17. und 18. Altersjahr. Diese Ju-
gendkrisen bereiten dem Erzieher und dem Ju-
gendlichen selber meist mehr Sorgen und
Schwierigkeiten als die Flegelkrise. Ein typi-
sches Merkmal der Entwicklungsveränderungen
ist die Tatsache, daß die Zusammenrottung zur
Bande und zur Clique, die entwicklungspsycho-
logisch typisch ist für die Frühpubertät, sich
heute bis weit über das 20. Altersjahr hinaus-
zieht, was in den Banden der Halbstarken zum
Ausdruck kommt. Wir dürfen ohne übertrei-
bung sagen, da5 die junge Generation eine pro-
blematischere und schwerere Reifezeit durch-
niaclit als friihere Generationen.
II. NOTWENDIGKEIT UND SINN DER
FREIZEIT
Aus der Einsicht in die seelische Situation
des jungen Menschen drängt sich die Notwen-
digkeit der Frcizcit aiif. Der Jugendliche ist hart
eingespannt in das Funktionalitätsgefüge der
üffciitliclikcit i iid des Iktrichs. Iii cIcr oft sclioii
bald spezialisierten Uerufslchre werden iiur-
mehr Teile seiner Fähigkeiten engagiert, psychi-
sche und physische Funktionen liegen brach.
Interessen können nicht befriedigt werden, pu-
bcrtätsbedingte Aggressionen und Oppositions-
tendenzen werden gestaut und finden keinen
natürlichen Abfluß. Der natürliche und normale
antibürgerliche Lebensstil dieser Entwicklungs-
phase drängt in gesellschaftlich unliebsamen
Formen nach Ausdruck, etwa in den Keller-
klubs, den Tanz- und Jazzorgien. Die Freizeit
hat darum zwei wesentlich pädagogische Funk-
tionen zu erfüllen: Ausgleich und Sinnerfül-
lung.

FREIZEIT ALS AUSGLEICH iiIoiiiiii.ii (SIN~II, 1:iliii II\\\,.) iiiicI «i1.1\ I’riiiir
tlcr criiciii(cri Iii~livitlualisierur~~~~l~~i~~ce
Jcr Person)) (I‘entleriz zur iirivcrbiiidli-
&m. Imkcrcn Geselligkeit gegenüber der Intimität der Jugendfreundscliaft und der
œpniricrtcn Verbinde). Die junge Generation sei im allgemeinen zufrieden mit
ihrer Frcizeit und mit den fiiinnziellen Mitteln, die ihr dazu zur Verfügiing steilen.
Fortbiltlung während der Freizeit sei nielir Eigenheit dcr maiinliclien als der wcibli-

diese Tatsache kommt auch in der
!I gun des Lehrlings»zllm Ausdru
marbeit WD. Rudin «Die Freizeítbexhäftider
juiige Mensch von heute cire or-e
i ti Fr$itbetätigung ablehnt und sich einem «Kraft-durch-Freude-Rummel)), wie sich
I \ ein Rekrut a;sd&kte, entgegensetzt. Rudin schreibt, dafi die meisten Lehrlinge ihre
Freizeit gut ausnützen und sie vielseitig tu gestalten versuchen. Eigene, jahrelange
Beobachtungen haben mir gezeigt, daß diese Bemerkung in vollem Umfang auch für
die Schüler unserer Mittelschulen gilt. Es ist nicht wahr - Ausnahmen bestätigen auch
hier die Regel - daB unsere junge Generation ein Roboterdasein führt. Und wenn
wir bedenken, daß jährlich Hunderte von jungen Leuten ihre Ferien in freiwilligen
Bauhruderschaften und Ferienlagern der Abb&Pierre-Bewegung verbringen, daD, um
ein weiteies Beispiel anzuführen, die StraBe nach Isleten von jungen Leuten ohne Ent-
srhiidigiiiig gebaut worden ist und dai3 die Jugend häufig ihre Freizeit, ihre initiative
iiid Kraft fur soziale Sammelaktionen zur Verfügung stellt, dann darf wohl gesagt
sein, dxí!~ unscre junge Geiieration im großen ganzen mit iliter Freizeit etwas anzw Y
fangen weiB.
Unter den Nachwirkungen des Entwicklungswandels und unter den gesellschaftlithen
Bedingungen unserer Zeit bekommen aber die Bemühungen um die Freizeit eine
besondere Bedeutung. Darum sollen aus den bisherigen Ausführungen einige Konsequenzen
gezogen werden. die nur programmatisch aufgeführt seien:
Es mufi sich die Cifferl/lii.bkeif mehr fiir die Freizeit der jungen Generation kümiiiern.
Nicht, wie die Befragungen deutlich zeigen, durch vermehrte Organisationen,
nicht dutch neue Statuten und Reglemente. Der Bau von Jugendliäusern zum Beispiel
ist ein dringendes Postulat. Hier können die Jungen tanzen, spielen, es stehen ihnen
Freizeitwerkstatten zur Verfügung, sie können in kleineren Zirkeln diskutieren, Das
Bedürfnis zu diskutieren über Film, über Weltanschauung, über politische Zeitfragen
ist profj. Deutschland hat in bestehenden Jugendhäusern gute Erfahrungen gemacht.
Es wire hier auch an die Forderung nach dem «Stadion mit der offenen Tiire» zu
clenken. Es gibt nicht wenige Jugendliche, die darum keinen Sport betreiben, weil sie
den organisierten Vereinsbetrieb mit Kommissionen und Jahreshauptversammlungen,
mit Rechnungsablage und Protokollverlesung scheuen. Es wird darauf ankommen,
fiir diese Stadions Sportlehrer und für die lugendhäuser Leiter zu finden, die genügciitl
iniicrc Großzügigkeit, facliliches Kuniien und vor allem menschliche Reife
bc.SitZCI1.
1% wird eine Aufgabe der ScAtde sein, angesichis der 5-Tage-Woche und der päda-
go~;ixlicii Bedeutung dcr sinrivollcn Freizeitgestaltung, auch in ihren Gciiiarkungen
clas Problem der Freizeit zu durchdenken und den Schüler charakterlich, geistig und
tecliniscli vorzubereiten für die Freizeit. Ob niclit ein neues «Fach», Freizeitbetä-
tigung, in deni man praktische Gelegenheiten aufzeijit und durchführt, aber auch über
'Ins Problcm der Freizeit selber diskutiert, notwendig sein wird ? In den Mittelschulen
niiisscii vcrnichrte Möglichkeiten zur freien Diskuss.oii geschaffen werden. Wir den-
ken 317 Scminarien über Film, über Jazz, über moclcrnc Kunst, über Religion.
Aurh wenn soziologische Befragungeii die effektive Einwirkungsmöglichkeit der
I;,iii~;l;e in der Freizeitgestaltung der Jugendlichen für gering halten - soziologische
I:rgchnissc sind nie gleichzeitig auch pädagogische Richtlinien -, SO mu8 doch das
1;rcizciti:robiem von den Eltern sorgfaltig diirchclnclit werden. Die Eltern dürfen die
Koritrolle über die Art, wie ihre Jungen die Freizeit verbringen, nicht verlieren;
Kontrolle nicht in kleiiiliclier und pedantischer Aufsicht, sondern «an der langen
Leine». - AuDer tler Kontrolle gilt es, eine gewisse Großzügigkeit walten zu lassen.
Cinnerfuilung und Ausgleich durch Freizeit zeigen von Generation zu Generation
niitlere Zügc, Dic Eltern niussen sich darüber klar sein, da0 gewisse Freizeitformen der
jungen Generation doch den pädagogischen Sinn der Freizeit erfüllen können, aucl
wenn diese Formen nicht mehr den «Kultur-Konventionen» der alteren Generatior
entsprechen. - Ein wichtiges pädagogisches Postulat für die Familie ist, daC, die Eltern
an der Freizeitgestaltung, an den Hobbies der Jungen Anteil nehmen, sich dafiir
interessieren, mit ihnen ins Gespräch darüber kommen. Der Vater, der FuBhaIí für
tabu erkliirt, wird seinem fußballbegeisierten Sohn in diesem Bereich nicht mehr
Richtlinie sein kiinnen, und dort wo man in der Familie nur Über den Film lamen-
tiert, da wird die Tochter ihre Filminteressen eben außer Hause diskutieren. Wenn die
Eltern aber Anteil nelinieii am «Freizeitgeschick», da werden die Jungen im Gespräch
und durch das Vorbild bereit sein, RatschlBge entgegenzunehmen und langsaln -
wenn auch iiicht eingestanden - den «Freiteitstil» der Eltern, nicht iinbediiigt deren
Freizeitforrnen, Übernehmcn.
Bericht Über die pidagogischen ñekrutenprüfungen 1959
v. Rudin, Die Freizeitbeschäftigung des Lehrlings: Diplomarbeit an der Schule für soziale Arbeit,
- -^ . . .
ZUrich.
__ -------__ .
1.-
Paul hfaor: Heilpädagogische Psychologie, Verlang Hans Huber, Bern. Band I 1960, 2. Auflage;
Band 2 1758.
H. Schelsky: Die skeptische Criwation, Dietrichs Verlag, Düsseldorf, 19J7.
K Widmrr: Erzicliung heute - Erziehung für morgen. Rotapfrl-Verlag, Zürich, 1910.
DIE PUBERTAT IM JUGENDLICHENALTER
Di.. vwd. Aftrrin Biihrer, Bitrgdo,;f
Der Beginn der Pubertät signalisiert sich in den biologisch-physiologischen Verindenmgen:
alímBhlich entwickeln sich die sekundären Geschlechtsmerkmalc, und
wenn beim mZnniichen Jugendlichen die ersten Pollutionen, beim Madchen die Menstruellen
Blutungen auftreten, nennen wir die Heranwachsenden «geschIcchtsreif».
hfii Erinng~iiig dcr Gesclilcchtsrcifc ist clic PuLcrtat aber keiiiesfalls al>gesrIiIosseii;
ini Gegenteil: der grofle Urnschichtunpsprozeß, die eigentliche \Vachstumsknse, die
sich über Jahre hin erstreckt, iiiehr oder weniger stìirinisch vcrlniifend, hcl>t cstst nil.
Diese I~eststclltiiig scheint pima vista fast überflüssig, weil jeder aus seiner eigctieil
Erfahrung und aus Beobachtungen nn und Erlebnissen mit Jugendlichen zur Genüire
we¡& daß die typischen Schwierigkeiten der sogenannten Entwicklungs- oder Puhertatsphase
gerade iiiit deni noch unbewdtigten Potential der TrieMynamik zusaii~nienhangen.
Dcnnoch sei hier narhdrücklich an das IhgstgewuBte erinnert: dai3 naiiilicti
Geschlechtsreife und rcrsöiilichkcitsreife zeitlich nicht zusaminenfallen. Diese Diskrepinz
allein \wwcist uns schoii auf die Notwendigkeit, die menschliche Sexualrtiit
in ciet Einheit mit dein personalen Wesen deb kfcnsclien zu begreifen und niclit, wie
dies leider nudi heute noch häufig geschieht, d;is menschliche Gesthlechtslcl~en unter
cineni x~isschlieBlich biologisclien Gesichtspunkt ZU brtrachien und zu bewerten.
Die Problematik der menschJirhen Pubertat ergibt sich aus der Spanriung zwihchen
Schon und Noch-nicht. Die geschlechtliche Dynamik ist mit der Geschlechtsreife schon
gegeben, als iiotwendigc pythische Antriebskraft glcichsm angeboten, sie bedarf
jedoch noch der Aneignunp, der In-bcsitznahme durch die geistige Persnn ,.I- '
Integration. Eine leidlose, konfliktfreie Pubcrtat ice .-- "

I
I
uriigten, aufgebrochenen ïnnern, dem Erlebnis der
., fingst. der Ungesiciiertheit usw. ist ebenso unausweichlich wie die
Auseinandersetzung mit der Umwelt. Triebverdränpngen gefährden, erschweren bis
verunmöglichen die Persönlichkeitsreifurig gleichermaßen wie die sexuelle Enthemmung.
- Die Problematik des Jugendlichen wird allzuoft nur als ein Tríebkonflikt
interpretiert, wahrend es in Wahrheit um existentielle Fragen geht. Was der junge
Mensch erleidet ist keine bloße Triebnot, sondern eine existentielle Not, die er gerade
darin erfahrt, daLi er seiner veränderten Lebenssituation nicht gewachsen ist. Das
Filt nicht nur für die ihn etwa einmal übermächtigende Wucht des geschlechtlichen
Verlangens (nach Entspannung in einem lustbetonten Befriedipngsakt), sondern
ebenso in vielen andern Bezügen, z. B. im Verhaltnis zu den Mitmenschen, zu Aufgaben
ucw.
Es ist in Rahmen einer kurzen Darstellung unmöglich, auf die Vielsrhichtigkeit der
innerlich zusammengehörigen Probleme einzugehen, die sich dem jungen Menschen
in jener Lebensphase stellen, da er mit dem Durchbruch des Geschlechtstriebes seiner
selbst ais geschlechtskstimmtes Wesen, seiner Eigenart inne wird und damit sich vom
~iidersgeschIechtIichen Menschen getrennt, unterschieden, gleichzeitig aber auch angezogen
erlebt. Tin folgenden sollen einige Besonderheiten der Pubertätskrise beim
Madchcn aufgezeigt werden unter Berücksichtigung jener Faktoren, die gerade in
tinsern gegenwartigen Lebensverhäitnissen die Persöniichkeitsent-a.icklunfi des Aladchcns
gefahrden.
In der Pubertät treten die Reschlechtsspezifischen Kennmale deutlicher in Erscheinung
ais ¡in Kindesalter, und zwar nicht nur die leibfichen Verschiedenheiten werden
offcnkuritligcr, sondern auch die seelisch-gcistigcii Unterschiede zwischen dem niannlichen
und weiblichen Menschen, Aber für das Selbst-Verständnis des Menschen als
Mann und Frau ist es von grundlegender Bedeutung, dalS die Erziehung von allem
Anfang an der geschlechtlichen Eigenart eines Kindes Rechnung trägt und sie zur Entfaltung
bringt. So wenig es angeht, unsere Kinder nach deni Modell unserer eigenen
Wünsche und Erwartungen zu formen, sie auf unser Konzept hin zu verpflichten, statt
ihnen die Selbstfindung tu ermöglichen und ihnen zu gewiihren, das zu werden, was
sie und wie sie in ihrer individuellen Einzigartigkeit sind, ebensowenig ist die Ignoranz
der geschlechtlichen Eigenart mit echter Erziehung vereinbar, die sich ja immer nur
;ils ciii 4rlioi~ferisch-ettätsschwierigkeiten,’ als
eine der maßgebiichsten Ursachen der Fehlentwicklung die Mißachtung, resp. die
Iporanz ihrer fraulichen Wesenszüge seitens der Erzieher, insbesondere der eigenen
131tern an. Aus dem breiten Spektnini der elterlichen Hehleinstellung zur Tochter seien
hier nur einige erwähnt: das Kind wird als asexuelles, als geschlechtsindifferentes
Wesen behandelt; die Eltern können sich mit ihrer Enttauschung, keinen Sohn ZU
hAen, nicht abfinden, die Tochter soiIte eigentlich doch ein Bub sein, das Maddien
erlebt von früh auf sein weibliches So-sein 31s einen Mangel; die Mutter impft dem
Mädchen ihr eigenes Ressentiment gegen das Frau-sein ein, z. B. in Form chronischer
Klagen über die soziale Schlcchterstellung der Frau, über die Beschwerden der
Schwangcrschaft, die Last der Mutterschaft, die materielle Abhängigkeit der verheirateten
Frau, die keinem außerhZuslichen Erwerb nachgeht und nur unbezahlte Magd
im Haus ist usw.
Fur die wesensgemäBe Entfaltung des Mädchens ist die Einstellung der Mut
ihrem jieschieciitsgIeicIieti Kind wie zu ihrer eigenen Fraulichkeit von größter B
tutig. Doch diirfen die Auswirkungen der vatetlichen Haftung nicht untersc
werden: wie sich der Vater als Mann zur Frau und als Vater zur Tochter verhaí
Fir die heile oder verfehlte Entwicklung keinesfalls belanglos, weil das Mädchei
den Wort- und VerhdtensRuBerungen des Vaters erfährt, was die Frau irn Leben
im ‘IJtteil des Mannes bedeutet.
Die Pubertat bringt die geschlechtliclie Eigenart des Menschen voli zur Erscheinui
sagten wir eingnngs. In der Pubertät kommt aber auch zur Erscheinung und tut W
kung, was unter den gestaltenden oder entstellenden, verstümmelten Einflussen d
Eltern aus der kindlichen Persöniichkeii geworden ist, ob, inwiefern und in welche4
MaBe das Kind auf Ganzheitlichkeit erzogen und ZU seiner eigenen Wahrheit geführi
die Sdxtfindong ilitn errnögiicht (sich selbst kann ds Kind nur in der bejahenden
dxi Iii,qciitlirlic seines Person-Seim an- und lirrausmfenden Elterrlliche finden !) rrnrl
es auf (lie Obernahme seines Lebens in wachsender Selbstverantwortung vorbereitet
wurde. Ein Midchen, in deni die geschlechtsspezifischc Eigenart undífferenziert, vernachliissigt,
unentwickelt oder gar unterdrückt, vergewaltigt wurde, gerät unvermeidlich
in schwerste Konflikte wahrend der Pubertat, denn nun mu5 es unabweisbar zur
Kenntnis nehmen, da6 es weder ein geschlechtsloses Wesen, noch ein Mann ist. ilie
Foderiiitg, sith setber atminchmen als dm, was und wie man ist, erhebt sich ici vielen
Lcbenssituationen und verlangt immer neu die Entscheidung dm Menscheri zu seiner
eigenen Wirklichkeit. Vielleicht ist es aber niemals so schwer, sich selber anzunehmen,
wic ppide in der Puberrai und zuinal dann, wenn die erzieherische vorkrcitericíc t-Iilfe
nicht gewährt wurde.
Bisher standen jene die weibliche Pubertät koniplitierenden EntwickIungshemmungen
zur Diskussion, die in einer der Madchenpersöniichkeit nicht entsprechenden
Erziehung wurzeln. Ein weiteres Erschwernis für das pubertäre Mädchen, sich in seiner
mit dem Durchbruch der Geschlechtlichkeit vcranderten Situation des Ubcrgangsalters
zurechtzufinden, ergibt sich aus einer Fehlerziehung, die nur auf Leistuiigs- und
Erfolptuchtigkeit ausgerichtet ist. je nachdem, was im Werturteil der Eltern ais
Höchstwert erscheint (Geld, Besitz, Macht, Leistungshrillianz, Karriere) wird entweder
in Richtung der Leibïergöttunp, oder der Verstandesbildung einseitig und clamit
chi fehlerzogen, in jcdcrii F;dI blcibt die Char,&tcrbildurig vcrnachlsssigt. Die rlerii
Hcranwaclisci.i

Gruppe und audi der Muse Widerstand zu leisten. Denn von den Erwachsenen Wei0
sich jeder junge Mensch getrennt und in der Einsamkeit des Pubertierenden den
Gleichaltrigen ani nichsten. Unter seinesgleiclien sucht er Verstandnis, Zugehörigkeit
u w Es ist daher zav3fellos ein gutes Mafi an clinrakterlicher Eigeiisttandigkcit erfor-
clerlith, auch innerhalb der Gruppe die Jsolierung in Kauf zu nehinen. noch einmal
d i r in das Alleinsein verwiesen zu sein, weil man die sexuellen Spielereien und
A\ cntiircn nicht niitniacht lii diescrn Zusaiiinienhang sei daraiif hingewiesen, daU,
iiii Unterschied zum puhert5ren Krinhcn, die Midcheti viel seltener aus eincm über.
iiiichti

i
Am auffälligsten ist die Veränderung in der Wandlung der Gestalt. Die durch-
schnittliche Größe der Stellungspflichtigen im Kanton Bern betrug in den Jahren
18SS/90 = i62,9 cm, ini Jahre 1957 dagegen = 172,l cm. Auch das Durchschnittsge-
wicht Iiat zugenommen. Das Längenwachstum ist zudem früher beendet (mit 20 statt
mit 23/25 Jahren). Parallel dazu zeigt sich ein deutlicher Haltungszerfall.
Daß die geschlechtliche Reifung früher einsetzt, ist bekannt. An der Hyspa stohd
2u lesen: «Kinder werden vom Sauus überfallen)). Wie das zu verstehen ist, zeigt der
Entwicklungsstand der stadtbernischen Schuljugend. Anfangs der Zwanzigerjahre wa-
ren bci Schulaustritt kaum 35 Prozent der Knaben geschlechtlich entwickelt, Ende
der 1:iinfzigerjalire dagegen uber 70 Prozent. Daß sich auch die saxuelle Aktivitat der
jungereri Gcncration gesteigert hat, haben Untersiichungeri in Amerika und Schweden
bests t igt.
Wenn wir diese Erscheinungen zu deuten versuchen, unter Berücksichtigung be-
sonders yon Muchows Ieststellurigcti, so heißt das wohl nichts anderes, als daß der
Jugendliche von heute ein anderer Mensch ist als derjenige früherer Generationen,
ein Mensch mit erhöhter Vitalität, häufig mit mehr Kraft und Millen zum Erleben.
Positiver Ausdruck hiervon ist z. B. die Betätigung als aktiver Sportler, fehlSeleitet
Lonimt dies zum Ausdruck im Halbstarkentum. - An und für sich ist eine erhöhte
Vitalität eine erfreuliche Erscheinung. Andererseits birgt sie für den Jugendlichen die
Gefahr, daß er vorzugsweise das Körpererlebnis als begehrenswert einschätzt, dai3
also die Erlebensgehalte nicht im Geistigen, sondern irn körperlich-vitalen Bereich
gesucht werden. Einfach gesagt: An die Stelle der Verinnerlichung tritt Veräußerli-
chiiiig. Damit ergeben sich 3us der Akzeleration viele scliwer oder noch nicht lösbare
Probleme für den Jugendlichen.
Iin Endergebnis hat dieses frühere Erwachsensein zur Folge, daß die Jugendzeit
verkünt und der Erwerb wichtiger Kulturgüter beeinträchtigt wird. Damit steuern
wir auf einen Zustand zu, wo der Besitzstand an geistigen Werten reduziert erscheint
zugunsten der vitalen Sphäre.
Die unumgangliche Auseinandersetzung mit dem Leben und der Kultur wird durch
einen andern Umstand nochmals erschwert: diese so erwachsen scheinenden Burschen
sind es nur äuBerlich. Ihr inneres hat mit der Beschleunigung nicht Schritt gehalten.
WoIiI ist nidi Iiicr ciri Windel fcïtstcllbnr, nbcr in gcradc cntgcgengesetztem Sinne.
Seelisch-geistig ist die Entwicklung verzögert. Verglichen mit der Generation der Väter
siiitl clic Jugendlirhcn innerlich bedeutend im Rückstand. Akzeleration und gleich-
zeitig Retardation in der Entwicklung - das führt zu einer disharmonischen Persönlich-
keitsentfaltung und bereitet dem einzelnen vielerlei Lebensschwierigkeiten und führt
ihn in Krisen.
Wie SuBert sich nun dieser innerliche Wandel? Mit der Streitfrage, ob infolgedessen
die Iiitelligenz abgenommen habe, wollen wir uns nicht weiter befassen. Es handelt sich
ni. E. weniger um einen Schwund der Intelligenz an sich, als vielmehr um eine Ver-
Ingcning der Intelligenzleistungen, vor alleni auf dem Gebiete der praktischen Intelli-
gcnz (wie etwa Steuern eines Motorrads oder Autos). Was von den Praktikern (in
Schulc und Lehre) aber immer wieder beobachtet wird, ist geringere Merkfahigkeit,
Cickic Iitnisschwiche, Konzentrationsstöniiijicn, Zerfahrenheit usw. Das Aneignen von
Wissen geschieht im allgemeinen oberflächlich, desgleichen das Erkennen von Zu-
s.uiiiiienhäiigen. (Wieviele Konflikte mit Lehrern und Lehrmeistern entstehen hieraus !)
Zu Besorgnis gibt auch Anlaß die Beobachtung, daß das Denken, das Wollen und
die Kontrolle des Triebhaften in ihren Funktionen geschwächt sind. Dadurch wird die
Aufgediiosscnheit für Ideale und Werte und das Ringen um eine sinnvolle Lebens-
< 16
gestaltung beeinträchtigt. Verbunden mit einer erhöhten Labilität kann dies zu einer
gefahrlichen Haltschwäche führen.
Können diese Erscheinungen durch irgendwelche Ursachen erklärt werden ? Man
hat einen wichtigen -für diesen Reaktions- und Funktionswandel in der Vcrstädterung
erblickt. Sie ist jugendpsycholopisch zu einem ganz zentralen Problem geworden.
«Als Ursache der progredienten Longitudiniemng und Entwidclungs- Akze-
Ierierung des Menschen der letzten Jahrzehnic ist . . , die progrediente ,Verstad-’
unserer Welt zu erkennen)), schreibt Gauger, und in Übereinstimmung -.-- mit Portmann
stellt er fest, daß sidi die Gestalt des Stadtnienschen gewandelt hat. Es ist der ieptoiiiorphe
(sclil~ankn,üchsijie), sensible Mensch, der zunehmend das Bild der Städle
beherrscht. Der. «psychÖsomatischeii Bedenking der Großstadt)) und der »Reizüberflutung
clurcli Verstiidterung» kann hier nicht weiter nachgegangen werden, Gauger
Ii:it ihre Wichtigkeit eindrücklich nacligewiescn. Fest steht, daß ein gewandelter
Menscheiityp heranwachst, und auch aus jedeni uni die Erziehung besorgten Eltcriihaus
«. . . tritt das Großstadtkind auf ,die Straße’, die mit ihren massiven und beständig
wechselnden Sinnesreizen und ihren emotionalen, lustvolle kindliche Neugier ebenso
wie Angst und Schrecken tausendfältig auslösenden Erregungen ständig zunehmend
die traditionellen Erziehungsfaktoren entmachtet hat» (Gauger).
In der GroBstadt ist schon das Kind gezwungen, ständig auf die Anforderungen des
Augenblicks zu reagieren. Es lebt ja «in einer Welt der Reize und Signale». Schon das
Kind und der Jugendliche müssen hier wendig und anpassungsfähig sein. Für geruhsames
Verweilen ist keine Zeit, wohl aber ist ständiges Schalten und Umschalten nötig.
«Ihr Lebens- und Erlebenshorizont ist mannigfaltiger, aber auch relief-ärmer geworden;
ihr Kennen und Können ist vielseitiger, aber auch oberflächlicher geworden))
(Muchow).
Bedeutende Wandlungen bewirken auch die Massenkommunikationsmittel wie
Radio, Kino, Fernsehen, Presse (Bildinflation !), die Motorisiemng des täglichen
Lebens, der Massensport usw. Eine wichtige gemeinsame Eigenheit dieser Institutionen
ist der Umstand, daG sie im allgemeinen eine automatische Unterhaltung bieten, die
keine eigene, persönliche Anstrengung verlangt. Der Geist wird nicht beansprucht, und
so nehmen die schöpferischen Kräfte der Seele ab, es zeigen sich Verarmungserscheinungen.
Ihr Iiiiibruch dcr Tccliiiik ins tiglichc Leben ist um allen zum Schicksal gcworclcii.
Die «perfektionierte Technik» hat die Welt des Kindes und Jugendlichen

