DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
G 1771 LEITARTIKEL
/ 56. Jahrgang
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
VERBAND DER LEHRERINNEN UND LEHRER AN WIRTSCHAFTSSCHULEN NRW E. V.
4/11
Juni 2011
Bildungskonferenz legt Empfehlungen vor
• Individuelle Förderung: Von der Qualitätsanalyse bis zur systematischen
Unterrichtsentwicklung und Lehrerfortbildung
• Eigenverantwortliche Schule in Regionalen Bildungsnetzwerken
Grundlagen der IFRS-Rechnungslegung
Übungsfi rmen an berufsbildenden Schulen
Berufsschulpreis 2011: Auszeichnung zweier Berufskollegs
I

INHALT
II LEITARTIKEL
IMPRESSUM
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
Begründet von
OStD Dipl.-Hdl. Dr. Erich Schmitz †
Herausgeber
Verband der Lehrerinnen und Lehrer
an Wirtschaftsschulen in NW e. V.
Völklinger Straße 9
40219 Düsseldorf
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Schriftleitung
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Zuschriften und Artikel – möglichst als Textdatei –
bitte direkt an die Schriftleitung senden.
Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht
unbedingt die Meinung des Verbandes wieder.
Die bibliografi sche Abkürzung der Zeitschrift lautet:
ISSN 0724-7613
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Konzeption
grafi k-werk · Anja Laube · www.grafi k-werk.de
Erscheinungsweise
Achtmal im Jahr. Das Einzelheft kostet 2,10 €
einschließlich Versandkosten. Der Bezugspreis ist im
Mitgliedsbeitrag enthalten.
Alle Daten auch im Internet unter www.vlw-nrw.de
Redaktionsschluss
Ausgabe 5/2011 29. Juni 2011
Ausgabe 6/2011 24. August 2011
Ausgabe 7/2011 28. September 2011
LEITARTIKEL
Bildungskonferenz legt ihre Empfehlungen vor 1
BILDUNGSKONFERENZ
Zusammen Schule machen für Nordrhein-Westfalen 2
Individuelle Förderung: Von der Qualitätsanalyse bis zur
systematischen Unterrichtsentwicklung und Lehrerfortbildung 3
Eigenverantwortliche Schule in Regionalen Bildungsnetzwerken 5
AUSSCHÜSSE
Anrechnungsstunden – Wie werden sie berechnet? Wie werden sie verteilt? 8
Recht & Besoldung informiert: Fortsetzung der Lehrerrats-Fortbildungen 9
BERICHTE
Berufskolleg Gladbeck: Vermittlung von Grundlagen der
IFRS-Rechnungslegung im Bildungsgang Steuerfachangestellte/-r (Teil 1) 11
Klaus-Steilmann-Berufskolleg: Umbenennung der
Kaufmännischen Schule 2 zum Klaus-Steilmann-Berufskolleg 17
Erich-Gutenberg-Berufskolleg: Mittelrheinmeister 2011 18
Berufskolleg Siegburg: Kooperationsverträge mit sieben
außerschulischen Lernpartnern: Ein weiterer Meilenstein auf dem Weg
aus dem Labyrinth der Berufswahl ist erreicht! 19
Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung Gelsenkirchen:
Azubis lehren Azubis 20
Berufsbildungszentrum Neuss Weingartstraße:
In WSDS gesucht und gefunden – der Weingart-Starverkäufer 21
Zentralstelle des Deutschen ÜbungsFirmenRings:
Praxis in der kaufmännischen Ausbildung:
Übungsfirmen an berufsbildenden Schulen in NRW 23
AKTUELLES
dpa-News: Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 25
vLw-Fortbildungsveranstaltungen Juni/Juli 2011 25
Berufsschulpreis 2011: Auszeichnung von zwei Berufskollegs aus NRW 26
IT-NEWS
Infos und Technik 30
MEDIENTIPPS
Buchbesprechung I: Volkswirtschaftslehre 31
Buchbesprechung II: Meine Logistik 31
Link des Monats: www.aktionsbuendnis-schule.de 32
PENSIONÄRE
Einladung von Kolleginnen und Kollegen im Ruhestand
im Regierungsbezirk Düsseldorf 32
REGIONALES
BV Münster: Besichtigung der Infracor GmbH 33
BV Münster, OV Ahaus: Der Lotse geht von Bord 33
OV Herne: Wechsel im Vorstand des Ortsverbands Herne
OV Hamm: Stellvertretender Schulleiter Bernd Friedrich
34
aus dem aktiven Dienst verabschiedet
OV Ahlen: Ehrung langjähriger Mitglieder –
34
ein „Silber- und ein Gold-Jubiläum“ 35
OV Wesel: Verjüngung des Vorstandes und Ehrung langjähriger Mitglieder 35
OV Ratingen: Wahlen und Verabschiedungen im Four Seasons 36
ZUM GUTEN SCHLUSS
Konrad Bräsig 37

LEITARTIKEL
Bildungskonferenz legt ihre Empfehlungen vor
Am 20. Mai 2011 endete der Sitzungsmarathon der
Bildungskonferenz und ihrer fünf Arbeitsgruppen. Nach
einer letzten Abstimmungssitzung an diesem Tag wurden
die Empfehlungen im Anschluss durch die Repräsentantinnen
und Repräsentanten der Arbeitsgruppen an Ministerpräsidentin
Hannelore Kraft und Ministerin Sylvia Löhrmann
unter Nutzung der Symbolik der Stabweitergabe
übergeben.
Die erarbeiteten Papiere spiegeln einen breit getragenen
bildungspolitischen Konsens der unterschiedlichsten Interessengruppen
wider. Die Lektüre der Kurzfassung der Empfehlungen
bedarf dringend der begleiteten Kenntnisnahme der
Langfassungen, in denen die jeweiligen zugrunde liegenden
Ausgangslagen und Ziele beschrieben werden.
Die Atmosphäre in der Bildungskonferenz ist in der Präambel
der Kurzfassung der Empfehlungen beschrieben. Aber
auch wenn die Bildungskonferenz in großen Teilen im
Konsens auseinanderging, so ist die Frage, wie sich die
Ausgestaltung der Empfehlungen entwickeln wird. Denn
eines ist klar: Die Fantasien, wie die jeweiligen Empfehlungen
nun tatsächlich – wenn denn die Ressourcen
vorhanden sind – zu realisieren sind, werden wohl durchaus
unterschiedlich sein. Wie immer liegt die Tücke im
Detail. Es bleibt also Raum genug für politische Interpretationen
und Forderungen. Es wird spannend werden, wie
bzw. ob die Politik den ‚Geist‘ der Bildungskonferenz übernimmt.
Die fünf Empfehlungen der Bildungskonferenz beziehen
sich auf folgende Themenschwerpunkte:
• Individuelle Förderung: Von der Qualitätsanalyse bis zur
systematischen Unterrichtsentwicklung und Lehrerfortbildung
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
• Übergänge gestalten –
Anschlussfähigkeit sichern
• Ganztag weiterentwickeln
• Eigenverantwortliche Schule
in Regionalen Bildungsnetzwerken
• Schulstruktur in Zeiten
demografischen Wandels
Der vLw hat sich in allen
Arbeitsgruppen und
Sitzungen der Bildungskonferenz
aktiv eingebracht, sodass
die Sicht der Berufskollegs in
den Ergebnispapieren ihren
Niederschlag gefunden hat. 1
LEITARTIKEL
Elke Vormfenne
Nachfolgend sind die Empfehlungen
zu ‚Eigenverantwortliche
Schulen in Regionalen Bildungsnetzwerken‘ und ‚Individuelle
Förderung‘ abgedruckt. In der kommenden Kaufmännischen
Schule werden wir dann die Empfehlungen zu
den weiteren Themenkreisen veröffentlichen. 2
Anmerkung
1 Der stellv. Vorsitzende Hilmar von Zedlitz vertrat den vLw in den Arbeitsgruppen
‚Schulstruktur in Zeiten demografischen Wandels‘ und ‚Ganztag
weiterentwickeln‘. Die Vorsitzende Elke Vormfenne vertrat den vLw in der
Bildungskonferenz sowie in den weiteren drei Arbeitsgruppen der Konferenz.
2 Alle Informationen zur Bildungskonferenz sind der Homepage des
Ministeriums für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen
www.schulministerium.nrw.de zu entnehmen.
Elke Vormfenne
1

2
BILDUNGS-
KONFERENZ
BILDUNGSKONFERENZ
Zusammen Schule machen für Nordrhein-Westfalen
Empfehlungen an die Landesregierung und an die Landespolitik Mai 2011
Ministerpräsidentin Hannelore Kraft und Ministerin Sylvia
Löhrmann haben die Bildungskonferenz im September
2010 einberufen. Mit allen nach Schulgesetz benannten
Verbänden und Organisationen, denen in schulspezifischen
Angelegenheiten Gelegenheit zur Stellungnahme
gegeben wird, und allen im Landtag vertretenen Parteien
bestand Einvernehmen: Im Mittelpunkt aller Empfehlungen
stehen die Kinder und Jugendlichen.
Auf der Basis eines ganzheitlichen Bildungsverständnisses
ist das Leitziel einer bestmöglichen individuellen Förderung
von Kindern und Jugendlichen zu verfolgen.
Dabei orientierten sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmern
an grundlegenden Zielen:
• Stärkung der Bildungsgerechtigkeit,
• Verbesserung der Leistungsfähigkeit des Schulsystems,
• Sicherung eines wohnortnahen Schulangebotes.
Im Hinblick auf diese gemeinsamen Ziele wurden die
Themen bestimmt, zu denen Empfehlungen für die Fortschreibung
und Weiterentwicklung des Schulsystems in
Nordrhein-Westfalen erarbeitet werden sollten. Auf diesem
Wege wurde unter den Beteiligten ein möglichst breiter
schulpolitischer Konsens ausgelotet.
Zum Auftrag, ein inklusives Schulsystem im Zusammenhang
mit der UN-Behindertenrechtskonvention zu entwickeln,
besteht ein solcher schulpolitischer Konsens
zwischen den Parteien, so wie er auch in einem parteiübergreifenden
Landtagsantrag Anfang Dezember 2010
einstimmig verabschiedet worden ist. Mit den notwendigen
Umsetzungsschritten befasst sich der parallel zur
Bildungskonferenz arbeitende „Gesprächskreis Inklusion“,
der personell ähnlich zusammengesetzt ist.
An der Bildungskonferenz nahmen Vertreterinnen und
Vertreter von über 50 Verbänden bzw. Organisationen teil.
Die Bildungskonferenz hat zu den von ihr benannten
Themen fünf Arbeitsgruppen eingerichtet, zu denen die
Mitglieder ihre Vertreterinnen und Vertreter entsandten.
Die Arbeitsgruppen erarbeiteten Empfehlungen und stellten
diese in der Bildungskonferenz zur Diskussion.
Im Rahmen von 16 Sitzungen der Arbeitsgruppen und fünf
Sitzungen der Bildungskonferenz wurden die Empfehlungen
diskutiert, weiterentwickelt, auf Konsistenz geprüft
und am 20. Mai 2011 verabschiedet. Von allen Teilnehmerinnen
und Teilnehmern wurde ein größtmöglicher
Konsens angestrebt. Es war zugleich immer klar, dass ein
Konsens nicht notwendig hergestellt werden muss. Auch
der Dissens hatte seinen Raum. Bei etlichen Themen der
Bildungskonferenz war ein fachlicher Konsens schnell
erreicht; bei manchen Themen haben die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer intensiv miteinander um Positionen
gerungen und sind schließlich aufeinander zugegangen –
manchmal über weite Wegstrecken. So ist es auch bei den
kontroverser diskutierten Themen gelungen, Empfehlungen
in einem breiten Konsens zu formulieren. Wo es
abweichende Voten gab, sind diese – mit Hinweis auf die
Autorenschaft – aufgenommen worden.
Die hier vorliegenden Empfehlungen sind Teil der Ergebnispapiere
der fünf Arbeitsgruppen, die in der Bildungskonferenz
abschließend beraten wurden. Sie enthalten
neben umfangreichen Analysen der Ausgangslage daraus
abgeleitete Ziele und Herausforderungen in den jeweiligen
Themenfeldern. Die Landesregierung wird zeitnah mit der
Veröffentlichung dieser Empfehlungen die Ergebnispapiere
der Bildungskonferenz und der Arbeitsgruppen über das
Bildungsportal des Schulministeriums der Öffentlichkeit zur
Verfügung stellen. Die Empfehlungen richten sich an die
Landesregierung und den Gesetzgeber des Landes, den
Landtag.
Ihre Umsetzung erfordert Änderungen bzw. Ergänzungen
in bestehenden Gesetzen auf Landes- und ggf. auch auf
Bundesebene. Sie richten sich daher an den Landesgesetzgeber
sowie alle weiteren im Bereich Bildung Verantwortung
tragenden Stellen, namentlich Kommunen, Unternehmen
und freie Träger. Dabei sind auch die noch zu erstellenden
Transformationsschritte auf dem Weg zu einem
inklusiven Schulsystem zu berücksichtigen.
Alle Empfehlungen sind schließlich im Lichte der haushaltswirtschaftlichen
Gegebenheiten in Land und Kommunen
und des Konnexitätsprinzips zu bewerten. Gleichzeitig
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

soll sichergestellt werden, dass alle Beteiligten der Verantwortungsgemeinschaft
von Land, Kommunen, freien
Trägern und Zivilgesellschaft ihre Pflichten erfüllen. Bei der
Ausgestaltung eines Gesamtkonzeptes zur Finanzierung
einiger Empfehlungen ist aus Sicht der Bildungskonferenz
auch der Bund gefordert.
Alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer sind sich einig: Investitionen
in Bildung sind ein nachhaltiger und wesentlicher
Beitrag zur Vermeidung von „sozialen Reparaturkosten“ und
Verlusten an Wirtschaftswachstum, die entstehen, wenn
man nicht oder nur unzureichend in Bildung inves tiert.
In diesem Sinne appelliert die Bildungskonferenz an alle
Verantwortlichen: Nutzen Sie die Chance, auf der Basis der
Empfehlungen der Bildungskonferenz Ihrerseits in einem
breiten Konsens dauerhaft tragfähige Rahmenbedingungen
für die notwendige Weiterentwicklung unseres Bildungssystems
zu schaffen. Die Schulen, ihre Träger und alle am Schulleben
Beteiligten brauchen Planungssicherheit über den Tag
und über eine Legislaturperiode hinaus. Die in der Bildungskonferenz
gefundene weithin gemeinsame Vision von guter
Schule in einem leistungsfähigen und sozial gerechten
Schulsystem möge die Verständigung der für die politischen
Entscheidungen Verantwortlichen befördern.
BILDUNGSKONFERENZ-EMPFEHLUNGEN:
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
BILDUNGS-
KONFERENZ
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Bildungskonferenz
bitten die Landesregierung darum, in regelmäßigen
Abständen über den Diskussions- und Umsetzungsstand
informiert zu werden. Sie sichern ihre Unterstützung zum
Diskurs und ihren Teil zur Umsetzung der Empfehlungen
zu.
Düsseldorf, den 20. Mai 2011
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
Individuelle Förderung: von der Qualitätsanalyse bis zur
systematischen Unterrichtsentwicklung und Lehrerfortbildung
1. Empfehlung:
Die Rahmenbedingungen für das schulische Ressourcen-
und Zeitmanagement spürbar verbessern, ein Leitbild
für Lehrkräfte und Schulen entwickeln.
Als allgemeine Orientierungspunkte für die Ziele der Veränderungen
muss ein stringentes Leitbild für Schule, für Schulleitungen
und Lehrkräfte und schulische Praxis („Zukunfts-
Schule NRW“) entwickelt werden. Dies darf nicht abgehoben
sein, sondern muss praxisnah und operationalisierbar formuliert
werden. Für Veränderungsprozesse müssen Freiräume
geschaffen werden, zum Beispiel mehr Zeit für Fortbildungen.
Aufgabe der Schulkonferenz ist es, zwischen der Notwendigkeit
systematischer Lehrerfortbildung und der Sicherstellung
von Lernzeit eine Balance zu finden. Für neue Aufgaben
müssen auf der Basis Neudefinition und Analyse der Lehrerarbeitszeit
auch zusätzliche Ressourcen bereitgestellt werden.
Neben der Nutzung von Teilen der Demografiegewinne, der
Weiterentwicklung des Sozialindex, der Einbindung und
Einstellung weiterer über eigene Haushaltsansätze finan-
zierter Sozialarbeiter und Schulpsychologen bieten die Definition
von Aufgaben und Arbeitszeiten für Lehrerinnen und
Lehrer, die stärkere Einbindung der Schulträger, der Ausbau
von Fortbildungsressourcen, die Unterstützung der Schulen in
der Organisationsentwicklung und eine engere Kooperation
mit Universitäten Ansatzpunkte zur Unterstützung der Schulen
in den gewünschten Veränderungsprozessen.
2. Empfehlung:
Fortbildung und Qualifizierung für den Bereich der individuellen
Förderung und der systematischen kompetenzorientierten
Unterrichtsentwicklung intensivieren und
ausweiten.
Erforderlich ist eine Fortbildungsoffensive des Landes, die
sich speziell auf die individuelle Förderung und die systematische
kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung
bezieht. Im Rahmen dieser Offensive wären
• wissenschaftlich fundierte, pragmatisch fallorientierte
Handreichungen, diagnostische Materialien und möglichst
3