I
stammt ja_gar,nicht von einem Halbstarken (was für den aufmerksamen Kenne? längst
feststand), sondern nachgewiesenernlaßeii von einer 42jährigen Prau Cl.lsemann.
Die Jugend der Großvater verlief in einer Zeit der burgerlichen-und wirtschaftlichen
Sicherheit, die Zwischengeneration der Väter wuchs im Gegensatz dazu in einer Zeit
der Unsicherheit und der Krisen auf, erlebte in entscheidenden Jahren zwei Weltkriege
und verlor dabei weitgehend feste Leitbilder. ist es ihr Fehler, wenn sie solche
nicht mehr an die nächste Generation weitergeben konnte, weil ihre eigene Weltanschauung
erschüttert, sie selber unsicher und enttauscht war? Wir sollten versuchen,
ein grölkm gegenseitiges Verstandnis anzubahnen und besonders der jungen Generation,
die trotz allem weiterhin der Lenkung bedarf, ZU helfen.
Helfen, aber wie?
Wenn wir als das Verhängnis der jungen Generation eine disharmonische Ent-
wicklung erkannt haben, so müssen wir versuchen, die Akzeleration in Richtung eines
harmonisdien Verlaufs zu lenken. Das ist sicher schwierig, lohnt aber die Anstrengung.
Wichtig ist ZU erkennen, daß die Jugend auch heute noch für ganz konkrete Aufgaben
begeistemngsfähig ist und sich fiir positive Leislungen einsetzt. (S. 2. B. Aktion Isen-
fluh, Freunde des Abbé Pierre, Viertagemarsch von Nijmwegen u. a.). Die heutige
Jugend ist auch bereit, Verantwortung ZU übernehmen, sobald ihr Gelegenheit dazu
geboten wird. Dein wirkt allerdings die moderne Erziehung mit ihrer Tendenz, dem
Kind und Jugendlichen alle Schwierigkeiten aus dem Wege zu räumen, wieder ent-
gegen. - Eine weitere Hilfe ist Anleimg zu eigenem schöpferischem Tun an Stelle
des passiven GenieBens oder der Langeweile. Damit verbunden ist das Erlebnis einer
echten persönlichen Leistung, die an Stelle des Bluffens und Angebens zu treten hat.
Ferner mÜCte die Jugend vermehrt echter und tiefer Erlebnisse in der Naîur und Kultur
teilhaftig werden. Dazu braucht es aber Stille und Muße zum Schauen und Staunen
an Stelle der modernen Betriebsamkeit. Besonders wichtig ist auch eine neue Ein-
stellung 2um Mitmenschen, die weniger egozentrisch (ichbezogen), dafür viel selbst-
loser und rücksichtsvoller werden miiote.
Gewiß stehen diesen Zielen niaditige, oft alltumächtige Zeitumsthde entgegen.
Abcr: diese erkennen und die Lage der heutigen Jugend aus der Gegenwart heraus
vcrdicii,

Ein Bergbauer, nicht der ärmsten einer, aber immerhin ein streng arbeitender Land-
wirt, der seinen Betrieb als Insel zwischen Hotels und Ferienhäusern bewirtschaftet,
sagte mir, er hatte für sein Gut annähernd eine Million Franken bekommen können!
Der Zinsertrag wXre um ein Mehrfaches höher gewesen als das, was er mit seiner
Hande Arbeit daraus zieht. Er hat den Boden nicht verkauft, aber machte sich doch
Gewissensbisse, ob nicht die Kinder ihm dereinst mit Vorwürfcn entgegentreten wer-
den, eine solche Chance verpaßt zu haben.
So sehr man meinen möchte, der Weg des Bauernbuben, der Bauer werden möchte,
sei ein einfacher, ist es doch nicht imner so leicht, beim Entschluß ZU bleiben, vor
allem dann nicht, wenn die Geschwisterzahl die Anwartschaft fraglich macht. In
gewissen Gegenden wird das Land teurer, weil die Leute aus der Stadt es kaufen,
sodaß dcr junge Bauer sdiwerverschuldet eine Existenz aufbauen müßte. Im Berg
gebiet ist iiian entweder Bauer oder Knecht. Interessante Anfiestelltenfunktionen wie
¡ni Großbetrieb des Flachlandes gibt es kaum. Dann bleibt oft nichts anderes übrig,
als das Bauernhandwerk im Blick auf eine Anstellung in einem Großbetrieb oder die
tiberiiahrne einer Pacht in der unteren Schweiz zu erlernen.
Früher absolvierte der Jugendliche aus dem Bergebiet selten eine Berufslehre. Wer
nicht Bauer wurde oder - in seltenen Fallen - eine Mittelschule besuchte, suchte
Beschäftigung als Waldarbeiter oder Alpknecht. Berufsberatung und Ausbau des Sti-
Ixndienwesens förderten die Tendenz nach der beruflichen Ausbildung derart, da0
heute bereits ein akuter Mangel an Forstpersonal und Alppersonal besteht, indem
zdhlreiche Jugendliche der einheimischen Volkswirtschaft durch auswärtige Berufs-
lehren entzogen werden. Das ist ein sehr heikles Problem, weil in so und so vielen
Fillen schon aus Gründen der Berufscrziehung eine Lehre vorzuziehen ist, auch wenn
init Rücksicht auf die regionalen volkswirtschaftlichen Interessen der Obertritt in
eine un- oder angelernte Tätigkeit im Forst- oder Alpfach Vorteilhafter wäre. ES ist
nicht bloß die Aussicht auf den besseren Lohn, dcr viele Jugendliche aus dem Berg
ins Unterland in eine Berufslehre zieht. Die berufliche Entfaltungs- und Enhick-
Iiingsrnöglichkeit, die Tatsache der systematischen und gründlichen Schulung sind
wesentliche Gründe dafür, daß Eltern die oft groBen finanziellen Opfer der Aus-
w8rtsplazierung auf sich nehmen.
Wenn ein Zürcher oder Stadtberner seinen Sohn oder seine Tochter bis zur Matura
praiitisrli oline Kosten ausbilden lasscn kann und für ihn auch das Universitätsstudium
c'iiicii hcsthci

Betriebe leichter den Obergang vom Kindsein zum Erwachsenen findet, bildet der
Jugendliche in der großen Masse der Stadtmenschen ein winzig kleines Teilchen. Dabei
will cr doch etwas sein, etwas gelten. Die auffallende Kleidung und ein oft fast provo-
zierend wirkendes Verhalten soll ihn - seiner Meinung nach - aus dieser ungeformten
Masse herausheben. Aber nicht die Kleidung, d. h. sein Äußeres geben uns Aufschluß
über seinen Wert oder Unwert, sondern sein Verhalten, das in unserem Falle sicher
korrekt war. Fritz ist trotz seiner äußeren Aufmachung ein angenehmer Schüler und er
wird, einmal Über die Zwischenstufe, in der er momentan lebt, hinausgewachsen, ein
gutcr Berufsmann werden.
Aber noch eine zweite Besonderheit zeigt uns Fritz in seinem Aufsatz auf, die mit
der ersten in Zusammenhang steht: die Beziehungslosigkeit zwischen den Menschen in
dei Stadf. Es ist ja bekannt, daß die Menschen umso einsamer sind, je größer das Ge-
meinwesen ist, in dem sie leben. Die Frau, die den von Fritz angebotenen Platz nicht
vcrtlankte, war sicher mit ihren Problemen so beschäftigt, daß sie die freundliche Geste
ulxmali. Die persönlichen Erlebnisse, der mangelnde Kontakt, die Unpersönlichkeit
fulirtcn zur ungewollten Unhöflichkeit. Wird Fritz nun nicht ein anderes Mal im Tram
sitzen bleiben und dann berechtigten Anlaß zu einer Reklamation geben? Wird er nun
nicht auch zuerst für sich schauen und den Weg zum älteren Menschen immer weniger
finden? Hoffen wir nicht.
Die Bezichungslosigkeit zwischen den Menschen in der Stadt wird besonders auch
durch die Unterkunftsverhältnisse verschärft. So haben nach einer Umfrage in einer
kleineren Schweizer Stadt 41 o/o Prozent der Lehrlinge ein eigenes Zimmer zum
Arbeiten und Schlafen, 27 O/O nur zum Schlafen, 23 O/O der Lehrlinge schlafen im glei-
clicn Raum wie Brüder oder der Vater und 3 o/o mit Arbeitern des Vaters zusammen.
Lehrlings- und Jugendheime zu schaffen, wäre eine dringende Aufgabe, denn aus der
Beziehungslosigkeit, dem nirgends «Daheim-Sein», erwächst die Einsamkeit, die ISO-
I iertlieit, unter der sehr viele Lehrlinge leiden, besonders die große Masse derjenigen,
clic nullerlialb des elterliclien Heimes leben.
DER ERSCHWERTE ZUGANG ZUR STAATLICHEN GEMEINSCHAFT
iii Gr:iiibiinden giht cs clic Institution dcr Knabcnscliaftcii mit streng geregelten
ì3r~i~tcIict1. Alle ledigen Burschen von cinem bestimmten Alter an gehören ihr an. AUS
dicscr Knabengemeinschaft erwächst ein Zusammengehörigkeitsgefühl, und da die
Knnbenscliaftcii bereits bestimmte Funktionen in der Gemeinde ausüben, bilden sie eine
itlc;iIc Vorccliule für das Binlcbcn in die staatliche Gemeinschaft.
Der Jugendliche in der Stadt entbehrt dieser Gemeinschaftsschule. Staat und Gemein-
.ic/vi/t siiirl /ir ihn abslr~kle Gebilde. Die Beziehungen zum Staat erschöpfen sich für
iliii oft in einem Urnengange, bei welchem er über eine Materie, die nicht selten selbst
h i Fnchkundigen Probleme aufgibt, einen Entscheid fällen soll. Wohl gibt es an
vcrscliiedeiicn Orten die Einrichtung des ]f~/gennpnrl~lnret~fes. Auch Gruppenbildungen,
wic Konfirmandenvereinigungen, Sport- und Filmklubs usw. geben einen losen Zusamiiienlianc.
Kann sich in der Volks- und Mittelschule eine Art Klassengemeinschaft
hililcn, so vermag die weiterbildende Schule des angehenden Berufsmannes, des Lehrlings
iii einer Stadt, wenig gegen die Isoliertheit auszurichten. Die Schüler einer Iänd-
Iiclieii ~crufsschule sind viel enger miteinander verbunden, als die eines so grolJen
(;cl~ltlcs wic z. B. die Gcwerbcscliule der Stadt Zürich mit ihren 10 O00 Schülern, die
sich iiii Klassciiverbaiide einnial in dcr Woche einen Iialben Tag treffen. Hier wäre
5 42
ein breites Feld von Aufgaben zu beackern, 2. B. durch gemeinsame Feierstunden
(Dichtervorlesungen, Konzerte, Sporttage usw.) und Freizeitklubs (Filmklubs, Schachklubs
usw.) das Gemeinschaftserlebnis ZU pflegen, wie wir es bereits in der Zeitschrift
PRO JUVENTUTE, «Psychohygiene», Juni/Juli 1961, S. 524, anregten. Skilager
in einem Bergdorfe könnten lebendigen staatsbürgerlichen Unterricht bilden, wenn
der Gemeindepräsident und der Förster von ihren Aufgaben berichten. Kunsthistorische
Exkursionen und Wanderwochen würden neben der Allgemeinbildung auch
das Leben in der Gemeinschaft übe und zu einem sinnerfüllten Freizeiterlebnis
hinführen. Durch Preifacher (z. B. fi usik, bildende Kunst, Filmkunde, Literatur,
Naturwissenschaft, Sozialwissenschaft) könnte die Berufsschule einen wichtigen
Beitrag zur Pflege der kulturellen und ethischen Werte und zur Allgemeinbildung leisten.
(Siehe unseren Beitrag im Sonderheft PRO JUVENTUTE, Juni/Juli 1961, S. 524).
FREIZEIT, GOLDENE ZEIT?
Der Lehrlingslohn ist meist mager, aber an Anreiz, das Leben zu genießen, fehlt es
in einer Stadt nicht. Pausenlos fahren Autos durch die StraBen, überall locken Tea-
rooms, Vergnügungsstätten, Kinos und zeigen dem jungen Menschen das Bild eines
leichten Lebens. Sport und Motorisierung feiern ihre Triumphe. Sollte der junge
Mensch da nicht auch versuchen, möglichst viel Geld tu verdienen, um so leben ZU
können, wie es ihm viele Erwachsene vormachen? Da ist es sicher schon ein gutes
Zeichen, wenn er den Verlockungen nicht erliegt und eine Lehre mit einem kleinen
Stiftenlohn und Kurse für seine berufliche Weiterbildung - die viel besucht werden -
dem Bummel und Betrieb in der Stadt vorzieht.
Wer zeigt dem jungen Menschen, wie er seine Freizeit sinnvoll verbringen könnte?
Zu jedem Waschautomaten erhält die Hausfrau eine Anweisung zum rechten Gebrauch.
Wer lehrt den Jugendlichen, die technischen Mittel des Fernsehens und des Radios
richtig zu gebrauchen? Wer bereitet ihn auf sein Leben in der immer mehr verlängerten
Freizeit vor? In den Freizeitzentren der Stiftung Pro Juventute in den verschiedenen
Quartieren von Zürich und im Zürcher Jugendhaus werden Kurse und Veranstaltungen
durchgeführt. Auch in anderen Städten entstehen Gemeinschaftszentren, in denen eine
wichtige Arbeit für den jungen Menschen geleistet wird. Diese Anstrengungen sollten
crfiinzt werden durch Schulung des Menschen zu einem rcchtcn Gebrauch scincr Frei-
zeit. Neben der Berufsausbildung ist eine solche Schulung zu einer dringenden Not-
wendigkeit geworden.
Die Lebensfrugeti des jrrngen Menschen in einer 9ndt spielen im Grenzland der zwi-
schenmenschlichen Beziehungen, auf dem Gebiete det Gemeinscliaftsbildung und des
Hineinwachsens in das gröBere Gefüge der Gemeinde und des Staates. Neben der
Berufsbildung wird die Erziehung des Menschen ZU einem sinnvollen Gebrauch der
Freizeit immer bedeutender. Daß hier mehr getan wird, ist eine Aufgabe aller Men-
schen und auch des Staates.
543

JLJGENIIERZIEHUNG IM INDUSTRIELLEN GROSSBETRIEB
&Lin Iweichnete es als syniptoiiiatisch, dall vor Jahren die Bewegung des sog. «Hall>st.irkeiitiims»
nicht etwa iii Iiiidliclien Gebieten aufzutreten. sondern sich erst in IwchiiiiI1i~tri:iIi~iertcii
Regionen RuBlands, Eiiglaiids uiid Skaiitliiiaviens auszubreiten be-
,piii. Der Geclaiike lag n&, tiiesc I%cIicinung stclie in engster Dezieliuiig zii (Ici11
ILi

seit Jahrzehnten eine eigene Gewerbeschule für ihre (gegenwärtig über iO00) Lehr-
linge fuhren - sowohl im theoretischen Unterricht als auch in der praktischen Grund-
ausbildung bewußt Klassen von nicht mehr als i 5 Lelirlirigcn schafft, dann zeugt das
davon, daB man schon den Lehrling individuell anpacken und formen will, während
anderseits in der Volksschule die Klassen im Schatten des Lehrermangels zwei-, ja oft
dreimal so groi3 sind.
Wenn die Rede davon ist, die heutige junge Generation werde zunehmend gleich-
gültiger, weil ihr durch die Oberalterung der Gesellschaft der Zutritt zu verantwor-
tungsvolìen Aufgaben erst in späteren Lebensjahren ermöglicht werde, und bis dahin
lebe sie in der verantwortungsfreien Anonymität, dann trifft diese Erklärung zumindest
für die im GroBbetrieb lernenden Jugendlichen nicht zu. Hier findet der Jüngling
weit früher als anderswo die Anerkennung seiner Eigenpersönlichkeit - sofern diese
Inclivicliialität auch leistuiigsmäßig und nicht nur in einem Bartwuchs à la Saint-Ger-
main-des-Prés oder in Blue-Jeans à la Wyoming sich ausdrückt.
F~RDLRLJNG DER SCHULLEISTUNG
Es wird heute als allgemein mühsam bezeichnet, den Volksschüler zu besseren Schul-
leistungen anzuspornen, wo dieser Ansporn nicht energisch vom Elternhaus betrieben
wird. Gerade in dieser Beziehung hat sich bei Gebrüder Sulzer eine fruchtbare Art der
Zusammenarbeit zwischen Großindustrie und Lehrerschaft abgezeichnet. Die genannte
Firma bespricht mit einem künftigen Lehrling schon zu Beginn seines letzten Schul:
jalires, zusammen mit seinen Eltern, die Berufspläne, macht Eignungsprüfungen, prüft
die Scliulhefte und Zeichnungen und Zeugnisse des vorangehenden Schuljahres, macht
mit diesem Schüler Werkrundgänge zur Orientierung Über die verschiedenen Berufs-
richtungcn und hilft bei der Wahl des Lehrberufes. Dann wird ein Lelirvertrag vorbe-
reitet, dem Schüler aber klar gemacht, daß dies erst ein Provisorium sei und daß ein
Antritt der Lehre erst dann möglich sei, wenn aus den künftigen Zeugnissen des letzten
Schuljahres eine deutliche Leistungsverbesserung hervorgehen werde. Dabei werden
gcnau jene Facher bezeichnet, wo eine Leistungsverbesserung wünschbar ist. Davon
wird dem Lehrer Mitteilung gemacht. Es wird auch von der Lehrerschaft bestätigt, da13
auf diese Weise ganz beträchtliche und sogar verblüffende Leistungssteigemngen im
letzten Schuljahr beobachtet werden können. Diese Erscheinung zeigt, daß der Volks-
sdiiiicr mehr leisten will, wenn er pail weiß und handgreiflich sieht, fiir wlis eine
I.c.i\iiiiiKsstteigcrung iiotwcidig ist.
FASZINATION DER LEISTUNG
Es gibt Pädagogen, die tolerieren selbst starkes Uberborden Jugendlicher auf sport-
licliem Gebiet mit der Begründung, ¿er Sport sei heute noch fast einziges legales Ventil
der Jungen, um zu einer Anerkennung ihrer Leistung zu gelangen. Gewiß, der Ju-
gendliche braucht Anerkennung, handgreifliche Anerkennung, und er gewinnt sie nur
dort, wo er sich auszeichnen Ranrz. Möglichkeiten, sich auszuzeichnen gibt es zwar auch
in der Schule und im Elternhaus. Aber sie sind für einen Jungen nicht attraktiv genug.
Zwar kann auch ein Schulzeugnis der Volksschule eine Auszeichnung sein; zwar kann
man sich daheim auch bei der Mithilfe im Haushalt auszeichnen. Wenn den Jungen
aber solcfie Einsatzmöglichkeiten äußerst kühl lassen, dann deshalb, weil er sich stets
fragt: Was nützt mir das später. Und da er ja bekanntlich nur tu gerne geneigt ist, bei
allein iiim Unangenehmen zu behaupten, das nütze ihm später nichts, setzt er sich auch
nicht ein.
C A 6
i)
9
In der Berufslehre, mit der das «Später» ja bereits begonnen hat, gibt es im indu-
striellen Großbetrieb nichts, was dem Lehrling später nichts nützen könnte Wie bei
Gebriirkr Sulzer ganz offen etklärt wurde, sind die Zeiten langst dahin, als der Lelir-
ling noch eine beträchtliche Spanne sciner Lehrzeit für bloße Handreicliungen, Aiis-
läufcrdienste, Verpflegungsbotengärige usw. zu opfern hatte. Der Ausbildungs-Zeit-
plan, welcher für jeden Lehrling besteht, ist derart befrachtet wegen den stets höher
werdenden Anforderungen an die Berufsleute, daß der Lehrling stündlich und ein-
leuchtend vor Augen hat, da5 er wirklich nur das tut, was ihm spiiter «nützt».
Wenn in der genannten Firma Lehrlinge handwerklicher Berufe schon im zweiten
Lehrjalir, oft sogar schon nach Absolvierung der praktischen Grundschulung zu pro-
duktiver Arbeit eingesetzt werden, bei der auf Hunderstelmillimeter genau gearbeitet
werden mu5, wenn überdies der Lehrling wei5, daß sein Arbeitsstück z. B. ein ganz
bestimmter wichtiger Teil einer der modernsten Webmaschinen ist, nach denen in aller
Weit Bedarf herrscht, dann ist das für ihn ein ganz unerhörter, aber auch ein viillig
neuer Leistiingsstimuians, und die dabei hervorgebrachte Arbeit verdient Anerkennung,
die der Lehrling bei Gebrüder Sulzer übrigens nicht nur in Worten, sondern auch in
Form von Barprämien erhält. Da ein Lohnteil in Lehrlingsdepositen abgezweigt wird,
ist damit auch dem SparwiJJen ein kräftiger Auftrieb geleistet.
VIELSEITIGKEIT
Es ist nicht ZU bestreiten, daß unsere Wirtschaft mehr und mehr von der Erscheinung
des Spezialisten dominiert wird. Es ist aber unrichtig anzunehmen, die Industrie
domestiziere zu früh den natürlichen Hang des Jungen nach Vielseitigkeit und dränge
ihn damit auf illegale Seitenwege. Das Produktionsprogramm von Gebrüder Sulzer
umfaßt z. B. die Herstellung von Dieselmotoren für Schiffe, stationäre Anlagen und
Lokomotiven, von Dampf- und Gasturbinen, Düsentriebwerken, Kolben- und Turbo-
verdiclitern, Zentrifugal- und Axialpumpen, Darnpferzeugungsanlagen, Wärmerück-
gewinnungsanlagen, Heizungs-, Lüftungs- und Klimaanlagen, Kalteanlageri, verfah-
renstechnische Anlagen, Reaktoranlagen für Kernenergie-Kraftwerke, Druckleitungen,
Webmaschinen, Armaturen, Gießereierzeugnissen und von Produkten auf dem Gebiete
des Behälterbaus. Der dazu notwendige Maschinenpark ist ebenso vielfaltig wie die
Arbeitsmethoden. Man vergißt zu oft, da5 in der industriellen Fertigung erst jener sich
spezialisieren kann, der in der fundamentalen Berufsausbildung, wozu noch Jahre der
Praxis kommen, sich über seine Vielseitigkeit erfolgreich ausgewiesen hat.
Diese Miiglirlikcit, einen juiiKcn Mciisclicri ¡in I.aiifc scincr nwlirjiihrigc~i~ I.rlirzcit
iii ciiicin Uctricb init vielseitigslcni I’roduktioiisprogranim und mit znlilloscii hlitarbeitern
und mit den mannigfaltigsten Einrichtungen vertraut zu machen, führt bei
richtiger Führung dazu, daß einem Lehrling dabei auch die Augen geöffnet werden für
das Zusammenspiel der menschlichen Kräfte und darüber hinaus dafür, da5 für asoziales
Mildwestturn in unserer Gesellschaft aus augenfälligpraktischen und daher verständlichen
Gründen und nicht aus spießiger «Kleinbürgerlichkeit» kein Platz ist.
AUTORITÄT
Wenn unter Autorität jene Kraft zu verstehen ist, welche dem Jugendlichen die
fehlende Vernunft ersetzt und ihm helfen soll, in organisch wachsendem Maße den
gesamten personalen und sozialen Pflichtenkreis mit eigener Verantwortung zu füllen,
dann leuchtet ein, daß irn Industriebetrieb für normale Autoritätsbeziehungen günstige
Voraussetzungen herrschen. Nur der kann Anerkennung seiner Autorität fordern, ùer
selber Über Autorität verfügt.
$ A7

Die heute so haufig beklagte Autoritätskrise in der Jugenderziehung kann, wenn
ZIY iaisiiclilicli vorhanden ist. wohl nur darin liegen, dai3 die Erzieher nicht über Auto-
rität verfügen, da5 mancher mit Erziehung Beauftragte daraus, daß er - wie t. B. der
Vater - auf natürliche Weise oder - wie t. B. der Lehrer - dank seiner Berufswahl in
cinc autoritare Slellring gclaiigt ist, ableitet, er könne mit Recht die Anerkennung
sc‘iiier Autorität fordern.
Im Industriebetrieb verfügt der direkte Vorgesetzte des Lehrlings weit mehr Über
I i,iJic~nie Autorität. Zwar auf einem Spezial- nämlich auf beruflichem Gebiet. Aber
,ceracle ini Rcrufe ist der Anfänger geneigt, seinem Lehrmeister, seinem Instruktor
lwrcit\viliiger zuzugestehen, daß er «es besser kann», daB er Könner ist: berufliches
I’otMJ. Und damit sei eiii anderer Gemeinplatz ins rechte Licht gerückt: die junge
(;eneration sei heute ohne Vorbilder. Man vergiBt dabei, daß die ganz großen Vorbil-
der, nimlich jene, die in ihrem gesamtmemchfichen Wirken vorbildlich waren (und
wir Älteren sehen vor allem in ihnen die Vorbilder), daB sie tatsächlich immer dünner
gesät sind. Die zunehmende Vielgestaltigkeit des Lebens hat die Vorbilder in Teil-
gebiete verdfangt. Im Berufe aber lebt das meisterliche Vorbild noch heute wie je.
Wenn wir bei Gebrüder Sulzer, in der neuen Lehrwerkstatt und in der erweiterten
Werkschule, die Beobachtung machen konnten, daß hier Instruktionsmeister ihr Dut-
zend Lehrlinge nicht nur in der praktischen Grundschule unterweisen, sondern sie auch
im Unterrichtszimmer theoretisch lehren, daß der Lehrer nicht nur in berufs-, sondern
auch in lebenskundlichen Fächern unterrichtet, dai3 er mit den Shiilern reist und oft
sogm die Ferien verbringt, dann erweitert sich die Ausstrahlung dieses Vorbildes über
clas rein Berufliche hinaus, dann wird die Berufsautorität auch menschliche Autorität
oder hat doch die Möglichkeit, es zu werden. Aber auch wo diese Autorität nur auf das
Uerufliclie beschränkt bleibt, da wird doch wenigstens eine Autorität anerkannt, was
deshalb wichtig ist, weil sie nur zu oft die einzige ist.
Aber Autoritiitsbesitz hat nicht nur das Vorbild zum Inhalt, sondern setzt auch Ver-
trauen voraus, das in rein menschlichen Bezirken gründet. Die Pflege der persönlich-
Lcitsbildenden Beziehungen, wie sie ¡in patriarchalisch geführten Kleinbetrieb zwischen
Patron und Lehrling herrschten (beim Versagen des Patrons aber auch ebenso oft
iiiiiiiiiglk li waren), ist ein Aiilicgcn, (lem lici Gcbrüder Sulzer große Beachtung ge-
scliciikt wird. Unter den Scliulfichcrn der Werkschule finden wir nicht nur die Aus-
c.iiian

DER JUGENDLICHE UND DIE UMWELT V
psw HOHYWENE IM JUGENDLICHEN ALTER
Piof. Di. med. A. Frredetiiaiiii, Biel
Der Begriff des Jugendlichen ist eindeutig im Deutschen Jugendgerichtsgesetz, an
dessen Ausarbeitung einer der Pioniere der Kinder- und Jugendpsychiatrie, Werner
Villinger, ma5gebend beteiligt war, festgelegt, es handelt sich um das Alter zwischen
14 und i8 Jahren. Wir rechnen es im allgemeinen etwas länger und rechnen den
Hcranwaclisenden bis zum 20. Lebensjahr mit hinzu. Mit dem Begriff der Umwelt
hat sich ein anderer Pionier der Jugendpsychiatrie, Moritz Tramer, auseinandergesetzt,
der an die Darstellung von Homburger anschlie5t.
Die Umwelt der Jugendlichen ergibt sich aus der Zusammensetzung der Familie,
ihrer wirtschaftlichen Lage, der Lebensführung, ihren Vorbildern und ihrer seelischen
Struktur. Zu diesen Gegebenheiten treten außerfamiliäre Verhältnisse: Wohnort,
soziale und persönliche Einflüsse der Nachbarschaft, Schule und Berufslehre, Arbeit-
geberfamilie und Angestelltenkreise, Kameradschaft, Freundschaft, gesellschaftliche
Lebensformen, politische Gemeinschaften, Kino, Radio, Lektüre, Sport, Vergnü-
gungsindustrie. Als bestimmende Faktoren wirken noch allgemeine kulturelle Wert-
begriffe, insbesondere die Wertsetzung von Arbeit, Beruf und GenuB und schlie5lich
noch die allgemeine Lage (Krisen, Kriege, soziale Umstrukturierung).
Eine Beurteilung des Menschen im allgemeinen und des Jugendlichen im beson-
deren ist ohne Berücksichtigung der Umweltfaktoren unmöglich. Wie weit alle diese
Faktoren die Entwicklung des Menschen beeinflussen, fiat Heinrich Meng in seinem
Lebenswerk in aller Deutlichkeit dargestellt.
Das Problem des Jugendliclien in seiner Umwelt, stellt sich besonders deshalb, weil
nicht nur der jugendliche Mensch sich ständig verändert, sondern weil der sich
ständig ändernde Mensch sich auch immer wieder mit seiner Umwelt auseinander-
setzen mu5. Diese Umwelt ist aber in den oben dargestellten Umweltfaktoren weit-
gehend unbeständig.
Wilircnd sirli das Kind und vor allem das Kleinkind nur entwickeln kann, wenn
cine bestandige Umwelt ihm die nötige Sicherheit gibt, fühlt sich der Jugendliche
fi"riz IwsoiiJcrs uiisiclier cladurcli, daB er inncrlicli wie äliBerlich clas Besthligc suclien
iiiii11, wiiiireiid alles unbestiindig wird in uiibcständiger Umwelt, da er sich verändert.
Wir kennen die alten Generationenkonflikte, die sich aus dieser inneren Unsicher-
heit ergeben. Dem Werdenden wird alles neu, er drängt aus dem Vertrauten hinaus
in eine unvertraute Umwelt. Die Umstrukturierung der Familie, die wir seit zwei
Gcrierationen erleben, Iï8t dem Jugendlichen nicht mehr die Möglichkeit, so wie
früher den sichernden Hafen altvertrauter Umgebung aufzusuchen, sobald die Gefähr-
dung durch die Umwelt allzu bedrohlich wird. Dabei haben die Generationenkon-
flikte gegen früher nichts an ihrer Schärfe eingebü5t. Die Spannungen zwischen
alten Familienbindungen und der Aufnahme neuer Bindungen besteht fort. Die Locke-
rung der Verwurzelung, die vermehrte Neigung, aus Schwierigkeiten in unkontrollierte
Wanderbewegungen auszuweichen, und mit eigenen und fremden Motoren das Weite
zu suchen, der Verlust der Behausung und die Vermehrung der «Bezeltung» erschwe-
ren es dem Jugendlichen, die Auswirkungen seines Erlebnisdranges auf die Gemein-
schaftsbildung zu kontrollieren, seine Persönlichkeit zu entwickeln und harmonisch
durch den Massenbetrieb zu steuern.
c (0
Unsere gegenwärtige soziale Struktur befindet sich nun ebenso im Unibau wie die
Familie. So ändert sich die Umwelt für den Jugendlichen oft rascher, als er es mit
seinen Reifungsmöglichkeiten verarbeiten kann. Noch in der Zeit der Entwicklung
erhält der Jugendliche nicht nur ein Oberangebot aii Reizen, deren Verarbeitung kaum
möglich ist, es besteht auch eine unter früheren Verhältnissen ungeahnte Möglichkeit
cler Selbst-Verwölinung mit mehr oder weniger sinnvollen Genüssen. Dabei stehen
deni noch unmündigen Jugendlichen Mittel zur Verfügung, von denen man sich
f rülier nichts hätte träumen lassen, Mittel die ihrerseits eine Industrie wuchern lassen,
die wohl geschäftstüclitig, aber nicht immer verantwortungsvoll, Bedürfnisse für
Unreife schafft, für welche die Anglo-Sachsen den Begriff der Teen-Ager gepfagt
haben.
So erfreulich viele Seiten der heutigen Vollbeschäftigung sich auswirken, so ge-
fährlich ist es, da5 nicht mehr Arbeit und Leistung besonders wertbesetzt sind, son-
dern vielmehr der Arbeitsertrag. Er wird aber nicht mehr sinnvoll verwendet, son-
dern oft recht sinnlos verpufft.
Die Hast der modernen Betriebsamkeit nimmt vielen Jugendlichen die Möglich-
keit zur Besinnung.
Die Verwandlung der Umweltbedingungen mag ein Phänomen erkliiren, das vor
allem von Bennholdt-Thomsen und seiner Scliule als Akzeleration (Beschleunigung
der Entwicklung) bezeichnet worden ist. A. Portmann .spricht unter Hinblick auf das
vermehrte Längenwachstum unserer Jugendlichen von einem «jener Risse» iii einem
festgefügten Ganzen, durch die etwas vom Verborgenen aus der Tiefe heraufscheint,
und die wir wegen der Möglichkeit des Einblicks in ein komplexes Gefüge sorgsam
beobachten.
Trugen früher die Jugendlichen die ausgetretenen Schuhe der Erwachsenen aus, so
sind jetzt die Erwachsenen, die Eltern oft buchst&lich gezwungen, die Kinderscliuhe
der jungen Generation auszutragen. In tragischem übertragenen Sinne hat dieses Bild
seine tiefe Bedeutung in solchen Familien, in denen die Eltern glauben, sie mü5ten
sich Ansprüchen von Kindern unterordnen, die keine Verpflichtungen den Eltern
gegenüber mehr anerkennen, weil die Väter im Verhältnis weniger verdienen als
der Nachwuchs.
Jürgen Fret/td/ konnte feststellen, daß der Etitwicklungswandel einen iimfassen-
den Proteß der Anpassung an gewandelte Urnweltbedindungen darstellt. Das vege-
i;itivc Ncrvciisysiciii wird zii gcsicigcricr Fiiiiktioii niiKcrcgt. lis I~csclilciiiiigi sciiicr-
seits Wachstum und Entwicklung des Kindes und des Jugendlichen. So waiidelt sich
nicht nur der jugendliche in Gestalt, Funktion und geistig-seelischer Eigenart, auch
der Erwachsene wandelt sich. Seine Reifung ist nicht nur beschleunigt, seine Sexualität
wird früher aktiviert, die Dauer der Fortpflanzungsphase wird eindeutig verlängert.
Der «akzelerierte» Jugendliche tritt mit seiner Entwicklungsbeschleunigung - die
bekanntlich nicht immer harmonisch verläuft, sondern mit teilweisem Zurückbleiben
einzelner körperlicher, seelischer und geistiger Teilfunktionen verbunden sein kann -
in eine Umweltspirale hinein, deren räumliche Ausdehnung sich immer mehr er-
we¡ tert.
Wenn wir uns vorstellen, daß ein einfachcr Druck auf den Knopf einer entspre-
chenden Anlage genügt, um uns mit Uniweltereignissen auf dem ganten Erdenrund
in Verbindung zu bringen, so wird es deutlich, welcher Belastung wir uns aus Wis-
sensdurst oder Reizhunger aussetzen. Dir Auswirkungen kultureller und technischer
Errungenschaften haben oft unerwartete Folgen. Ohne die Entdeckung beweglicher

Lettern hätte die Buchdruckerkunst kaum weite Kreise erreichen können. Die kultu-
rellen Auseinandersetzungen im 16. Jalirliuiidert wären nicht möglich gewesen und
ihre politischen Folgen ini i i. Jahrliundert undenkbar.
Unsere Intelligenz wird wohl mit den Ansprüchen von Technik und Zivilisation
leicht fertig, die menscliliche Seele aber braucht Zeit und Muße um sich zu ent-
falten. So neigen wir alle mehr und mehr dazu, geistig ZU Industriemagnaten und
Großgrundbesitzern zu werden. Technisch gelingt uns wolil die Bewältigung des Rau-
mes, seelisch droht uns die Armengenössigkeit. Auch die uns zugemessene Lebenszeit
hat sich verlängern lassen. Die erlebnismäßige Verarbeitung des Raumcs und seiner
hföglichkeiten muß aber noch reifen. Sie kann indessen nur reifen, wenn wir uns
unserer Verantwortung für uns selbst und für den Mitmenschen bewußt sind; sie kann
nur reifen, wenn aus dem Bewußtsein dieser Veranwortung auch unsere Menschlich-
keit und unsere Mitmenschlichkeit den neuen Lebensmöglichkeiten angepaßt und ent-
sprechend gestaltet werden können.
Wir haben eingangs die Schwierigkeiten gezeigt, die sich für den Jugendlichen in
einer sich wandelnden Umwelt ergeben. Nun zeigt es sich, daß zahlreiche Störungs-
zeihen deutlich werden, die vielen als alarmicrend erscheinen. Es ist kein Gruqd vor-
liariclen, sich durch solche Störungszeichen entmutigen zu lassen, selbst wenn sie als
charakterliche Anornalien, als Veränderungen der Gestalt oder gar als Gefihrdung der
Gesellscliaf: aufzutreten scheinen.
So wie das Kind nach dem Verlust der ursprünglichen Einheit niit der Mutter zur
iiciien Einheit mit neuen Menschen heranwächst, so sind auch die Spaltungszeichen,

hinten in Asien und tief in Afrika. Den deutschen Kaiser Wiihelm den Zweiten br
zeichnete man als «Friedenskaiser» und seine schlagkräftige Armee als einen Garanten
für den Frieden. Man vertraute den Worten der Politiker in allen westliclien Iandern.
Nahm der Deutsche Kaiser als Zuschauer an den Manövern unserer Armee teil (171 2.
Haiiensteinmanöver), oder kam das französische Staatsoberhaupt, die hollindischc Königin
oder weiligottwer auf Besuch, ehrte sie unser Volk auf herzlichste Weise, liorchic
gliubig ihren Worten, verehrte sie ohne jeden Zweifel, betrachtete sie als Halbgötter.
IJnd dann kam 1914 der erste bedeutsame Einbruch in den allgemeinen Autoritiisglauben.
Der «Friedenskaiser» brach sein Wort, und die internationalen Vertrage wurden
von der deutschen Regierung als «Papicrfetzcn» bezeichnet iind abgetan: der Ente
Weltkrieg begann - ùie Sozialisten - ((Arbeiter aller Länder, vereinigt eucli !» war bis.
lang ihre Dcvise gewesen - wurden von einem Tag auf den anderen Iieißc Nationalisten
untl marschiertcn als begeisterte Soldaten singerid in die Schützengräben und schossen
auf clic Kariieradcn, dic jcnscits der Drahtverhaue auf sie schossen, «um das Vatcrland
zii vcrtcidigen». Alle Ideale unci Werte wurden umgestürzt.
Auch wir waren damals junge Soldaten, standen im Jura und irn Tessin auf der
Wacht, willens uns bis zum letzten Blutstropfen zu wehren, wenn jemand uns angreifen
sollte. Wir miBtrautcn allen und waren darüber erschüttert, was wir mit eigenen Aup sehen oder in den Zeitungen lesen konnten. Was war aus den hohen Versprechungen
der ausländischen Staatsmänner geworden ? Leere, hochtönende Worte, weiter nichts.
Wo blieb der «frischfrd~liche Krieg», von dem man zuerst wähnte, er dauere ein p311
Tage, wie man uns versichert hatte! Und mußten wir nicht jede Sekunde erwarten, d d
nian uns trotz der Vertrage und Versicherungen iiberfiel ?
111 einer solchen Atmosphäre des Mißtrauens gegenüber der Autoritäten lebte cinc
pinze Gcncration wilircnd vier langen Jahren. Wir waren uns nicht bewußt, was in UIU
vorging: daß sich in uns ein Autoritätcnsturz ereignete, wie et sich bislang noch nie
vollzogen hatte.
Er ergriff nicht allein nur die männliche Jugend und nicht nur die in unserem
Lande - wahrscheinlich die in den Nachbarländern noch stärker.
ijberlegen wir uns: aus dieser Generation, so weit sie überlebte, wurden Viter und
Mütter. Nach dem Kriege erlebten sie die Revolutionen, in unserer Gegend den Genc.
ralstrcik. Ist anzunclimen, dal3 all dies spurlos in unserem Seelischen vorübergchrn
koiintr.? Gab es da in uns nicht irreparable Scli&len? Haken wir daniit nicht auch
unsere Kinder infisziert?
Ud niiifltcn clicse Kinder nicht noch vid Sc.lirccklicheres erleben als wir einst im
Jugentllichenalter, als die Blicke aller Welt 311f das «tausendjälitige Reicli» rhd seine
Ideologie, auf die Schcußlichkciten des Zweiten Weltkrieges, auf die Greuel der Juden.
Verfolgung gerichtet waren ? Wo blieb das christliche Ideal der Menschenliebe? IGm
ihm noch autoritärer Wert zu? Wurden nicht auch die uns folgenden Generationen in
hexup auf den Autoritatsglauben verdorben? Müssen sie nicht Zweifel an der GUltigkcit
der Ideale unti Autoritlten bekommen, wenn sie den gegenwärtigen ideologischen
Kampf grundverschiedener Weltanschauungen miterleben?
Diirfcn wir uns über die Autorititskrise innerhalb unserer Jungmannschaft wundern.
wenn wir einsehen, daû sie schon bei uns angcfangcn hat?
Müssen wir uns nicht an die eigene Hrust schlagen, wenn wir einsehen, daß die
Autaritätskrise bei niir anfing?
Sollen wir uns darüber beklagen, sollen wir uns übcr die Jugendlictien beschweren.
nützt es etwas, ihnen mangelnden Idealismus vorzuwerfen, wie das heute SO oft UC-
..,
inen Sinn, nach strafferer Führung der Jungen zu ruten, naLi. .--
nen) Zuchtmitteln Ausschau zu halten, die Gewalt anzuwenden, um der
&orkit Nachachtung zu verschaffen, wie es hüben und drüben des Atlantik von
Pi

verzichten kann und in Annahme des Autoritativen als Eigengesetz allmählich anerkennt,
um sich danach zu richten.
Der Trotzperiode folgt dann eine andere, da sich Zweifel an der Allmacht des Vaters
und an seiner Unfehlbarkeit geltend machen - immer stärkere. Es werden am Vater
Fehler entdeckt. Und schon sucht das Kind andere Vorbilder und Autoritäten als Ergänzung
der ersten. Plötzlich ist das, was die Lehrerin, der Lehrer sagen und fordern,
fiir clas Kind bedeutungsvoller als was die Eltern sagen und fordern (und oft werden,
(Iiiiiinicrweise, die Eltern auf Lehrerin und Lehrer eifersüchtig und suchen deren Beilciitiiiig
fiir clas Kiiitl vor tlciii Kiiiil init al~scli5tzeii

und ait voneinander scheidet. Die Folge ist, daß wir die Führung gantlich verlieren.
Besser ist, wenn wir mehr cine Zuschauerhaltung einnehmen und zuwarten, bis sich die
I 4
I !
I
Ersatzperson) und recht bald auch an einen Vater «binden» kann, dem wird verun-
m¿igiicht, sich später an andere Pcrsorien und ebenso an Dinge zu «binden>), erst rrclit
nicht an Ideale und an Autoritäten. Er bleibt irn Triebhaften stecken, in seinen primi-
tiven, unverfeinerten Instinkten, und er wehrt sich gegen alles, was der unmittelbaren
Triebbefriedigung entgegensteht. Er will genießen, gleichviel wie er zu seinen Gründen
kommt. Da13 es «höhere» Genüsse gibt, erfaßt er nicht, weil ihm hierzu das Organ fehlt,
hat er doch nie etwas wahrhaft lieben gelernt und liebt darum nur sich selber in seinen
animalischen Bedürfnissen, selbst wenn er intelligent ist und aus gehobeneren Kreisen