4
BILDUNGS-
KONFERENZ
auch Austauschmöglichkeiten (z. B. Möglichkeiten für
Schulbesuche, kollegialer Austausch über eine Internetplattform)
zu allen Facetten des Themas bereitzustellen;
• Moderatorinnen und Moderatoren zu professionalisieren,
die künftig nicht nur punktuell Lehrkräfte fortbilden,
sondern die Schulen bei der systematischen Entwicklung
ihres Unterrichts über einen längeren Zeitraum begleiten
(Schulentwicklungsbegleiter);
• spezielle Fortbildungen für Schulleitungen anzubieten,
damit sie ihrer zentralen Rolle bei der Unterstützung und
Weiterentwicklung der individuellen Förderung im
Rahmen einer systematischen Unterrichtsentwicklung
gerecht werden können;
• Lehrerinnen und Lehrer in Bezug auf eine kontinuierliche
Diagnostik und geeignete Förderung im Unterricht
weiterzuqualifizieren und dabei insbesondere die Gestaltung
Schüler aktivierender Lernarrangements, Formen
kooperativen Lernens sowie die aktive Teilhabe von
Schülerinnen und Schülern in den Blick zu nehmen;
• Raum für pädagogische Tage zu schaffen und auch zur
Sicherstellung des Unterrichts den Schulen die nötige
Freiheit zu geben, notwendige Veränderungsprozesse
selbstverantwortlich zu beginnen und in kollegialer
Kooperation kontinuierlich weiterzuführen;
• die im Sinne der neuen Aufgabe neu ausgerichtete
Leh rerfortbildung (Kompetenzteams und Bezirksregierungen)
in der genannten Fortbildungsoffensive stärker
auf individuelle Förderung im Rahmen einer kompetenzorientierten
systematischen Unterrichtsentwicklung zu
fokussieren und systematisch auch mit Blick auf Strukturfragen
zu evaluieren;
• ein Landesinstitut für Bildung aufzubauen 1 .
3. Empfehlung:
Die Vernetzung der Schulen auf regionaler Ebene systematisch
gestalten und kollegiale Kooperationen anregen.
Ansatzpunkte hierzu sind die bestehenden Regionalen
Bildungsnetzwerke, die in ihrem Raum die Kommunikation
der Schulen untereinander noch stärker intensivieren und
dabei ebenfalls die individuelle Förderung im Rahmen einer
kompetenzorientierten systematischen Unterrichtsentwicklung
als zentrales Thema herausstellen könnten. Dabei
müsste verstärkt auf die bereits bestehenden Schulnetzwerke
der individuellen Förderung wie die „Komm-mit!-
Schulen“, die „Gütesiegelschulen“ oder die „Schulen im
Team“ und die hier entwickelten Instrumente und Verfahrensweisen
zurückgegriffen werden. Von hier aus könnten
weitere Schulen dazu angeregt werden, sich in die regionalen
Netze einzubringen. Die so entstehenden regionalen
schulischen Netzwerke könnten auf zweierlei Weise wirken:
Einmal können Beispiele gelingender Praxis schnell anderen
Schulen zugänglich gemacht und damit in die Fläche
gebracht werden. Darüber hinaus können über diese
Vernetzung alle relevanten schulischen Partner vor Ort
(z. B. Weiterbildung, außerschulische Jugendbildung, Wirtschaftsbetriebe,
die Regionaldirektion der Arbeitsverwaltungen,
die RAA und die Jugendhilfe) systematisch eingebunden
werden. Die so entstehenden regionalen Netze
sollten landesweit koordiniert werden.
4. Empfehlung:
Die Beratungsleistungen der Schulaufsicht intensivieren
und darüber hinaus zusätzliche neue Formen der Schulentwicklungsbegleitung
etablieren.
Schulaufsicht sollte sich sehr viel stärker auf ihre beratende
Rolle vor allem im Hinblick auf die individuelle Förderung
und eine systematische Unterrichts- und Schulentwicklung
konzentrieren und insbesondere mehr Hilfestellung leisten
bei der Implementierung der Kernlehrpläne, der Einführung
der Maßnahmen der individuellen Förderung sowie bei der
Umsetzung der Ergebnisse der Qualitätsanalyse in Zielvereinbarungen
mit der jeweiligen Schule. Eine kontinuierliche
Schulentwicklungsberatung in Form einer von der Schulaufsicht
unabhängigen Unterstützung, die u. a. an die Zielvereinbarungen
von Schulaufsicht anknüpft, kann darüber
hinaus die Schulen in ihrer langfristigen Entwicklungsarbeit
im Rahmen eines prozessorientierten Coachings spürbar
unterstützen und pädagogisch sowie organisatorisch
weiterbringen. (Schnittstelle zu der Empfehlung „Eigenverantwortliche
Schule in regionalen Bildungsnetzwerken“.)
5. Empfehlung:
Schulleitungen als Initiatoren, Moderatoren und Koordinatoren
einer nachhaltigen individuellen Förderung und
einer systematischen kompetenzorientierten Unterrichtsentwicklung
verstärkt unterstützen und qualifizieren.
Schulleitungen kommt künftig eine noch stärkere Rolle bei
der Initiierung und Begleitung des Fachunterrichtes zu, der
die Kompetenzorientierung und die individuelle Förderung
zum Prinzip macht. Sie sollten in Zukunft ihr Augenmerk
noch stärker auf regelmäßige Unterrichtsbeobachtungen
legen und dabei systematisch, teamorientiert im dialogischen
Prozess die kollegiale Kooperation und Hospitation
unterstützen. Dazu bedürfen sie allerdings der Unterstützung
durch die Überprüfung und Weiterentwicklung
der Rahmenbedingungen für ihr Wirken. Sie brauchen
mehr Schulleitungszeit und eine größere Freiheit bei der
Bildung der Lerngruppen, die zum Beispiel durch besondere
Personalbudgets sichergestellt werden kann. Schließlich
brauchen sie Hilfestellung bei der flexiblen Umsetzung
der Rahmenvorgaben der Stundentafel und bei der individuellen
Förderung etwa personaler Kompetenzen von
Schülerinnen und Schülern. Die gewünschte Fortbildungsoffensive
muss in diesem Zusammenhang spezielle Angebote
für die Schulleitungen bereithalten.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

6. Empfehlung:
Elternpartizipation an der schulischen Arbeit intensivieren.
Eltern werden häufig nicht als Partner und an Schule Beteiligte
wahrgenommen. Andererseits bringen sie sich an
vielen Stellen zum Beispiel in die Gestaltung von schulischen
Förderkonzepten und in den Ganztag ein. Über ihre
Rolle im Zusammenhang mit dem Schulmitwirkungsgesetz
hinaus sollten sie künftig auch bei der Schulprogrammentwicklung
in den Schulen stärker beteiligt werden. Vor
allem sind Eltern als Erziehungs- und Bildungspartner, wo
immer das möglich ist, intensiv einzubinden und für die
Schule und ihre Bildungsarbeit zu gewinnen. In diesem
Zusammenhang müssten auch die Lehrerinnen und Lehrer
für die Zusammenarbeit mit Eltern weiterqualifiziert
werden.
7. Empfehlung:
Feedbackkultur an unseren Schulen auf- und ausbauen.
Lernen als dialogischer Prozess und Verhaltensänderung
kann nicht ohne Feedback gelingen. Dies gilt sowohl für den
Lernprozess des einzelnen Schülers, der einzelnen Schülerin
als auch für die mit der Veränderung von Unterricht und
Schule verbundenen Lernprozesse aller Akteure im System
Schule. Hierzu zählt auch eine stärkere Nutzung von Ermutigung
von Schülerinnen und Schülern sowie von Schulen als
Ganzes (ausgezeichnete Schulen zeigen Wege). Eine ausdifferenzierte
Feedbackkultur muss deshalb konstitutives
Element der pädagogischen Arbeit an allen Schulen sein.
Auch die systematisch genutzte Sicht anderer Schulen und
anderer Partner von Schulen auf die eigene Schulentwicklung
kann hilfreiche Hinweise liefern, sodass Formen eines
Peer Reviews zu entwickeln sind, die Schulen in ihrer
Entwicklung nutzen können.
8. Empfehlung:
Qualitätsanalyse gezielt zum Nutzen der Schulen weiterentwickeln.
BILDUNGSKONFERENZ-EMPFEHLUNGEN:
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
BILDUNGS-
KONFERENZ
Die Qualitätsanalyse darf nach Meinung der Mitglieder der
Bildungskonferenz keine außergewöhnliche Belastung für
die Schulen darstellen, sondern muss zu einem zentralen
Element der Unterstützung der Schul- und Unterrichtsentwicklung
werden. Ihre Ergebnisse müssen in der schulischen
Arbeit zu konkreten und umsetzbaren Konsequenzen
führen. Neben einer Verzahnung mit Schulentwicklungsberatung
und mit der schulfachlich zuständigen
Aufsicht brauchen die Schulen eine intensivere Hilfestellung
der Qualitätsprüferinnen und -prüfer bei der Interpretation
der Berichte der Qualitätsanalyse. In diesem Zusammenhang
gilt es auch, die interne Evaluation schulischer
Arbeit deutlich zu verbreitern, ohne dass dies zu außergewöhnlichen
Belastungen führt. Das gelingt nur, wenn den
Schulen hierfür praxisnahe Instrumente und Verfahren zur
Verfügung gestellt werden.
9. Empfehlung:
Die Reformmaßnahmen beteiligungsorientiert und
praxisnah umsetzen.
Die Entwicklung der individuellen Förderung als pädagogische
Kernaufgabe aller Schulen stellt eine große Herausforderung
für alle beteiligten und betroffenen Akteure im
Bildungssystem dar. Dabei ist darauf zu achten, die Lehrkräfte
in ihrer Professionalität so zu stärken, dass sie die
Reformmaßnahmen nicht als Belastung, sondern als Hilfestellung
und Entlastung erfahren und akzeptieren können.
Es gilt also nicht „das Rad neu zu erfinden“, vielmehr sind die
angestrebten Verbesserungen so anzulegen, dass an
Vorhandenes angeknüpft und dass Strukturen und Prozesse,
da wo notwendig im Sinne der oben genannten Ziele
behutsam, das heißt stets in Abstimmung mit den Beteiligten
und Betroffenen verändert und ergänzt werden.
Anmerkung
1 Damit ist nicht die berufliche Weiterbildung gemeint.
2 Quelle: www.schulministerium.nrw.de/BP/Bildungskonferenz/
Empfehlungen/Kurzfassung_Empfehlungen_110520_final.pdf
Eigenverantwortliche Schule in Regionalen Bildungsnetzwerken
1. Empfehlung:
Qualifizierung systematisch vorantreiben.
Qualität entwickelt sich insbesondere, wenn die für die
Weiterentwicklung und Sicherung von Qualität zuständigen
Menschen über hohe Kompetenzen verfügen. Diese müssen
zielgerichtet entwickelt bzw. ausgebaut werden. Da guter
Unterricht im Zentrum guter Schule stehen muss, setzt hier
die Weiterentwicklung der betroffenen Personengruppen
vorrangig an. Qualifizierungen im Bereich Unterrichtsentwicklung
sollen deshalb deutlich intensiviert werden. Dazu
gehören neben der fachlichen Qualifizierung u. a. die Erhöhung
der Diagnosefähigkeit, der Umgang mit Heterogenität,
Kenntnisse über handelndes Lernen, über Lernstrategien,
über Classroom-Management – um nur einige wesentliche
zu nennen. Auch der interkulturellen Kompetenz von Lehrkräften
ist im Rahmen von Qualifizierungen mehr Beachtung
zu schenken. Die besondere Rolle der Schulleiterinnen und
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6
BILDUNGS-
KONFERENZ
Schulleiter sowie ihrer Leitungsteams in größeren Systemen
in der Qualitätsentwicklung der Eigenverantwortlichen
Schule muss sich auch im Rahmen ihrer Personalentwicklung
abbilden. Die Qualifizierung von Schulleiterinnen und Schulleitern
ist zu verstärken (Leadership- und Managementfähigkeiten
sind nicht nur bei neuen Schulleiterinnen und Schulleitern
vonnöten). Schwerpunkte sind hier neben anderen
insbesondere Projektmanagement („Wie initiiere und unterstütze
ich die Unterrichtsentwicklung hier vor Ort?“), Qualitätsmanagementprozesse
und Budgetverantwortung.
Auch das Co-Management der Schule ist bedarfsgerecht zu
qualifizieren, ebenso bedarfsgerecht sind die Steuergruppen
insbesondere im Schulmanagement, in Organisations-
und Unterrichtsentwicklung zu schulen. Eigenverantwortliche
Schulen benötigen eine stärker an Bedarfen und vor
allem ihren Bedürfnissen orientierte Fortbildung. Ebenso
müssen alle Lehrerräte die Gelegenheit zur Fortbildung
bekommen. Insgesamt ist eine Fortbildungsoffensive
„Eigenverantwortlichkeit“ zu starten und durchzuführen.
Die Fortbildungsoffensive sollte die außerschulischen Partner,
insbesondere die Träger der Jugendhilfe, mit einbeziehen.
Im Rahmen einer solchen Offensive ist dafür Sorge zu
tragen, dass alle Schulen des Landes inhaltlich auf den gleichen
Stand gebracht werden wie die Schulen aus dem
Modellprojekt „Selbstständige Schule“.
2. Empfehlung:
Schule stärker im Sozialraum verankern.
Bildung ist mehr als Schule, deshalb muss sich Schule zum
Sozialraum hin noch weiter öffnen als bislang (stärkere
Einbindung in Region, Kommune, Stadtteil = Öffnung der
Schule für außerschulische Partner, auch aus der Zivilgesellschaft).
Schule begibt sich dabei in bestehende lokale und
regionale Bündnisse hinein und bejaht die Kooperationsnotwendigkeit
und strebt die Kooperation mit außerschulischen
Partnern an. Alle vorhandenen Potenziale sind zu nutzen.
Elternarbeit in der Schule, verbunden mit passenden
Bildungsangeboten für Eltern, soll intensiviert und systematisch
strukturiert werden. Die interkulturelle Kompetenz des
Umfeldes ist dabei mit zu berücksichtigen und einzubinden.
(Abweichendes Votum; der Elternverein NRW votiert für
folgende Einfügung: „Bei außerschulischen Angeboten, die
zu Schulveranstaltungen erklärt werden, soll gemäß § 43
Abs. 3 SchulG Befreiung von der Teilnahme gewährt
werden, wenn ein wichtiger Grund vorliegt, die Eltern
schriftlich Befreiung beantragen und begründen und nach
Beratung mit der Schule bei ihrem Antrag bleiben.“) Auch
Lehrkräfte sollten vermehrt über interkulturelle Kompetenz
verfügen. Schulen müssen Stellen stärker als bisher nach
ihren Vor-Ort-Bedarfen besetzen (Lehrkräfte oder Sozialarbeiterinnen/-arbeiter
oder andere Professionen) und Kooperationen
mit außerschulischen Partnern eingehen können.
3. Empfehlung:
Schulleiterinnen und Schulleiter stärken.
Jede Schule benötigt eine Leiterin / einen Leiter – Vakanzen
sind nicht akzeptabel. Freie Stellen von Schulleiterinnen
und Schulleitern sind jeweils umgehend zu besetzen. Diese
Stellen sind attraktiver zu gestalten, um potenziell geeignete
Lehrkräfte gewinnen zu können, dazu gehört insbesondere
mehr Leitungszeit und eine bessere Besoldung
(„Abstandsgebot“). Auch ausreichendes kommunales
Personal muss (im Rahmen der haushalts- und kommunalaufsichtsrechtlichen
Möglichkeiten) zur Verfügung stehen.
Die Möglichkeit für Freistellungen für zusätzliche Aufgaben
im Rahmen der Eigenverantwortlichen Schulen ist zu erhöhen.
(Abweichendes Votum: Der Elternverein NRW trägt
diesen Satz nicht mit.)
4. Empfehlung:
Die Verantwortung von Schule und Schulaufsicht neu
ausbalancieren.
Eigenverantwortliche Schulen müssen auf Augenhöhe mit
der Schulaufsicht agieren können. (Abweichendes Votum:
Der Elternverein NRW trägt „auf gleicher Augenhöhe“ nicht
mit.) Hier handelt es sich in aller Deutlichkeit um einen Paradigmenwechsel.
Dabei wird die Rolle der Schulaufsicht
gegenüber der Eigenverantwortlichen Schule klarer in Richtung
Beratung/Unterstützung konturiert. Diese muss jeweils
zeitnah erfolgen und den örtlichen Bedürfnissen angepasst
sein – davon unberührt bleibt, dass es weiter eine Eingriffsverantwortung
gibt. Schulleitungen geben der Schulaufsicht
ein strukturiertes Feedback zu deren Führungsaufgaben. Die
Eigenverantwortliche Schule kann sich stärker als bislang auf
die Backoffice-Funktion der Schulbehörden verlassen und
erfährt von dort noch klarere Serviceleistungen. Mit den
gestiegenen Anforderungen an die Eigenverantwortliche
Schule müssen adäquate Serviceleistungen einhergehen;
hierzu muss die Schulaufsicht in die Lage versetzt werden. Es
muss zukünftig stärker als bisher sicher sein, dass die
verschiedenen Ebenen bzw. Referate/Dezernate der Schulaufsicht
einheitliche Ziele verfolgen. Die neu eingeführte
Qualifizierung der Schulaufsicht soll intensiviert werden.
Lehrerstellenberechnung und andere Budgetposten des
Landes sollten für die einzelne Schule transparenter werden
und nach einem Sozialindex unterschiedlich gestaltet
werden. Schulen benötigen verstärkt Personalautonomie,
dazu gehört u. a. dass vor Ort die Möglichkeit besteht, Stellen-
oder Stellenanteile bedarfsgerechter einzusetzen (dies
gilt für alle in Schule tätigen Professionen). Multiprofessionelle
Teams zeichnen die Schule der Zukunft aus.
5. Empfehlung:
Die Verantwortung von Schule und Schulträger neu
ausbalancieren.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

Die kommunale Mittelzuweisung muss der Eigenverantwortlichen
Schule transparenter dargestellt werden. Die
einzelne Schule muss wirtschaftlich eigenständiger
handeln können (möglichst keine Hilfskonstrukte z. B. über
Eltern- oder Fördervereine). Das der Schule zur Verfügung
gestellte kommunale Budget muss von der Schule rechtmäßig
und sachgerecht eingesetzt und flexibel und eigenverantwortlich
verwaltet werden können (u. a. Bestellhoheit,
gegenseitige Deckungsfähigkeit, Übertragbarkeit). Die
Eigenverantwortliche Schule ist enger in die Kommunikation
im Rahmen der Schulentwicklungsplanung einzubinden.
Die gemeinsame Finanzierungsaufgabe für Schulen
von Land und Kommune muss bei klaren Verantwortungszuweisungen
langfristig neu gestaltet werden.
6. Empfehlung:
Partnerschaften ausbauen.
Bereits mit dem formalen Start der Regionalen Bildungsnetzwerke
gab es breit gefächerte Partnerschaften zwischen den
unterschiedlichen an Bildung und Bildungsvermittlung beteiligten
Menschen, Organisationen und Gruppierungen. Diese
Partnerschaften müssen – sowohl in der Breite wie auch in der
Tiefe – ausgebaut werden. Insbesondere die nach dem Weiterbildungsgesetz
geförderten Einrichtungen der Weiterbildung
und ihre Träger sind intensiver in die gesamte Netzwerkarbeit
einzubeziehen, die Zusammenarbeit muss systematisch
gestaltet sein. Angebote der Weiterbildung sind den Schulen
zur Verfügung zu stellen. Erfahrungen aus ESF-Projekten (wie
z. B. „Weiterbildung geht zur Schule“) können wie auch Erfahrungen
aus der Zusammenarbeit beim Nachholen von Schulabschlüssen
und in der Weiterbildungsberatung in der Netzwerkarbeit
genutzt werden. Maßnahmenträger und auch die
ARGE sind in die Arbeit der Netzwerke mit einzubinden.
Weiter ist die Kinder- und Jugendhilfe stärker in die gesamte
Netzwerkarbeit einzubeziehen, die Zusammenarbeit muss
systematisch gestaltet sein. Die Kooperation der betroffenen
Landesministerien muss verstärkt werden. Zudem sollten die
Kooperationen zwischen den Regionen (Kreise, kreisfreie
Städte) verstärkt werden bzw. sich verstärken.
7. Empfehlung:
Inhalte und Strukturen klären.
Alle in der Bildungslandschaft Beteiligten tragen dafür
Verantwortung, dass jede Kommunikation auf Augenhöhe
stattfindet. Innerhalb der Bildungsnetzwerke sind die
Bedarfe und Bedürfnisse der Einzelschulen und der jeweiligen
anderen Akteure klarer zu erfassen und diese müssen
dann allen Beteiligten bekannt sein. Die Bedürfnisse der
Regionen sollten insbesondere mit Unterstützung der
Landesseite festgestellt, gebündelt und zur weiteren Bearbeitung
aufbereitet werden. Dabei sind vor allem Good-
Practice-Beispiele im Internet zu veröffentlichen. Es ist
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
BILDUNGS-
KONFERENZ
notwendig, „von der Norm abweichende“ Einzelprojekte
zuzulassen. Darüber hinaus sollten in bestehenden Netzwerken
auch zusätzliche Organisationsformen unterhalb der
Kreisebene, ohne das dafür zusätzliche Ressourcen zugeteilt
werden, nicht grundsätzlich ausgeschlossen sein. (Abweichendes
Votum des Städte- und Gemeindebundes NRW:
Darüber hinaus sollten auch Organisationsformen unterhalb
der Kreisebene nicht grundsätzlich ausgeschlossen sein.) Die
Schulaufsicht (insbesondere die Fachaufsicht, aber auch die
Personalbewirtschaftung) muss sich nahe genug am Ort des
Geschehens befinden, um Steuerungsprozesse gewinnbringend
für alle Beteiligten mitgestalten zu können. (Abweichendes
Votum: Der Elternverein NRW trägt die Empfehlungen
zu Veränderungen bei der Schulaufsicht nicht mit.)
8. Empfehlung:
Arbeitsfähigkeit sichern.
Netzwerkarbeit ist ein neuer Arbeitsschwerpunkt für die
meisten der vor Ort tätigen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.
Zu ihrer eigenen Vergewisserung wie auch wegen der
Außenakzeptanz sind die unterschiedlichen Strukturen,
Arbeitsschwerpunkte, Aufgaben und Akteure der verschiedenen
Bildungsnetzwerke deutlicher darzustellen. Die
Menge der momentanen wie künftigen Aufgaben begründet
die Forderung, die eine Personalstelle des Landes pro
Netzwerk aufzustocken. Dies könnte auf Stellenbasis oder
durch Sachmittel erfolgen. Aber auch den Netzwerkarbeiterinnen
und -arbeitern aus anderen beruflichen Zusammenhängen
(insbesondere Schulleiterinnen/ Schulleiter) ist
Entlastung im Hauptamt für die (zusätzliche) Netzwerkarbeit
zu geben. Neue Aufgaben erfordern neue Kenntnisse
und Kompetenzen. Dazu sind insbesondere spezielle, auch
zentrale Netzwerkfortbildungen anzubieten. Insgesamt ist
die Fortbildung in der Region für die Region zu stärken
und auszubauen, um somit stärker die örtlichen Gegebenheiten
und Bedarfe berücksichtigen zu können. Daneben
gibt es weiter eine „Landesfortbildung“ (u. a. im Rahmen
von Fachlichkeit, landespolitischen Prioritäten bzw. weil
eine Regionalisierung vom Mengengerüst her nicht
möglich ist). Für die Weiterentwicklung der Qualität in der
Netzwerkarbeit benötigt man Kenntnisse über die Netzwerke.
Deshalb sollte die Arbeit der Bildungsbüros mittels
zeitnaher Bestandsaufnahme betrachtet werden. Weiter
sollten später die Zusammenhänge zwischen der Arbeit
der Eigenverantwortlichen Schule, weiterer Bildungspartner
und den Regionalen Bildungsbüros, den Steuergruppen
und den Bildungskonferenzen evaluiert werden. Dazu
gehört auch die Untersuchung der Effektivität der Strukturen
der Regionalen Bildungsnetzwerke.
Anmerkung
Quelle: www.schulministerium.nrw.de/BP/Bildungskonferenz/
Empfehlungen/index.html
7

8
AUSSCHÜSSE
AUSSCHUSS RECHT UND BESOLDUNG
Anrechnungsstunden
Wie werden sie berechnet? Wie werden sie verteilt?
Bildungsgang
Fachklassen des dualen Systems,
einfachqualifizierend
Berufsgrundschuljahr
Zweijährige Berufsfachschule,
berufliche Kenntnisse und
Fachhochschulreife
(Höhere Handelsschule)
Dreijährige Berufsfachschule,
berufliche Kenntnisse und
allgemeine Hochschulreife
(Wirtschaftsgymnasium)
Fachschule Teilzeit
„Schüler je Stelle“
nach § 8 Abs. 1
Vorbemerkung
Alle im folgenden Text genannte Paragrafen beziehen sich
immer auf die Verwaltungsvorschriften zur Verordnung zur
Ausführung des § 93 Abs. 2 Schulgesetz. Man findet diese
Vorschriften in der BASS 11 – 11 Nr. 1.1.
Jede Schule verfügt in Abhängigkeit von den Grundstellen
über sogenannte Anrechnungsstunden; im schulischen
Sprachgebrauch werden sie Entlastungsstunden oder
Lehrertopf genannt. Diese Anrechnungsstunden sind
gedacht für die ständige Wahrnehmung besonderer
schulischer Aufgaben, zum Ausgleich besonderer unterrichtlicher
Belastungen und für die Mitgliedschaft im
Lehrerrat (vgl. § 2 Abs. 5).
Wie werden Grundstellen und Anrechnungsstunden
berechnet?
In § 8 Abs. 1 ist die Relation „Schüler je Stelle“ festgelegt.
Diese Relation ergibt sich aus dem Landeshaushalt und
kann sich jährlich ändern. Weiterhin ist sie abhängig von
Schulform und Bildungsgang. Die Schülerzahl im Bildungsgang
und die für den jeweiligen Bildungsgang geltende
Schüler-Lehrer-Relation liefern dann durch Division die
Stellenzahl; sie wird auf eine Dezimalstelle auf- oder abgerundet
(§ 7 Abs. 1). Für die endgültige Stellenberechnung
ist die Schülerzahl zum Stichtag 15. Oktober im laufenden
Schuljahr maßgebend (§ 7 Abs. 2). In § 2 Abs. 5 werden
Schülerzahl
nach Statistik
41,64 833
16,18 41
16,18 114
14,34 84
38,37 67
Anzahl Stellen
20
(833:41,64)
2,5
(41:16,18)
7
(114:16,18)
5,9
(84:14,34)
1,7
(67:38,37)
Anrechnungsstunden
nach § 2 Abs. 5;
Stundenbruchteile werden
auf- oder abgerundet
10
(20*0,5=10)
1
(2,5*0,5=1,25)
8
(7*1,2=8,4)
7
(5,9*1,2=7,08)
2
(1,7*1=1,7)
Es stehen also insgesamt zur Verfügung: 28 Stunden
dann für jeden Bildungsgang die Anrechnungsstunden je
Stelle vorgegeben. Das folgende, sehr vereinfachende
Beispiel soll die Berechnung für ein Berufskolleg deutlich
machen:
Wer legt fest, wofür Anrechnungsstunden
vergeben werden?
In Übereinstimmung mit dem Schulgesetz (dort § 68 Abs. 3
Punkt 1) legt § 2 Abs. 5 fest, dass die Lehrerkonferenz über
die Verteilung der Anrechnungsstunden auf Vorschlag der
Schulleiterin oder des Schulleiters entscheidet. Über die
Verteilung der Anrechnungsstunden im Einzelnen
entscheidet die Schulleiterin oder der Schulleiter unter
Berücksichtigung der jeweiligen besonderen Inanspruchnahme
der Lehrerinnen und Lehrer, soweit sich diese nicht
aus dem Inhalt des Amtes ergibt.
Allgemeiner Verfahrensablauf:
Die Schulleitung kann die Grundsätze für die Verteilung der
Anrechnungsstunden selbst entwickeln, oder eine Kommission
aus dem Kollegium bzw. den Lehrerrat darum bitten.
Die Entwicklung der Grundsätze durch eine Kommission
oder den Lehrerrat hätte den Vorteil, dass man von einem
Konsens in der Lehrerkonferenz ausgehen kann. Werden die
Grundsätze in der Lehrerkonferenz vorgestellt und finden
sie die Zustimmung der Lehrerkonferenz, gelten sie bis zu
einer erneuten Abstimmung über veränderte Grundsätze.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

Stimmt die Lehrerkonferenz nicht zu, so unterbreitet die
Schulleitung der Lehrerkonferenz mit dem Ziel der Einigung
einen neuen Vorschlag. Die Schulleitung soll die
Anregungen der Lehrerkonferenz für die Grundsätze
berücksichtigen (vgl. Verwaltungsvorschrift Punkt 2.5.2 zu
§ 2 Abs. 5; ebenfalls in BASS 11 – 11 Nr. 1.1). Die Schulleitung
entscheidet dann über die Vergabe der Anrechnungsstunden
an Kolleginnen und Kollegen nach den festgelegten
Grundsätzen.
Beispiel:
Für den Verteilungsgrundsatz: „Initiierung und Pflege von
Schulpartnerschaften mit Schulen im europäischen
Ausland“ sind 3 WS als Anrechnungsstunden vorgesehen.
Die Schulleitung entscheidet dann, welche Lehrkraft bzw.
welche Lehrkräfte mit dieser Aufgabe betraut werden und
diese Anrechnungsstunden erhalten. Nicht zulässig ist die
Vergabe von Anrechnungsstunden, wenn eine Lehrkraft
für einen Verteilungsgrundsatz befördert wurde. Wenn z. B.
für den Verteilungsgrundsatz „Initiierung und Pflege von
Schulpartnerschaften mit Schulen im europäischen
Ausland“ Studienrat X die genannten drei Anrechnungsstunden
erhält, darf er diese nicht mehr erhalten, wenn er
für diese Aufgabe nach A 14 befördert wird. Nicht zulässig
ist auch eine numerisch gleichmäßige Verteilung der
gesamten Anrechnungsstunden auf das ganze Kollegium.
Beispiele für Grundsätze zur Verteilung der
Anrechnungsstunden
Je allgemeiner die Grundsätze formuliert sind, desto tragfähiger
sind sie, wenn durch Schulentwicklung neue Aufgaben
entstehen und alte Aufgaben entfallen.
Ein sehr allgemeiner Grundsatz könnte sein:
„Betreuung und Entwicklung des Bildungsgangs XY“
Hierunter könnten dann
• curriculare Entwicklungsarbeiten,
• Öffentlichkeitsarbeit z. B. im Hinblick auf Werbung von
Schülern aus den abgebenden Schulformen,
• Sonderaufgaben im Hinblick auf Förderangebote und
Zusatzqualifikationen,
• Verwaltungsaufgaben im Bildungsgang
• usw.
fallen.
In Abhängigkeit von der Größe des Bildungsgangs werden
Anrechnungsstunden zugeordnet. Dieser Grundsatz kann
für jeden Bildungsgang gelten und die Abteilungsleiter
könnten dann der Schulleitung Kolleginnen und Kollegen
für bildungsgangspezifische Aufgaben begründet vorschlagen.
Aufgrund dieser Vorschläge entscheidet die Schulleitung
dann, welche Lehrkraft wie viel Stunden für welche
Aufgabe erhält.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
AUSSCHÜSSE
Weitere Grundsätze könnten sein:
• Ausgleich besonderer unterrichtlicher Belastungen (z. B.
viele sehr große Klassen, schwierige Klassen, übermäßiger
Korrekturaufwand, viele Klassenleitungen),
• Mitgliedschaft im Lehrerrat,
• Betreuung der Referendarinnen/Referendare bzw. Praktikantinnen/Praktikanten,
• Planung und Umsetzung der internen Lehrerfortbildung,
• Zeugnisformularerstellung und Zeugnisdruck,
• Initiierung und Betreuung von Europaprojekten,
• Betreuung der technischen Geräte der Schule (Overheadprojektor,
Fernseher, DVD-Player),
• Betreuung des Computernetzwerkes,
• Verwaltung der Schulbücher und der Lehrerbibliothek,
• Verwaltung von Sammlungen und Materialien,
• Pflege der Homepage
• usw.
Die Zuordnung der Anrechnungsstunden zu den Grundsätzen
sind natürlich abhängig vom Umfang der jeweiligen
Aufgabe und der Zahl der Anrechnungsstunden, die der
Schule insgesamt zur Verfügung stehen. Im Hinblick auf
die Erhaltung der physischen und psychischen Gesundheit
der Kolleginnen und Kollegen sollte der Ausgleich besonderer
unterrichtlicher Belastung immer Vorrang vor dem
Ausgleich bei Wahrnehmung besonderer schulischer
Aufgaben haben. Allerdings kann ein teilweiser Ausgleich
besonderer unterrichtlicher Belastungen auch durch
Einsatzplanung und Gestaltung des Stundenplans geschaffen
werden.
Ralf Jeschke
RECHT UND BESOLDUNG INFORMIERT
Fortsetzung der Lehrerrats-Fortbildungen
Sie haben an unserer Grundschulung für Lehrerräte teilgenommen oder
sind erst seit Kurzem im Lehrerrat? Der vLw bietet auch in diesem Jahr
für seine Mitglieder Rückkoppelungsveranstaltungen in den fünf Bezirken
an. Diese Veranstaltungen sollen den Austausch von Erfahrungen
bei der bisherigen Arbeit unter den neuen Bedingungen ermöglichen
und gleichzeitig die per Mail-Abfrage am häufigsten genannten Themen
„Einstellung von Seiteneinsteigern“ und „Verbeamtung“ behandeln.
Rückkoppelungsveranstaltung für Lehrerräte:
Themen: 1. Erfahrungsaustausch
2. Einstellung von Seiteneinsteigern
3. Verbeamtung
Zeit: jeweils von 15:00 Uhr bis ca. 17:45 Uhr
Diese Veranstaltung findet in den einzelnen Bezirken wie folgt statt:
Bezirk Arnsberg am 7.06.2011 in Hagen
Bezirk Detmold am 29.06.2011 in Rheda-Wiedenbrück
im Bezirk Düsseldorf am 16.06.2011 in Düsseldorf
im Bezirk Köln am 30.06.2011 in Köln
im Bezirk Münster am 22.06.2011 in Dülmen
Bitte melden Sie sich unter Angabe des Namens, der Schule / des Ortsverbandes,
des gewünschten Veranstaltungsdatums und Veranstaltungsortes
per Mail unter info@vlw-nrw.de an. Sie erhalten dann eine Bestätigung mit
genauer Angabe des Veranstaltungsortes.
9

10
AUSSCHÜSSE
AUSSCHUSS LEHRERBILDUNG
Gestufter Studiengang für das Lehramt an Berufskollegs
Ausschuss für Lehrerbildung zu Gast an der Bergischen Universität Wuppertal
Zum Wintersemester 2011/2012 werden alle Lehramtsstudiengänge
in NRW auf die neue Lehrerausbildung umgestellt.
Die universitäre Ausbildung – auch für das Lehramt
an Berufskollegs – erfolgt dann in zwei Stufen. Im
Anschluss an einen sechssemestrigen Bachelorstudiengang
schließt sich ein viersemestriger Masterstudiengang
an. Mit dieser neuen Grundstruktur sind weiterführende
Zielsetzungen verknüpft:
• Erhöhung des Praxisbezugs des Lehramtsstudiums
• Verstärkte Vermittlung von Fachdidaktik und Bildungswissenschaften
im Studium
• Stärkung der Lehrerausbildung an den Universitäten
vLw zu Gast bei Prof. U. Braukmann (vorne links)
Vor der verbindlichen Einführung ist diese neue Grundstruktur
im Modellversuch „Gestufte Studiengänge in der
Lehrerausbildung“ erprobt worden. Teilnehmer an diesem
Entwicklungsvorhaben ist u. a. die Bergische Universität
Wuppertal.
Im Rahmen einer „außerordentlichen“ Sitzung des vLw-
Landesausschusses für Lehrerbildung können sich die
Ausschussmitglieder am „Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik,
Gründungspädagogik und -didaktik“ (Prof. Dr. U.
Braukmann) über die curriculare Neuausrichtung der
universitären Lehrerausbildung am Studienstandort
Wuppertal informieren.
Nach einem interessanten Gesamtüberblick über die breit
angelegten Lehr- und Forschungsaktivitäten des Instituts
informieren Prof. Braukmann und sein Team über die
Kleine berufl iche Fachrichtungen gemäß Lehramtszugangsverordnung
(LZV) 2009
inhaltlichen Module im Berufskolleg-Studiengang und die
jeweils zugeordneten Leistungspunkte sowie über die
Kombinationsmöglichkeiten der beruflichen Fachrichtung
„Wirtschaftswissenschaft“ mit einem zweiten Fach oder
einer speziellen beruflichen Fachrichtung. Interessante
ausgewählte Detailinformationen sind u. a.:
• Der Zugang zum Lehramts-Masterstudiengang setzt an
der Universität Wuppertal einen Bachelor-Abschluss
voraus. Das ist auch der Bachelor of Science oder der
Bachelor of Arts.
• Die Entscheidung für den Lehrerberuf (angestrebter
Universitäts-Abschluss: Master of Education) fällt letztlich
beim Übergang von der Bachelor-Stufe zur Master-Stufe.
• Die zugelassenen „Kleinen beruflichen Fachrichtungen“
sind mit ihren vielfältigen Profilen sehr differenziert. Es
stellt sich die Frage, ob und wie sich diese Profilierungen
zukünftig in den Strukturen der fachlichen Ausbildungsgruppen
der ZfsL abbilden lassen.
• Im Sommersemester 2012 treten die ersten Wuppertaler
Studierenden in das Praxissemester der Masterstufe ein.
Vielen Dank an Prof. Braukmann und sein Team (Th. Böth,
D. Bartsch, D. Schneider, C. Renner, S. Görtz) für die
Möglichkeit dieser Recherche vor Ort.
Horst Neuhaus
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

BERUFSKOLLEG GLADBECK
Vermittlung von Grundlagen der IFRS-Rechnungslegung
im Bildungsgang Steuerfachangestellte/-r (Teil 1)
mittels einer Kombination aus Kooperativem Lernen und dem Cognitive-Apprenticeship-Ansatz
Problemstellung
Der „Siegeszug“ der International Financial Reporting Standards
(IFRS) scheint nicht mehr aufhaltbar zu sein. In der
Literatur wird nicht mehr darüber diskutiert, ob die IFRS
eines Tages die Vorgaben des Handelsgesetzbuches ersetzen
werden, sondern nur noch darüber, wann dies geschehen
wird 1 . Seit dem Jahre 2005 sind bereits zahlreiche
börsennotierte Unternehmen dazu verpflichtet, ihren
Abschluss nach den IFRS aufzustellen 2 . Jedoch rekrutieren
sich die IFRS-Anwender längst nicht mehr nur aus den
Reihen großer Konzerne. Immer mehr kleine und mittelständische
Unternehmen entscheiden sich aufgrund der
zahlreichen Vorteile, insbesondere im Hinblick auf die
veränderte Kreditvergabepraxis der Banken infolge von
Basel II 3 , für eine freiwillige Anwendung der IFRS 4 .
Dies bringt für den Berufsstand der Steuerberater und
Wirtschaftsprüfer neue Chancen, aber auch Herausforderungen.
Zum einen bringt die zunehmende Verbreitung
der IFRS neue ertragreiche Geschäftsfelder wie die Implementierung
neuer (IFRS-tauglicher) Software oder die
Erstellung und Prüfung von IFRS-Abschlüssen mit sich.
Zum anderen erfordert die fundierte Beratung der
Mandanten auf dem teilweise sehr komplexen Gebiet der
IFRS-Rechnungslegung aber auch umfassende Kenntnisse
seitens der Berater und ihrer Mitarbeiter.
In Zukunft werden folglich auch die Steuerfachangestellten
zwangsläufig, z. B. im Zuge der Jahresabschlusserstellung,
mit den IFRS in Berührung kommen. Dies erfordert natürlich,
dass die heutigen Auszubildenden angemessen auf ihre
zukünftige berufliche Praxis vorbereitet werden. Die Realität
an vielen Berufskollegs sieht jedoch anders aus. Der Rechnungswesenunterricht
fokussiert sich dort häufig
ausschließlich auf die Vermittlung steuer- und handelsrechtlicher
Kenntnisse. Begründet wird dies in vielen Fällen
vermutlich damit, dass die IFRS-Vorschriften derzeit weder
Gegenstand der Zwischen- noch der Abschlussprüfungen
sind. Vor dem Hintergrund der zu vermittelnden Stofffülle
mag diese Argumentation zwar nachvollziehbar sein, in
einer Zeit, in der die HGB-Vorschriften aber offen als
„Auslaufmodell“ 5 bezeichnet werden, muss hier jedoch m. E.
ein Umdenken stattfinden und nach Wegen gesucht
werden, den Auszubildenden zumindest Grundkenntnisse
auf dem Gebiet der IFRS-Rechnungslegung zu vermitteln.
Dies versucht das Berufskolleg Gladbeck seit nunmehr drei
Jahren mittels eines zweitägigen IFRS-Kompaktkurses.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
Das Konzept der Kompakttage
Angestrebter Kompetenzzuwachs
Schwerpunktziele
BERICHTE
Mit der eingesetzten Lernsituation „MEBAU GmbH“ sollen
primär zwei Ziele verfolgt werden: Zum einen sollen die
Schüler dazu befähigt werden, eigenständig mithilfe der
IFRS-Standards (in Form einer IFRS-Datenbank) Bilanzierungsfragen
systematisch und zielorientiert anzugehen und
zu klären. Zum anderen soll durch den Einsatz von kooperativen
Arbeitsformen die Fähigkeit der Schüler gefördert
werden, gemeinsam mit anderen konstruktiv zusammenzuarbeiten
und sich insbesondere über Problemlösungsstrategien
und Arbeitsprozesse auszutauschen. Durch den Aufbau
und die methodischen Schwerpunkte der Lernsituation
können diese Ziele integrativ verfolgt werden.
Aufbau der IFRS-Rechnungslegung Quelle: Eigene Darstellung
Hinsichtlich der einzelnen Kompetenzbereiche werden
folgende Ziele angestrebt:
Fachkompetenz
Hinsichtlich der Fachkompetenz sollen im Einzelnen
folgende Ziele erreicht werden:
• Die Schüler können den Anwendungsbereich internationaler
Rechnungslegungsvorschriften beschreiben,
• die Herkunft der IFRS erklären und die zuständigen
Gremien nennen,
11