Eine richjig gefiihrte Fumilie ist das Erdreich, in welchem der Autoritätsglaube und
das Vertrauen in eine Autorität keimt und wächst. Hiervon läßt sich nichts abmarkten.
Deshalb kann die Familie durch nichts anderes ersetzt werden. Wenn wir nicht riskie-
ren wollen, daß die aufkommenden Generationen trotz aller unserer technischen und
zivilisatorischen Fortschritte in ihrer rein menschlichen Kultur zugrunde gehen, müs-
sen wir dafür sorgen, der Familie wiederum ihren erzieherischen Inhalt tu geben. Dies
ZU fordern, gilt für viele Zeitgenossen als «veraltet» - und vielleicht werden wir nur
gestützt auf schlimme Erfahrungen dazu kommen, einzusehen, da5 alle die Mahner, die
pro familia sprechen, doch Recht behalten haben. Denn: «Was hülfe es dem Menschen,
wenn er die ganze Welt gewänne, und nähme doch Schaden an seiner Seele!))
Die «Halbstarken» und ihre Problematik zeigen denen, die sie untersuchen und
darum tiefcr sehen, regelmäßig die Folgen des Zerfalles der Familie 1. Der Staat und
auch die private Wirtschaft haben für ihre Weiterexistent das gröl3te interesse daran,
Zustände zu schaffen, um die Familie tu retten; das «Kollektiv» kann sie nicht er-
setzen, weil es psychologisch auf ganz andersartigen zwischenmenschlichen Relationen
aufgebaut ist.
V.
Anlori1d strahlen wir aus, wenn wir in unserem menschlichen Bereiche dem Kinde
überlegen sind und es durch unsere menschliche Haltung zur Bewunderung reizen; die
Ideale, die wir vertreten, möchte es unter solchen Bedingungen auch erreichen. So werden
wir zum Mittler der Ideale und zum Führer des Kindes - nicht durch Gewaltanwendung,
Machtentfaltung.
Der Anforiiülsglurde gelit ursprünglich über die Liebe des Kindes tu seinen allerersten
Autoritäten, den Eltern, hauptsächlich dem Vater. Die entsprechenden Gefühle,
dit. es ihm als Autorität zuwendet, überträgt es in seinem späteren Leben auf das
Autori täre.
Arrtoritütsschert entsteht, wenn die Autoritätsansprüche an das Kind im Vorschulalter,
da sich die «Haltungen» für sein gantes Leben vorprägen, Uberforderungen sind.
Deshalb müssen wir als Eltern die Autoritätsansprüche weise dosieren.
Aus der Autoritätsscheu kann entweder hioritütsangst, oder Ablehnrrng jeglicher
Atctoritd wachsen. An der Wurzel beider Entwicklungen steht der Zweifel, das Mi5traiicn
gcgenüber der Autoritit. Die h/oritd.rkri-re beruht auf der Verzweiflung an der
GLiltigkeit der Vaterrnin~o, dem individuellen ((Bild» des Vaters, des Väterlichen, einem
scrlisclicn Gebilde, das dem Menschen nur teilweise bewußt, zum grö5eren Teile unbe-
wuíit ist. Wir wisscn lieutc, daß das Unbcwulltc miclitiger auf das Individuum ein-
wirkt, als das Bewußte.
Der richtige Autorititsglaube beruht auf Ehrfurcht und auf dem Imfentifiku-
tioii.tirwnsch niil dem Antoritativen.
Wenn wir uni diese psychologischen Zusamn~enliänge wissen, dürfte es uns gelin-
gen, uns selber tu prüfen und die praktischen Mittel ZU finden, um unsere Kinder SO
zu erziehen, da13 die kommenden Generationen iiicht wie die unsrige an einer «allge-
meinen Autoritätskrise)) leiden müssen.
Vor allem gilt für uns, danach zu ringen, nicht nur Konsumenten unserer zivilisato-
rischen Errungenschaften zu sein und wieder die Kultivicrung unserer eigenen Persön-
lichkeit zu pflegen, ausgerichtet an dem, was wir als höchste Ideale erkannt haben.
Ihnen müssen wir dienen, um die Kinder hinzureiBen, es ebenso tu tun.
1 Es ist dits keine «Konstruktion vom grünen Tische» aus, vielmehr eine wissenschaftlich be-
weisbarc und eine Erfahrungstatsache.
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WIR DANKEN DEM SCHWEIZERISCHEN BUNDESFEIERKOMITEE
Mit groBer Freude und Dankbarkeit konnten wir im letzten Frühjahr vom Bescliluß
des Schweizerischen Bundesfeierkomitees Kenntnis nehmen, uns aus dem Erlös der
Bundesfeierspeiide 1960 wieder einen Betrag von Fr. 1 430 000.- zu treucn Handen zu
ubergeben. Damit fließen der Stiftung Pro Juventute aus diesem segensreichen Werk
zum vierteii Mal bedeutende Mittel zu, die wir für die berufliche Förderung der
Schweizer Jugend einsetzen dürfen. Wir danken den Mitgliedern des Schweizerischen
Bundesfeierkomitees recht herzlich für das Vertrauen, das sie uns erneut bekundet
haben.
Pro Juventiite
Der Zcii t r;ilsekretir:
Dr. A. Lcderniann
BERICHT DES ZENTRALSEKRETARIATES PRO JIJVENïUTE UBER
DIE BUNDESFEIERSPENDE FUR BERUFLICHE AUSBILDLJNG
Bcriclitsperiode: 1. April 1960 bis 31. Mirz 1961
Unser diesjihriger Rechenschaftsbericht steht ganz im Zeichen der allgemeinen Sti-
pendiendiskussion, die sich in den letzten Monaten in der schweizerisclien Ciffentlich-
keit angebahnt hat. Wir freuen uns, in dieser Debatte ein Stück weit mitwirken zu
können, nicht nur mit Worten, sondern mit tatkräftiger Hilfe für unsere 863 Siipeii-
rliateii, die im Berichtsjahr die Bundesfeierspende in Anspruch genommen haben.
Wir fühlen uns aber auch dem Schweiz. Bundesfeierkomitee zu ganz besonderem
Dank verpflichtet. Es hat bereits vor 17 Jahren mit lobenswertem Weitblick das realisierl,
was erst in jüngster Zeit zum Allgcniciiigiit scliweizerischen Stipeiitliendeiikciis
zu werden scheint: nämlich eine Stipendieneinrichtung mit ganzschwcizerisclicm Geltiingslxxeicli.
Noch heute ist die Bundesfcicrspencle fiir berufliciic Aiisl>iltliiiic~ r ( l' ic cin-
zig' Stipciidicnquelle unseres Landes, clic es crlniibt, rlns entsrbeitleiide íllunic~tit uucr
Las/eiiarírgleichs zici.rrhen stipendieii.~rhrr~~~rhe~~ md .tiipendienstnrkct~ Kmfarieii in
eineni gewissen Maße zu berücksichtigen. Im täglichen Umgang mit den Stipendiengesuchen
aus unseren ((Entwicklungsgebieten)), vor allem aus den Bergkantonen, wird
uns immer wieder bewußt, wie wichtig es ist, daß eine solche überkantonale Hilfsquelle
besteht. Daneben sind wir aber froh um jede Möglichkeit, durch den subsidiären Einsatz
von Mitteln aus der Bundesfeierspende nnder.e Stif>e~idienilisiiri/,jonerz mr pla11z'olletz
rMi/tcit.knnR hernnziehen zu können, sodaß vielfach aus bescheidenen Startbciträgen
unserer Bezirksmitarbeiter und des Zentralsekretariates Pro Juventute schließlich
doch ansehnliche Summen resultieren.
Bis heute konnten dank der Bundesfeierspende an Über 16 000 Ingeridlicbe Betnfr-
~lif>enr/ien iri~ Gesnnithetrti~ i'on rmrf 3 hfillioneiz FrariRe~i nf/.rheznhll werdcri. Aus
dem Erlös der Uuntlesfeierspende 1960 fließen uns gemiß Beschluß des Bunclesfeierkomitees
abermals FI.. I 430 000.- zu, die wir für die berufliche Förderung der Schweizer
Jugend einsetzen diirfen. Hoffen wir, daß dieser eindrückliche Beweis privater

Initiative unsere Bundesbehörden veranlassen wird, ihrerseits in Balde für einen ge-
samtschweizerischen Stipendienausgleich besorgt zu sein.
Für die Vordringlichkeit eines solchen Ausgleiches sprechen heute konkrete Erfah-
rungen ! Es sind die Erfahrungen, die seit Jahrzehnten von der Stiftung Pro Juventute
und vom Schweiz. Verband für Berufsberatung und Lehrlingsfürsorge gesammelt
werden. Die Vergleiche, die sich aus der Praxis dieser beiden Institutionen über die
Stipendienkapazität der einzelnen Kantone ziehen lassen, zeigen die Notwendigkeit
cincs Ausgleiches mit zwingender Scharfe. Oft scheint es, als würde die Freiheit der
Ueir/jswnhl nicht überall genügend ernst genommen. Zuviele Jugendliche müssen ja
nach entschiedener Berufswahl noch den andern Entscheid abwarten: darüber nämlich,
ob sich ihre Berufswahl überhaupt verwirklichen Iäßt. Einer der eifrigsten Berufs-
berater eines Bergkantons z. B. vermochte im vergangenen Jahr mit groaer Mühe den
Betrag von Fr. 75 000.- für seine 130 Stipendiaten zusammenzubringen. Das er&bt
1x0 Gcsuchsteller ein durchschnittliches Stipendium von Fr. 570.- für die ganze Aus-
bildungszeit. Demgegenüber wollen wir anhand einiger Beispiele aus der Pro Juven-
tute-Praxis die Kosten aufführen, die tatsächlich zu tragen sind, wenn der gleiche Be-
rufsberater seine Schützlinge in auswärtige Lehren plazieren mua:
Beispiel A: Als Sohn einer Bergbauernfamilie muß A. B. seine Wagnerlehre aus-
warts absolvieren, kann jedoch Kost und Logis unentgeltlich beim Lehrmeister be-
ziehen. Die Lehrkosten betragen: Fr. 200.- für Lehrgeld, Fr. 450.- für Schulgeld und
Schulmaterialien, Fr. i 600.- für Kleider, Berufskleider, Schuhe und Wasche während
der ganzen Lehrzeit, Fr. 500.- für Bahn- und Autospesen, Fr. 250.- für Versicherung
und Krankenkasse, sowie Fr. 720.- für Taschengeld, was Fr. 20.- monatlich entspricht.
hiutma5liche Totalausgaben also FY. 3720.-. Unter Einnahmen stehen Fr. 850.- aus
dem Lehrlingslohn und Fr. 2000.- aus finanziellen Leistungen der Eltern und Ver-
wandten. Fehlbetrng = Stipendienbedarf FY. 870.-.
Beispiel B: P. E. macht eine auswärtige Lehre als Schreibmaschinenmechaniker. Kost
und Logis können bei Bekannten gefunden werden, jedoch zu einem bescheidenen
l’rcis. Die Lchrkosten bctragcn für P. E.: Fr. 7400.- für Kost und Logis während der
vicrjilirigen Lehrzeit, Fr. 400.- für Schulgeld und Schulmaterial, Fr. i 500.- für Klei-
(lu, lkriifskleider, Schuhe und Wäsche, Fr. 400.- für Falirspesen, Fr. -00.- für Ver-
siclierung und Krankenkasse, sowie Fr. 960.- für Taschengeld. Totalausgaben also
Fr. io 960.-. Unter Einnahmen stehen Fr. 4320.- Lehrlingslohn sowie Fr. 3330.- aus
finanziellen Leistungen der Eltern und Verwandten. Fehlbetrag = Stipetzdienbedurf
Fr. 33ï0.-.
Beispiel C: A. B. wird in einem Lehrerseminar zum Lehrer ausgebildet. Er gelangt
an uns, nachdem er bereits das erste Seminarjahr abgeschlossen hat. Die weiteren Aus-
hildungskosten betragen: Fr. 5200.- für Pension auswärts, Fr. 550.- für Schulgeld und
Schulmaterialien, Fr. 1300.- für Kleider, Schuhe und Wäsche, Fr. 300.- für Kranken-
kasse und Versicherung, Fr. 200.- für Fahrspesen, Fr. 720.- für Taschengeld, sowie
Fr. 300.- für den Besuch spezieller Kurse. Totalausgaben also Fr. 8570.-. Unter Ein-
ii;iliiiicii stehen Pr. 2000.- als Beitrag der Eltern sowie Fr. 1200.-, die A. B. durch
Icricnarbeit in der Landwirtschaft verdienen wird. Fehlbeh~g = Stipettúienbedarf
Fi.. 5.370.-.
562
AufschluBreich sind in diesem Zusammenhang die mittleren Kostenansätze für ver-
schiedene Ausbildungswege, die von der öffentlichen Berufsberatungsstelle des Kan-
tons Glarus zur Orientierung der Eltern veröffentlicht wurden:
Kosten für eine auswärtige Lehre mit Kost und Logis im Lehrlitigsheim Fr. 3600.-
nach Abzug der Löhne;
Kosten für eine vierjährige auswärtige Lehre mi/ Kost rrnd Logis arrswürts Fr. 7500.-
nach Abzug der Löhne;
Kosten für eine Uhrmnrherlehre, Kost rind Logis auswzrts während vier Jahren
Fr. i3 900.- nach Abzug der Löhne;
Kosten für ein dreijhiges Techttikrinrsstrtdir¿r?z mit Kost und Logis ariswürts
Fr. 10 800.-;
Kosten für den 3IItjährigen Besuch einer Kantonsschrrle mit Xotzvikt Fr. 12 GOO.-;
Kosten für ein jjijhriges Hochschrdstirdinnz tilit Kost rind Logis auswärts Fr. 23 500.-
Solche Zahlen zeigen doch deutlich, was für Anforderungen heute an ein leistungs-
fähiges Stipendienwesen gestellt werden müssen und wie wenig mit dem Iierkömmli-
chen Stipendienbegriff von 200 oder 300 «Ermunterungs-Franken» für die Berufsbil-
dung unserer Jugend wirklich getan ist. Es erfüllt uns daher mit großer Genugtuung,
daß gerade in den letzten zwei bis drei Jahren etliche Kantone ihr Stipendienwesen in
bemerkenswerter Weise ausgebaut haben, sodaB im Jahre 1960 allein die kantonalen
Stipendienbeiträge für Berufslehren, Mittelschul- und Hochschulstudien die Summe
von rund Fr. 7,5 Millionen erreichten. Diese erstaunlich hohe Zahl darf uns allerdings
nicht über die cnornien Leislrtrigsúiffererzzerz Iiiriwegtausclien, welche die gegenwartige
Stipendienpraxis der einzelnen Kantone kennzeiclinen.
Es sei im folgenden nur verglichen zwischen den Stipendienbeiträgen, die ini Jahre
1960 aus Rantonalerr Mitteln geleistet wurden. Dieser Vergleich dürfte insofern stich-
haltig sein, als die im betreffenden Kanton anderweitig verfügbaren Stipendien in der
Kegel proportionale GröBen darstellen, d. h. den allgemeinen wirtschaftlichen Status
des Kantons widerspiegeln. Der Vergleich nach Pro-Kopf-Ziffern dürfte sogar opti-
mistisch ausfallen, da er den relativen Anteil der Jugendlichen, die als Stipendiaten in
Frage kommen, an der Gesamtbevölkerung nivelliert, während in Wirklichkeit dieser
Anteil in den kinderreichen Bergkantonen höher liegt als in den stipendienstarken
Kantonen des Unterlandes. Der Pro-Kopf-Vergleich ist aber auch so noch aufschluß-
rcicli genug, wie aus folgendcr Ubersicht hervorgeht:
KANTON
Zurich
Bern
Luzern
Uri
Schwyz
Obwalden
Nidwalden
Glarus
Zug
Freiburg
Solotliurn
Basel-Stad t
Basel-Land
PRO KOPF DER BEV~LKERUNG
Fr. 1.95
Fr. 1.03
Fr. 0.40
Fr. 0.87
Fr. 0.26
Fr. 1.69
Fr. 0.72
Fr. 1.45
Fr. 0.79
Fr. 0.35
Pr. 0.52
Fr. 2.52
Fr. 5.17
KANTON PRO KOPF DER BEVOLKERUNG
Schaffhausen
Appenzell A.€&.
Fr. 1.67
Fr. 0.67
Appenzell I. Rh. Fr. 0.62
St. Gallen Fr. 0.67
Graubünden
Aargau
Fr. 1.15
Fr. 0.23
Thurgau
Tessin (inkl. Studien-
Fr. 0.52
darlehen) Fr. 1.65
Waadt Fr. 0.66
Wallis Fr. 0.19
Neuen burg
Fr. 1.62
Genf Fr. 4.41
t61

Diese Ubersicht wäre unvollständig ohne den Hinweis, da8 im laufenden oder im
kommenden Jahr weitere Kantone großzügigere Stipendienkredite zu erlassen geden-
ken, Dies betrifft namentlich die Kantone Bern, Luzern, Schwyz, St. Gallen, Graubün-
tlrn und Thurpau. Es wire aber ein Irrtum anzunehmen, daß damit die bestehenden
i)ifierciizcii im kantonalen Stipendienvollzug ausgelöscht würden. Wir werden dariiiii
auch iiiskünftig froh sein, mit den Mitteln der Bundesfeiersperide von Pall ZU FaIl
einen gewissen ((Fiiiaiizausgleic h» vornehmen zu können.
Nationalrat E. Frei, Prasideiit
Dr. Ch. Blanc, Vize-Präsident
A. Ehrsam
1:. Falkiier
A. Perret
E. Tondeur. Gesctiäftsfütircr
SCHijNER ERIOLG EINES QUARTIER-k’REIZElTWERKES
Als das Pro Juventute-Freizeitzentrum Zurich-Buchegg vor einiger Zeit einen altcn
Zirkiiswapen mit einer herrlichen Orgel günstig kaufen konnte, beschloß man
kurzerhand, einen Zirkus zu gründen. Kinder, Schulentlassene und Erwachsene gest;ilteteii
in ihrer Freizeit ein Zirkusprogramm, das anfangs August seine erfolgreiche
IJraiiffulirung erlebte. Für die Kindcr wurde daraus sogar eine neuartige Ferieiiko-
Ionic. wilirencl 14 Tagen fuhren sie init ihrem Wagen im Zürcher Oberland herum.
An drei Tagen pro Woche erfreuten sie viele Zuschauer mit ihrem Programm; die
ubrige Zeit verbrachten sie mit Spielen und Ausflügen. Das ganze Quartier ist nun
niaciitig stolz auf seinen Zirkus, wodurcli sich der Kontakt zu seinem Freizeitzcntrum
noch eriger gestaltete.
Lf
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Ziiritli. Schweiz. Gcmeinnüt7ige Gesellschaft, 1961, 32 S.
Liiic/i/. ih rR

L’enfant, encore très dépendant de la famille et de l’école qui assurent son éducation,
nous fait paraître la tâche plus délimitée. Nous savons mieux où il y a lieu d’intervenir.
Nnus pouvons vouer notre attention presque exclusivement à l’nide 2 ld famille, sachant
qu’ainsi il est possible de venir en aide à l’enfant le plus efficacement. Lorsqu’une
famille présente des lacunes au point de vue nioral, intellectuel ou économique, nous
intervenons par des conseils éducatifs et la formation des parents, par un service d’aides
familiales et par une assistance familiale, par l’Aide complémentaire aux survivants, par
l’Aide de stagiaires, par des subsides destinés à des traitements hospitaliers ou à des
séjours de convalescence des enfants, par le recrutement de places de vacances, par des
dons (IC vêtements, de fruits, etc. Nous tentons d’offrir à l’enfant sans famille une
compensation d’égale valeur; nous nous inspirons essentiellement de la famille naturelle
pour choisir entre le home, la famille hospitalière et la famille adoptive. Ce n’est pas
non ldiis un problème d’n//eri/dre /’enfui?/, si des mesures s’imposent pour la sauvegarde
de sa snntb, les soins dentaires, l’encouragement de tout son bien-être physique et moral.
I.’L:colc est avec nous, elle travaille avec nous. Bref: l’école et la famille sont nos alliées
lorsque l’aide au petit enfant et à l’écolier se trouve au premier plan.
Mais, lorsque l’enfant a atteint 14 ou 15 ans, il n‘est pas seulement libéré de l’école,
ii est iiitégré i de nouveaux groupements sociaux qui ne sont pas sans autre nos alliés.
Le inonde du travail, I’écoíe professionnelle, les loisirs sous toutes leurs formes, la
politique, la vie sociale ne sont plus une a préparation à la vie »; ils sont la vie même.
Ainsi leur efficience n’est plus marquée par des considérations éducatives et sociales
relatives à la jeunesse. La tâche de l’*ide à l’adolescence cousisle à donner une valeur
édi~c~ilit~e à ces tioriveaux dotnaines vilaiix, ce qui signifie s’opposer à des exigences
exagérées, à des déviations et à des erreurs d’orientation résultant d’un contact prérndturé
des jeunes avec le monde des adultes.
EST-CE QUE NOUS RENDONS LA VIE TROP FACILE AUX JEUNES?
Vous demandez, cher collaborateur, si l’aide à l’adolescence n’est pas superflue à bien
des fgards. Elle n’est pas désirée par les jeunes et ne contribue pas non plus à les
accoutumer i la persévérance et à l’endurance nécessaires à la lutte pour la vie. Votre
c ritiicii i l ii,giic
d’innombrables rtvcs dont on fait une vision professionnelle imaginaire, alors que des
centaines d’autres métiers passent inaperçus, au détriment des jeunes et de la camniu-
iiauté. Citons ici une pensée qui prend probablement une importance toujours g rdis-
sante: étant donné que la destinée individuelle se mêle actuellement à la vie sociale,
les crii2res de l’idli/é per~onnelle et de Id communairlé app~ni~setil pifis ideniiqries.
Si des jeunes gens exercent une profession qui leur demeure étrangère intérieurement
et où ils nc peuvent donc pas donner leur plein rendement, ils ne nuisent pas seulement
à eux-mêmes, mais aussi i la communauté. En un temps où la main-d’cuvre fait défaut
dans tous les métiers, nous constatons quotidiennement à quel point la communauté
a besoin du a right man in the right place ».
Lors du choix professionnel, on sait que tres souvent, à côté des difficultés psyctiologiques,
des obstacles fiizaticiers jouent un rôle. La realisation du choix professionnel
exige que les parents puissent assumer les sacrifices financiers qui lui sont afférents. Cela
paraît encore possible quand la formation a lieu dans la localité où résident les parents,
lorsqu’elle ne dure pas trop longtemps et pour autant qu’il n’y ait pas en même temps
plusieurs enfants qui sont en apprentissage. &is le rotilrnire es! Ir6s roiiimt le C~IS.

De plus, dans mainte région de notre pays, il est très difficile de trouver une place
d’apprentissage convenable et encore plus de décider les parents à envoyer assez tôt
un fils à une école moyenne de la localité la plus proche, c‘est-i-dire à une demi-journée
de voyage. Si de tels plans ne peuvent être réalisés, le fils d’un ouvrier de Viège
Jeviendra ouvrier lui-même au lieu d’être ingénieur ou instituteur, quels que soient
ses dons et les besoins du marché professionnel. Ce n’est peut-être pas un malheur,
pciit-on rétorquer, si l’on se place au point de vue du garGon. Mais pourrons-nous à
l’avenir nous en tirer en embellissant ainsi tzotre politigrre urriérie de recrutement pro-
/cr r/oiiiieI? Finalement le besoin croissant de main-d’ceuvre qualifiée ne peut être
écart6 du monde dans lequel nous vivons. I1 ne se limite pas seulement à des physi-
ciens iiucléaires et i des ingénieurs. Depuis la fin de la guerre, le développement fré-
ni-tique de la teclinique pose i l’homme, dans toutes les professions, des exigences qui
dépassent largement le niveau des années 30. Citons comme exemple le fait que le
technicien actuel accomplit ce qu’on exigeait préc6demment d’un ingénieur. La même
~~/~p~e/z/atioiz des exigences se manifeste dans les professions commerciales, dans
I’administration, la médecine, le travail social, ì’ensëignement, mais aussi dans l’agriculture.
Les principes de la vie sont devenus plus compliqués, la conipétition - et pas
en dernier lieu sur le terrain de la politique internationale - est devenue si dure que
nous avons toujours plus besoin d’intellectuels et toujours moins de manuels.
Cela ne signifie pas que l’on devrait faire à tout prix des savants lorsque les jeunes
gens que 1’011 veut orienter vers ces disciplines ne sont pas doués pour embrasser de
tellcs carricres. Toutefois, nous ne pouvons plus nous offrir le luxe de plvarder des
/doi/r, par exemple de laisser un jeune devenir ouvrier lorsque ses aptitudes et inclinatioiis
le rendent capable de devenir éducateur. Le choix projessionnel doir se baser
hit) tírs rrrlèier ~naxinin e/ non pas tiziiiiiìin! il doit tenir compte tant des besoins de la
communauté que de l‘individu, selon leur urgence.
H. TA(.HES I X PRO JuvI3“U’rE
0RIi:NrATioN PROFESSIONNELLE GEN~RALE: au cours des dernières années, le dévelo~ipciiient
tlc I’oriciit;itioii profcssionnclle a fait de remarquables progres tant au point
tlc vuc qiialitatif que quantitatif. En outre, les ticlies de la préparation ait choix profes-
I/,)//!/( I vini hi niiiliiplcs CI urgviitcs qii’cllcs tic pclivciit iiiillcincnt Ctrc assii~iil.cs par
It$ ~ctilcs
iiistitutioiis clc I’oriciitation professioiiiicllc. Pariiii les collaboratcurs de Pro
Jiiveiitute re sont .riIrloi/! les ji~s/líirie~rrs qui devraient œuvrer main dans la main avec
les conseillers de profession dans le sens d’une préparation directe de leurs élèves au
choix professionnel. Des entretiens spécialisés, des visites d’entreprises, des renseignements
stir Irs professions grice à du matériel, des entretiens de classe avec le conseiller
Je profession ou avec des représentants de divers groupes professionnels, des soirées
dc parents, etc. contribuent notablement à la maturité au choix professionnel et prépnreiit
progressivement Je sol à une orientation professionnelle individuelle vraiment
fr~ictueiise. Une attention sptciale doit être vouée i I’eticor~rugemen/ mélhodique des
L:/(;I,PS ~~~/rf///ièi.e7/~eii~ Joiiës, cela en contact avec leurs parents et l’office d’orientation
I>rofrssioniiclle compétent. Le choix professionnel des jeunes filles exige aussi qu’on
liil accorde une plus grande attention; très souvent c’est le maître plus que le conscillcr
Je profession qui peut renseigner, puisqu’il jouit de plus grands délais. Pour la
striicture didactique de la préparation scolaire au choix professionnel nous disposons
de précieuses expériences, notamment celles tirées de l’activité des classes de choix
professionnel. En outre, 1’Associaíion snisse pour l’orientuiion professionnelle et la
protection des apprentis publiera prochainement un pide énumérant les possibilités
du niaître pour la préparation au choix professionnel dans Ics rlnsscs de fin de
scolarité. Des monographies professionnelles ainsi que des fiches d’orientation
professionnelle peuvent aussi être demandées et rendre de bons services au niaitre lors
de la préparation au choix professionnel. (Une liste de ces publications se trouve dans
le numéro de mars/avril i961 de la revue Pro Juventute.)
ORIENTATION PROFESSIONNEI.LE INDIVIrNJEi 1.15: jcs cantons offrent des possibilités
trCs diverses dans ce domaine. Nous n’avons pas la pr6tention d’établir des directives
générales, mais nous consicléroiis toutefois comme une tLhe possiblc des organes
locaux de Pro Jiiventute la faciilté d’intervenir pour le détdoppenre~t de i‘oiientalion
~~ioje.r.rion~ie//e lorde (i. plus de conseillers de profession travaillant à plein temps,
2. différenciation de l’orientation professionnelle masculine, féminine et universitaire).
Ceci exige d’une part des démarches directes aupres des autorités cantonales, d’autre
part Ja diffusion constante de postulats dans la presse et le public, ainsi que, s’il y a
lieu, des su6.ride.r d’initiative d71 disirict Pro ]ziijentr(ie. N’oublions pas qu’il faut
toujours une (( impulsi~n d’en bas D pour réaliser certaines institutions dont la valeur
n’apparaît au premier abord qu’à un petit nombre. La conviction qu’une aide bien
fondée au choix professionnel ne rend pas seulement la jeunesse capable de gagner
son pain, mais de faire dans la vie un départ décisif, oblige à prendre des mesures servant
l’intensification de cette aide.
BOURSES: b côté du développement cle l’orientation professionnelle, celui des I>ourses
est actuellenient au premier plan des préoccupations. Différents cantons ont récemment
édicté de nouveaux règlements qui ont nettement favorisé les bourses publiques.
D’autres cantons ne peuvent augmenter dans la même mesure les crédits publics, de
.roi-le q/ie de canlon à canton les diffërenres dans re dorndine sont phr grandes pie
janmis. C’est ainsi qu’en 1960 l’offre de bourses publiques par habitant a varié selon les
cantons entre io ct. et 5 francs. C‘est pourquoi il est indispensable qu’un crédit cotapeìt.rdz/oire
jf:dérn/ des 6onrse.r soit constitué, si nous voulons éviter que des milliers
de jeunes, notamment des régions moiitagneiises, n’entrent dans la vie professionnelle
en hattant tie l’aile.
I Jiic ticlie qui incombe aux collaborateurs locaux de Pro Juventute, c’est la siniplificntioii