12
BERICHTE
• zentrale Unterschiede zwischen internationalen und
nationalen Rechnungslegungsvorschriften (hinsichtlich
deren Intention, Prinzipien, Rechtscharakter) erläutern,
• den Aufbau einzelner Standards sowie die Hierarchie der
einzelnen Regelungen (Standards, SIC, Framework etc.)
erläutern,
• Vor- und Nachteile der Anwendung internationaler Rechnungslegungsvorschriften
erläutern,
• Beispiele für Unternehmen geben, die nach den IFRS
bilanzieren,
• Bilanzierungsprobleme nach den Vorschriften des IASB
lösen.
Methodenkompetenz
Im Rahmen mehrerer Module arbeiten die Schüler mit
einer IFRS-Datenbank. Dies fördert zwei Kompetenzen.
Zum einen wird die Fähigkeit der Schüler gefördert, sich in
für sie neuer Software zu bewegen. Im Berufsalltag profitieren
die Schüler von dieser Fähigkeit, da sie mit unterschiedlichsten
Datenbanksystemen arbeiten (Haufe Steueroffice,
LEXinform etc.). Zum anderen, und dies ist das
zentrale methodische Ziel der Kompakttage, werden die
Schüler durch den eigenständigen Umgang mit der IFRS-
Datenbank darin geschult, selbstständig auch mit für sie
neuen Standards umzugehen. Sie sollen sich nicht nur die
Bilanzierungsvorschriften der Standards, die im Rahmen
der Kompakttage zur Anwendung kommen, als Fachwissen
aneignen, sondern dazu befähigt werden, eigenständig
für sie neue Bilanzierungsprobleme unter Rückgriff auf
das IFRS-Regelwerk zu lösen. Die Schüler lernen so neben
den abstrakten nationalen Rechnungslegungsvorschriften
auch den eigenständigen Umgang mit den kasuistischen
internationalen Vorschriften 6 .
Das eigenständige zielorientierte Arbeiten mit den Standards
soll insbesondere durch kognitives Modellieren
erreicht werden, also durch das bewusste Transparentmachen
von Problemlösungsprozessen. Dieses stete Reflektieren
des eigenen Handelns wirkt sich auch positiv auf die
allgemeine Problemlösungskompetenz der Schüler aus. Sie
lernen, strukturiert und zielorientiert zu arbeiten und
bisher praktizierte Arbeitsweisen zu hinterfragen.
Durch den Einsatz praxisüblicher Belege und Unterlagen
im Rahmen einzelner Module der Lernsituation wird der
sichere Umgang mit Belegen weiter geschult.
Im Rahmen der beiden Rollenspiele müssen die Schüler
einerseits komplexe Fachinhalte verständlich formulieren,
andererseits allgemeine Regeln der Mandantenkommunikation
(Höflichkeit, „Smalltalk“) einhalten. Dies fördert die
Fähigkeit der Schüler, in Beratungssituationen kompetent
aufzutreten.
Human- und Sozialkompetenz
Durch den Einsatz kooperativer Lernformen entsteht
zwischen den Mitgliedern der einzelnen Gruppen eine
positive gegenseitige Abhängigkeit, d. h. jedes Gruppenmitglied
ist für die spätere Qualität der Arbeitsergebnisse
verantwortlich. Die Schüler werden so dazu angehalten,
Eigenverantwortung für ihre Lern- und Arbeitsprozesse zu
übernehmen.
Ein weiteres Merkmal kooperativen Lernens ist der rege
Austausch zwischen den Teammitgliedern. In diesem
Zusammenhang sind die Schüler gezwungen, andere
Meinungen anzuerkennen, mit abweichenden Arbeitsergebnissen
umzugehen und letztlich in der Gruppe einen
Konsens zu finden. Dies schult die Kooperationsbereitschaft
und Konfliktfähigkeit der Schüler. Indem die Schüler
eine Problemstellung durch den Austausch in der Gruppe
aus anderen Perspektiven betrachten, wird die Fähigkeit,
sich in andere Personen hineinzuversetzen und deren
Meinungen und Standpunkte nachzuvollziehen, gefördert.
Die Bereitschaft, sich in Gruppenprozesse einzubringen,
wird ferner gesteigert, indem den Schülern durch die
kooperativen Unterrichtsphasen bewusst wird, dass die
Ergebnisse der Gruppenarbeiten i. d. R. qualitativ über die
der Einzelarbeit hinausgehen.
Durch die Methode des Rollenspiels wird die Reflexionsfähigkeit
aller Schüler gefördert. Die am Rollenspiel beteiligten
Schüler werden im Rahmen der Reflexionsphase
dazu aufgefordert, ihr Rollenverhalten selbst zu beurteilen
und Verbesserungsbedarf zu erkennen und zu benennen.
Dies schult die Fähigkeit, die eigenen Leistungen realistisch
einzuschätzen und Defizite selbstständig zu erkennen
und zu beheben. Die mit Beobachtungsaufgaben
betrauten Schüler lernen, gezeigte Leistungen anhand
geeigneter Kriterien zu beurteilen und verlieren die Scheu,
gegenüber anderen Personen begründet Kritik zu üben.
Ferner wird die verbale Ausdrucksfähigkeit der am Rollenspiel
teilnehmenden Schüler sowie deren Bereitschaft, vor
anderen frei zu sprechen, gefördert. Gleiches gilt für die
Schüler, die im Rahmen der Präsentationsphase Ergebnisse
im Plenum präsentieren.
Die Lernsituation MEBAU-GmbH
Skizzierung der Lernsituation MEBAU-GmbH
Bevor im Folgenden auf die einzelnen Module der Lernsituation
näher eingegangen wird, soll die Lernsituation zur
besseren Orientierung hier kurz skizziert werden. Im
Rahmen der Lernsituation MEBAU-GmbH werden die Schüler
in die Rolle einer Mitarbeiterin des Steuerbüros „Schnell
& Partner“ versetzt. Ein Mandant dieses Steuerbüros ist das
mittelständische Maschinenbauunternehmen MEBAU-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

GmbH. Im Rahmen eines Einführungsdialoges erfahren die
Schüler im Gespräch mit dem Rechnungswesenleiter der
MEBAU-GmbH, Herrn Beyer, dass die MEBAU-GmbH sich
derzeit vergeblich um ein Darlehen für eine größere Investition
bemüht. Aufgrund der im Branchendurchschnitt
schwachen Bilanzkennziffern lehnen die kontaktierten
Kreditinstitute den Kreditwunsch des Unternehmens ab.
Da Herr Beyer von einem bekannten Unternehmer gehört
hat, dass sich die relevanten Kennzahlen durch die Umstellung
der Rechnungslegung auf IFRS signifikant verbessern
können 7 , bittet er um umfassende Erläuterungen im
Hinblick auf die IFRS in einem Beratungsgespräch, welches
durch die Schüler durchgeführt wird.
Nach erfolgter Beratung durch die Schüler zeigt sich Herr
Beyer weiterhin interessiert an den internationalen Rechnungslegungsvorschriften.
Deshalb lädt er die Mitarbeiterin
des Steuerbüros ein, an den derzeit stattfindenden
Jahresabschlussarbeiten teilzunehmen, um einen IFRS-
Probeabschluss anzufertigen. Aufgabe der Schüler ist es,
verschiedene Bilanzierungsfragen, ergänzend zu der
Betrachtung aus handels- bzw. steuerrechtlicher Perspektive,
nach den Vorschriften des IFRS zu würdigen.
Im Anschluss an die Beurteilung dieser einzelnen Sachverhalte
erstellen die Schüler die Bilanz des Unternehmens
nach den drei unterschiedlichen Regelwerken und ermitteln
die relevanten Kennzahlen. Abschließend soll ein Beratungsgespräch
mit Herrn Beyer erfolgen, in dem die einzelnen
Aspekte der IFRS-Anwendung beleuchtet werden und
eine Empfehlung hinsichtlich der IFRS-Anwendung für die
MEBAU-GmbH ausgesprochen wird.
Wie im weiteren Verlauf dieser Arbeit noch näher begründet
wird, ist m. E. ein modulartiger Aufbau der Lernsituation
hilfreich. Die einzelnen Module stellen sich wie folgt dar:
Modul
Zeitlicher
Umfang
Modul „Grundlagen der IFRS“ 3 Stunden
Modul „Vorräte“ 2 Stunden
Modul „Goodwill“ 1 Stunde
Modul „Immaterielle Vermögensgegenstände“
2 Stunden
Modul „Rückstellungen“ 2 Stunden
Modul „Ertragsrealisation“ 3 Stunden
Modul „Bilanzanalyse“ 3 Stunden
Die gesamte Lernsituation orientiert sich am Leitbild eines
„wirtschaftsinstrumentellen Rechnungswesenunterrichtes“.
Aufbauend auf den Kritikpunkten des traditionellen Rech-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
Herkunft der
Vorschriften
Ziele der Rechnungslegung
BERICHTE
HGB IFRS
nungswesenunterrichtes 8 besteht die zentrale Forderung
dieses Ansatzes darin, den Schülern Rechnungswesen stets
vor dem Hintergrund betriebswirtschaftlicher Problemstellungen
zu präsentieren. Rechnungswesen soll nicht allein als
Instrument zur Dokumentation betriebswirtschaftlicher
Sachverhalte verstanden werden 9 , sondern als Instrument
zur Lösung ökonomischer Probleme 10 . Dies wird auch im
Rahmen der beschriebenen Lernsituation versucht. Das
Modellunternehmen hat ein betriebswirtschaftliches
Problem (keine Kreditvergabe infolge schlechter Kennzahlen)
und versucht dies durch die Anwendung der IFRS zu
beheben. Die übergeordnete Aufgabe der Schüler während
der gesamten Lernsituation besteht darin zu überprüfen, ob
eine Umstellung der Rechnungslegung das betriebswirtschaftliche
Problem des Unternehmens lösen kann.
Neben der Tatsache, dass ein betriebswirtschaftliches
Problem als Ausgangspunkt der Lernsituation fungiert,
werden im Rahmen der Lernsituation weitere Forderungen
eines modernen, wirtschaftsinstrumentellen Rechnungswesenunterrichts
berücksichtigt 11 :
Beleg- und Praxisorientierung
Einsatz eines durchgängigen Modellunternehmens
Einsatz relativ komplexer Fälle
Betriebswirtschaftliche Auswertung von Zahlenmaterial
Abwechslungsreiche Lernprozessgestaltung 12
Ferner vollziehen die Schüler im Rahmen der Lernsituation
eine weitestgehend vollständige Handlung, indem sie von
der Problemwahrnehmung im Einstiegsdialog bis hin zur
abschließenden Beratung des Mandanten in Form eines
Rollenspiels ihre Handlungen eigenständig planen, durchführen
und die daraus resultierenden Ergebnisse, aber
13
Nationaler Gesetzgeber Internationaler privatrechtlicheRechnungslegungsinstitution
(IASB
in London, ehemals
IASC)
Kapitalerhaltung, Gläubigerschutz
Vermittlung von relevanten
Informationen
für Investoren
Oberster Grundsatz Vorsichtsprinzip Fair Presentation
Konkretisierungsgrad
der Vorschriften
Verbindung zwischen
Handels- und Steuerrecht
Zahlreiche Wahlrechte
und Bilanzierungsalternativen
Ja, über das Maßgeblichkeitsprinzip
Rechtssystem Code-Law, wenige Vorschriften,
die für den
Einzelfall ausgelegt
werden müssen
Kaum Wahlrechte
Nein
Case-Law, zahlreiche
Vorschriften, die Einzelfälle
präzise regeln
Grundelemente Kooperativen Lernens (Quelle: „Kooperatives
Lernen im Klassenraum und im Kollegium“ von Norm und Kathy Green,
Kallmeyer-Verlag, 2005, S. 44)

14
BERICHTE
auch die Arbeitsprozesse selbst reflektieren und bewerten.
Somit ist eine wichtige Voraussetzung handlungsorientierten
Unterrichts erfüllt 13 .
Nach diesem kurzen Überblick über die Lernsituation soll
nun ausführlich auf die drei methodischen Schwerpunkte
der Lernsituation sowie die Ausgestaltung der einzelnen
Module eingegangen werden.
Methodische Schwerpunkte der Lernsituation
MEBAU-GmbH
Cognitive-Apprenticeship-Ansatz
Das zentrale Ziel der Kompakttage muss m. E. darin bestehen,
die Schüler dazu zu befähigen, eigenständig mit dem
IFRS-Vorschriften zu arbeiten. Sie sollen also an einen zeitökonomischen
Umgang mit diesem umfangreichen Regelwerk
14 herangeführt werden. Dies soll mithilfe des Cognitive-Apprenticeship-Ansatzes
(CAA) erreicht werden.
Dieser Ansatz steht in der Tradition gemäßigt konstruktivistischer
15 Ansätze und basiert auf dem Prinzip des „situierten
Lernens“ (situated learning). „Situiertes Lernen“ geht
von der Prämisse aus, dass Lernen grundsätzlich in
komplexen Lernumgebungen stattfinden sollte, die der
späteren Anwendungssituation entsprechen. Stark simplifizierende
Lernarrangements hingegen werden als Ursache
von trägem Wissen (inert knowledge) angesehen 16 . Also
von Wissen, welches zwar vorhanden ist, aber in entsprechenden
Anwendungssituationen nicht nutzbar ist und
nicht auf andere neue Sachverhalte transferiert werden
kann 17 . Die Schüler sollen deshalb ihr Wissen in realitätsnahen
Situationen selbst konstruieren. Verschiedene
Studien zeigen allerdings, dass die Schüler mit sehr
komplexen Lernumgebungen oft überfordert sind. Das
Resultat ist dann oft Frust statt des angestrebten Kompetenzerwerbs
18 . An diesem Problem setzt der CAA an. Er
sorgt dafür, dass die Schüler mit komplexen Problemen
nicht allein gelassen werden. Vielmehr erfahren sie in
Abhängigkeit vom bereits erfolgten Kompetenzerwerb
einen unterschiedlichen Grad an Unterstützung durch die
Lehrkraft 19 .
Zu Beginn einer Unterrichtsreihe macht ein Experte seine
Problemlösungsschritte für die Schüler transparent, indem
er sie verbalisiert (modeling). Er denkt also laut über die
angewandte Lösungsstrategie nach. Dies ermöglicht es
den Schülern die Denkweise, die jeweilige Sprache (Fachterminologie)
sowie die Art und Weise, wie der Experte das
eigene Tun reflektiert, zu verinnerlichen. Dann probieren
die Lernenden selbst, mit gezielter Unterstützung durch
den Experten (coaching), ein ähnliches Problem zu lösen.
Im Laufe der Zeit werden die Tipps und Hilfestellungen
(scaffolding) immer weiter ausgeblendet (fading) und der
Schüler lernt immer eigenständiger. Der Lernende muss
von Beginn an sein eigenes Handeln und seine Problemlösungsschritte
verbalisieren (articulation) und sich mit anderen
darüber austauschen (reflection). Durch dieses Vorgehen
haben die Schüler die Möglichkeit, trotz fehlender
Vorkenntnisse aktiv an Problemlösungsprozessen teilzunehmen
und relevante Kompetenzen schnell zu erwerben.
Die Schüler wachsen so rasch in eine „Expertenkultur“
(community of practice) hinein, in der sie sich selbst als
kompetent erleben und entsprechend motiviert sind 20 .
Obwohl die Wurzeln des CAA im Konstruktivismus liegen
und viel Wert auf die Situiertheit des Lernens gelegt wird,
wird der Lernende doch gezielt unterstützt. Damit verlässt
der CAA den rein konstruktivistischen Weg und erreicht
eine Annäherung zwischen traditionellen (objektivistischen)
und konstruktivistischen Auffassungen des
Lernens. 21 Es kommt zu dem Gleichgewicht zwischen
Instruktion und Konstruktion, welches in der aktuellen
Diskussion oft als besonders lernwirksam angesehen
wird 22 .
Verschiedene empirische Studien belegen die Wirksamkeit
des CAA. Die Problemlösefähigkeit der Schüler wird dabei
in den Fällen besonders gefördert, in denen die Problemsituation
zunächst eine gewisse Zeit allein durch den
Lernenden bearbeitet wird, bevor das modeling durch den
Experten erfolgt 23 .
Im Rahmen der Kompakttage soll deshalb der CAA im
Rahmen der Module, in denen sich die Schüler konkret mit
den Standards beschäftigen, zum Einsatz kommen. Da die
IFRS einem völlig anderen Rechtssystem entstammen als
das Handels- oder das Steuerrecht (case law statt code
law 24 ) und die Arbeit mit den Standards deshalb auch
anders abläuft, als es den Schülern aufgrund ihrer Erfahrungen
mit nationalen Rechtsvorschriften bisher bekannt
ist, würden die Schüler ohne Unterstützung überfordert.
Deshalb erfolgt im Rahmen des Moduls „Vorräte“ nach
einer ersten eigenständigen Auseinandersetzung mit den
Standards ein umfassendes „kognitives Modellieren“
(modeling), um den Schülern die Arbeitsweise mit den
Standards zu verdeutlichen. Im Rahmen der vier folgenden
Module zieht sich die Lehrkraft als Experte immer weiter
aus der Problemlösungsphase zurück (von coaching über
scaffolding bis fading). Die Schüler hingegen erläutern im
Rahmen von Präsentationen ihre Problemlösungswege
(articulation) und tauschen sich mit ihren Mitschülern in
kooperativen Lernformen aus (reflection). Das kooperative
Arbeiten ist dabei zwingende Voraussetzung für die
Entwicklung einer echten Expertenkultur 25 . Zwangsläufig
stellt das kooperative Lernen damit den zweiten methodischen
Schwerpunkt der Kompakttage dar.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

Kooperatives Lernen
Unter kooperativem Lernen werden sämtliche Unterrichtsprozesse
zusammengefasst, in denen die beteiligten
Personen gemeinsam und im gegenseitigen Austausch
Kompetenzen erwerben. Von der konventionellen Gruppenarbeit
unterscheidet sich das kooperative Lernen
dadurch, dass die Gruppenmitglieder gleichberechtigt in
die Lenprozesse involviert sind und Verantwortung für das
Gelingen der Lehr-Lern-Prozesse tragen 26 .
In der Literatur wird der Begriff des kooperativen Lernens
im Detail unterschiedlich charakterisiert. Folgende drei
Prinzipien finden sich dabei aber stets wieder 27 :
Individuelle Denkzeit (Think):
Bevor die Gruppe nach gemeinsamen Lösungen sucht,
wird jeder Schüler aufgefordert, sich in Einzelarbeit mit
dem Problem auseinanderzusetzen. Im Gegensatz zu
„traditionellen“ Gruppenarbeitsphasen besteht somit nicht
die Möglichkeit, dass sich einzelne Schüler völlig aus der
Gruppenarbeit zurückziehen und von den Ergebnissen der
anderen Teammitglieder profitieren. Sofern die Schüler
sich in der Einzelarbeitsphase nicht mit den entsprechenden
Arbeitsaufträgen beschäftigen, wird dies für die
Mitschüler und die Lehrkraft unmittelbar transparent. Ein
weiterer Vorteil des kooperativen Vorgehens besteht darin,
dass auch leistungsschwächere Schüler mit geringem Lerntempo
die Chance bekommen, sich eigenständig mit dem
Problem auseinanderzusetzen. Oft werden diese in
„konventionellen“ Gruppenarbeitsphasen bereits nach
wenigen Minuten mit den (richtigen) Lösungen der besonders
leistungsstarken Mitschüler konfrontiert und haben so
gar nicht die Möglichkeit, das Problem eigenständig kognitiv
zu durchdringen.
Austausch (Pair):
Bevor Lösungen im Plenum zu präsentieren sind, besteht
stets die Gelegenheit, sich mit anderen Lernenden
auszutauschen. Dies erhöht die Qualität der Ergebnisse.
Darüber hinaus verarbeiten die Schüler durch das Erklären
eines Sachverhaltes in der Arbeitsgruppe die Informationen
noch einmal und fassen sie in eigene Worte. Dadurch
verlassen die Schüler oft die Ebene des „Wissens“ und
erlangen die Ebene echten „Verstehens“. Das Kooperative
Lernen unterstützt somit insbesondere das nachhaltige
Lernen 28 .
Im Austauschprozess werden darüber hinaus die kommunikativen
Fähigkeiten gefördert. Die Schüler, die noch
Informationen benötigen, müssen präzise und klare Fragen
stellen, um diese zu erlangen. Die übrigen Schüler müssen
sorgfältig und verständlich erläutern. Bei abweichenden
Ergebnissen innerhalb der Gruppe müssen die Schüler
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
BERICHTE
überlegt und schlüssig argumentieren, um ihren Standpunkt
klarzumachen.
Ferner werden insbesondere kreative Problemlösungen
gefördert, da häufig unkonventionelle Ideen einzelner
Teammitglieder durch die Gruppe weiterentwickelt
werden und schließlich zu geeigneten Lösungsansätzen
durch das Team führen 29 .
Persönliche Verantwortung/Präsentation (Share):
Jeder Schüler muss damit rechnen, die Arbeitsergebnisse
präsentieren zu müssen 30 . Gruppensprecher sollen deshalb
in der Regel per Zufallsauswahl bestimmt werden. Darüber
hinaus wird den Schülern verdeutlicht, dass sie mitverantwortlich
für den Lernprozess und Lernerfolg aller Schüler
sind.
Die Lehr-Lern-Forschung unterstreicht den Erfolg kooperativen
Unterrichtes. Schüler, die kooperativ lernen, 31
• entwickeln höhere Denkleistungen (tieferes Verstehen),
• verfügen über hohe kommunikative und soziale Kompetenz,
• verfügen über ein höheres Selbstwertgefühl und ein
positiveres Selbstkonzept,
• sind in erhöhtem Maße intrinsisch motiviert,
• können Situationen aus verschiedenen Perspektiven
betrachten,
• zeigen eine hohe Problemlösungskompetenz und sind
selbstständiger.
Im Rahmen der Kompakttage kommen in den unterschiedlichen
belegorientierten Modulen deshalb unterschiedliche
Methoden kooperativen Lernens zum Einsatz. Der rege
Austausch unter den Schülern soll dabei insbesondere die
Entwicklung von metakognitiven Kenntnissen (Kenntnisse
über eigene Lern- und Arbeitsprozesse) und den Aufbau
einer Expertenkultur im Sinne des CAA unterstützen. Dies
wird im Speziellen dadurch gefördert, dass die Reflexion
sowohl der kooperativen Arbeitsphasen selbst als auch der
Arbeitsergebnisse im Rahmen des kooperativen Lernens
eine zentrale Rolle zukommt 32 . Ferner sollen sich auch die
kommunikativen und sozialen Kompetenzen der Schüler
erhöhen.
Die Bereitschaft zum kooperativen Lernen kann bei Schülern
insbesondere durch den Einsatz von Laptops signifikant
erhöht werden 33 . Den Schülern wird unmittelbar deutlich,
dass sie zu besseren Ergebnissen gelangen, wenn sie
sich gegenseitig unterstützen und sich über ihre Arbeitsweise
austauschen. Auch dieser Tatsache soll im Rahmen
der Kompakttage Rechnung getragen werden.
15

16
BERICHTE
Methodenvariation
Die Schüler sollen durch die Kompakttage für das für sie
völlig neue Rechnungslegungskonzept begeistert werden.
Dies kann nur durch einen abwechslungsreichen, schülerorientierten
Aufbau der beiden Kompakttage erfolgen,
indem die Sozialformen und die eingesetzten Medien und
Methoden vor dem Hintergrund der mit dem Kurs angestrebten
Ziele variieren. Andernfalls würden die Schüler die
Auseinandersetzung mit den Standards als langweilig
empfinden und so gleich eine kontraproduktive Antipathie
gegen die Vorschriften entwickeln. Allerdings soll diese
Methodenvariation nicht als Selbstzweck dienen, sondern
sie stellt eine logische Konsequenz der beiden vorangegangenen
methodischen Schwerpunkte dar.
Anmerkungen/Literatur
1 Vgl. Gieralka, A, Die Zukunft der handelsrechtlichen Rechnungslegung in
Deutschland, 2006, S. 288 f.
2 Für nähere Informationen zu den betroffenen Unternehmen vgl. Ballwieser,
W., IFRS-Rechnungslegung, 2006, S. 1.
3 Für Informationen zum Thema Basel II vgl. Wolf, J., Basel II – Kreditrating
als Chance, 2003, S. 12 ff.
4 So ergab bereits 2004 eine Umfrage unter 4.556 mittelständischen Unternehmen
in Nordrhein-Westfalen, dass 20 % der Unternehmen bereits nach
den IFRS bilanzierten und weitere 22 % kurzfristig eine Umstellung von den
HGB-Vorschriften auf die IFRS planten. Vgl. von Keitz, I./Stibi, B., Rechnungslegung
nach IAS/IFRS – auch ein Thema für den Mittelstand?, in: KoR
2004, S. 424. Für eine Übersicht weiterer empirischer Daten vgl. Oehler, R.,
Auswirkungen einer IAS/IFRS-Umstellung bei KMU, 2005, S. 21 ff.
5 Vgl. Mandler, U., Der deutsche Mittelstand vor der IAS-Umstellung 2005,
2004, S. 2.
6 Dieses Ziel könnte unter Umständen auch dem Bereich der Fachkompetenz
zugeordnet werden.
7 In der Praxis ist die mit einer Umstellung auf die IFRS einhergehende
Ratingverbesserung (im Hinblick auf die im Zuge von Basel II eingeführten
internen Ratingverfahren der Kreditinstitute) der Hauptgrund für
eine freiwillige IFRS-Anwendung mittelständischer Unternehmen. Vgl.
von Keitz, I./Stibi, B., Rechnungslegung nach IAS/IFRS – auch ein Thema
für den Mittelstand?, in: KoR 2004, S. 426 f.
8 Vgl. Preiß, P., Kritikpunkte des traditionellen Rechnungswesenunterrichts,
S.1 ff., http://www.rechnungswesenunterricht.de/docs/preiss01.doc.
9 Vgl. Preiß, P., Grundzüge des wirtschaftsinstrumentellen Rechnungswesenunterrichts,
S. 1., http://www.rechnungswesenunterricht.de/docs/
preiss02.doc.
10 Vgl. Tramm, T., Wirtschaftsinstrumentelles Rechnungswesen und die
Modellierungsmethode – eine fachdidaktische Einführung, S. 4, http://
www.rechnungswesenunterricht.de/docs/427-41957.pdf.
11 Vgl. Tramm, T., Wirtschaftsinstrumentelles Rechnungswesen und die
Modellierungsmethode – eine fachdidaktische Einführung, S. 9 f., http://
www.rechnungswesenunterricht.de/docs/427-41957.pdf.
12 Vgl. Preiß, P., Kritikpunkte des traditionellen Rechnungswesenunterrichts,
S.1, http://www.rechnungswesenunterricht.de/docs/preiss01.doc.
13 Für weitere Informationen zur Handlungsorientierung und zur Theorie
einer vollständigen Handlung vgl. Euler, D./Hahn, A., Wirtschaftsdidaktik,
2004, S. 59 f.
14 Den etwa 60 Paragrafen zur Rechnungslegung im HGB stehen über 1000
Seiten IFRS-Regelwerk gegenüber. Ein systematisches Vorgehen ist also
deutlich wichtiger als im Handelsrecht.
15 Konstruktivismus: Erkenntnistheorie, die von der Prämisse ausgeht, dass
Wissen niemals ein reines Abbild der Wirklichkeit ist, sondern stets Ergebnis
einer individuellen, aktiven Konstruktionsleistung des Lernenden. Vgl.
Gasser, P., Lehrbuch Didaktik, 2001, S. 115.
16 Vgl. Dubs, R., Komplexe Lehr-Lern-Arrangements im Wirtschaftsunterricht,
in: Beck, K. et al. (Hrsg.), Berufserziehung im Umbruch, 1996, S. 159.
17 Vgl. Gruber, H./Mandl, H./Renkl, A., Was lernen wir in Schule und Hochschule:
Träges Wissen?, in: Mandl, H./Gerstenmaier, J. (Hrsg.), Die Kluft
zwischen Wissen und Handeln, 2000, S. 139.
18 Vgl. Fischer, F./Mandl, H., Strategiemodellierung und Expertenmaps, in:
Fischer, F./Mandl, H. (Hrsg.), Wissen sichtbar machen, 2000, S. 37.
19 Vgl. Konrad, K./Traub, S., Kooperatives Lernen, 2005, S. 35.
20 Vgl. Mandl, H./Gruber, H./Renkl, A., Situiertes Lernen in multimedialen
Lernumgebungen, in: Issing, L./Klimsa, P. (Hrsg.), Information und Lernen
mit Multimedia und Internet, 2002, S. 145 ff.
21 Vgl. Schulmeister, R., Grundlagen hypermedialer Lernsysteme, 2002, S. 81 f.
22 Vgl. Brüning, L./Saum, T., Erfolgreich unterrichten durch kooperatives
Lernen, 2006, S. 87.
23 Vgl. Reetz, L., Wissen und Handeln – Zur Bedeutung konstruktivistischer
Lernbedingungen in der kaufmännischen Berufsbildung, in: Beck, K. et al.
(Hrsg.), Berufserziehung im Umbruch, 1996, S. 181 f.
24 case law = zahlreiche sehr konkrete Einzelfallregelungen, code law =
begrenzte Anzahl sehr abstrakter und damit auslegungsbedürftiger
Regelungen. Für nähere Unterschiede zwischen den beiden Rechtssystemen
vgl. Buchholz, R., Grundzüge des Jahresabschlusses nach HGB und
IFRS, 2005, S. 210 f.
25 Vgl. Gruber, H./Mandl, H./Renkl, A., Was lernen wir in Schule und Hochschule:
Träges Wissen?, in: Mandl, H./Gerstenmaier, J. (Hrsg.), Die Kluft
zwischen Wissen und Handeln, 2000, S. 145 ff.
26 Vgl. Konrad, K./Traub, S., Kooperatives Lernen, 2005, S. 5.
27 Z. B. in Brüning, L./Saum, T., Erfolgreich unterrichten durch kooperatives
Lernen, 2006, S. 15.
2 Vgl. Miehe, K./Miehe, S., Praxishandbuch Cooperative Learning – Effektives
Lernen im Team, 2005, S. 54.
29 Vgl. Miehe, K./Miehe, S., Praxishandbuch Cooperative Learning – Effektives
Lernen im Team, 2005, S. 55.
30 Dies verhindert das in konventioneller Gruppenarbeit auftretende
Problem des „Trittbrettfahrens“ von Gruppenmitgliedern, die sich auf den
Ergebnissen anderer ausruhen. Vgl. Konrad, K./Traub, S., Kooperatives
Lernen, 2005, S. 43.
31 Vgl. Green, N./Green, K., Kooperatives Lernen im Klassenraum und im
Kollegium, 2007, S. 33 ff.
32 Vgl. Brüning, L./Saum, T., Erfolgreich unterrichten durch kooperatives
Lernen, 2006, S. 151 ff.
33 Vgl. Schaumburg, H./Issing, L., Lernen mit Laptops – Ergebnisse einer
Evaluationsstudie, 2002, S. 135.
Oliver Schmieszek
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

KLAUS-STEILMANN-BERUFSKOLLEG BOCHUM
Umbenennung der Kaufmännischen Schule 2
zum Klaus-Steilmann-Berufskolleg
Zur großen Feier hatte das kaufmännische Berufskolleg in
Bochum geladen, das seit dem 1. Februar 2011 den Namen
des Textilunternehmers, Sportmäzens und Ausbildungspartners
und Förderers der nun ehemaligen Kaufmännischen
Schule 2 trägt.
Der Name Klaus Steilmann stärkt zum einen das Profil des
Berufskollegs, hat darüber hinaus aber auch Bedeutung für
die Region. Mit ihm als Namensgeber hat die Schule eine
Person des öffentlichen Lebens gewählt, die weit über die
Grenzen Bochums, des Ruhrgebiets, Nordrhein-Westfalens,
Deutschlands sowie Europas bekannt ist und deren Leistungen
allgemein anerkannt sind. Mit Rat und Tat brachte
sich der weitsichtige Unternehmer in das Schulleben ein,
sponserte privat einen kompletten Computerraum und
engagierte sich nicht nur für das Wohl seiner Mitarbeiter
und Angestellten, sondern auch für das der Schüler und
Lehrer.
Stets interessiert, wohlwollend und weltoffen präsentierte
sich der gelernte Einzelhändler auch im Dialog mit „seinen“
Auszubildenden und Schülern. Bei einem seiner Besuche in
der Schule betonte er: „Ohne Herzblut kann die Ausbildung
trotz guter Voraussetzungen und Ausstattung nicht gelin-
Krönender Abschluss jahrelanger Freundschaft und Verbundenheit.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
BERICHTE
gen.” Schon bei der Bewerbung müsse man den Willen
zeigen, etwas erreichen zu wollen: „Du brauchst dann Disziplin,
Ordnung und Teamfähigkeit. Wenn du keinen Ehrgeiz
entwickelst, kannst du nicht erfolgreich sein.” Er forderte
die jungen Leute auf, früh Verantwortung zu übernehmen,
zunächst „für sich selbst, dann später für andere.”
Schulleiterin Maria Anna Reen würdigte in ihrer Laudatio
Prof. Dr. h. c. Klaus Steilmann als „Vorbild für seine Auszubildenden,
für die Schüler und Lehrer“ und begrüßte die
Namensgebung als „krönenden Abschluss einer jahrelangen
Freundschaft und Verbundenheit“.
Die Oberbürgermeisterin der Stadt Bochum, Ottilie Scholz,
betonte in ihrer Ansprache, dass Klaus Steilmann der
Schule „aufs Engste verbunden“ gewesen sei und diese
stets „nach Kräften gefördert“ habe. Es sei ihm wichtig
gewesen, mit den jungen Menschen ins Gespräch zu
kommen. Sie glaube, „es hätte ihn wohl sehr gefreut, dass
eine Schule, an der viele seiner Auszubildenden unterrichtet,
fort- und weitergebildet wurden, nun seinen Namen
trägt“. Mit dieser Wahl würde Klaus Steilmann eine Art
„Denkmal“ gesetzt, das „seinem Namen gerecht“ und über
die Stadtgrenzen hinaus „unvergessen machen“ wird.
17

18
BERICHTE
Auch Ministerialdirigentin Dr. Beate Scheffler unterstrich
noch einmal die besondere Lernortkooperation mit der
Steilmann AG, mit der „über Jahre eine gute Zusammenarbeit
im Hinblick auf die Ausbildung der Industriekaufleute“
bestand. Der sportbegeisterte Textilunternehmer habe
„einer Vielzahl von Jugendlichen ermöglicht, dass sie im
nahegelegenen Olympiastützpunkt sportlich gefördert
werden“ und gleichzeitig einen „schulischen und beruflichen
Abschluss erwerben“ konnten.
Die Möglichkeit, Berufsausbildung und Leistungssport
miteinander zu vereinbaren, hob auch die zweifache Weltmeisterin
und Olympiadritte Sabine Braun hervor. Ihr und
vielen anderen Sportlern bot Klaus Steilmann in Bochum-
Wattenscheid den nötigen Rahmen, ihre Potenziale auszu-
ERICH-GUTENBERG-BERUFSKOLLEG KÖLN
Mittelrheinmeister 2011
Das Futsal-Auswahlteam des Erich-Gutenberg-Berufskollegs
schaffte beim Endrundenturnier des Fußballverbands
Mittelrhein e. V. in der Sportschule Hennef die Sensation.
Zum zweiten Mal fand in dieser Form eine Kooperationsveranstaltung
zwischen dem Fußballverband und der
Bezirksregierung Köln statt. Dabei wird Futsal (=fairer
Hallenfußball) ohne Körperkontakt, Grätschen und einem
schwereren Ball gespielt.
Ersatzgeschwächt musste das EGB auf seinen Teamkapitän
Tobias Zinken verzichten, der sich den Mittelfuß gebrochen
hatte. Ein weiterer Aspirant, Kevin Auweiler, konnte
wegen Leistenproblemen nicht in den Bus nach Hennef
steigen. Dann verletzte sich noch Alex Kirschbach beim
Warmmachen. Dennoch konnte Trainer Volker Bach ein gut
eingestelltes Team aufstellen, das am Ende durch ein
besseres Torverhältnis gegen den Erzrivalen BK Opladen
siegte.
EGB-Team: h. l. Betreuer Marco Kühlert, Tim Weyers, Pascal
Broich, Daniel Zielke, Gürkan Kancura, Sinan Sen, Trainer
Volker Bach, v. l.: Alexander Kirschbach, Kevin Schütz, Nick
Ehresmann, Marvin Habermehl, Dominic Spitali.
schöpfen und Erfolge zu feiern. Die ehemalige Schülerin
des Berufskollegs betonte vor dem Hintergrund der aktuellen
Debatte im Profi-Fußball, dass sie es für „unverantwortlich“
halte, „einem jungen Menschen zu sagen: ‚Brich
mal die Schule ab!’“ Einen guten Schulabschluss zu erwerben
und trotzdem professionell Sport zu betreiben,
schließe sich nicht aus.
Der Name des „qualifizierten, dual ausgebildeten Einzelhandelkaufmanns“
Klaus Steilmann bedeute für das Berufskolleg
auch „ein kleines bisschen Neuanfang“ und „Auftrag für eine
Schule, zumal für eine kaufmännische Schule“. Ein Auftrag,
dem sich das Klaus-Steilmann-Berufskolleg gerne stellt.
Thorsten Seifert
Bereits im ersten Spiel traf das Team auf den Topfavoriten
aus Opladen. Gespickt mit Nachwuchsspielern vom
Bundesligisten Bayer Leverkusen und dem VfL Leverkusen
aufseiten der Opladener konnte das EGB den Favoriten ein
1:1 abtrotzen. Dabei sorgte Tim Weyers mit einem wunderschönen
Sonntagsschuss für die 1:0-Führung.
Jubel mit Pokal und Urkunde. (Fotos: Volker Bach)
Danach spielten die Opladener und die Buchheimer
versetzt gegen andere Qualifikanten aus den Vorrunden
des Kreises Aachen und des Rhein-Erft-Kreises.
Das Spiel gegen BK Herzogenrath verlief für die EGBler sehr
mühsam. Zweimal musste das EGB-Team um Kapitän David
Henning einen Rückstand aufholen. Doch am Ende stand
es 4:2 für das EGB.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

Vor dem Spiel gegen das BK Technik Düren musste Bach
sein Team umstellen. Dabei gab er seinem ausrangierten
Torwart Marvin Habermehl sein Vertrauen, und er und sein
Team wurden nicht enttäuscht. Habermehl sorgte mit
sensationellen Reflexen und vollem Einsatzwillen dafür,
dass danach kein Gegentreffer mehr zustande kam. Düren
wurde souverän mit 4:0 und das Karl-Schiller-Berufskolleg
aus Brühl mit 2:0 abgefertigt. Für das EGB trafen: Zielke,
Broich, Sen, Spitali (2) und Weyers. Im letzten Spiel musste
das Team von Volker Bach gegen das BK Eschweiler unbe-
BERUFSKOLLEG SIEGBURG
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
BERICHTE
dingt gewinnen, da Opladen alle seine Spiele gewonnen
hatte.
Mit diesem Druck taten sich die Mannen schwer. Die Offensive
rannte sich immer wieder in der Deckung der Eschweiler
fest. Eschweiler sorgte mit gefährlichen Kontern immer
wieder für Gefahr vor dem Tor von Habermehl. Erst in der
letzten Minute verwandelte Dominic Spitali einen Strafstoß
zum 1:0-Endstand. Das EGB wurde zum ersten Mal Meister!
Volker Bach
Kooperationsverträge mit sieben außerschulischen Lernpartnern
Ein weiterer Meilenstein auf dem Weg aus dem Labyrinth der Berufswahl ist erreicht!
In den Ausgaben Juni und Juli/August 2010 dieser Zeitschrift
berichtete Bettina Otto, Koordinatorin für Studien-
und Berufsorientierung, über das von ihr entwickelte
Berufsorientierungskonzept am BK Siegburg. Dieses unterstützt
Jugendliche beim Übergang von der Schule in das
Berufsleben und ermöglicht ihnen einen erfolgreichen
Start. Zur Seite stehen den Lehrkräften bei dieser Aufgabe
inzwischen traditionell auch außerschulische Lernpartner.
Die Kooperationen mit gleich sieben regionalen Ausbildungsbetrieben
aus unterschiedlichen Branchen der Wirtschaft
wurden nun ratifiziert: Die Verantwortlichen der
Barmer GEK Siegburg, Conet Technologies Hennef, Haribo
Bonn, Heinrich Baustoffzentrum Siegburg, Igus GmbH
Köln, Sparda-Bank West Siegburg, VRT Linzbach, Löcherbach
und Partner Bonn kamen ins Berufskolleg, um in einer
Feierstunde in Anwesenheit des Kollegiums die Zusammenarbeit
öffentlich zu dokumentieren.
AUSZUG AUS DEM KOOPERATIONSVERTRAG
MIT VRT LINZBACH, LÖCHERBACH UND PARTNER
• Teilnahme am Ausbildungsinformationstag
• Wettbewerb „Bewerbung/Praktikum“ (HH)
• Expertenvorträge zu Recht und Steuern
(GOSt und Berufsschule)
• Schnuppertage für Schüler:
„Der Tag eines Auszubildenden bei VRT“
• Angebot für Lehrkräfte:
Teilnahme an betriebsinternen Fortbildungen
• Gemeinsame Öffentlichkeitsarbeit
• Mitgliedschaft im Förderverein
Feierstunde mit Vertretern der sieben regionalen
Kooperationspartner.
Damit wurde ein weiterer Meilenstein des didaktischen
und organisatorischen Konzepts der Berufsorientierung
umgesetzt.
Zur öffentlichen Unterzeichnung kamen viele Gäste aus
Wirtschaft, Schule und Verwaltung ins Berufskolleg Siegburg.
Neben den Vertretern der beteiligten Unternehmen
konnten der Schulleiter Harald Damm und die Koordinatorin
für Studien- und Berufsorientierung, Bettina Otto, auch
Herrn Dario Thomas aus dem Bereich Aus- und Weiterbildung
der Industrie- und Handelskammer sowie Herrn Hans
Clasen, Leiter des Amtes für Schule und Bildungskoordinierung
des Rhein-Sieg-Kreises, begrüßen. Nach dem offiziellen
Teil der Veranstaltungen nutzten Unternehmensvertreter
und Kollegium bei einem Umtrunk die Gelegenheit,
miteinander ins Gespräch zu kommen. Die Lehrerband
„Nick Brown and the Bandits“ sorgte für den angemessenen
musikalischen Rahmen.
Die Vertragsvereinbarungen, die das Ziel verfolgen, die
bereits enge Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirt-
19