ourses ne se base plus sur les principes de l’assistance, mais sur les exigences d’une
politiquc de formation adaptée à notre temps.
La solution du problème des bourses aboutit souvent a u questions encore plus
importantes du logis et de la suri:eil/aizce lors d’me fornialion accomplie an-dehors.
Nous avons d6jà tenté précédemment de montrer (voir revue Pro Juventute mars/avril
1961) combien il est difficile de procurer le logis nécessaire à des jeunes vivant seuls.
Mais c’est sails aucun doute une vraie tâche de Pro Juvcntute de prendre des initiatives
en faveur de la création de homes pour jeunes et, s’il y a lieu, de contribuer par un
subside de la caisse de district i leur encouragement. Des possibilités inépuisables sont
offertes par le servire s’occfrpant de procurer des logis ndéqrrats chez des particrrliers.
Un échange entre les secrétariats de district Pro Juventute est recommandable, afin que
par exemple les jeunes qui viennent de la campagne à la ville pour apprendre un métier
trouvent, s’il y 3 lieu, peiisioii et logis par l‘entremise du secrétariat Pro Juventute de la
localité. La réciproque n’est pas moins vraie. il est indiqué d’établir des contacts
analogues avec les sections de l’Union suisse des amies de la jeune fille ainsi qu’ave? les
collaborateurs de confiance de l’Association suisse des amis du jeune homme. La section
dc l’adolescence du secrétariat général de Pro Juventute est toute disposée à réunir +ns
un Lidletin périodiqtre les communications des districts relatives aux possibilités de
logis offertes et demandées et i le transmettre à ses collaborateurs.
2. LIEU DE TRAVAIL
A. DIIWCULTES
Jusqu’ici on parlait d’inexpérience et de dépendance financière du jeune en ce qui
concerne son choix professionnel. L’inexpérience est encore plus grande quant au
trdtwil dans la commanarité professionnelle. On réalise aujourd’hui toujours davantage
cc que représente pour le fils d‘une petite famille le fait d‘être, d’un jour à l’autre, au
milieu (les tourments de la puberté, placé dans In collectivité adulte du travail. Li
/j(:ilri,qo,qic rf’exploiiation n’exagère guère lorsqu’elle considère la première expérience
cornmuriautaire du jeune exerqant une profession au moins aussi décisive pour son
tlCvcloppcmcnt ultérieur qu’un choix professionnel acl hoc. La mentalité dn lien de
/inimI en ce qui concerne la signification du travail, du salaire, des loisirs, les rapports
avec les supérieurs, etc. est pour Je jeune, qui au sein de sa famille ne possède pas
encore un esprit de maturité communautaire, une expérience d’une intensité capitale.
L’actualité du probltnie apparaît notamment dans le fait que d’année en année un nom-
bre grandissant de jeunes changent de profession après avoir terminé leur apprentissage,
certes, disons-le, youssés aussi par d’autres motifs. Pour les mi- et les non qualifiés le
prnbltme de I‘cxpérience du lieu de travail se pose de manière brûlante. En ce qui les
concerne, un éventuel vide sur le plan humain dans l’entreprise n’est pas compensé par
I’inti-rFt qu‘ils portent au travail ou pnr un but professionnel défini. La statistique du
vagnhoridagc et dc la criminalité juvénile révèle une forte majorité de jeunes manœuvres.
Ceux-ci voudraient se créer pendant les loisirs des satisfactions que leur profession leur
refuse totalement le plus souvent. Ils possèdent aussi l’argent leur permettant de
s’accorder des satisfactions de conipensai~oiz. Ces considérations montrent une fois de
plus combien le développement des jeunes de i 5 à 20 ans est influencé par l’expérience
professionnelle.
B. TACHES PRO JUVENTUTE
La législation de la protection du travail de la jeunesse est largement réalisée en
Suisse et sera étendue aux non qualifiés dans la nouvelle loi dzi travail. Ce qui ne peut
pas :tre atteint légalement, c’est ce qui, au point de vue purement pédagogique, compte
presque encore davantage que la protection du travail au sens étroit du mot: i’attitude
moralc et spirituelle du lieu cle travail i l’égard du jeune. Il nous paraît que l’on pourrait
obtenir beaucoup dans le cadre de mesures touchant la pédagogie d’exploitation. La
rationalisation et le prosaïsme grandissants du processus de travail nous obligent à
arriver par d’autres moyens i une hitmanisatio,t de l’expérience professionnelle. C‘est
dans ce sens que tendent l’assistance des entreprises, l’orientation psychologique de ces
derniCres, l’introduction de conseils d’entreprises avec la participation des jeunes,
l’examen des propositions et la remise réfléchie de responsabilités .i de jeunes travail-
leurs. Des entreprises occupant de nombreux mincurs vont jusqu’à engager des chefs
de groupe se vouant exclusivement aux problèmes humains. Certes, c‘est à chaque
entreprise qu’il incombe de choisir la forme de pédagogie la plus appropriée à ses
conditions. Nous nous demandons pourtant si le Secrétariat local de Pro Jirueizlrrte
pourrait ojjrir ici et /ri sa collaboration lors de la solrifion de problèmes de péda

ses succédanés cornmcrciaux. Les mythes à la niode des rêves, de l'amour, des iles, de la
iner, du bonheur, de la nuit, des étoiles, des guitares et des vents du sud deviennent une
sorte de philosophie dc la vie diterminant I'étliique de larges milieux, même si c'est de
maiiiCre inconsciente.
C'est pourquoi il nous semble alarmant de constater combien les nziliexx conztnerci~x.
dans notre pays égaiement, développent leur marché porrr ndolescenls sur tous
les fronts de la consommation. Nous ne doutons pas évidemment que l'on peut ainsi
augmenter soli chiffre d'affaires. Car, s'il est un des privilèges des jeunes de poursuivre
des chinii.res, ils ont la faiblesse de ne pas savoir dis/iizgrier le réel du chimérique.
il n'est pas question ici de se demander si l'on veut souhaiter ou non aux jeunes le droit
de se distraire. II s'agit de ce qu'orz devrail surtarit ieirr. sonhailer: /a chmzce de se
/~o/ircr c/ix-nhtieJ et de fairc de leurs forces vitales en éveil quelque chose de conscient
et de positif.
u. 'rh

I~orc cadre. Nous, adultes sommes peut-être habitués i la contrainte quotidienne. Mais
IC jeune constate avec une grande réceptivité que son besoin d’nclivilé, son idéalisme
naturel et sa soif d’engagement se heurtent à des centaines de soi-disant réalités - qui
ne sont souvent que des velléités. II le constate même lorsque 1’Etat lui décerne officiellement
le a bâton de maréchal )> 3. la fête des jeunes citoyens. La discordance entre
IC pi.o~r~7~~771e idédirle de la démocratie et la réalité rnnlkrjaliste de notre société semble
insurniontable. Si le jeune se laisse entrainer par le courant, il s’accoutume rapidement
:i la perte de sa personnalité. L’industrie de la consommation lui offre immédiatement
uiie jqde, par exemple une voiture rapide ou un liabit dernier cri.
Mais, fort heureusement, quelques jeunes se révoltent encore et ce ne sont pas uniquement
les blousons noirs. Leur probltme consiste en la maniere de surmonter leur
opposition et de trouver un pomt de coiitaci ronstrrtctif pour leur ef8cacité sociale. Il
parait ici particulièrerncnt difficile d’arriver 3 une vie communautaire capable en somme
cic justifier cette contribution. II s’agit de maîtriser de nouveaux conceps comviuiinii-
/JIICI qui 3. nous adultes ne sont pas encore plus familiers. Les petites cellules de la vie
commune sont toujours plus menacées de désagrégation. Les nouvelles formes urbaines
de la vie en commun doivent subir l’épreuve du feu pour devenir de vraies communautés.
Et les grandes silhouettes de la vie en conimiin deviennent toujours plus réeues,
pliis frappantes et plus grandes encore. Au cours des 20 dernières années, la technique
et Ici politique ont créé un monde qui est loin de constituer un bloc cohérent. Ce n’est
pJus simple facteur de l’enseignement géographique. II s’agit ici d’une actualité brûlante
qui s’exprime chaque jour dans les nouvelles. C‘est f’état du monde en tant gtre
ronin/r/nririté nyant niz deslin. Comment le jeune doit-il se comporter à ce sujet? Peat-il
vraiment trouver une liaison avec un monde qui embrasse tant de choses aujourd’hui?
13. TALHES PRO JUVENTUTE
Dans un Etat démocratique les relations entre les autorités et les citoyens obéissent
,111 priiic 11’‘ (ICs V;ISCS coiiiiiiiiiiicants. La conscience que chacun a d’être responsable de
1.1 th \tiiiïc conmutic inarrpe l’esprit clans lequel agit une vie vraiment démocratique.
I )‘iiii(- iti.iiii;,ic KCtiCr;iIc, (III ~ $ 1
(I’;ivis que ce sciitiiiiciit ‘le responsabilité personnelle
I .iiip1~ii81’1iiii ICI i ii~lciii~ii~ iiwii,i( 6. M;ik coiiilicii r,ircs siiiit les nicsitrcs prises polir
Iii~~ci cuiiirc I’itidlíí&ct\cc politique et soci& gi.iihiisi.c! Que hit-on par exeiiiple
pour stimuler les tendrinces positives du jeune hominc en faveur de tâches servant la
coiiirnuiiauti-? Peut-être sommes-nous trop vite prêts à bllimer l’indifférence politique
(les jeunes, au lieu de faire l’essai par l’exemple de propositions concrètes.
I.es tentatives faites jusqu’ici pour intégrer positivement la jeunesse hostile à I’organisntion
sont symptomatiques à cet égard. Nous rappelons ici le camp de travail d’lsenf/nh/BE
où pour la troisième fois déjà des jeuiies accomplissent en faveur de leurs
concl toyeiis un service de corvéc volontaire. Dans le Cenlozulli également, cette année
pour la Jeiixième fois, plus de 100 jeunes gens et jeunes filles offrent leurs vacances
ct leurs forces pour réaliser une route de montagne projetée depuis longtemps. Des
prilicipes analogues sont fructueusement menés à chef dans le diaconui; celui-ci recrute
(1c.s nitles 1,;ni.voIcs pour ICs ticlies les plus diverses servant les intérêts de la commulinilte.
N’uuldioiis pas l’Aille JL‘ .r/nAidires de Pro Juvcntute qui depuis plus de 20 ans
procure des auxiliaires benévoles i des familles paysannes dans la gêne.
1,’icole primaire et l’école professionnelle peuvent certainement beaucoup favoriser
1.1 pr+aration de Ja jeunesse à la collaboration au sein de la communauté. L’expérience
I,iniiym el iii possibilité de rollriboier nctivenzent sont encore pltis importdnies. Peu
iiiiporte que Ics parlements de jeunesse aient trouvé jusqu’ici moins d’écho que les cam-
pagnes en commun telles que le service agricole, le service civil, l’aide aux pays en voie
de développement et autres entreprises analogues. Peut-être nos parlements de jeunesse
n‘ont-ils pas encore trouvé la forme vivante d’une véritable activité politique (au lieu
de simples débats dans le style des comme on
dit ici.

Pas de place non plus entre les maisons de cet ensemble locatif: du béton avec un
rappel de verdure ... Pour mémoire, il y avait là, voici quelques années, des pentes
douces recouvertes de vergers; des chemins secrets s'enfoncaient et disparaissaient dans
les replis du terrain.
II y a quelques mois, je présentais aux parents de ce quartier le film retraçant
l'histoire des > quand il en est encore temps.
Tout près de la vieille maison où nous implanterons bientôt notre premier club
d'enfants, je retrouve Pierre. II me regarde avec de grands yeux; candide, naïf ou
malin? je ne sais:
- Vois-tu, ma pliilosophie est très simple, rien ne vaut la peine de rien, alors tous les
coups sont permis,,.
En regardant les barreaux du parloir de la prison où se déroule cet entretien, je
pense à Sartre. Huis clos. Toute une jeunesse tourne en rond, emprisonnée dans sa
Fausse liberté. Elle essaie désespérément d'établir le dialogue avec le monde des
aúultes ... ?
En attendant, à la périphérie du grand ensemble locatif, le groupe des petits, la
bande de, pré-adolescents i peine dangereuse, a pris tout à coup un aspect inquiétant:
vélos-moteurs et scooters pétaradent. Destination: le coin de la rue et le bar à café
proche. Des destinées sont suspendues i la phrase-clé que prononcera peut-être un
copiin:
- Si on faisait ...
Mq quelques mots qui suivent dépendent tant de choses ...
,/
f
.#
CE DIALOGUE DIFFICILE
Dans le cadre d'un cycle de conférences?, je (( joue» un père en face d'enfants
terribles ... Cette famille de rencontre, créée pour les besoins d'un psycho-drame, aboutit
une fois de plus à cette rupture du dialogue parents-enfants. Comme dans les vraies
familles ...
Dans les entretiens personnels qui s'engagent ensuite, un père avoue:
- Nous perdons le contact avec nos grands enfants. Nous ne parlons pas le même
langage. Nos conceptions et nos centres d'intérét diffèrent.
Les hasards (heureux) du psycho-drame ont amené ce sujet: le cinéma. Je pose une
question :
- Savez-vous ce qu'est un travelling, une séquence, une contre-plongée? J'aucais pu
ajouter bien d'autres mots de cette terminologie 8.
- C'est des trucs de cinénia, me répond un père. Mon garçon en parIe parfois, niais
nous n'y comprenons pas grand-chose.
- Alorc ". 7
- Quand il part là-dessus, nous arrCtons la discussion. Nous aimons bien le cinéma,
niais ...
C'est un exemple de rupture de dialogue. Cette rupture existe dans le théâtre, la
littérature, la chanson, la musique, la conception de la vie, de l'amour, de la profes-
sion, de l'argent, des plaisirs ...
L)EI:INITIONS, METHODES ET EMPIRISME
II faut parfois quitter le terrain des opérations, pénétrer le nionde des idées, con-
fronter des expériences, apprendre. L'animateur de jeunesse est un éternel étudiant,
mieux: une sorte d'artisan toujours à la recherche d'un (( tour de mains D mieux adapte
aux besoins nouveaux. Quelques centaines de kilomètres m'ont précipité au centre
d'une assemblée de spécialistes 4.
C'est une conférence internationale très sérieuse qui tient ses assises dans un déli-
cieux chateau d'Ile-deFrance. Casques d'écoute de la traduction simultan6e plaques
aux oreilles, des éducateurs des quatre coins du monde essaient de définir la notion
du loisir. Un des délCgués rappelle I'une d'elles:
- Le loisir est un ensemble d'occupations auxquelles l'individu peut s'adonner clc
plein gré, soit pour se reposer, soit pour se divertir, soit pour développer son infor-
mation ou sa formation désintéressées, sa participation sociale volontaire aprts s'etre
iibéré de ses obligations professionnelles, familiales et sociales fi.
A mes côtés, un ami aurait bien du mal à donner une définition aussi précise que
celle-ci. C'est un empirique qui ne s'embarrasse pas de formules. L'animateur.ty pe...
Nous en reparlons au rythme de nos pas, le long d'une allée dessinant une courbe
mesurse.
- Ce que nous pourrions faire de pire, me dit-il, ce serait de faire notre travail au
nom de la prévention de la délinquance juvénile.
Je hasarde:
- Pourtant, c'est bien elle qui nous a fait découvrir l'importance du temps des loisirs
dans I'adolescence !
Ecole des Parents.
3 Nous avons eu l'occasion d'initier plusieurs groupes de parents au cinéma i I'expositioii
' Colloque international des Educateurs d'action locale.
5 Joffre Dumazedier - Revue u Esprit n - Juin 1959.
u Parents enfants », à I'APEF et dans des groupes d'anciens unionistes.

- Ce qui me gene, continue-t-il, ce sont nos mobiles faussés par cette perspective.
Nous agissons comme si chaque adolescent était un délinquant en puissance. Le
11’ Knock disait: c tout bien portant est un nialade qui s’ignore )> ... n’agissons pas
de même!
L’allée s’avance dans un petit bois alors que iioiis pénétrons au cœur du problème.
Ce que cet animateur me révèle, c’est un coup de barre clonné B notre conception des
loisirs de l‘adolescence:
~ Si
iious devons faire de la prévention. ce sera un peu comme Monsieur Jourdain
faisait dc la prosc, c’est-.i-dire sans le savoir. L’essentiel est que nous nous trouvions
alxolumeiit neufs et confiants devant chaque gars qui nous est donné. C’est une

UNE IDEE-FORCE TOUJOURS VALABLE: SERVIR ...
joindre des camps de travail, 11s ont payé pouf rendre service au monde ...
Ce sont quelques exemples. Malraux dit Le monde commence aux autres )>. II se
peut, en ce qui concerne les adolescents, que les loisirs actifs soient justement ceux
où les autres sont inclus ...
.#
EN CONCLUSION: AIMER
Ce n’est donc, in‘a dit cet officiel, qu’une question d’animateurs ...
- Pas si vite, Monsieur! Si la formation des animateurs de loisirs pour adolescents
est prioritaire, cette formation ne peut faire l’économie de l‘équipement. 11 faut des
maisons, des terrains, du matériel. des moyens financiers. Ceux-ci représentent
d‘ailleurs un utile et fructueux investissenient de prévention ...
Je n’ai certes pas oulilié la Iccon qui m’a ?ti-

manque de main-d’œuvre. Les Iiorlogers produisent des modèles sans cesse inédits avec
des machines régulièrement améliorées. Une soif de gagner plus, de vivre mieux
s’empare de chacun. Une exaspération de l’i-goïsme naît et s’étend. Ces bouillonnements
se font du dedans d’une région, sortent de ses propres conditions de vie, jaillissent des
aspirations collectives des habitants. Dans les villes et dans les campagnes s’installe le
modernisme et progresse l’industrialisation. Et la jeunesse devrait échapper à ce phéno-
mene général ? Et la nouvelle génération devrait traverser notre époque tumultueuse et
passionnée avec les yeux, l’indifférence et la quiétude d’autrefois ? Et la jeunesse
d‘aujourd’hui devrait se soustraire à l’emprise d’une atmosphère désaxée et démoralisée
qii’clle n’a pas créée? Alors que le mauvais exemple vient de partout et surtout de haut,
qu’on detruit le respect de la vie, qu’on bafoue les traditions et la culture, qu’on piétine
la morale naturelle, on voudrait des adolescents stables, épanouis et surévolués ? Allons
donc: ces jeunes se sentent particulièrement ballottés dans un monde incertain. Ils tuent
une sorte de peur instinctive par une agressivité asset logique. Et nous appelons ces
réactions !
IL FAUT QUE JEUNESSE SE PASSE. . .
Autrefois, la jeunesse formait une classe sociale assez compacte, une masse en
attente. . . De temps à autre quelques personnalités sortaient du lot et s’affirmaient
avant I’ige. Parfois, quelques farfelus commettaient des fredaines irraisonnées, qu’on
excusait vite par un (( il faut bien que jeunesse se passe. . . ».
Aujourd’hui, la jeunesse n’est plus aussi uniforme, aussi bien amalgamée. Elle aussi
a explosé en tendances multiples, sous l’effet de la technique, du modernisme, des
moyens audio-visuels tout particulièrement.
A Paris, les blousons noirs ne se portent plus depuis des mois, les coiffures BB ont
fait place à une nouvelle vague moins bardolâtre. Et pourtant, les jeunes n’ont jamais
autant porté Je blouson de cuir dans nos campagnes qu’actuellement, les jeunes filles
n’ont jamais autant plagié BB que maintenant . . . Certes, il y a un décalage entre I’appa-
rition des phénomènes dans une grande ville comme Paris, Genève ou Lausanne, et leur
pri-sence clans les milieux ruraux, Si la niarge de temps est réduite, l’intensité et la
hi-e (ILI phénomène sont par contre plus importants. Une mode, aussi aberrante soit-
elk. tient davantage i la canipagne si elle rencontre un terrain propice.
Les faibles, les mal-aimés, les mal-éduqués se laissent volontiers séduire par I’appa-
riticin d’idées neuves et vagabondes. Disons que l’aile négative de la jeunesse est plus
nbgative qu’autrefois. Mais à l’autre extrémité de l’éventail, la jeunesse active et
militante est plus solide aussi. Cet ensemble des adolescents comprend deux pôles
extremes intensément vivants et dynamiques. Entre eux, une masse beaucoup moins
iniportante que jadis, une masse flottante au gré des milieux, des conditions de vie,
des rencontres, de l’éducation, etc.
I>ES FAITS. . .
Quelques exemples montreroiit comment les jeunes de 1961 réagissent en milieu
canipagnard, non encore prét ,i maîtriser ce qu’offre l’époque contemporaine. Deux
cxciiiplcs n6gatiís tout d’abord.
a) Une jeune fille de 14 ans est partie dans une petite ville de Suisse romande. Elle
y a rencontré des garçons de son ige. Elle a flirté abondamment. Elle rentre à la maison.
Sa mère, affolée et désemparée, vient me confier:
$
- Ma fille dit que je suis vieux jeu, qu’aujourd’hui les jeunes filles de 14 ans peuvent
ciiilmsscr les gnrçons de leur âge sans danger, que cela se fait couramiiieiit, qu’on
peut IC voir tous les jours au cinéma ou i la télévision. Elle m‘affirrnc qu’elle con-
tinuera à fréquenter ainsi les garçons puisqu’elle ne fait pas de mal. Qu’en pensez-vous?
b) Cet été, des garcons de la campagne étaient en camp dans les montagnes valaisan-
nes. Leurs chefs avaient la possibilité de mieux les analyser pendant dix jours de vie com-
munautaire. Or, ils furent abasourdis par les réactions de quelques-uns d’entre eux,
férus de télévision. Ils n’avaient que les mots Attendez! Un garcon de
13 ans, subjugué par le jeu du couteau et du revolver, avait la journée durant la main
au poignard et gesticulait avec une inconscience inattendue. I1 parlait à tout instant de
(( zigouiller quelqu’un. Et quand un de ses monitciirs, entre quatrc yeux, lui hiantla
s’il était prêt i mettre ses menaces íì exi.cution, m&ne sur un de ses camarades, le jeiiiie
r6pondi t :
- Peuh! Ca ne me ferait rien! Pourquoi pas?
c) Une équipe d’adolescents décide d’aider un ménage de deux vieillards, dont la
femme est infirme. Ils s’entendent pour passer le samedi, puis une partie de lems vacan-
ces pour faire la fenaison avec ces braves vieux, polir nettoyer la maison, la tapisser, Ja
remettre en ordre. Des filles font la lessive, le ménage.
d) Un jeune de vingt ans a dix jours de congé. Volontairement, il les donne pour
organiser, mener et animer un camp de plus jeunes en montagne, dans un hut Cdiicatif.
(2UiXQUES LIGNES DE FORCE
Dans le phénomène général que nous avons analysé plus haut, quelques lignes Je
force se distinguent sur le plan de la personnc ou drs personnes, dans tine region (IC
iiioiilagncs comme 1;i nôtre.
a) Les parents, soumis à l’évolution de la vie, ne l‘ont pas digérée. Ils demeurent dans
l’insécurité. Leur affection, leur éducation, leur attitude vis-.i-vis des jeuncs devient
variable, hésitante, maladroite.

i) HappCs par le besoin de vivre intensément, ils ont tendance à se débarrasser de
leurs jeunes en les envoyant au cinéma, au match, chez leurs copains, en leur donnant
de l’argent de poche, pour avoir ia paix.
:) Les parents ne comprennent pas toute i3 force de la publicité. Elle crée des envies
extraordinaires! La presse, ICs affiches, le cinéma et la télévision exaltent la violenfe,
I’A-otisrne, le j’m‘en foutisme. Si les parents ne sont pas des compagnons de route,
les jeuries culbutent.
CI) Malgté [‘argent, l’habillerncnt convenable et la nourriture abondante, l’adolescent
se sent seul. 11 n’a pas d’amis, mais seulement des copains. Il souffre désespérément
tie J’inconiniiinicabilité des êtres.
c) 1.c iiiotrur reste un des pi’jles d’attraction les plus violents. A 5 ans, l’enfant sait
d+i toutes les inarques de voitures par cœur. A 12 ans, il reproche à son père de
n’avoir qu‘une 2 CV. A 15 ans, il veut avoir son vélomoteur, A 18 ans, il veut
sentir sous sun postérietir le fauteuil d’uiie voiture. Celle-ci semble apparaître
coninic le test titi bonheur et cIe fa situation sociale corivenable. A l’égard de l’autre
scxc, l’wtoinubile est l’arme de séduction la plus efficace, et parfois la chambre
d’amour fugitive. Elle demeure aussi le moyen d’épancher la griserie de la vitesse,
la fuite hors de soi, vers l’inconnu.
f) Le sens moral prend parfois I’aspect d’un épouvantail et d’un barrage pour les
jeunes. La religion de pratique ne satisfait plus. Ou bien les jeunes s’engagent
incrveillcusernent dans une religion vivante, vitaliséc par une foi personnelle et
oitrcteiiue, et appliquée dans un engagement social inconditionnel; ou bien ils
glissent dans la zone de I’intliffirence, avec quelques pratiques pour respecter le
contexte social. ici encore, les extrêmes sont accusés.
Au-dessus de ces lignes de force expliquant Ia complexité du comportement des
jeunes dans ses apparences gén6ralement négatives, je voudrais placer cette vague de
fond qui secoue l‘ensemble de la jeunesse, lui révèle l’efficacité de la franchise, du
&vouement, de la pureté. Je crois, personnellement, notre jeunesse plus valable que
celle qui l’a précédée. Elfe a besoin d‘affection et de compréhension pour réaliser cette
criivre úc rénovation qu‘elle entreprend confusément. Et elle la lance dans tous les
cloniaiiics: connaissance du monde, relations avec les parents, prise en charge des
lciisirs, découverte de la chance de vivrc i nntrc époque . . .
f,’.ippiii cloit venir cles parents et ties éducateurs. Or, actuellement, la vertu essentielle
Jrvr,iit eirc. I’équilihre, lit il niaiiquc coiisidi.rabiement i tous les responsables Je la
jc‘tiiicsw. Corihicn de parents ct d‘i-ducateurs se trouvent dépassés, désemparés, dhisifs
ont perdu la foi en leur mission, pour ne pas dire la foi tout court. Une
sioi~n~iiit~!
paix intériciire ne reviendra les écíairer, les soutenir et les fortifier qu‘à la condition
qu’ils se remettent en harmonie avec les puissances mystkrieuses de l‘univers, avec ce
Dicii qui seul pcut combler le vide rongeur et désespérant des cœurs.
Pour rntcr tine ccuvre d’é,ir yiII;igcs. pur discuter Ics problèmes qui leur sont communs,
y trouver resolument des solutions adaptées au JJC~, --
foyers assurent une bonne santé i la jeunesse intéresséc.
Pourquoi humilier ou sous-estimer les jeunes? A la campagne comme en ville, i¡s
sont soumis aux mêmes forces de désintégration. Ils y résistent dans b niesurc OU les
parents et la société orgniiis6e y résistent. ils s’oublient et se dbpassent dans la rncsure
c)Ù on leur eri donne l’occasion. Malgré tout. Cldel avait raison en écrivant:
LA MENTALITE ET LE COMPORTEMENT DES ADOLESCENTS DANS
LES CENTRES URBAINS
On IIOLIS a ùemandé de dire de quelle f;i(oii nous caractérisons la me[italitC et le coin-
portcmcnt cies adolescents vivant dans les rentres urbains. Nous le ferons, de notre
mieux, en examinant les causes des carences éducatives observées. Nous tiendrons
compte, pour ce faire, de trois facteurs essentiels dont dépend l’évolution des milieux
urbains: i. l’évolution des moyens techniques, 2. I’i.vo1ution des conditions écono-
miques, 3. I’évc>lution Je la structure de la famille.
Nous ne tenons pas i opposer les défauts de la civilisation actuelle aux quaIit6s sup-
posées des époques révolues. Nous ne souhaitons certainement pas revenir au temps
où la mortalité infantile était très élevée, pour des raisons évidentes.
Nous ne voulons pas nori plus opposer les inconv6nients de la vie urbaine aux
qualités éventuelles de la vie rurale, Il ne s’agit pas de souhaiter Ie retour à des situa-
tions impossibles & réaliser, mais bien de mieux comprendre le milieu urbain pour
en atttnuer les inconvénients.
A&)lJ(ons IC crith suivm~t, po~ir juger (IC la vdcur d’un milieu i.diic.iiif: l’&pi-
notiissement de l’enfant et- de I’ariolescent dfpencl de la qualite et du nornhre des
cxl+ricci

SNOiSíl’I3NO’J

Nous chercherons, dans les limites de ce bref article, à faire un tour d'horizon
tles possibilitts professionnelles qui s'offrent aux jeunes filles de notre époque. Les
années que nous vivons correspondent sans doute à une période d'évolution technique
c.t socinlc la guerre puis la halite conjoncture auront favorisée; cela entraîne, dans
le ilniiiniiic tlc la main-d'oeuvre, de profondes modifications qui affectent non seule-
iiiciit Ir travail des Iinnimcs, niais niissi celiii des femmes.
i>~ii(l;iiit 1;i giicrrc, ci1 effet, fuite clc main-d'cruvrc iiiasculiiic, il íallut faire appcl
:nix services des femmes qui, d'une manière générale, parvinrent à se tirer d'affaire
nussi hicn que les hommes qu'elles remplacaient. L'attitude traditionnelle de méfiance
des miploycurs de certains milieux diminua peu à peu et l'on ne craignit plus de
rctoiirir i la main-d'cciivrc fimininc souvent moins coûteuse que la main-d'œuvre
ii1;iscul ille.
Clirz la feminc, le sciitiniciit clc pouvoir G gagner sa vie D aussi bien que l'homme,
crki ,111 sriitiiiicnt de valorisation ct d'indépendance. Ce phénomène, contrairement à
ce qu'on aurait pu attendre, toucha non seulement la ville mais aussi la campagne et
In iiiontagiic, ceri i la faveur d'industries, créées un peu partout avec une idée de
dttentralisation. Remarquons cepenchnt que les jeunes filles clioisissant des profes-
sions iitcessitant unc formation universitaire étaient pour les 9/1@r~, en France du
iiiiiiiis, d'origine urbaine et elles appartenaient toutes à la moyenne ou à la grande
bourgeoisie. C'est dire quc le facteur

fcssioii de bibliothécaire susceptible d’être exercée aussi bien dans les bibliothèques
publiques que dans les services de documentation des grandes entreprises industrielles.
Les professions commerciales offrent des possibilités de travail très variées et per-
mettent nihe à des jeunes fillcs relativement peu douées, de trouver un emploi (par
csemple perforeuse IBM, mécanographe, copy-typist, etc.). Cependant, ces professions
sont souvent jugées trop sédentaires et trop par les jeunes filles de
ici ails qui s’intéressent avant tout aux contacts avec le public. Ces dernières pourraient
se consacrer i la vente - sous ses diverses formes - mais plus particulièrement dans
le secteur des articles féminins, dans le cadre des grands magasins, des librairies et
paI.clcrieï. Certaines travaillerorit cn qualiti- de caissières (libre service, cinémas),
Jans I2 nieSiIre oii elles fcront preuve tlu sens des responsabilités et d’un bon
*i~IlO-~ onIrde.
Les iiii.ines qualiti-s nous paraissent ni-ccssaires, avec dcs exigences intellectuelles
plus graiides, pour assurer IC service de guichet (PTT, agences de voyages, banques).
Mentionnons encore deux professions assez valorisantes, soit celle de pharmacienne
(nioyciinant les hdes universitaires complètes), soit celle d’aide-pharmacienne ou
dc drogiiiste.
Les activités de sccri-tarint et de vente présentent un grand avantage: elles permettent
i celles qui les ont exercées, de travailler après leur mariage i temps partiel si cela
s’avère nécessaire.
Parmi les activités rle type déji plus G manuel », on enregistre une forte demande
de main-d’ocuvre dans Ja coiffure, d’autant plus sensible que les salons pour messieurs
sont actuellement accessibles aux coiffeuses, Cette activité requiert cependant une
bonne coiistitution des membres inférieurs ainsi qu’une bonne résistance aux dermatoses
(i cause de l’emploi de certains colorants).
Par contre, aujourd’hui, il y a trop d’esthéticiennes et de manucures. Souvent ces
nicticrs sont choisis en fonction J’iiii certain désir de briller comme aussi l’activité de
4
mannequin qui attire bien des jeunes filles s’iniaginant déji ou

~
1
L'éventail des professions ouvertes aux jeunes filles est large, mais i1 est indispen-
dde d'opérer une sélection judicieuse, non pas essentiellement en fonction d'un
gain ;levé ou d'un attrait superficiel, mais au contraire en tenant compte d'autres fac-
teurs qui, i In longue, apparaîtront plus déterminants.
C'est dans la recherche d'une activité en Iinrmonie avec les aptitudes, les goûts
ct Ics iritérets, que le psycliologue ou I'orietiteur professionnei pourra utilement guider
et consciller les jeunes filles dans le choix du inbtier qui leur convient le mieux.
JOL'Rh~L: DL LA FAIM
Pour In quaranticme fois, le hlouvement de la Jeunesse Suisse Romande invite la population de
iic~trc pays i obscrvcr la Journée de la faim.
On connait l'activité dc cette muvre d'entraide animée par des jeunes en faveur de l'enfance
~ICsliiritCe. L'an dernier, elle a dépensé plus de 157 000 francs pour lui venir en aide.
Cette annCe, le hi. J. S. R. a pcrniis i 750 enfants de bénéficier de séjours au grand air dans ser
iiilonics de vacanccs en Suisse ou dans le cadre de ses échanges Mer-Montagne avec la France, dont
il a ;ti. le promoteur dans notre pays. En ce moment, une vingtaine d'adolescents tunisiens
sElrwriicnt nus Dihlcrcts UÙ ils apprennent i connaitre la Suisse et où leur sont offertes dcs
ciiiiclitiiins rlc VIC moins difficiles que celles qui leur sont faites dans une patrie encore en proie A de
11~~1i11~rcux problCmes.
hl.iis cctte aide dispeiisk par le M. J. S. R. se nianifcste tout au long de l'année. De nombreux
gmiipcs

PROBLEMI DELL’ADOLESCENZA
Attorno ai 15 anni l’adolescente viene a trovarsi in un ambiente completamente nuovo.
Ha infatti principio la fase essenziale della formazione della personalità e il distacco
dalla casa paterna; la preparazione professionale e gli studi gli pongono per via del
cctntatto con persone assai diverse, molti nuovi problemi; il tempo libero diventa un
fattore importante nell’evoluzionc del proprio io, la pubertà entra in un altro stadio!
I’ariibicntc esterno guadagna maggior influsso, nientre in considerazione dei rapido
niutaiiicnto cicile abitudini di vita, i rapporti in generale Colla generazione anziana song.
soggetti ad una crisi più sentita che nel passato. Lo sviluppo dell’adolescente assume
spesso forme spiacevoli agli occhi dell’adulto; doppiamente importante è quindi che in
questo niomento esso si ricordi dei suoi anni giovanili, e dei suoi problemi d’allora e
gr;nic all’esperienza acquisita nel corso degli anni, cerchi di porsi al disopra delle cose.
Speck qunnclo sopravvengono clivergenzc tli opinioni in casa, nella preparazione profch
sioiide o in quella scolastica, è necessario trattare il giovane cordialmente e sopratutto
prcnderlo sul serio. Riuscire in tale senso, significa aver posto un’importante premessa
per una fruttuosa convivenza, in famiglia, nella professione, nella scuola. Spontanea-
mente si stabiliranno sul piano della fiducia reciproca ottimi rapporti che varranno ad
agevolare la soluzione di tutte le questioni.
La foridazione Pro Juventute non appoggia i giovani solo materialmente, bensì mira
aiiilic ad aiutarli a risolvere i loro problemi. Pa d’uopo dunque conoscere e comprendere
i bisogni e le difficoltà della gioventù, e i vari articoli di questo numero tendono
appunto allo scopo. Le aspirazioni Pro Juventute per l’aiuto agli adolescenti sono con-
tenute nell‘esposizione di Edmond Tondeur

I. Difficoltà relative alla scelta della professione
2. Difficoltà relative al posto di lavoro
3. Difficoltà relative allo schema di vita personale
4. Difficoltà relative alle relazioni colla società
Naturalmente questi quattro punti formano un tutto unico, ma per maggior chiarezza
li svolgi,uno singolarmente. Per tirannia di spazio, quelli 3 e 4 figurano solo nell’ori-
ginale tedesco.
I, RELAï‘lVE ALLA SCELTA DELLA PROFESSIONE
A. DIFFICOLTA’
11 mondo moderno del lavoro colle sue molteplici possibilità, pone l’adolescente
jirecocenierite dinanzi all’alternativa di una scelta. Anche solo il fatto di poter decidere
a piacimento, ha qualcosa di opprimente per colui che non ha nessun metro a cui
attcnersi. Una norma sarebbe p. es. l’opinione pcrsonale su un dato mestiere che si
coiiosce; infatti ci sono sempre più figlioli, completamente all’oscuro dell’attivild pio-
/LIiu)zn del proprio bnbbo. Invece altre regole prendono il sopravvento: p. es. la popo-
larità di talune professioni e il loro rango sociale, ai quale sono sensibili i giovani e
specie i genitori. Oppure si accarezzano molti sogni, facendosi un quadro illusorio di
un dato mestiere, trascurandone ad occhi bendati mille altri, a svantaggio della gio-
ventù stessa e della collettiviti. AI riguardo esprimiamo un pensiero al quale probabil-
iiicnte spetterà sempre maggiore importanza: nell’attuale intreccio in cui si trovano
mcscolati sorte indivitluale e vita sociale, i criteri dell’in!eres.re personale e dell’inte-
w.rre pirbblico appaiono chiaramente identici. Quando i giovani abbracciano pro-
íessioni estranee al loro animo e nell’ambito delle quali non rendono perciò come
dovrebbero, il danno derivante non è solo personale, bensì di tutta la società. In una
epoca di carenza di mano d’opera in ogni settore, costatiamo quotidianamente sino
a che punto la comunità deve fare assegn‘amento sulla persona idonea al posto idoneo.
Nella scelta della professione, accanto alle difficoltà psicologiche, rivestono impor-
tmta anche quelle di carattere fiizmzinrio. Premessa per realizzare una buona scelta
delLi professione è che i genitori siano in grado di assumersi il relativo sacrificio
finanziario. Ciò appare ancora possibile se la preparazione verrà assolta ai domicilio
dei genitori, se di non troppo lunp durata e se non vi siano contemporaneamente
~nrecclii figlioli a tirocinio. Spesso però .ri z>eri/ica proprio il contrario. In talune
regioni del nostro paese inoltre è difficile trovare un posto di tirocinio adeguato,
senza parlare della possibilità di mandare il figlio nella più vicina scuola media -
vale a dire raggiungibile dopo mezza giornata di viaggio. La mancata realizzazione
di tali progetti, significa die il figliolo di un artigiano a Visp diventerà artigiano a
sua volta, invece di ingegnere o maestro - nonostante l’inclinazione e malgrado la
richiesta di taie categoria di professionisti. Si può obiettare che ciò non è poi un gran
innie, anzi giudicando dal punto di vista del giovanotto si tratterebbe forse addirittura
dcl suo buon diritto. Ma in avvenire ce la caveremo, sciisando in Id modo il mstro
ritnido in Inle campo? infatti il sempre più sentito bisogno di giovani generazioni
qualificate è un imperativo di tutto il mondo e non si estende solo ai fisici nucleari
e agli ingegneri. Dal gigantesco sviluppo della tecnica, dalla fine della guerra in
poi, ne è conseguita attualmente l’esigenza, in tutti i campi professionali, di presta-
zioni di tutt’altro livello di quelle di trent’anni fa. Per esempio al tecnico d’oggi si
zliie~lc, ci0 che prima si esigeva da un ingegnere. Lo stesso dicasi per le professioni
commerciali, amministrative, sanitarie, nel campo del lavoro sociale e dell’insegna-
mento, nonché delïagricoltura. L‘esistenza si fa sempre più complicata, la concorrenza
della produzione - non da ultimo sul piano politico internazionale - è diventata
addirittura spietata, tanto da richiedere maggior sforzo mentale e minor impegno
manuale. Ciò non significa che dobbiamo incitare i giovani a volgersi verso le scienze
se non ne hanno la vocazione. D’altro lato però il lusso di sprecare reali tnlenii non
possiamo più permettercelo; p. es. quello di lasciare che un adolescente diventi arti-
giano quando le sue predisposizioni ne farebbero un ottimo docente. La scelta della
professione deve avvenire con larghi criteri. Essa deve considerare i bisogni della comu-
nità secondo la loro urgenza, altrettanto quanto quelli del singolo.
B. COMPITI PRO JUVENTUTE
ORIENTAMENTO PROFESSIONALE DI CARATTERE GENERALE L’orientamento profcssionale
ha registrato negli ultimi anni progressi considerevoli, sia dal lato qualitativo
sia da quello quantitativo. Frattanto i compiti relativi alla scelta della professione si
son fatti cosi complessi e urgenti che è escluso possano venir sopportati dal solo ente
competente. In collaborazione coi consuleiiti professionali, JoprMiitlo i docetili fra
i collaboratori Pro Juventute, dovrebbero pure svolgere un’attività diretta fra i propri
allievi, cioè prepararli alla scelta della professione. Discussioni su tale problema,
integrate aile materie, visite di aziende, informazioni sui mestieri in base a materiale
illustrativo, scambi di vedute in classe col consulente professionale o con rappresentanti
di singoli gruppi profcssionali, serate per i genitori ecc. contribuiscoiio a far
maturare la decisione circa la professione e preparano passo passo il terreno per un fruttiioso
orientamento professionale individuale. Spericile nitemione nreritn l’jticnrnggmmeirto
di scolari pnrticolarinenIe dolali verso una determinata meta. Anche alla scelta
della professione delle fanciulle spetta maggior considerazione e il maestro ha spesso
migliori possibilità di dare consigli e spiegaazioni avendo maggior tempo davanti a sè,
che non la orientatrice. Per la configurazione didattica della preparazione in tale campo
esistono preziose esperienze, specie attingendo all’attività delle Sciiole per la preparazione
professionale. Inoltre l’Associazione stlizzer~i pcr ïorientnruetz:o profes~ionale
e In profezintie degli upprenrlisri pubblicherà prossimamente una piu’n. illiistrante
le possibiliti a disposizione dell’insegiiante per prelmare i propri allievi delle ultime
classi, alla scelta della professione. Buoni servigi rendono pure fotografie inerenti ai
vari inestieri e direttive in tale campo, da cliiedere al suddetto ente. (il numero marzo
/aprile 1961 della Rivista Pro Juventute contiene un dettagliato elenco di tali pubblicazioni
.)
L’ORIENTAMENTO PROFESSIONALE INDIVIDUALE, varia da cantone a cantone. Non
pretendiamo di esporre allo scopo direttive generali, riteniamo però che gli organi
locali Pro Juventute possano assumersi il compito di dare i#pfdSO nlïorietztanzen~o
j‘wofessionnle piibblico. (I. maggior numero di consulenti in carica fissa, 2. consu-
lenza professionale differenziale muchile, femminile e accademica.) Ciò richiede da
un canto pratiche dirette colle autorità cantonal¡, dall’altro di far conoscere al publdico
tramite la stampa, relativi postulati, nonché, se necessario, di concedere rotttribziti
juizinli da pnrk della cmsa dislre1wnle Pro liiiwz/rite. Non dimentichiamo che per
nitiinre determiiznte iizizintiue, il cui valore è riconosciuto dapprima solo da una ristretta
cerchia, l’impulso deve sempre venire dall’esterno. L’adeguata scelta professionale
garantisce il pane non solo, bensì è un fattore decisivo per dare un buon inizio alla
esistenza: il riconoscerlo impegna a intraprendere misure e passi atti a intensificare
tale niuto.