20
BERICHTE
schaft zu beiderseitigem Nutzen zu intensivieren, sind unbefristet
angelegt. Beabsichtigt ist, dass die Partner ihre Erfahrungen
in einem Zwei-Jahres-Rhythmus gemeinsam reflektieren
und den jeweiligen aktuellen Erfordernissen anpassen
oder auch ggf. modifizieren, z. B. durch eine Überführung in
eine KURS-Partnerschaft (Kooperation Unternehmen der
Region und Schule). Beide Seiten stellen sich so der kontinuierlichen
Herausforderung, die Projekte erfolgreich durchzuführen
und die Verträge weiter mit Leben zu füllen.
Die Kooperationsformen unterscheiden sich je nach Ausbildungsbetrieb
in Bezug auf die vereinbarten Aktivitäten,
wie z. B. Betriebsbesichtigungen, Schnuppertage für die
Schülerinnen und Schüler, Bewerbungstrainings, den Wettbewerb
„Bewerbung/Praktikum“, Expertenvorträge, Teilnahme
für Lehrkräfte an betriebsinternen Fortbildungen,
Unterstützung im Fachunterricht (Praxistransfer) sowie
Praktika und Hospitationen von Lehrkräften. Die Teilnahme
am jährlich stattfindenden Ausbildungsinformationstag,
die gemeinsame Öffentlichkeitsarbeit sowie die Mitgliedschaft
im Förderverein finden sich in allen Verträgen.
BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG GELSENKIRCHEN
Azubis lehren Azubis
Kleine Aufmerksamkeit für die Aufmerksamkeit
Gut, die Frage musste kommen. Wenn schon die ganze
Zeit von Kreditkarten die Rede ist, will man ja als Azubi
auch wissen, ab wann man denn selbst nun eine haben
darf. Also fragt Selim Mert vorsichtig nach. Für ihn und
seine Mitschüler der Unterstufe des Bildungsganges Kaufleute
für Bürokommunikation hängt das Thema Kartenzahlung
mit Kreditkarten am Morgen des 10. März 2011 noch
ein wenig dampfend und schwer von Bedeutung in der
Luft. Schließlich hört sich das Wort Kreditkarte für viele
Auszubildende noch nach üppigen Gehältern an. Irgendwie
nach Statussymbol. Nach Zahlungsmethoden, die für
manche noch in ferner Zukunft liegen und derer sich nur
die anderen bedienen. Anna Koch zum Beispiel. Dabei ist
sie eigentlich selbst Auszubildende zur Bankkauffrau und
Berufsschülerin in der Mittelstufe des Bildungsgangs.
Außer heute. Heute ist Anna mal Lehrerin.
„Azubis lehren Azubis“ heißt das Projekt am Berufskolleg
für Wirtschaft und Verwaltung in Gelsenkirchen, in dessen
Rahmen Anna Kochs Unterricht stattfindet. Ins Leben gerufen
haben das Projekt die beiden betreuenden Fachlehrer
Brigitte Hoffmann und Jörg Plackmann. Zahlungsverkehr
sollen die Kaufleute für Bürokommunikation am heutigen
Projekttag lernen. Nicht von Lehrern. Sondern von ihren
eigenen Mitschülern, die in Expertenteams arbeiten.
Die Lernpartnerschaften leisten damit einen wesentlichen
Beitrag zur beruflichen Orientierung und Vorbereitung auf
den Übergang Schule – Beruf. Sie wirken präventiv mit an
einem reibungslosen Übergang, indem sie den betrieblichen
Alltag zeigen und ihre Anforderungen transparent
machen. Sie unterstützen dabei auch die Lehrkräfte, denen
als „Propheten im eigenen Haus“ nicht jeder glaubt.
Die Motivation der Lernpartner liegt auf der Hand: Im
besten Falle entstehen Kontakte zu geeigneten Auszubildenden,
die ein aufwendiges, oft erfolgloses Auswahlverfahren
überflüssig machen. Sie lernen potenzielle Bewerberinnen
und Bewerber um einen Ausbildungs- oder Praktikumsplatz
frühzeitig kennen. Sie geben Impulse für
unterrichtliche Schwerpunkte. Mit der Bereitstellung von
Zeit und Know-how, aber natürlich auch von finanziellen
Mitteln kommen sie darüber hinaus ihrer gesellschaftlichen
Verantwortung nach. Und damit kann man auch
werben!
Gerrit Jugl und Anna Koch (Azubis der Sparkasse
Gelsenkirchen).
Melanie Wrede
Gedacht ist an Wissensvermittlung in unbefangener,
lehrerschnörkelloser Sprache, schülerzentriert und direkt
an der fachlichen Basis.
Das geht so: „Ich habe selbst auch eine Kreditkarte“, lässt
Anna Koch so ganz nebenbei fallen, als hätte sie das
Zahlungsmittel schon in ihrer Schultüte gefunden. „Du
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

kannst auch jetzt schon eine Kreditkarte haben, Du hast ja
als Azubi ein Einkommen und somit ein Girokonto“, erklärt
sie in Richtung Selim. Sein Verfügungsrahmen könne über
dem Einkommen liegen. Und als hätte Selims Frage die
Wirkung eines soufflierten Stichworts, geht die Berufsschülerin
nahtlos zu zinslosen Darlehen und Liquiditätsreserven
über, um schließlich über Kreditkartenherausgeber, Co-Branding
und die Schufa zu parlieren. Mit Gerrit Jugl – wie sie
selbst Azubi der Sparkasse in der Mittelstufe – wechselt sich
Anna in der Moderation ab. Auch für mediale Abwechslung
ist bei den beiden gesorgt. Die Vermittlung der Kriterien zur
Kreditkartenvergabe und die Beratung zur richtigen Wahl
der Kreditkarte überlassen die beiden einem kurzen Einspieler.
„Fragen? Keine. Gut, dann machen wir kurz Pause“.
Eine Tür weiter stehen Laura Killmann und Katharina Wietfeld
in knallorangen Poloshirts vor der Parallelklasse der
Kaufleute für Bürokommunikation und besprechen Schecks
und Überweisungen. „Ein wenig Marketing muss sein“,
kommentieren die beiden Volksbank-Auszubildenden ihre
Garderobe aus offensichtlich eigener Herstellung. Liebe zum
Detail als Ausdruck ihrer Aufgabenverbundenheit. Doch
ganz hintergedankenfrei ist die Idee nicht: „Auch der Lebensbereich
Schule und Ausbildung ist unweigerlich ein Bereich,
in dem jeder ein potenzieller Kunde ist“, erklären die beiden
ihr Product-Placement. Kugelschreiber und 30 kostenfreie
SMS pro Nase haben sie als zusätzliche Bonbons im Unterrichtsgepäck.
Praktisch als kleine Aufmerksamkeit für die
Aufmerksamkeit. Als Gestus der Wertschätzung fürs Zuhören.
Laura Killmann und Katharina Wietfeld erläutern eine Powerpoint-Folie.
Marketa Weidhase, Auszubildende zur Kauffrau
für Bürokommunikation, sitzt vor einem Überweisungsträger,
den die beiden angehenden Bankkauffrauen als Unterrichtsmaterial
mitgebracht haben. „Der Tag ist sehr sinnvoll“,
findet Marketa. „Die beiden sind offen für alle Fragen zu
BERUFSBILDUNGSZENTRUM NEUSS WEINGARTSTRASSE
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
BERICHTE
Zahlungsmethoden, von der Lastschrift bis zum Bargeld.
Man traut sich mehr zu fragen, und man hat ja ein Expertenteam
vor sich, das man auch mal zu Hintergründen befragen
kann, die einem als Bankkunde verborgen bleiben.“
Sandra Tröder, ebenfalls Auzubildende zur Kauffrau für
Bürokommunikation im ersten Lehrjahr, blickt auf den
Unterricht des Tages zurück. „Man konnte gut zuhören, man
war nicht abgelenkt“, sagt sie. Ihre Klassenkameradinnen
Kristina Kregel und Janina Rösner sind der Auffassung, eine
Lehrerdarstellung wäre langweiliger gewesen. „Lehrersprache
wäre hier zu fachorientiert gewesen. Die Darstellung
heute aber war locker, sie hatte dennoch einen hohen
Praxisbezug, weil die Azubis der Banken an Szenarien orientiert
gearbeitet haben und eine sehr plastische Darstellung
der Sachverhalte im Unterricht umgesetzt haben.“
In WSDS gesucht und gefunden – der Weingart-Starverkäufer
Zusatzverkäufe erhöhen den Durchschnittsbon. (Fotos: KDS)
V. l.: Katharina Wietfeld und Laura Killmann
(Azubis der Volksbank Ruhr Mitte eG)
Uwe Beyer
„Alle Achtung!“, so kommentierte Werner Tscheschlog,
Schulleiter des Berufskollegs Weingartstraße, die Leistung
aller Kandidaten im Wettbewerb um den Starverkäufer
2011 des Berufsbildungszentrums Neuss Weingartstraße
des Rheinkreises Neuss. In einem spannenden Leistungsvergleich
hat sich bis in die Endrunde der besten fünf
Verkäuferinnen und Verkäufer Christopher Dickmanns,
allrounder Sporthandel Neuss, durchgesetzt und einen
attraktiven Preis gewonnen. An dem Wettbewerb haben
sich einschließlich der Vorausscheidungsrunde insgesamt
21

22
BERICHTE
Die Endrundenteilnehmer.
600 angehende Einzelhandelskaufleute des Berufskollegs
beteiligt.
Mit dem in Deutschland bislang einmaligen Wettbewerb
stellt das Berufskolleg Weingartstraße eindrucksvoll die
Leistungsfähigkeit der ausbildenden Betriebe und des
schuleigenen Bildungsganges Einzelhandel unter Beweis.
Die angehenden Einzelhandelskaufleute konnten hier
unter den besonderen Bedingungen eines öffentlichen
Wettbewerbs und in Anwesenheit des WDR-Fernsehens
sowie der lokalen Presse richtig aus dem Vollen schöpfen
und ihre besonderen Fähigkeiten einem fachkundigen
Publikum präsentieren.
Der Titel WSDS (WIENGART SUCHT DEN STARVERKÄUFER)
erinnert an eine Fernsehsendung ähnlichen Formats. Im
Gegensatz zum Fernsehformat wird WSDS an der Schule
allerdings unter der Maßgabe durchgeführt, dass alle Teilnehmer
maximal gefordert und gefördert werden. In der
Vorausscheidung in den einzelnen Klassen haben insgesamt
600 teilnehmende Schülerinnen und Schüler mit
beeindruckender Motivation und unglaublicher Einsatzbereitschaft
die Endrundenteilnehmer ermittelt. 21 junge
Verkäuferinnen und Verkäufer haben die Vorausscheidung
erfolgreich absolviert und stellten sich am 12. Januar 2011
aufgeregt und dennoch äußerst professionell dem Wettbewerb.
Mucksmäuschenstill wurde es im Saal, als die Kandidaten
sich mit Haute Couture, Bohrhammer oder Kaffeemaschine
und Co. daran machten, ihrem Kunden oder ihrer Kundin
fachkundig und psychologisch einfühlsam erklärungsbedürftige
Produkte näherzubringen und schließlich zum
Kauf der Ware anzuregen. Als besonders Stress auslösend
und zugleich herausfordernd erwies sich die Regel, dass
jedes Verkaufsgespräch nur 7 Minuten Zeit beanspruchen
durfte. In der Kürze der Zeit muss ein gutes Gesprächsklima
aufgebaut werden, eine solide Bedarfsanalyse erstellt
werden und das Produkt auch eingehend erklärt werden.
Die Testkunden, Herr Hradek, Frau Türk und Herr Müller,
waren zu jedem verkäuferischem Streich bereit und gut
aufgelegt.
„Verkaufen ist eine Kernkompetenz!“, fasste Werner Tscheschlog
mit wenigen Worten die faszinierende Show des
Einzelhandels zusammen. Der Einzelhandel hat viel zu
bieten und mit einer solchermaßen gelungenen Leistungsschau
empfiehlt sich der Einzelhandel mit seinen vielfältigen
Entwicklungs- und Karrierechancen allen Interessierten und
zukünftigen Auszubildenden als zukunftsträchtige Branche.
Das war auch dem jungen Publikum, zu dem sich auch viele
weitere interessierte Klassen aus anderen Ausbildungsberufen
gesellten, deutlich anzumerken. Der Stolz auf diesen
Ausbildungsberuf war den Zuschauern an den Gesichtern
abzulesen, die mit den Kandidaten aufgeregt mitfieberten.
Kleinere Versprecher der Kandidaten wurden ohne Weiteres
toleriert, denn wer könnte es denn besser machen?
Darüber zu urteilen war schließlich die Aufgabe der sechsköpfigen
Jury, die aus einer Expertin des Berufskollegs BK
Grevenbroich, Frau Röder, sowie fünf weiteren Einzelhandelsexperten
und Einzelhandelsexpertinnen des Berufskollegs
Weingartstraße bestand. Mithilfe eines strukturierten
Beurteilungsbogens vergaben die Jurymitglieder Frau
Eilers, Herr Tadday, Frau Splißenbach und Frau Sprink-
Pommer um Angelika Held, Leiterin des Bildungsganges
Handel II, Punkte für geforderte Leistungsmerkmale im
Verkaufsgespräch.
„Die jungen Leute haben auf erstaunlich hohem Niveau
ihre Aufgabe gemeistert und zeigten ihr ausgeprägtes
Vermögen, sich einfühlsam auf ihre Kunden einzustellen!“,
kommentierte Stefan Müller, Leiter Handel I, strahlend das
Ergebnis der schulischen und betrieblichen Ausbildung der
Teilnehmer. Anwesende betriebliche Ausbilder, u. a. Sponsoren
des Wettbewerbs Peek & Cloppenburg, Media Markt,
Fielmann, allrounder sowie Bauhaus fieberten mit ihren
Aufmerksame Zuschauer ...
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

Schützlingen und unterstützten aktiv den großartigen
Erfolg von WSDS.
„Wir führen auf jeden Fall den Wettbewerb im nächsten
Jahr wieder durch. Wir sind auf einem guten Weg! Die
Punktergebnisse der Kandidaten lagen so eng beieinander,
das unterstreicht die hohe Kompetenz und auch das riesige
Engagement der Teilnehmer. Die Jury hatte es bei so viel
jugendlichem Esprit wirklich schwer.“ Silke Kleinsorgen,
Projektleiterin von WSDS am Berufskolleg, war noch ganz
benommen von den Eindrücken, als sie die Kandidaten zur
Siegerehrung lud.
Aus den Händen von Werner Tscheschlog erhielt als Fünftplazierte
Selina Linden, 21 Jahre, von Peek & Cloppenburg
Köln die Urkunde und den Preis. Platz vier ging an Sascha
Schröter vom MediaMarkt, 28 Jahre, Düsseldorf, der einen
hochwertigen Kaffeevollautomaten zeigte. Platz drei
belegte Bastian Schlager, 27 Jahre, aus Meerbusch mit
seinem Bohrhammer vom Globus Baumarkt. Niklas Schnitzlein,
Peek & Cloppenburg Leipzig, belegte den zweiten
Platz. Den ersten Platz belegte Christopher Dickmanns, 20
Jahre, vom allrounder Sporthandel Neuss, der auf faszinie-
ZENTRALSTELLE DES DEUTSCHEN ÜBUNGSFIRMENRINGS
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
BERICHTE
rende Weise einen K2-Ski und ein Power Balance Band
verkauft hat.
Wir gratulieren allen Teilnehmern und Gewinnern zu ihrer
großartigen Leistung und freuen uns auf den nächsten
Wettbewerb „Weingart sucht den Starverkäufer 2012“.
Wir danken allen Schülern und Schülerinnen, die in der
Vorausscheidung in spannenden Wettkämpfen unser
WSDS zum großen Event gemacht haben und die Finalteilnehmer
durch aktive Unterstützung und Ermutigung zum
Erfolg getragen haben.
Hintergrund, Technik, Teilnehmer-Betreuung
Die Schüler und Schülerinnen der Klasse ES10B haben für
den Tag die Teilnehmer mit einem fortwährenden Frühstücksbüfett
versorgt. Technisch versierte Schüler der
Klasse haben die Präsentation und die PC-Administration
besorgt. Wir danken den Schülern und Schülerinnen der
Klasse ES10B für ihren unermüdlichen Einsatz!
Bereich Presse- und Öff entlichkeitsarbeit des Berufskollegs für
Wirtschaft und Informatik des Rheinkreises Neuss
Praxis in der kaufmännischen Ausbildung:
Übungsfirmen an berufsbildenden Schulen in NRW
„Also, seitdem wir in unserem Berufskolleg Übungsfirmen
als praxisergänzende Methode einsetzen, sind unsere
Schüler viel besser auf eine Ausbildungsstelle zu vermitteln.
Zum Teil bringt die Tätigkeit in der Übungsfirma auch
eine Verkürzung der Ausbildungszeit mit sich. Die Unternehmen
in unserer Umgebung wissen einfach, dass es die
Schulabgänger von unserem Berufskolleg schon gewohnt
sind, an einem Arbeitsplatz die Tätigkeiten eines kaufmännischen
Mitarbeiters auszuführen. Dadurch finden unsere
Schüler viel leichter eine Arbeitsstelle.“
Diese und ähnliche Aussagen bekommen wir immer
wieder auf unsere Frage nach dem Nutzen von Übungsfirmen
in der kaufmännischen Ausbildung von Lehrern an
berufsbildenden Schulen.
Übungsfirmen werden seit Jahrzehnten erfolgreich in der
kaufmännischen Ausbildung eingesetzt. Bis zum Jahr 2000
überwiegend in der Erwachsenenbildung, seit diesem Jahrtausend
auch mit deutlich steigender Tendenz an berufsbildenden
Schulen. Die Schüler sind von dem in ihren
Ein Blick auf die jährlich stattfi ndende Internationale
Übungsfi rmen-Messe.
Augen real stattfindenden Handel mit 600 anderen
Übungsfir men in Deutschland und über 5.000 Übungsfirmen
weltweit fasziniert. Schüler fühlen sich in der Übungsfirma
nicht mehr als Schüler, sondern als Mitarbeiter eines
23