i\onse 1~ TIROCINIO E DI STUDIO, In primo piano, a iato deli’incrernento dell’orienf.iiiiuito
j~rofcssiiotiaic, troviaino attualmente I’evoltizione dell’apparato delle borse
di tirrrinio e di studio. Vati cantoni hanno emanato in questi ultimi tempi nuovi

la base morale del posto di lavoro nei confronti del giovane, esula invece dal campo
legale. Ci sembra che moltissimo si potrebbe fare al riguardo ncll’ambito dei prowc
dinienti j)‘dn&oLSico-aziendali. Anche la razionalizzazione del processo lavorativo
seiiipre in aUIilent0, ci costringe a scegliere altre vie per wmanizzare la vita professio-
nale: per esempio l’mistenza in seno alla ditta, la consulenza psicologica, l’introdu-
zione di consigli aziendali con la partecipazione dei giovani, la possibilità di fare delle
proporte personali e di affidare delle responsabilità al giovane lavoratore. Talune ditte
(-tic occiipano un nuinero assai elevato di minorenni, tendono nd asiumere capi-gruppo
.LI uiti I’iiitnrico di dedicarsi escliisiv,aniente a tutto quanto si riferisce al iato umano.
Spctt:i :id opni azienda di scegliere la forma a pedagogica )) più adeguata aile proprie
condizioni. Ci chiediamo tuttavia se talvolta il segretarinio locale Pro /wenlute fiou
poft7 I.TC of fiire /fi stla ro//dkrllordziotie izeikfi ricerca d’rriia sohzioize ndatta a pesti pro-
h/mi. Solo il fatto di palesare il nostro interesse potrebbe far nascere iniziative e
stabilire utili contatti. II sepretariato generale Pro Juventute allestirà prossimamente
Jcllc iinriiie relative a importanti principi fondamentali della configurazione peda-
gogica dei posto di lavoro.
Edmond Tondeur, Pro Juventute Segretariato Generale, Zurigo
PROBLEMI ATTUALI DELL’ADOLESCENZA
1ï’dfer Sdrgeifíi, Mhzwio
INTRODUZIONE
Ogni ientativo di classificare la materia vivente deve ritenersi puramente didattico.
Tuttavia, nella distinzione delle età della vita, riscontriamo, normalmente, uno sviluppo
graduale di funzioni psichiche da funzioni inferiori. Si potrebbe così fissare la fine di
un’età e l’inizio della prossima, il momento in cui, una funzione psichica inferiore,
dato origine a una superiore, perde il suo valore dominante per concederlo alla nuova.
Ma, nei complesso delle funzioni psichiche umane, ciò non porterebbe a chiarezza per
cui si ricorre, nelle determinazione delle età della vita, a elementi centrali, dimenticando,
iiiollo .\])CSSO, cluelli tnargiiiali. Quando incomincia dunque l’adolescenza? Preciso 5, a
questo proposito, il Codice Penale che fa cominciare l’adolescenza con il compimento
Jc-1 clii“tlor‘liccsiiii0 aiinci di cta. Sott’iiitcso ai qiiindicesimo aiiiio di ctA, comiiici:i
I’ahlcsccnza per la legge sul lavoro.
Nella psicologia, invece, questa epoca della vita che s’introduce con la pubertà, si
fissa - alle nostre latitudini e per la nostra gente - verso il tredicesimo anno, per ie
ragazze, e verso il quattordicesimo, per i ragazzi, ritenuto che uno spostamento di questi
limiti di uno o due anni in più o in meno sia ancora nella norma. E finisce? Con l’età
matura, considerata, nella prassi, il ventesimo anno. In realtà questo termine - che per
I nostri codici i- uguale per femmine e maschi non tien conto della realtà psichica. Infatti,
se per l’uomo I’eti può essere il ventesimo anno, per la donne è, invece, anteriore (nella
norma). Vi sono degli autori che prolungano questa scadenza ben oltre il ventesimo
aniio.
Cc )NI;¡ c I RAZIONE PSICHICA DELL’ADOLESCENTE
La situazione interiore dell’adolescente è una delle più complesse e pone psicologi e
educatori davanti a sempre nuovi problemi. Non solo riguardo alla problematica
psichica dell’adolescente come tale, ma anche a quella che sorge costantemente dalle
,
j)
modificazioni sociali, economiche, spirituali e morali della società. In quanto, se e in
quest’eta che vengono a rielaborarsi e a sintetizzarsi le situazioni personali degli anni
precedenti (infanzia), a maggior ragione, è in questo momento di intensa attiviti
psichica (spesso non controllabile dall’ individuo stesso) che risalteranno gli atteggia-
menti contingenti della società in genere. Per esemplificare - e, nello stesso tempo, mi
si scusi l‘estrema semplificazione - possiamo percepire l’inizio di questa epoca umana,
quando il ragazzo o la ragazza, gentili e educati si trasformano, quasi iniprovvisamente,
in moiielli maleducati, rozzi, stravaganti e pigri. (Attenzione nella scuola !)
AI suo inizio, l’adolescente i- posto, per la sua struttura intellettuale, nella contlizione
di dover affrontare una serie di problemi nuovi con un pensiero scucito, impoverito da
una quantità di interessi, che gli si impongono e sconosciuti prima d‘allora. («La
pubertà - dice Mounier - è di nuovo sommersa dall’immaginazione e la ricchezza e
l’intensità degli stati affettivi ne alimentano il fervore; il nuovo sguardo gettato sul
mondo, le procura una eccesiva quantità di temi nuovi e strani )> [Traité du caractère)).
Solo a puberti superata 11 pensiero diventerà logico, coerente, analitico. Come fa
quindi - in un primo momento - se un’educazione familiare non l’ha già abituato
ad aspettare, a circoscrivere, a dirigere il sorgere e lo svilupparsi di impulsi (istinti),
in parte, nuovi ? Impulsi le cui manifestazioni possono essere assai violente: special-
mente nei ragazzi i quali mostrano tendenze tipicamente agressive con uno sfondo parti-
colare di volontà di dominio; mentre la vanità - portata qualche volta agli estremi -
diretta spesso verso le stravaganze - è caratteristica delle ragazze.
Certo che all’apparire di questi nuovi impulsi - dei quali, in parte, l’adolescente non
sa dare una specificazione a se stesso - la vita affettiva dei giovane subisce delle forti
oscillazioni e le espressioni di essa sono, spesso, esplosive senza apparenti motivi che le
possano rendere comprensive. Queste esplosioni, consumando tutta l’energia psichica e
il più delle volte senza soddisfazioni, lasciano uno strascico di abbattimento che può
giungere fino alla disperazione. Ne consegue un generale malessere, sempre latente,
vago, senza oggetto; una specie di wertherismo. Questo stato d’animo diffuso fa sorgere
nell’adolescente un’inquietudine interiore, una irritabilità accessiva e una sensibilità
quasi patologica che può rendere la psiche dei giovane facilmente vulnerabile. L’adole-
scente nasconde, generalmente, questa sua deficienza interiore con un esteriore
(( ationismo », dirigendo la sua volontà secondo dei

.
Io spinge alla ricerca del confidente, dell’amico - che, in questo periodo, cambierà
spesso - ma anche di un capo; poiché il giovane, pur distruggendo ogni autorità
anteriore, si accorgerà di non essere in grado, da solo, di risolvere i problemi che il suo
stato psichico fa sorgere e quelli che, naturalmente, gli si presentano nella necessiti
quotidiana di vivere.
Cerca quindi una guida (un nuovo superego), che riconosce ideale e nella quale egli
si identifica: questa può essere un personaggio, uno scrittore, un maestro.
Verso la fine della pubertà, superati i conflitti con l’autorità, sorge finalmente la
coscienza della responsabilità e del dovere, ma in modo talmente razionalista e assoluto
clic, spesso, ci6 lo pone nuovamente in conflitto con la religione e con la società che
scopre meno morale di quanto.gli fu insegnato.
(( II passaggio dell’adolescenza, con le sue rivolte, il SUO anarchismo, la turbolenza
insaziabile dei suoi desideri, all’età matura che richiede all’individuo di adattarsi a delle
situazioni cli fatto, di inserirsi in certe continuità, di rinunciare alla molteplicità per un
numero ristretto, non fa altro che rinforzare la crisi precedente )> (Mounier, o. c.).
SCORCIO DELLA SITUAZIONE ATTUALE DELLA SOCIETA’
Dire che la superficialità è una delle caratteristiche della nostra società, non è una
critica: è una constatazione. La profondità richiede sensibilità, l’approfondimento
ric-liic& teinpo. La scnsibilità è un dono del silenzio, dell’imparare a udirsi e a udire,
clclla parsimonia delle impressioni. I1 tempo è un dono prezioso degli dei; ma quando
si i. troppo saturi, come io si è oggi, si riconoscono le cose preziose, non dai loro valore
intrinseco, ma solo dal loro valore commerciale e, oggi, il tempo non è più un lusso,
un concetto quasi estetico, ma solo e unicamente un concetto economico, una cosa venale,
per cui per fatti importanti, ma che non hanno nulla a che fare con reddito, interessi,
speculazioni, come i problemi spirituali della famiglia, dei figli, della società, questo
marica; i- merce ritirata dal mercato perché di nessun reddito. E, di conseguenza, la
superficialiti si estende a tutti i campi, anche in quelli in cui essa nuoce e arrischia di
c-onipromettere delle generazioni future.
Ritmo i- l’espressione dell’epoca nostra, quello dei jazz che si traspone in tutti i campi

datore di lavoro). Domina, nella società attuale, per dirla con Mounier, >, dovuta al fatto che l’appartenenza all’ambiente degli oggetti predomina
sulla padronanza sull’ambiente degli oggetti.
Inoltre, tutto il sistema di vivere attuale - col movimento, coi rumori, con la luce,
l’automazione, ecc. - anticipa la pubertà fisica, vitale, così che si forma una discrepanza
iiell’individuo stesso che si troverà ad avere più impulsi vitali, emozionali che possibiliti
di assimilazione di contenuti spirituali. (Parla di più e dice di meno!) Inoltre: !a
stampa, la radio, la televisione, il cinema, forniscono dei dati esteriori così immediati
per cui non è più necessaria nessuna rielaboratione: questa attività psichica, importantissima
per la sintesi e la critica, vien messa fuori uso, si atrofizza e l’adolescente - e
non solo l’adolescente - si impoverisce interiormente. La prima formazione di ideali,
guidata da impulsi vitali, si attua secondo esempi esteriori, vitali (corridori, calciapi,
posscisori d’automobili fuori serie ecc.). E ciò non sarebbe proprio un che di negativo
poichC in fase di maturazione questi ideali sono facilrnente sostituibili con nuovi più
elevati, ma. . .
I1 ma è la famiglia, la quale è, a mala pena, un luogo di recapito comune - e non
sempre per tutti i suoi membri - un comune luogo per i pasti, durante i quali si
sostituisce la cordiale e avvicinante conversazione che favorisce la vicendevole conosccnza,
con le notizie radio. (E la radio e la televisione si interporrà, anche dopo i pasti,
tra i membri della comunità familiare: la famiglia diventa un gruppo di persone che
Iinnrio un unico interesse in comune: i pasti e la televisione. . . dove sono i tempi dei
racconti del babbo D e dei

L’adulto deve essere quindi in grado, senza risentimenti, di accettare che l’adolescente
metta in dicussione la sua (dell’adulto) persona. Se era facile - ma sconsigliabile -
nascondere al fanciullo compromessi e vie storte - proclamare ideali senza seguirli ciò
non e più comodo - anzi, pericoloso - con l’adolescente. Come si vede, l’adolescente
cessa di essere (( oggetto )) di educazione per diventare coadiuvatore e giungere a vedere
nell’adulto il compagno. E’ tra adolescente e adulto, in una forma (mi si
permetta) di amore che pensa. Questo incontro necessita di una preparazione nell’epoca
precedente, affinché superi il momento critico. Per poter prendere sul serio l’adolescente,
l’adulto deve aver preso sul serio il fanciullo, essere stato con lui nel suo mondo, essersi
inchinato sui suoi cubetti, aver mangiato al tavolo delle bambole, aver imbrattato le mani
con io stcsso fango con cui egli costruiva i suoi castelli e non essere stato di quegli
ndiilti clic: nc comprennent jamais rien toutes seules, et c’est fatigant, pour les enfants,
(IC. toiij(.)iirs ct toujours Icur donner des explications D (De Saint-Exupéry).
Noii lin paura dell’adolescente - e tanto meno delle sue crisi - quell’adulto che gli
sa mettere una mano sulla spalla e dirgli: , o dirgli: Aiutami, ho bisogno di te! D,
oppure: llRCII DIE BtRUTSB~RATUh’(iSSTtLLtN
Nach den Erhebungen des Schweizerischen Verbandes für Berufsberatung und Lehrlingsfur5orge
verniittelten im verpangenen Jahre die Berufsberatungsstellen unseres Landes an 8160 Stipendiaten
11 636 öffentliche und private Stipendien irn Gesamtbetrag von 3,l Millionen Franken. Im Ver-
gleich zur ersten Erhebung im Jahre 1950 hat sich die Zahl der vermittelten Stipendien annaliernd
verdoppelt und der Gesamtbetrag mehr als verdreifacht. Die vom genannten Verband bearbeitete
4. Auflage des Schweizerischen Stipendienverzeicliriisses befindet sich im Druck und wird als 350
Seiten umfassendes Handbuch demnächst auch im Buchhandel erhältlich sein. Das auf den
neuesten Stand nachgeführte Tabellenwerk enthält detaillierte Angaben Über rund 1200 öffentliche
und private Institutionen, welche Beiträge an die berufliche Aus- und Weiterbildung ausrichten,
sowie Textheitrage namhafter Autoren über aktuelle Fragen des schweizerischen Stipcndienwcsens

datore di lavoro). Domina, nella società attuale, per dirla con Mounier, a un’impersonaliti
psichica », dovuta al fatto che l’appartenenza all’ambiente degli oggetti predomina
sulla padronanza sull’ambiente degli oggetti.
Irioltre, tutto il sistema di vivere attuale - col movimento, coi rumori, con la luce,
l‘automazione, ecc. - anticipa la pubertà fisica, vitale, così che si forma una discrepanza
iiell’individuo stesso che si troverà ad avere più impulsi vitali, emozionali che possibiliti
di assimilazione di contenuti spirituali. (Parla di più e dice di meno!) inoltre: la
stampa, la radio, la televisione, il cinema, forniscono dei dati esteriori così immediati
per c tii non è più necessaria nessuna rielaboratione: questa attività psichica, importantissima
per la sintesi e la critica, vien messa fuori uso, si atrofizza e l’adolescente - e
noii solo l’adolescente - si impoverisce interiormente. La prima formazione di ideali,
pi(1ata (la impulsi vitali, si attua secondo esempi esteriori, vitali (corridori, calciatori,
posscwri d’automobili fuori serie ecc.). E ciò non sarebbe proprio un che di negativo
poiche in fase di maturazione questi ideali sono facilmente sostituibili con nuovi più
clevati, ma. . .
II ma 6 la famiglia, la quale è, a mala pena, un luogo di recapito comune - e non
sempre per tutti i suoi membri - un comune luogo per i pasti, durante i quali si
sostituisce la cordiale e avvicinante conversazione che favorisce la vicendevole conoscenza,
con le notizie radio. (E la radio e la televisione si interporri, anche dopo i pasti,
tra i membri della comunità familiare: la famiglia diventa un gruppo di persone che
Iianno un unico interesse in comune: i pasti e la televisione. . . dove sono i tempi dei
(( racconti del babbo D e dei G racconti della nonna »).
Nella maggior parte delle famiglie, inoltre (comprese in quelle socialmente distinte)
si confonde cultura superficiale, formata dalla lettura di qualche libro e di molti
giornali illustrati a sensazione e quella periodica del Selezione D (di tutti i generi),
la cultura dei cinematografi, delle sale di concerti e di conferenze, con quella vera che
è il tentativo di realizzare, nel modo di vivere, una concezione spirituale il che necessita
di . (Vi è, almeno nella scuola cultura vera?!) La famiglia quindi non
può considerarsi depositaria di vera cultura e quindi non può fornire ideali. La sua
concezione utilitaria favorisce la mediocrità, quella mediocrità che proprio all’ado-
Icscerite non piace c alla quale si rivolta, fincliè, a sua volta, vi si adagia e così la società
SI JivcII:i, si ammassa, la democrazia si appiattisce (cosa vogliamo opporre ancora al
coiniinigmo?) e il giovane si rivolta contro questa democrazia: si disinteressa della vita
pubblica.
1.a società attuale è agiata e persino ricca, procura all’adolescente un ambiente sociale
variato - esteriore - (vacanze, cinema, viaggi, ecc.) con esperienze multiple che
favoriscono lo sviluppo precoce di cui si parlava sopra. Tuttavia, rendendo rare Je
rinuritc, soddisfacendo con regolarità troppo automatica le esigenze dell’istinto, la
rkciiczta favorisce considerevolmente l’egoismo e I‘ipertrofia dei sentimenti di possesso,
cliiniiiiiciido nel giovane le tensioni psicliiche.
Anclie la situazione attuale del lavoro non è molto propizia a dare al giovane quanto
vurrehbc. I padri - e non parliamo delle madri - non sono più affascinati dalla loro
profc~ssione, perché manca loro la possibilità di avere, in essa, tutta la responsabilità:
doiio quindi nel loro lavoro unicamente una fonte necessaria di guadagno. Questa
rmcgiinzione agisce in modo negativo siill’adolescente al quale si renderà difficile,
proprio ilcl niomeiito in cui egli deve decidersi, la scelta di una professione.
Non solo la societi e la faniiglia, ma disgraziatamente anche la scuola non fornisce
all’ndolescente quegli ideali che si nspetta. Non tanto forse la scuola elementare e
iii;t.) In questa situazione si provoca nell’adolescente - e spesso e disgraziatainente
in quello sensibile e magari meglio dotato - una crisi di sfiducia verso la scuola, verso Id
formazione scolastica in genere: volta le spalle ai contenuti spirituali della vita e si
dirige verso cose concrete come: la professione quale fonte di lucro (anche se in seguito
ne sari disgustato), i guadagni in genere (che, modernamente, vengono spesso
realizzati dai giovani nelle cerchie di omosessuali), io sport (con spirito esibizionistico) .
Gli ideali spirituali gli appaiono come fantasmi, come frasi e persino come delle
trappole.
La rettorica non gli fa impressione.
L’ADOLESCENTE E L’EDUCATORE
La critica che precede è per dimostrare che non possiamo condannare certe forme tipi-
che della gioventù moderna, senza condannare noi stessi:

~
’adulto deve essere quindi in grado, senza risentimenti, di accettare che l’adolescente
ta in dicussione la sua (dell’adulto) persona. Se era facile - ma sconsigliabile -
midere ai fanciullo compromessi e vie storte - proclamare ideali senza seguirli ciò
I e piU comodo - anzi, pericoloso - con l’adolescente. Come si vede, l’adolescente
sa di essere u oggetto >> di educazione per diventare coadiuvatorc e giungere a vedere
Il’adulto il compagno. E’

KURSE UND VERANSTALTUNGEN
PRO JUVENTUTE-MITARBEITERKONFER~E;ZEN
IM HERBST i961
Im kommenden Herbst werden in traditioneller Weise regionale Mitarbeiterkonferenzen zur
gemeinsamen Erörterung von Stiftungsaufgaben veranstaltet. Es sind folgende Tagungen vor-
gesehen:
I SamstaR, den 30. Septeniber 1961, rn Genf, um 10.30 Uhr, für die Bezirke der Kantone Genf,
Ncuenburg und Waadt sowie die franzosischspracliigen Bezirke des Berner Jura und der
Kantone Freiburg und Wallis.
i Aitiiuorh, den 4. Oktoúer 1961, in IYeesen, um 10.30 Uhr, für die Bezirke der Kantone
Appenzcll AR und IR, Glarus, Graubünden, St. Gallen, Schaffhausen, Thurgau und Zürich.
3 hn>iag, den 7. Oktober 19G1, in Brel, um 10.30 Uhr, für die Bezirke der Kantone Aargau,
Haselland, Basel-Stadt, Bern und Solothurn sowie die deutschsprachigen Bezirke der Kantone
Irciburg und Wallis.
.I hlrijtwrh, den 11. Oktober 1961, in Küsnarbt a. R., um 10.30 Uhr, für die Bezirke der Kantone
Luzern, Nidwalden, Obwaldeii, Schwyz, Uri und Zug.
5. Samsfag den 14. Oktober 1961, rn Ponte Tresa, um 10 30 Uhr, für die Bezirke des Kantons
Tessin sowie die italienischsprachigen Bezirke des Kantons Graubunden.
STC~DIFSTAGUSG ZUR SOZIALARBEIT UND CARITAS DER UNIVERSITAT FREIBURG,
H~iLi~~ri>AGOGiSC~lES INSTITUT
Am Samstag/Sonntag, 14/15, Oktober 1961 findet im Auditorium der Universität Freiburg
eine Studientagung zur Sozialarbeit und Caritas statt. Das Programm umfaOt folgende Vortrage:
Caritas und Garitaswrrsensrhafr. HH. Prof. Dr. Karl Deuringer, Dozent für Caritaswissenschaft
an der Universität Freiburg i. Br. ínfrodurtion au Caservorh e/ la Supervision.
Mme. Polla Lorz, Lausanne, Professorin an der Schule für Sozialarbeit, Genua. la formation
du Irui,dler social sur le plan internationai. Prof. Dr. Georges Hahn, Präsident der Internationalen
Katholischen Vercinigung für soziale Arbeit, Toulouse. Der Stund der Ausbildung der
Sozdarbeiters in der Schwerz. Fraulein Dr. Carmen Duft, Leiterin der Schule für Sozialarbeit in
I.uzcrn, und die Arubildrrn~ des Sozialarbeiters an der UnrrwJitJt Frerburg. Prof. Dr. E. Montalta,
Leiter des Heilpädagogischen Instituts der Universität Freiburg. Die Vorträge werden in der
Sprache iluer Ankündigung gehalten. Anmeldung an: Heilpadagogisches Institut der Universität,
Place du Collège 21, Freiburg (Schweiz), Tel. 03712 91 21, bis spätestens i. Oktober 1961. Für
Unterkunft und Verpflegung sorgen die Teilnehmer selbst. Verkehrsbüro: Pérolles 3, Freiburg.
Scii WLIZLR WAtiDER- URD LAGERLEITERKURS
wanstaltct vom Schweizerischen Bund für Jugendherbergen in der Eidgenössischen Turn- und
Spcirtxlrdc in Mnfifiiinßcn voni 9.--11. Oktohcr 1961.
I:iii Aiifeiiilinlt in der Eidgenössischen,Turn- und Sportschule ist der Wunschtraum vieler junger
Scliwizcr. Es ist dem Schweizerischen Bund für Jugendherbergen gelungen, für den Wanderleiter-
kurt in Jcn Hcrbstferien eine Anzahl Pliitze reserviercii ZU kiiniicn. Der lehrreiche Kurs in der
reimollcIi Juralandschaft wird für viele eihe Dereichcrung der Herbstferien bedeuten. Jüngere und
.iltcrc Jugcndgruppen- und Ferienkolonieleiter werden hier manchen nützlichen Hinweis für die
i agcrorpanisation und die Gestaltung des Programms empfangen und auch Gelegenheit erhalten,
Jeii bcwihrtcn Referenten im Laufe der Diskussionen ihre persönlichen Probleme im Zusammen-
liaiig mit dcm Gruppenieben zu unterbreiten.
iiitcressenten wollen das Programm bitte raschmöglichst auf dem Kurssekretariat SJH, See-
feldstr. 8, Zürich 22 verlangen.
sí IIWI IZLRISCHL SISG- UhD SPIELVOCHE
Die 29. Scbweizerisrhe Sing- und Spielruorbe, geleitet von Alfred und Klara Stern (Zürich 44,
Nigclistr. 12) wird vom 9. bis 15. Oktober in der Reformierten Heirnsiütie Boldern ob Mannedorf
durchgeführt. Das Programm umfaßt in mannigfachen Sing und Spielformen Volkslied, Kanon
unil Choral, sowie Motetten und kleine Kantaten alter und neuer Meister. Das Zusammenspiel von
Streich- und Holzbl.isinstrumcnten (auch Klavier, Spinett, Hausorgel) wic das Blockflötenspiel
(Lciii Anfingcr-Kurs) wird bcsonders gefördert Die tägliche Volkstanzstunde dient der rhythmi-
xlicii Scliulung dcr Entspannuiig und Geselligkeit. Kinder könncii mitgebracht werden und
c rlialtcii hesondew Retrcuurig (Spiele, Hasteln, Musizieren). Auskunft und Anmeldung bei der
I.utunK
610
FÜRSORCER-ABE~~DSCI~ULE LUZERX
Irn Spatherbst i9Gi eröffnet die «Fürsorger-Abendschule Luzerni) ihren Betrieb. Wie die
Abendschule in Bern ist sie vor allem für Personen gedacht, denen der Beruf den Besuch einer
Tagesschule nicht erlaubt.
Die theoretische Ausbildung dauert drei Jahre; ein weiteres Jahr ist dem beruflichen Praktikum
mit abschlieknder Diplomarbeit gewidmet. Die Voraussetzungen bilden charakterliche Eignung,
AbschluO einer Berufslehre, wenn möglich bürolistische Kenntnisse. Uber die Aufnahme entscheidet
der Schulausschuß.
Der Lehrplan bringt strukturell im ersten Jahr die Fächer. welche den Menschen als Einzelwesen
betrachten (Medizin und Hygiene, Psychologie, Pidagogik, Heilpädagogik, individunlethik).
Im zweiten Jahr folgt die Gruppe der Fächer, welche den Menschen in der Gemeinschaft betrachten
(Soziologie, Sozialethik, Rechtslehre, Volkswirtschaft). Nach diesen Basisfäihern werden im
dritten Jahr die methodischen Ficher behandelt, d. h. dic wissenschaftliche Sozialarbeit (psycholo-
Risch vertieftc Einzelfiirsorge, Gruppenarbeit, Jugcnd- und Erwachsenen-Fürsorgereclit, ange-
wandte Sozialarbeit).
Den - -.. llnterricht erteilen bestausgewiesene Fachkrafte.
Die Kursgebühren belaufen sicl; auf Fr. 300.- im Jahr.
Als Träger der Schule zeichnet der «Verein Bildungsstätte für soziale Arbeit Luzern» Sein
Präsident ist Anton Vonwyl, Großrat, Littau, der Vizepräsident Albert Studer-Auer, Direktor der
Caritas-Zentrale, Luzern.
Alle näheren Auskünfte erteilt das Sekretariat. Büro Lic. ¡ur. Josi Meier, Rechtsanudtin,
Luzern.
PRO JUVENTUTE-CHRONIK
NACHRUF t
FRAULEIN BETTINA VON JECKLIN t.
In Chur ist Fraulein Belfina con Jerklin am 5. August 1961 einer Blutkrankheit erlegen. In
Fräulein von Jecklin hat Pro Juventute eine überaus treue und einsatzfreudige Mitarbeitenn verloren.
Wahrend verschiedener Jahre, von 1939 bis 1946, betreute sie das Bezirkssektetariat Pro
Juventute Chur, später gehörte sie der Bezirkskommission und deren ArbeitsausschuD an. Sie hat
mit pllcr Hingahe, Sachkcnntniq und fciiiem Umgang ihrc Amtcr verwaltet. Ihr Hinschied \:ilk
eine schmer7liche Lücke zurück In Licbe und gro5er Verehrung wird man ihrer gedenken. Auch
unser Zentralsekretariat wird dcr Verstorbener1 stets ein dankbares und ehrendes Andenken bewahren.
Ihren Angrhiirigeii spretlicn wir an dicwr Stelle iinrh rinmal unser herzliclicc l3cilciil 3115.
Dr. Alfred Ledernrtrnn
BIBLIOGRAPHIE
* FRANZ
BAWANN 1 ALIN Jorrr: Start ziuisrben
16 utid 20. Flamberg-Verlag Zürich/
Stuttgart 1961, 115 Seiten mit 20 ganzseitigen
scliwarz/weiß-Photos. Fr. 17.80.
Ubcr die 20 großformatigen, ausdrucksvollen
Photographien auf Kunstdruckpapier von Aldo
Jotti gibt cs sicher nur eine Wertung: hervorragend,
aus dem Lrbrii gegriffen und das Leben
zwischen i6 und 20 darstellend. «Ein freund-
schaftlichcs Gespräch mit einem lungcn Men-
schcn, in dem Anregungen geboten, Fragen
aufgcwirfcii, auf mögliche Antworteii Iiiiigc.
wiesen und Gedanken in Erwiguiig gczogen
werden», will nach dem Nacliaort der Kom-
mentar voii Franz Baumanii zu jedcm Bilde
sein.