24
BERICHTE
Unternehmens und erleben eine nie gekannte Nähe zur
beruflichen Praxis.
Das Übungsfirmensystem bietet einen quasi realen Markt,
in dem alle kaufmännischen Prozesse eines Unternehmens
durch den Handel mit anderen Übungsfirmen wie in der
Realität stattfinden. Der Warenaustausch erfolgt durch
den Einsatz von Lieferscheinen, der Transport über den
eigenen Paketdienst der Zentralstelle des Deutschen
ÜbungsFirmenRings und der Geldfluss ist wie in der Realität
über Buchgeld dargestellt. Hier sind die Rahmenbedingungen
jedoch genauso wie in der realen Welt.
Zusätzliche wichtige übergeordnete Dienstleistungen wie
Krankenkassen, Zollamt, Finanzamt, Spe dition, Web-Shops,
Kreditkarten und die Organisation der einmal im Jahr an
verschiedenen Orten in Deutschland stattfindenden Internationalen
Übungsfirmenmesse (hierzu unten mehr) stehen
ebenfalls zur Verfügung. In Deutschland wird dieses System
von der o. g. Zentralstelle des Deutschen Übungsfirmenrings
(kurz: Zentralstelle) gesteuert. Die Zentralstelle gehört
zur Bfz-Essen GmbH, einem seit über 40 Jahren tätigen
gemeinnützigen Weiterbildungsanbieter mit Sitz in Essen.
Neben der Bereitstellung der erwähnten zentralen Dienstleistungen
und des Zugangs zum weltweiten Übungsfirmennetz
berät und unterstützt die Zentralstelle Schulen bei der
Einrichtung und Neugründung von Übungsfirmen und organisiert
nach Bedarf Informations- und Weiterbildungsveranstaltungen
rund um das Thema Übungsfirma.
Jedes Jahr organisiert die Zentralstelle die Internationale
Übungsfirmen-Messe an unterschiedlichen Orten in
Deutschland. Regelmäßig stellen ca. 120 Übungsfirmen aus
dem In- und Ausland aus. Dieses Jahr findet die Messe in
Dresden vom 27. bis 29.09.2011 statt. Wir laden Sie ein,
diese Messe zu besuchen, der Eintritt ist kostenlos und es
bedarf vorab keiner Anmeldung. Hier können Sie einen
sichtbaren Eindruck von den vielfältigen Möglichkeiten für
Ihre Ausbildung durch die Gründung einer Übungsfirma
bekommen; zudem können Sie mit erfahrenen Lehrerinnen
und Lehrern ins Gespräch kommen. Ein weiteres Angebot
auf der Messe sind Informationsveranstaltungen rund um
das Thema Übungsfirmen. In diesem Jahr wird die Gründungsberatung
ein Schwerpunkt der Veranstaltungen
sein, da wir viele interessierte Lehrerinnen und Lehrer aus
dem ganzen Bundesgebiet erwarten, die eine Übungsfirma
an ihrer Schule gründen wollen. Weitere Infos zur Messe
finden Sie auf unserer Internetseite www.zuef.de.
Seit Ende der 90er-Jahre ist mit der Gründung der internationalen
Institution Europen/ PEN International auch der
weltweite Handel von Übungsfirmen ermöglicht worden.
Dort haben sich mittlerweile über 30 Länder mit 5.000
Übungsfirmen organisiert. Somit kann der internationale
Kaufmännische Praxis in der Schule … wie lösen wir
gemeinsam das Problem?
Handel in der Praxis geübt werden, verbunden mit der
spannenden und herausfordernden Aufgabe, auch in fremden
Sprachen schriftlich und mündlich zu kommunizieren.
Nun muss das aber nicht so stattfinden, denn wir haben
die Erfahrung insbesondere in der einjährigen schulischen
Ausbildung gemacht, dass dort weniger mehr ist. Aber
auch das ist möglich: Das Serviceangebot der Zentralstelle
lässt sich auf Ihre individuellen Ansprüche abstimmen.
Eine Vorreiterrolle im Einsatz von Übungsfirmen an berufsbildenden
Schulen spielt Baden-Württemberg. Durch eine
Initiative des dortigen Kultus- und Wirtschaftsministeriums
sind seit dem Jahr 2000 über 200 Übungsfirmen in Kolleg-
und Berufsschulen gegründet worden. Die Tendenz ist
steigend. Die überwiegende Mehrheit dieser Schulen ist
Partnerschaften mit Unternehmen eingegangen, die deren
Übungsfirmen unterstützen. Dazu gehören auch Aus stellungsarti
kel und Spenden für die jährlich stattfindende
Internationale Übungsfirmen-Messe.
Nun möchte die Zentralstelle des Deutschen ÜbungsFirmenRings
diese Möglichkeit auch in NRW und anderen
Bundesländern bekannt machen und bietet seit Anfang
2011 in NRW mit Unterstützung des Ministeriums für
Schule und Weiterbildung des Landes NRW Informationsveranstaltungen
an verschiedenen Standorten unseres
Bundeslandes an. Gerne organisieren wir weitere Veranstaltungen
nach Bedarf und nehmen Ihre Wünsche entgegen.
Rufen Sie uns einfach an oder senden Sie uns eine
Mail. Interessante Informationen können Sie auch unter
www.zuef.de abrufen. Hier finden Sie neben allen notwendigen
Kontaktdaten auch den Reiter „Informationen für
Schulen“ mit speziell für Schulen interessanten Aspekten
zur Übungsfirmengründung und -arbeit inkl. eines kurzen
Info-Films. Hier haben wir auch Kontaktdaten von in der
Übungsfirmenarbeit erfahrenen Lehrern hinterlegt, die Ihre
schulspezifischen Fragen gerne beantworten.
Michael Loef
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

DPA-NEWS
Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern
April/Mai 2011 – Redaktionelle Bearbeitung: Harald Fielenbach
Jeder dritte Schüler leidet unter
depressiven Stimmungen
Eine jüngst veröffentlichte Studie der Deutschen Angestelltenkrankenkasse
in Zusammenarbeit mit der Leuphana
Universität Lüneburg zeigte einen besorgniserregenden
Trend in deutschen Schulen. Hiernach leiden rund ein Drittel
der Schüler zeitweise oder andauernd an Depressionen
oder depressiven Verstimmungen. Auffällig ist insbesondere,
dass die Anzahl der Fälle an Gymnasien weitaus
geringer ist als an Haupt- und Realschulen. Auch sind
Schüler mit Migrationshintergrund stärker betroffen als die
ohne. Weiterhin auffällig ist der signifikant höhere Anteil
der männlichen Schüler gegenüber dem der weiblichen.
Schuld daran seien meist Schulstress, Leistungsdruck,
Mobbing sowie schlechtes Klassenklima. Typische
Symptome seien vor allem Interessen- und Antriebslosigkeit,
Schlafstörungen, mangelnder Appetit, Alkoholabusus
und erhöhte Reizbarkeit. Zur Eindämmung der Entwicklung
empfehlen die Initiatoren der Studien gezielte
Vorbeuge- und Interventionsmaßnahmen. Stärkung der
Lebenskompetenz, Fortbildung von Lehrern und Informationsangebote
für Eltern seien die Säulen der Bekämpfung.
Dadurch lasse sich auch die Anzahl der Schulschwänzer
langfristig reduzieren.
Kosten für Schüler gestiegen
Nach neuesten Angaben des Statistischen Bundesamtes
stiegen die durchschnittlichen Kosten pro Schüler im
bundesdeutschen Schulsystem um 100 Euro und lagen im
Erhebungsjahr 2008 bei rund 5.100 Euro. 4.100 Euro seien
allein auf Personalkosten zurückzuführen, der Rest auf
Lehrmittel, Investitionen und andere Ausgaben. Dabei
waren die Schüler der Hauptschulen und Gymnasien weitaus
teurer als die an den berufsbildenden Schulen.
VLW-STIFTUNG NRW
Fortbildungsveranstaltungen Juni/Juli 2011
• moodle@school – Lernplattformen im Unterricht einsetzen
• Gedächtnistraining – Ihr Gedächtnis noch effektiver nutzen
• Klassenarbeitskorrektur in 5 Minuten
• E-Learning: Materialien für moodle einfach und leicht selbst erstellen
• Die Kunst des Selbstmanagements
• Konfrontative Pädagogik
Mehr Fortbildungen und Anmeldung unter www.vLw-stiftung-nrw.de
AKTUELLES
Vor allem Medien und Freunde prägen Schüler
Die gerade veröffentlichte Allensbach-Umfrage deckte einige
überraschende Überzeugungen aus: So gehen die Hälfte der
befragten Lehrer davon aus, dass ihre Einflussmöglichkeiten
auf Schüler als sehr bescheiden zu bezeichnen sind, die Eltern
dagegen hegen große Erwartungen an die Leistungen, die die
Schule zu bringen imstande ist. Die überwiegende Anzahl der
Lehrer geht weiterhin davon aus, dass die Haupteinflussnehmer
in den Medien sowie den Freunden zu sehen sind.
Jungen entdecken weibliche Berufswelt
Beim offiziell ersten bundesweiten „Boys-Day“ am 14. April
dieses Jahres – einer neuen Parallelveranstaltung zum traditionellen
Girls-Day, hatten Jungen ab der fünften Klasse
erstmals die Gelegenheit, in die klassischen „Frauenberufe“
hineinzuschnuppern. Rund 34.000 Teilnehmer nutzten das
Angebot der gut 14.000 Unternehmen – vom Blumenladen
über die Kindertagesstätte bis hin zum Krankenhaus. Geleitet
und initiiert wurde die Aktion vom Kompetenzzentrum
Technik-Diversity-Chancengleichheit in Bielefeld. Neben
dem Reinschnuppern in die klassischen Berufe des jeweils
anderen Geschlechts wurden zahlreiche Workshops zu den
Themen Rollenbilder und Lebensplanung angeboten. Eine
sehr wünschenswerte Entwicklung sowie ein gelungener
Auftakt auf dem Weg in eine gleichberechtigte Arbeitswelt.
Jedes fünfte Kindergartenkind auffällig
Bayerische Ärzte beklagen, dass inzwischen bei jedem fünften
Kind in bayerischen Kindergärten signifikante Auffälligkeiten in
den Bereichen soziale Kompetenz, Feinmotorik, Körperkoordination
und Konzentrationsfähigkeit vorhanden sind. Sie sehen in
der Zunahme der Problemkinder, nicht selten auch mit ADHS,
ein zunehmendes gesellschaftliches Problem, welches zu einem
drastischen Anstieg an kinderpsychiatrischem Bedarf führt.
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AKTUELLES
BERUFSSCHULPREIS 2011
Auszeichnung von zwei Berufskollegs aus NRW
1. und 3. Preis für das Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg, Köln, und das Berufskolleg für Wirtschaft
und Informatik, Neuss
„Unterstützung der Lehrerinnen und Lehrer durch Informations-
und Kommunikationsplattformen“ – dies war die
Themenstellung für den Berufsschulpreis 2011 der „Stiftung
Wirtschaft und Erziehung“. Von den insgesamt 16
Bewerbungen aus dem gesamten Bundesgebiet wurden
sechs Schulen nach Karlsruhe eingeladen. Die dortige
BBBank eG war am 08.04.2011 Gastgeber des diesjährigen
Festaktes anlässlich der Preisverleihung an die ausgezeichneten
Berufskollegs.
Die Preisträger des Berufsschulpreises 2011:
1. Preis Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg der Stadt Köln
2. Preis Europa-Berufsschule, Staatliche Berufsschule
Weiden
2. Preis Berufsbildende Schule II – Wirtschaft und Verwaltung,
Kaiserslautern
3. Preis Berufsbildende Schule des Landkreises Ahrweiler,
zusammen mit der Berufsbildenden Schule
Simmern
3. Preis Berufskolleg für Wirtschaft und Informatik, Neuss
3. Preis Berufliches Schulzentrum Matthäus Runtinger,
Regensburg
Alle Wettbewerbsbeiträge mussten sich vielfältigen
Entscheidungskriterien der Jury stellen:
• Umfang, Anwendungsdauer und Kontinuität der Projekte
• Innovations- und Kreativitätsaspekte
• Benutzerfreundlichkeit, Wirksamkeit und Akzeptanz im
Kollegium (u. a. Evaluationsergebnisse)
• Dokumenten- und Kommunikationskonzept
• Terminverwaltung und Unterstützung von internen/
externen Schulprozessen
• Maßnahmen zur internen Lehrerfortbildung
• Öffentlichkeitsarbeit
Beatrix Strauch, Ministerialrätin im Bundesministerium für
Wirtschaft und Technologie, führte in ihrer Laudatio für
den 1. Preisträger aus: „Die Ergebnisse des Wettbewerbs
zeigen, dass es mit Phantasie und Engagement aller Beteiligten
möglich ist, arbeitsmarktorientierte und zukunftsweisende
schuleigene Informations- und Kommunikationsplattformen
zu entwickeln und in die Praxis umzusetzen.“
Die Jury war beeindruckt von der Vielfalt der gewählten
Instrumente und von der Tatsache, dass alle Schulen ihre
Aktivitäten als kontinuierlichen Prozess sehen und diesen
weiterhin optimieren. Olaf Stieper, Ausbildungsverantwortlicher
der EDEKA AG Hamburg und Vorsitzender der unabhängigen
Jury: „Die prämierten Arbeiten und Leistungen
sind nachahmenswerte Wegweiser.“
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

Daran anknüpfend lud der Vorsitzende der Stiftung,
Manfred Weichhold, zum Multiplikatorenseminar „Berufsschulpreis
2011“ ein. Es findet vom 30.09. bis 01.10.2011 in
der dbb-Akademie in Königswinter-Thomasberg statt.
Weitere Informationen zur „Stiftung Wirtschaft und Erziehung“,
zum Berufsschulpreis und zum Multiplikatorenseminar
finden Sie unter:
http://www.wirtschaft-erziehung.de/berufsschulpreis_2011.php.
Informations- und Kommunikationsplattform ILIAS
– innovatives Lernen in der beruflichen Bildung am
Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg
Die unterrichtliche und schulische Arbeit am Alfred-Müller-
Armack-Berufskolleg der Stadt Köln wird seit dem Jahr
2005 durch die internetbasierte Informations- und Kommunikationsplattform
www.ama.ilias.de unterstützt. (Das
Akronym „ama“ steht für Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg).
Unter Nutzung der Potenziale der modernen Informations-
und Kommunikationstechnologien werden innovative
Lehr- und Lernangebote bereitgestellt und interne
sowie externe Kommunikationsprozesse optimiert. Zielgruppe
dieses Unterstützungsinstrumentes sind sowohl
die Lehrkräfte der Schule als auch die Lernenden.
Die technische Umsetzung erfolgt durch die Open-Source-
Lernplattform ILIAS. ILIAS, das Integrierte Lern-, Informations-
und Arbeitskooperations-System, bietet eine Vielzahl von
Funktionen, die das Lehren, das Lernen, die Kooperation und
die Kommunikationsprozesse an einem Berufskolleg unterstützen
können. Am Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg stehen
zurzeit folgende Anwendungsbereiche im Vordergrund:
• virtuelle Arbeits- und Kommunikationsumgebung für
Lehrkräfte und Lernende
INFORMATION
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
AKTUELLES
• Blended E-Learning für Schüler/-innen und Studierende
• interne Lehrerfortbildung
• kooperative Unterrichtsvorbereitung/Datenpool für Lehrkräfte
• Service zur Aktualisierung der Unterrichtsinhalte
• didaktische Jahresplanung online
• Vertretungsunterricht (Pool von Vertretungsaufgaben)
• Öffentlichkeitsarbeit: AMA Community
• Evaluation: Tests und Umfragen
Weiterführende Informationen zu www.ama.ilias.de
werden im Rahmen des Multiplikatorenseminars „Berufsschulpreis
2011“ gerne zur Verfügung gestellt. Interessierte
Fachkolleg(inn)en können aber auch vorab unter
www.behrens@ama-berufskolleg.de Kontakt aufnehmen.
Jens Behrens
Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg, Köln
Vehemente Forderung nach dem „Bachelor Professional“
WHKT stellt Berufswertigkeitsstudie vor
Die Diskussion um den Deutschen Qualifikationsrahmen
(DQR) hat deutlich gemacht, dass die Zuordnung von
beruflichen Qualifikationen in den DQR darunter leidet,
dass in der öffentlichen Debatte die Wertigkeit beruflicher
Abschlüsse nicht auf gesichertem Fundament diskutiert
wird. Es wird vielmehr auf der Basis von Meinungen und
ungesicherten Einschätzungen diskutiert. Oft werden auch
aufgrund von Interessenlagen Ansprüche erhoben, die fern
jeden Sachbezugs allein durch die beabsichtigte Positionierung
im Gesamtsystem determiniert werden und eher
als Desiderat denn als substanziierte Konsequenz eines
sachlichen Zuordnungsprozesses anzusehen sind. Um hier
die eigenen Intentionen auf eine wissenschaftlich abgesicherte
Grundlage zu stellen, hat der Westdeutsche Handwerkskammertag
(WHKT) im März auf einer Fachtagung
die Studie „Berufswertigkeit konkret“ vorgestellt.
Statement des Ministers
In seinem Statement zur gesellschaftlichen Wertschätzung
der beruflichen Bildung unterstützte der Minister für
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AKTUELLES
Arbeit, Integration und Soziales, Guntram Schneider, die
Forderung, für berufliche Fortbildungsabschlüsse den Titel
„Bachelor Professional“ zu verleihen. Für ihn ergebe sich
das aus der Notwendigkeit, Berufsausbildung als einen
Weg zur beruflichen Karriere vorzusehen. Berufliche
Abschlüsse und akademische Abschlüsse seien gleichwertig,
so Minister Schneider, Bachelor, Techniker und Meister
seien auch tariflich gleichgestellt – allerdings sei es eine
Nivellierung nach unten.
Positiv sei festzustellen, dass es die Durchlässigkeit der
dualen Ausbildung in ein Studium gebe, denn es fehlten
Menschen mit Hochschulabschluss. Für diesen Weg gebe es
künftig Stipendien. Es gehe aber insgesamt um die Steigerung
der Attraktivität der Berufsausbildung im dualen
System. In unserer Gesellschaft spielten Abschlüsse und Titel
eine wichtige Rolle, deshalb stelle sich die Frage: „Warum
sollen wir den Bachelor Professional nicht verleihen?“
Minister Schneider wies abschließend darauf hin, dass sein
Ministerium die Aufgabe erhalten habe, den Übergang von
Schule in den Beruf geschmeidiger zu gestalten. Deshalb
solle es spätestens ab Klasse 8 Berufsfindungsaktivitäten
geben. Eine stärkere Verankerung wirtschaftlicher Themen
in Schule solle erfolgen. Für junge Leute solle es so frühe
Entscheidungsmöglichkeiten geben zwischen dualem
System und Schule, deshalb müsse es darum gehen,
jungen Leuten die Chancen im dualen System besser deutlich
zu machen. Es gelte, Warteschleifen zu verhindern und
Warteschleifen in den Berufskollegs aufzulösen sowie
junge Menschen zu einer realistischen Einschätzung ihrer
Möglichkeiten zu bringen.
Prognos/CHE-Studie
Frau Dr. Iris Pfeiffer von der Prognos AG referierte zum Thema:
„Berufliche vs. akademische Bildung – Qualitätssicherungssysteme
im Vergleich“. Diese Studie wurde von Prognos und dem
CHE im Auftrag des Bundesministeriums für Wirtschaft und
Technologie mit drei Modulen durchgeführt:
• Vergleich der QM-Systeme
• Bestandsaufnahme der Arbeitsmarktpotenziale von
Absolventen beruflicher und akademischer Bildung
• Positionen der Stakeholder und Anknüpfungspunkte
zum DQR
Frau Dr. Pfeiffer machte deutlich, dass differenzierte Aussagen
zum Arbeitsmarkterfolg von Absolventen beider
Systeme z. B. durch den Vergleich von Einkommen mit den
bestehenden Daten nicht möglich sei.
Zu den Qualitätsmanagementsystemen stellte sie fest, dass
Kernelemente eines QM-Systems als Regelkreismodell
Ziele, Input, Prozess, Output bzw. Outcome und eine Rückkoppelung
der Ergebnisqualität mit den Zielen umfassen
müsse. Hier seien noch Defizite zu beobachten, was die
Vollständigkeit des Regelkreises betreffe. Die Rolle von
QM-Systemen nehme in beiden Qualifizierungsbereichen
zu. Nur wenige Hochschulen verfügten – so Dr. Pfeiffer –
über ein ausgereiftes Qualitätssicherungssystem, während
in der beruflichen Bildung die Qualitätssicherung bei der
Entwicklung und Prüfung da, wo es bundeseinheitliche
Fortbildungsordnungen gebe, besonders weit fortgeschritten
sei. In der akademischen Bildung werden Qualität
vornehmlich als fitness for purpose definiert, in der beruflichen
Bildung konzentriere sich der Qualitätsbegriff an der
beruflichen Handlungsfähigkeit.
Als Indikatoren für Arbeitsmarktpotenziale nannte sie
• Employability
• Tarifliche Eingruppierung
• Bildungsrenditen
• Erwerbsbeteiligung
• Kompetenzen
Der DQR wurde von Dr. Pfeiffer als Chance bezeichnet,
systematische Standards für Qualifikationsniveaus zu
entwickeln, allerdings hätten die Befragungen der Stakeholder
ergeben, dass keine Notwendigkeit neuer oder
zusätzlicher qualitätssichernder Maßnahmen gesehen
werde. Als „to do“ nannte sie:
• Bestandsaufnahme des QM
• Schließung des Regelkreises
• Outcomeorientierung und differenzierte Abbildung von
Bildungsergebnissen (Kompetenzen)
Berufswertigkeitsstudie
Prof. Buschfeld vom Forschungsinstitut für Berufsbildung
im Handwerk an der Universität zu Köln und Prof. Klumpp
von der FOM Hochschule in Essen präsentierten die
Studien ergebnisse „Berufswertigkeit konkret“. Untersucht
wurde in der empirischen Studie die Frage nach der Gleichwertigkeit
von beruflicher und akademischer Bildung. Über
einen Berufswertigkeitsindex mit 36 personenbezogenen
Anforderungskriterien wie z. B.
• betriebwirtschaftliche Grundkenntnisse
• Wahrnehmung von Aufgaben der Betriebsführung und
Betriebsorganisation
• Konzeptionelles Arbeiten im unmittelbaren Arbeitsumfeld
• Team-, Mitarbeiter- und Menschenführung
• Kundenorientierung
• Arbeitstugenden
• Leistungsfähigkeit
• Stressresistenz
wurde ein Niveauvergleich formaler Bildungsabschlüsse
aus dem Blickwinkel der Anforderungen an Führungskräfte
in der Berufspraxis vorgenommen.
In einer bundesweiten Umfrage bei Absolventen und
Führungskräften wurde anhand von Selbst- und Fremdein-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