1 I
I
Der junge Mensch erwartet unter dem Titel
«Start zwischen i6 und 20)) Beispiele, wie man
das {.eben gestalten soll und nicht ein Gespräch
uber die Frage «Ist die heutige Jugend wirklich
ehrlich?)) Außerdem ist der Preis zu hoch, als
daU das Buch wirklich in die Hande vieler
Jugendlicher kame, wie es doch zu wunschen
ware. Dcm Erwachsenen, der mit der Jugend
durch hruf oder Familie verbunden ist, sagt
Jrr Tr'cxt nicht viel uiid er scheint ihm oft ein
Wunschbild darzustellen, aie sicli der Verfasser
die heutige Jugeiid denkt. Dr. H. Chr.
* SChir'PiZeriSChe Sozinlgeseizgebrrrrg
Lt'grsiaiion socinle de la Silisse
Hcrnusgcgeben vom Bundesamt fbr Industrie,
GLwcrbr und Arbeit in Verbindung niit dem
13undcsamt fur Sozialversicherung.
Publie par l'office fédéral de l'industrie, des
art5 et nittiers et du travail.
Zurich Polygraphischer Verlag AG, 1961.
Kirt. 233 S., Preis Fr. 18.80.
Mit der Schweizerischen Sozialgesetzgebung
i960 ist wieder ein Werk erschienen, auf das
man in Rechts- und Fürsorgekreisen nicht mehr
verzichten rnbchte.
Wer in irgend einer Weise in der Soziai-
arhcit steht und gezwungen ist, seine Maßnah-
nicn auf gesetzliche Bestimmungeri zu stützen,
kanie iii Verlegenheit, wenn er sich nicht lau-
fend uher die neuen Erlasse orientieren konnte.
Dns Rucli hrlft ihm. auf der Höhe seiner Zeit
und wines Ikrufes zu bleiben. Die neue Aus-
gabe 196O gleicht mit wenig Ausnahmen den
fiulieren Banden. Das wertvolle Werk, das
mcli stindigcr Weiterführung verlangt, wenn
das bisher Geschaffene einen Sinn haben soll,
orientiert diesmal über alle Gesetze und Ver-
mliiuiiprn auf ilcm Gebiete des Sozialrrclitcs,
Oic IIII .J.iIii(. 1901) vim 1)uiid uiiJ den Kanto-
nen erlasscn wurden. In diesen spiegeln sich die
jwiLkn 5oï.inlcn Fortschritte, dnc Gesetz mull
iiiit iliiirn Schritt halten. Wir weiseii nur Iiiii
niif die stindigen Bestrebungen, die Arbeitszeit
zu vrrliiirzcn. auf die Bemüliungen, die Arbeitv
1 erhiltnisse in der Landwirtschaft und andern
Beriifrn zu verbessern und zu regrln, auf die
grollen Vrcinderungen, welrhe dic Einführung
Jer Eidgeiiossischeri Invalideiiversichcrun~ mit
sich gcbraclit hat. auf die Anstrengungen zur
bessern Berufsausbildung in allen Berufen und
aiif die der Stützung der Familie dienenden
Iktticbun,cen. Neben der sachlichen Orientie-
rung in der Flut der Gesetze findet der Be-
niitrcr iles Wrrkes auch den geistigen Gehalt
dcr stli\rcizc.rischen Gesetzgrbiing. Sie ist auf
~7iaIc Gerechtigkeit und Menschlichkeit ausn
iisgerirlitet. Dr. E. Brn.
Der Verfasser hatte in erster Auflage auf
Grund eines Pre-Tests mit wenigen jungen
Menschen bereits festgestellt, daB es um die
Aufklirung in sexuellen Dingen bei den Jungen
sehr schlecht bestellt ist. In dieser zweiten Auf-
lage können nun die dortigen Erkenntnisse
durch ein Zahlenmaterial von rund 1000 Erhe-
bungen, die nach neuesten wissenschaftlichen
Methoden statistisch ausgewertet wurden, ge-
stützt werden. Danach kann man nur mit Er-
staunen und Beunruhigung feststellen, daß wir
es noch heute, im Freud'schen Zeitalter, mit
einer Jugend zu tun haben, die gar nicht, falsch
oder zumindest unzulänglich aufgeklärt und
somit den Gefahren der Umwelt wehrlos aus-
geliefert ist.
Hunger gelit mit schonungsloser Offenheit
den Ursachen des pädagogischen Versagens irn
Elternhaus, in Schule und Kirche nach und
fordert dringlirhe Maßnahmen, in erster Linie
durch die Schule, in der allein die psychologi-
schen und pädagogischen Voraussetzungen für
eine zuverlissige Aufklärungsarbeit geschaffen
werden kdnnten. Diese müBte den gleichen
Prinzipien folgen, welchen der allgemeine bio-
logische Unterricht unterworfen ist, WOZU noch
die Integration in eine ganzheitlich-anthropolo-
gische Erziehung zur Ehe, ethisch-religiöse
Grundlagen mit-eingeschlossen, kommt.
Das Buch enthält mehr als der Titel ver-
spricht. Es ist zu hoffen, daB CS Eltern, Scliul-
Iwte und die Kirchen aufrütteln und ZU ent-
sprechendeii Konsequenzen drängen werde.
Dr. B. 11.
* K. NITSCII; PROF. DR. und K. HARTIING,
DR., PRIV.-DO7.: k'liniahuren bei Kindern
zur Behnsrllriri~ mir Knnsti/r~~i~n~srhu~acben.
Indikation, Planung und Durchführung.
Georg l'liicnie Verlaa. Stuttgart, 176i. Kart.,
1%) Seitcn I:r. 16.80.
Dieses wissenschaftliche Werk hat einen
praktischen Zweck. Es soll einerseits den Kin-
derärzten dienen und ihnen helfen. die Frage
abzuklaren, unter welchen Umständen und bei
welchen Krankheits- oder Schwächezuständen
bei Kindern ein Klimawechsel -bei uns würde
man von Luftveränderung sprechen - angezeigt
ist. Das Buch richtet sich aber auch an jene
Kreise, welche die Kindertransporte organisie-
ren und für die gesundheitsfördernde Betreuung
der Kinder - es handelt sich um deutsche Ver-
haltnisse - verantwortlich sind. Beide Autoren
bejahen grundsätzlich den Wert einer Luftver-
änderung fir Groûstadtkinder, doch möchten sie
mit ihrem Buch auch dahin wirken, daß ver-
scliiedenc Verknöclicrungen, die sich in der
Hancfhabung der Durchführung eingeschlichen
haben, zum Vcrsctiwinden gebracht werden
kimnten. Dr. E. Rrn.
I$
.
.
HANS HARTMANN, Freiherr t'on Schlotheim,
Oberamtsrichter:
HAM ULRICH: lugendfiirrorger:
HBLLMUT MLK, EeuGhrrmgshelfer:
Praktische Jugendgerichtshilfe. Eine Arbeits-
liilfc aus juristischer und fürsorgerischer
Sicht für die sozialpädagogische Ausbildung
und Praxis.
Jugend im
für Jugcnderziehung, Jugendpflege und Ju-
gendschutz, für lugendfürsorge und lugend-
kriminalrecht.
Hermann Luchterhand Verlag G. m. b. H.,
1961. Geb., 208 Seiten. DM 12.50.
Junge Menschen, schuldig geworden, stehen
vor Gericht. Doch nicht darum gelit es, sie einfach
zu strafen, sondern ihnen zu helfen, den
guten Weg innerhalb der menschlichen Gesellschaft
zu finden, die Integration zu verwirklichen.
Dem jungen Menschen wird das Recht
auf Erziehung und Nachertiehung zugestanden.
Diese Haltung ihm gegenuber bringt das tiefe
Wissen zum Ausdruck, da0 es sich - wenigstens
in sehr vielen FHllen -bei seinem Vergehen um
eine soziale Schuld handelt. Der Jugendliche
hat in dcr ihn umgebenden Umwelt nicht jenen
Nährboden gefunden, der für ein gerades
Wachstum notwendig gewesen wäre. Er ist
nicht allein schuld. Er braucht erzieherische,
fürsorgerische und soziale Unterstutzung. Das
Gericht - es handelt sich um die deutschen Gesetze.
ist jedoch nicht in der Lage, ihm von
I I
sich aus diese Hilfe angedeihen zu lassen. ES
ist auf die Zusamnieriarbeit mit Fürsorgern und
Sozialarbeitern angewiesen, die ihm helfen, die
tieferen Hintergrunde der Verfehlung zu er-
kennen und die er2ielierisclien und sozialen Ge-
sichtspunkte in das Urteil einzubeziehen. Damit
tritt das rncnschliche Recht gegenüber dem absoluten
Recht in den Vordergrund. Die Gerichtspraxis
vermenschlicht sich dadurch. Wie
dieses große, schöne Ziel praktisch zu erreichen
versucht wird, muß leden Richter, jeden Sozialarbeiter,
aber auch jeden Menschen, der in der
.~~~ Arbeit an aefährdeten .~ Jugendlichen stelit, brrii-
Eine Schriftenreihe nend ilinen iiiteresieren.
grundliclie. klare Das vorliegende Antworten und Duch leistet gibt
itinen dadurch einen wertvollen Dienst.
Dr. E. Brn.
Neueingänge von Büchern
(Besprechung votbehalten)
Schweiz. Ulindenfrerrnd Kalender 1962. XL J.
Jahrgang. Herausgegeben vom Schweizerischen
Blindenverband (Vereinigung erwachsener
Blinder der ganzen Schweiz), Bern.
i30 S. Preis Fr. 2.-.
Kdetrder fir Tanbsiunimenhilfe 1962. 27.
Jahrgang. Herausgegeben für den Schweiz.
Verband für Taubstummen- und Gehörlo-
senhilfe. Bern. 130 S. Preis Fr. 2.-.
Schujeizer Rorkretdz Kalender 1962. Jahrbuch
zur Belehrung und Unterhaltung für das
Schweizervolk. Herausgegeben vom Schwei-
zerischen Roten Kreuz. 164 S. Preis Fr. 2.-.
* Die mit diesem Zcichen versehenen Ducher wer-
den in der Bibliothek des Zentralsekretiriates. Seefcld-
strane 8. Postfach Zurich 22. gegen Vrrguturig der
Portospesen leihweise abgegeben.
BIBLIOTHEK PRO JUVGNTVTE
a ZENTRALSEKRETARIAT PRO JUVENTUTE, SEEFELDSTR. 8, ZURICH 8
Neueingängc Mai-August 1961
DuIletin Nr. 39
Die Schriften werden gratis gegen Vcrgütung der Portospesen ausgeliehen; die Leihfrist betragt
einen Monat. AusirGrfigen Interessenten wird bei Angabe des Sachgebietes und des Zwecks gerne
passende Literatur zusaniniengestellt (Ausleihe nur innerhalb der Schweiz).
1. Aliteiliing: Bücher und Broschüren
AIbrerhr, Heinrich. Uber das Gemüt. Stuttgart, Enke, 1961, 77 S.
Borhinann, Rosa. Seelische Auswirkungen von längerem Kur- oder Spitalaufenthalt
bei Kinderii. DA Bern, 1960, 26 S.
ßdtlg, /(r,rh. Hilfe zur Selbsthilfe fur Klient und Sozialarbeiter. Basel, E. Reiniiardt.
1760, 168 s.
Katulog-Nr
A 6327
A 6289
A 6303

Baiimnnn, Frunz, und loffi, Aldo. Start zwischen i6 und 20. Zurich, Flamberg
Verlag, 1961, 115 Text- und Bildseiten.
Buimunn, Friedegurú. Der Helfer im Jugendschutz. Hamm/Westf. Hoheneck- A 6262
Verlag, Ca. 1961, 16 S.
fhrirr~oir, Simone de. Das andere Geschlecht. Eine Deutung der Frau. Reinbr
268 zb
bck/Hamburg, Rowohlt, 1960, 158 S.
Bersnrd, Aíurgirerite. La tutelle de malades mentaux exercée par des personnes
privées dans le canton de Vaud. TD Ecole d’Etudes sociales Genève, 1961,
A 6318
67 p.
Eiitc I’. Iï’iihelm (Hrsg.). Zur Rettung des Menschlichen in unserer Zeit. Ein
A 6255
Tagungsbericht. Stuttgart, Klett, 1961, 324 S.
Ifeilpd~i~ogische Eldtter; Grenzen der Erziehbarkeit. Hannover, Sept, 1950,
32 s
Eltidid. 11hit-h. Der gegenwärtige Stand der Lese- und Schreibschwäche-For-
A 6300
br 268 f
sthung. In. Schule und Psychologie (München) Nr. 3/1960.
Il/i/in, E. Zur Psychologie des Alters und des Alterns. In: Der Psychologe
(Sciiwarzcnburg) Nr. 10/1960.
/hlmc~r, Jourhim. Der Mensch ohne ich. Basel, Herder, 3. Aufl. 1960, 138 S.
Bodenmlrnn, Elirlrbeth. Dcr Samithlausbesuch im Heim. DA Zürich, 1961, 32 S.
Brtinu’, Alire. Die Wohlfahrtskasse des Zollpersonals. DA Bern, 1960, 53 S.
Bland!. G~(I~UV. Erziehungsberatungsstelle und Schule. in: Schule und Psychobr
267 g
br 268 zd
A 6321
A 6263
A 6290
logie (Basel) Nr. 5/1955.
Cohen, Alberi K. Kriminelle Jugend. Zur Soziologie jugendlichen Bandenbr
267 j
wescns RcinbeklHamburn. -. Rowohlt. , 1961. 154 S ~. ,
A 6314
Prcnzier Congres inrernufionul du jouet. Erster internationaler Spielwarenkon-
greß. Bruxelles, Exposition universelle et internationale, 1958, 277 p.
I)n/nIer, Pierre. Wenn die Seele deines Kindes erwacht.. . Eine praktische
Errichungskunde für junge Mutter. Luzern, Rex-Verlag, 1961, 215 S.
ErkmRes: L‘esclavage de la femme. Paris, No 43/1959, 40 p.
Esser, Bertha. Der «Verein für das Alter» - ein Glied in der Altersfürsorge
der Stadt Bern. DA Bern, 1961, 50 S.
Firchr, Iren. Körperliche Krankheit als Reaktion auf Trennungserlebnisse bei
Hcimkindern. DA Zürich, 1961, 33 S.
Fisrher. Riidolf. Masse und Vermassung. Zürich, Polygraphischer Verlag, 1961,
107 S.
Fbrsfcr, Friedrich Wilhelm. Jugendlehre. Mainz, Matthias-Grünewald-Verlag,
1959, XIV, 200 S.
A/lge?ueiner FiirsorReerziehf~ng~r~g (Hrsg.). Erziehungsheime in Wort und
Ihld. Finr Auswahl von Ncu-, Um- und Erwciterungsbautcn aus dcn Jahren
A 6322
1051 bis 1961. Hannover-Klecfeld, 1961, 4 O, 128 S. ill.
rnub. Sili,in. Altersversicherung dcr Hcimerzicher im Kanton Zürich. DA Zü-
A 6306
riOi, i

S d , E. A. A propos d’une solution au problPme de l’hospitalisme: l’adoption.
Dans: Acta Paediatrica Belgica (Bruxelles) Vol. 12/1958, Fasc. 1.
Srhncrer, Manique. Das Tlieaterspieien als Erziehungsmittei im Heim für
Jugendliche. DA Zürich, 1961, 37 S.
Schnub, Monda. Welche erzieherischen Möglichkeiten kann das Volkstanzen
dem geistesschwachen Heimkinde bieten? DA Zürich, 1961, 20 S.
Srheidegger, Alice. Die Gastfreundschaft im Heim, DA Zürich, 1961, 41 S.
Schelsky, Helmirf. Wandlungen der Deutschen Familie in der Gegenwart. Stuttgrt,
Enke, 4. Aufl. 1960, 418 S.
Si hewer, SSJI. Die Hauspflege in den Gemeinden des Kantons Bern. DA Bern,
1961, 40 S.
~ ~ ~ J / J I ~ / J i+. ~ / Rv.; z , Ullrirh, Hms; Meng, Helmrrf. Praktische Jugendgerichts-
Iiilfc. Ikrlin-Spandau, Luchterhand, 1961, 209 S.
Sthnrrdiv, IIridr. Das fischgesprach im Heim. DA Zürich, 1961, 35 S.
SC[ hehayc, 121 -A. Die symbolische Wunscherfiillung. Darstellung einer neuen
psy Jiotlicrapcutisclien Methode und Tagebuch der Kranken. Bern, Huber,
1955, i96 S.
SwlrecPe-C;ese, Ewmarie. Das Familien- und Lebensbild weiblicher Straftater.
Stuttgart, Enke, 1960, XVI, 222 S.
Siprr, ,Y/&. Die Aufgaben die soziale Bedeutung und Organisation der Kinderhorte
untcr besonderer Berücksichtigung der Gemeinde Bern. DA Bern,
1961, 63 s.
Simonet, Nil. Die Zwangseinbütgerungen der Heimatlosen vor i00 bis i 50
Jahren. Chur, Buchdruckerei AG, Bündner Tagblatt, 44 S.
So6rietus: Sonderheft Jugendschutz. HammlWestf. Hoheneck-Verlag, Nr.
i11961. 35 s.
S/ieger, Adoif. Jugendstreiche im Heim. DA Zürich, 1961, 51 S.
Sroboda, il06er;. Unsere Krankenhaus-Büchereien. Gesichtspunkte, Grundsitze
und Erfahrungen. In: Die Krankenseelsorge, (Freiburg i. Br.) Nr.
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Tt~ji~r, Etigcne /. (éd.). Rehabilitation and World peace. Proceedings of the
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held in New York 1960. New York 1960, 433 p.
Tcrrvcn, Aitz. Dokumente zur Geschichte der Schulfilmbewegung in Deutschland.
EmsdettenlWestf. Lechte, 1959, X, 259 S.
Thornef, Werner. Das Konkordat über die wohnörtliche Untcrstützung vom
I (r lk/ciiil)cr is>60. Einfiilirung und Erliiutcrung. Ucrn, Schwciz. ArmenpilcgerAonfcrcnz,
1961, 11.5 S.
Tr.rpp. 1’crc.r. Schiilfrngen im SpicRcl des Elternhauses. Eine Umfrage der
.%liwci/. Verciriigung Scliulc und ~ltcrnltaiis. Scliwarzcnburg, Gerber- Buch-
(Ircick, CA 1960, 110 S.
Silr,ia. Die Frage dcr Anlclire bci erziehcrisch schwierigen Jugendlitlien
DA Bern, 1960, 54 S.
[ { I ~ ~ I I / C ~ ,
[‘u, (io inJ/itirt der Jr~ggend. Bericht Über das Expertentreffen ((Bereiche der
I‘rci~cithlscli~fti~unjien der Jugend und ihre Abgrenzungenn 1. Teil. -
i)( ri1 lit iihcr das Expcrtcntrcffcn ((Auffllligc Verhaltensweisen von Jugendliilii~ii
liciitc» 2. Tcil, Gauting/München, Juni 1958, Nr. 2, 83 S.
I’qi. KJ//v Vom Tasclicngcld dcs Hcimkindes. DA Zürich, 1961, 37 S.
11 tilJcr, /oh~i/u /,rbob. Das grofic Hcimfcst. DA Zürich, 1961, 35 S.
II .c c h. I~LJI U/JMd. Ehe und Recht. Einc unifasscnde Darlegung sämtlicher die
l‘fic I)ctreffcn. Entstehung, Struktur und Behandlunpsmög-
Iitlikcit iicr Komplizcngrnieinschaft Jugendlicher. Wien, Springer-Verlag,
i1)59, GO S.
br 268 ze
A 6275 .
A 6276 *
A 6277 ‘I
A 6323
A 6295
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br V1 b
A 6280
A 6281
A 6320
A 6282
A 6258
A 6259
1l”irz. Marnrif. Der Hund im Erzichungsheim für Kinder und Jugendliche.
DA Ziiriyh, 1961, 27 S.
ZirrhPr, Daniel. Arbeitsscheue in der Offenen Fürsorge. DA Bern, 1960, 102 S.
Ztllliger, Zfrins. Kinderfeliler im Frühalter. Zurich, Classcn, 1961, 125 S.
IV. Abteiliing:
Frci~cithüclier - Livrcs de loisirs.
Dercriditrgcr, Gertrrcd. Kunstgewerbliche hletallarbciteii. Burgdorf, RIA-Vcrlag,
2. Aufl. ca. 1961, 71 S. ill.
Kelber, Mn~da. Mcine Gruppc. Eine Gruppcnpldngogik urd -Methodik. Dusscltlorf,
Vcrlng Haus AltcnhcrF, 1960, 37 S.
Keller, Tlwtrtr. Dcr inusiknlisclic Bir. Vier Kaspcrstiickc mit Anlcitungcn iind
Iiinweiscn fir dic Spiclcr. ncrii, Haupt, 1960, 36 S. ill.
1.nrker. .. AlnnlrcJ. Wic fulire ich cinc JugcnJgruppc ’ 13ulil-Badcii, Verlag
Konkordia, ca. 1961, 116 S.
Sfiff, Gi,>itt,r. Das groOe Fahrt- unil Lagerhandhucli. hfÜnstcr/Westf. Dcutschcr-Jugcnd-Verlag:,
3. Aufl. 1959, 512 S. ill.
Anmerkungen:
DA Zürich = Diplomarbeit der Schule für Soziale Arbeit
Zürich
DA Bern = Diplomarbeit der Fürsorgerschule der Bildungsstätte
füt Soziale Arbeit Bern
TD = Travail de diplômc
I N T E R N TT I O N A I. ES’ KOM IT E E Y O M
ROTEN KREUZ KOLLEKTE 1961
A 6283
A 6298
A 6319
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