schätzung eine Bewertung der 36 Kriterien mit Noten von
1 (sehr gut) bis 5 (mangelhaft) vorgenommen. Die Bewertungen
wurden zu einem Indexwert umgerechnet. Der Index
gibt an, ob die Bewertung aller Kriterien mangelhaft ist
(Indexwert 0) oder aller Kriterien sehr gut ist (Indexwert 100).
Die Ergebnisse zeigen Verteilungskurven, die eng aufeinanderliegen.
Einzelne Punkte können differieren, aber der
Vergleich des Gesamtindexwertes pro Person zeigt, dass es
zwar keine Gleichartigkeit gibt, aber sehr wohl eine Gleichwertigkeit.
Es gibt statistisch keine signifikanten Unterschiede
der Berufswertigkeitskurven. Eine Differenzierung
lässt sich allerdings feststellen: Hochschulabsolventen
liegen höher im Bereich der Kommunikation, Techniker und
Fachwirte dagegen im Bereich der operativen Leistungserstellung
und der personenbezogenen Anforderungen.
Die Ergebnisse werden gewertet als Bestätigung der
Ausgangsthese, dass im Hinblick auf die arbeitsmarktrelevanten
Kompetenzen angehende Führungskräfte aus der
beruflichen Bildung genauso gut qualifiziert sind wie die
aus den Hochschulen.
Diskussion
Ausgangspunkt der Diskussion war der Beschluss der Wirtschaftsministerkonferenz
vom Juni 2007 in Eisenach.
Ausgehend von der Feststellung der Niveauentsprechung
hochwertiger beruflich erworbener Weiterbildungsabschlüsse
mit akademischen Bildungsabschlüssen wird dort
der Bachelor Professional als Abschlussbezeichnung für
beruflich Qualifizierte gefordert, um die Wertigkeit der
beruflichen Qualifikationen im europäischen und internationalen
Rahmen verständlich zu machen. Entsprechend
wird auch ein Master Professional gefordert. Diese Forderung
wurde von Andreas Oehme für den WHKT, Gregor
Berghausen für die IHK und Roland Matzdorf für das Ministerium
für Arbeit, Integration und Soziales NRW noch
einmal aufgegriffen und untermauert. Norbert Wichmann
für den DGB warnte davor, im Bachelor Professional die
Lösung aller Probleme zu sehen; die Forderung dürfe nicht
zur Symbolpolitik werden. Es müsse auch der Anschluss zu
einer Masterqualifikation sichergestellt sein.
Aus dem Plenum kam der Hinweis, dass die Fachlichkeit
und ihre Bedeutung nicht übersehen werden dürften. Als
weiteres Problem wurde benannt, dass immer weniger
Führungskräfte nur noch eine berufliche Qualifikation
hätten, weil ein dualer Bachelor dem langen Weg der
dualen Ausbildung mit anschließender Fortbildung vorgezogen
werde.
Skeptisch waren die Verbände, die die Ingenieurausbildung
vertreten. In dem Bachelor Professional sehen sie
eine Verwässerung der Hochschulabschlüsse.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
AKTUELLES
Bewertung
Die Veranstaltung machte sehr deutlich, dass die Wertigkeit
der beruflichen Bildung in Deutschland und wohl auch in
Europa Anlass zur Sorge gibt. Die Bewegung der Hochschulen
auf Bachelorstudiengänge mit gezieltem Blick auf berufliche
Qualifizierung und die dualen Studiengänge stellen
die bisherige Rolle von dualer Ausbildung und beruflicher
Fort- und Weiterbildung infrage. Es ist zu begrüßen, dass
dieses Problem offensiv angegangen wird. Allerdings lassen
sich die Schwierigkeiten mit einem Titel wie Bachelor
Professional nicht ausräumen. Leidvoll können die kaufmännischen
Schulen dazu feststellen, dass trotz der Gleichwertigkeit
und der objektiv besseren Verwertbarkeit eines
Wirtschaftsabiturs das Gymnasium als Bildungsweg bei
identischem Abschluss in der Bevölkerung ein anderes
Ansehen hat. Wenig hilfreich ist es auch, dem Handwerksmeister
auf der einen Seite eine Studienberechtigung zuzuerkennen
und auf der anderen Seite zu fordern, dass sein
Abschluss einem Studienabschluss entspricht.
Für die kaufmännischen Schulen gilt, dass ihre Abschlüsse in
dieser Debatte nicht ins Abseits geraten. Staatlich geprüfte
Betriebswirtinnen und Betriebswirte wurden bisher mit den
Meistern auf einer Qualifikationsstufe gesehen. Wenn man
den – für den akademischen Bereich hoch relevanten –
Workload sieht, sind sie von viel stärkerem Gewicht als
andere berufliche Qualifikationen. Das gilt analog für die
Absolventen der anderen Fachschulen. Hier haben die beruflichen
Schulen generell und die kaufmännischen Schulen
speziell ein hohes Qualifizierungspotenzial. Dies gilt es, in der
weiteren Debatte engagiert einzubringen.
Dr. Wolfgang Kehl
Spanien · Italien
Studien-/Klassenfahrten
mit Bus oder Flugzeug
Nähe Barcelona – direkt am Meer
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5 bis 8 Tage ab 270,– � pro Person
mit Halbpension im
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Schüler und Studenten P. Jung
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IT-NEWS
IT-NEWS
Update des Monats
Damit Sie kompatibel bleiben …
WINDOWS 8
Nach Windows Vista war die Version 7 endlich relativ
schnell, absturzsicher und einfach zu installieren. Nun steht
schon die nächste Version in den Start löchern. Mitte 2012
soll Windows 8 in den Handel kommen. Ein Quantensprung
ist allerdings nicht zu erwarten. Erste Berichte
deuten darauf hin, dass die Verbesserungen eher in Details
liegen. So soll es z. B. einen „App-Store“ geben, in dem
Programme kos tenlos oder gegen einen geringen Preis
bezogen werden können. Auch soll ein eigener PDF-Reader
enthalten sein, ähnlich leistungsfähig wie der kosten lose
Acrobat-Reader von Adobe.
Natürlich soll Windows 8 wieder Forschritte z. B. bei der
Startzeit, im Energiesparen und im Bereich der Be nutzerfreundlichkeit
bringen.
Ob eine Benutzerzentrierung realisiert wird, ist noch unklar.
So sollen Nutzer daten im Netz gespeichert werden, um
unabhängig vom PC jeweils dieselbe Arbeitsumgebung zu
bieten. Dies würde z. B. bedeuten, dass beim Anmelden
mit dem eigenen Nutzernamen und Pass wort im Schulsekretariat
die eigenen Programme und Daten auf dem Desktop
erscheinen.
FESTPLATTEN
Früher waren Festplatten richtig teuer. Mit Speicherplatz
wurde geknausert, Programme wie „7zip“ oder „WinZip“
waren sehr beliebt. Daten komprimie rung ist heute allenfalls
bei der Daten übertragung im Internet noch nötig.
Speicher wird kontinuierlich günstiger.
Soll heute eine neue Festplatte ange schafft werden, stehen
folgende Alter nativen zur Auswahl:
– 2,5 Zoll oder 3,5 Zoll
– extern oder intern
Bei internen Festplatten ist eine 3,5-Zoll- (Desktop-PC) oder
2,5-Zoll-Platte (Notebook) mit einer Kapazität von 1 Tera-
Byte (ca. 1000 GByte) empfeh lenswert. Bei älteren Rechnern
muss man vor Kauf prüfen, ob die Platte auch passt
(Anschlüsse, Kapazität).
Bei externen Festplatten kann es nur bei Uralt-Rechnern
(vor Windows 98SE) Probleme geben. Ansonsten ist die
Auswahl nutzungsbedingt. Wer die Platte eher stationär
betreibt, sollte ein 3,5-Zoll-Modell wählen, ansonsten die
2,5-Zoll-Variante.
Steht in nächster Zeit ein Rechnerkauf an, ist ein USB 3.0-
Modell auf jeden Fall erste Wahl. Ge legentlich sieht man
auch schon 3.0-Modelle, die ohne Aufpreis verkauft werden
(1 TByte unter 50 Euro), die Wahl ist in solchen Fällen leicht!
MS OFFICE KOSTENLOS
Ihnen ist MS Office zu teuer? Dann können Sie z. B. Open
Office nutzen, dessen kommerzielle Version Anfang 2011
eingestellt wurde – nun gibt es nur noch eine kostenlose
Version! Auch „LibreOffice“ ist eine gute kostenlose Alternative.
LibreOffice wurde von Programmierern ins Leben
gerufen, die gegen die kommerzielle Aus richtung von
OpenOffice waren.
Aber auch MS
Office gibt es in
einer kostenlosen
Variante,
allerdings nur
online! Microsoft
tritt damit in
Konkur renz zu
Google, Web.de und anderen, die bereits ein Online-Office
kostenlos offerieren. Um das Angebot nutzen zu können,
ist eine Mailadresse bei Micro soft nötig (Windows-Live-ID).
Unter http://home.live.com kann eine solche Adresse
erstellt werden. Dabei ist es unerheblich, ob die Mailadresse
bei „hotmail.de“ oder bei „live.de“ erstellt wird. Wird das
Postfach geöffnet, kann nun „Office“ angewählt und ein
neues Dokument erstellt oder ein vorhandenes Dokument
(von der Festplatte nach Hochladen) im Browser bearbeitet
wer den.
Nachteilig ist natürlich, dass die Doku mente im Internet
gespeichert werden. Allerdings ist es möglich, ein Dokument
online zu bearbeiten, lokal zu speichern und dann im
Internet zu löschen.
http://home.live.com
ESIM
In Ihrem Handy ist eine SIM-Karte von O2? Oder haben Sie
eine Aldi-, eine Vodafone- oder eine Telekom-Karte? Diese
Frage kann bald der Vergangen heit angehören. In Zukunft
soll es eine im Handy fest verbaute Karte geben. Bei Anbieterwechsel
werden einfach die neuen Zugangsdaten
eingetippt und schon kann telefoniert werden. Vor einer
Urlaubsreise ins Ausland kann ein Prepaid-Zugang gekauft
werden, der dann temporär aktiviert wird.
www.verivox.de
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

BESPRECHUNG
Volkswirtschaftslehre
Eine gelungene Einführung in das Fach
Dieses neue Lehrwerk beschreibt auf stolzen 1.139 Seiten
die Volkswirtschaftslehre in einer sehr anschaulichen
Weise. Die Grundlagen werden dem Interessierten in
einem erzählerischen Ansatz unter Nutzung sehr vieler
bunter Abbildungen und praxisnaher Beispiele nahegebracht.
Die sogenannten „Schnelltests“ am Ende jedes
Kapitels, Hinweise auf „Denkfallen“ und Kurzzusammenfassungen
sowie Kontrollfragen ermöglichen dem Lehrer
sowohl ein Auffrischen alter als auch im Falle des fachfremden
Unterrichts ein rasches Erschließen neuer Inhalte. Auch
als Quelle für die Unterrichtsvorbereitung kann es sehr gut
genutzt werden. So sind beispielsweise Geschichten zur
Einführung in Unterrichtsthemen sehr realistisch und
BESPRECHUNG
Meine Logistik
Deutsch für Logistiker
Die große Anziehungskraft der modernen Logistik, welche
heutzutage in einer auf Wissen gestützten Informationsgesellschaft
fungiert und über immer breitere Sphären
menschlichen Handels zu beherrschen vermag, ferner aus
der heutigen, wettbewerbsfähigen und innovativen Weltwirtschaft
nicht mehr wegzudenken ist, lässt einen großen
Bedarf nach logistischem Personal entstehen. Die wachsende
internationale Kooperation in der Logistik, insbesondere
durch grenzüberschreitende Zusammenhänge Polens
mit dem logistischen Standort Deutschland, bringt neue
Anforderungen, speziell an die fachgebundene Kommunikation
zwischen polnischen und deutschen Logis tikern auf
operativer Ebene. Denn die Fachsprache der Logistik soll
heute in erster Linie ein präzises Kommunikationsmittel für
Spezialisten und Interessenten abgeben und als solches
zur Darstellung immer komplexer werdender Sachverhalte
und Zusammenhänge innerhalb der Logistik dienen.
Dementsprechend ist es an bestimmte logistische Denk-
und Handlungsweisen gebunden, die ihre sprachlichen
Erscheinungs- und Ausdrucksformen bilden. Die Fachlichkeit,
sowohl bei Rezeption als auch bei Ausstrahlung des
logistischen Gedankengutes, kommt insbesondere im
Bemühen um eine möglichst hohe Genauigkeit und
Eindeutigkeit bei der Darstellung von fachlichen, logistikspezifischen
Inhalten zum Ausdruck.
Dem hier erwähnten Gedankengang und insbesondere
diesem angestrebten Bemühen nach Exaktheit bei der
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
MEDIENTIPPS
können dem Unterrichtseinstieg
dienen. Ein Werk,
welches nicht nur dem
Ökonomiestudenten,
sondern auch dem Lehrer
oder dem Schüler der Sekundarstufe
II ausnahmslos weiterempfohlen werden kann.
Anmerkung
Paul Krugman/Robin Wells (2010): Volkswirtschaftslehre, Stuttgart,
1.149 Seiten, 325 farbige Abb., 60 farbige Tabellen, inkl. Downloadangebot,
ISBN: 978-3-7910-2339-7, Preis: EUR 49,95
Harald Fielenbach
Wahrnehmung und Resonanz
logistischer Inhalte
bei polnischen Schülern,
Studenten und Fachlehrern
lag ein Vorhaben des
Instituts für Logistik und
Lagerwirtschaft in Poznań
zugrunde, ein logistisches
Sprach-Lehrbuch für
polnische Logistik-Anwärter,
die an polnischen Fachoberschulen den Beruf eines
Logistikers oder Spediteurs erlernen, zu bearbeiten und
herauszugeben.
Das gerade erscheinende Lehrbuch stellt also eine gezielte
Sammlung deutscher Quellentexte zum Thema Logistik
dar, welche um entsprechende lexikalische Übungen sowie
um die betreffenden Aufgaben ergänzt wurden. Die lexikalischen
Übungen und die gestellten Aufgaben zielen in
erster Linie darauf hin, bei den Fachkolleg-Schülern Fähigkeiten
zum freien Schreiben und Sprechen über logistische
Inhalte und im Beruf benötigte Sprachfertigkeiten zu
entwickeln. Das Lehrbuch ist vor allem für die auszubildenden
Schülerinnen und Schüler im Beruf Logistiker oder
Spediteur, ferner für Logistik-Studenten als Hörer von
Deutsch-Lektoraten innerhalb ihres Hochschulstudiums,
sowie für alle, die sich für die Arbeit im logistischen
Gewerbe vorbereiten, vorgesehen. Das Ziel, welches sich
31

32
MEDIENTIPPS
die Autoren des Buches gestellt hatten, war es, die potenziellen
Empfänger des besagten Lehrbuches für Gesprächsführung
und Korrespondenzwechsel mit deutschsprachigen,
in Logistik-Bereichen von Handels- und Produktionsunternehmen
sowie die in Logistik- und Speditionsfirmen tätigen
Kontrahenten vorzubereiten. So lässt die Beherrschung des
vom Fachbuch beinhalteten Materials allgemeine Sprachkenntnisse
im Deutschen ergänzen und das Niveau dementsprechend
erhöhen, insbesondere die adäquate Anwendung
von logistischen Fachtermini vervollkommnen.
Zu diesem Zweck wurden am Ende des Lehrbuchs zwei
kleine Logistik-Wörterbücher beigefügt, und zwar ein
deutsch-polnisches und ein polnisch-deutsches. Die
einschlägigen, dokumentarischen Anlagen beinhalten u. a.:
Muster ausgewählter, in der operativen Logistik verwendeter
Unterlagen (in deutscher Sprache). Die Autoren waren
bei der Ausführung ihres sehr für polnische und deutsche
Logistik-Anwärter brauchbaren Vorhabens bestrebt, die
grundlegende logistische Fachterminologie, welche bei
Betätigung von Logistik-Unternehmen und Beratungsfirmen,
Transport- und Speditionseinrichtungen, Wareniden-
NOTIZEN
Der vLw-Bezirksverband Düsseldorf plant für die
Kolleginnen und Kollegen im Ruhestand
im Regierungsbezirk Düsseldorf
eine Veranstaltung am Niederrhein
W i l l i c h
Termin: Donnerstag, 08. September 2011,
10:00 – 16:00 Uhr
Folgender Programmablauf ist vorgesehen:
• Besichtigung der Gesellschaft für Lebensmitteltechnologie
F L O R I N www.florin.de
• Mittagessen
• Schloß Neersen: Besichtigung: Schloss,
Gartenanlage, Orangerie, Empfang durch den
Bürgermeister (www.stadt-willich.de)
Zu dieser Veranstaltung lade ich Sie herzlich ein.
Leider ist auch diesmal die Teilnehmerzahl
begrenzt. Bitte melden Sie sich daher möglichst
bald bei der vLw-Geschäftsstelle an.
Mit freundlichen Grüßen
Dr. Wilfried Benzenberg
Pensionärsbeauftragter
tifikation und -handling relevant sind, aufzugreifen und
den potenziellen Anwendern zu erläutern.
Das sprachliche Lehrbuch erscheint nach der bereits herausgegebenen,
dessen englische Fassung unter dem Titel: „My Logistics“
als Nächstes im Zyklus der fremdsprachigen Logistik-
Lehrbücher. Der Herausgeber der deutschen Fassung unter
dem Titel: „Meine Logistik“ ist das Institut für Logistik und
Lagerwirtschaft in Poznań/Polen und ihre Autoren sind erfahrene,
polnische und deutsche Fachlehrer von logistischen
Fächern aus Fachoberschulen und anderen didaktischen
Einrichtungen, wie zum Beispiel aus der Hochschule für Logistik
in Poznań oder der Technischen Hochschule in Wildau bei
Berlin. In dieser Serie soll demnächst auch eine Ausgabe in der
russischen Fassung des Lehrbuches erscheinen.
Anmerkung
Tomasz Janiak/Gaby Neumann/Mariola aus der Mark (2011): Meine Logistik.
Deutsch für Logistiker, Poznań, 180 Seiten. ISBN: 978-83-87344-89-5, Preis:
PLN 35,70
Karol Gorski
LINK DES MONATS
www.aktionsbuendnis-schule.de
Berufskollegs noch stärker in den Blick rücken
Die ersten Seiten dieser Ausgabe handeln von und über
die Empfehlungen der Bildungskonferenz, an der neben
dem vLw mehr als 50 schulpolitische Verbände, Organisationen
und Institutionen beteiligt waren. Mit einigen von
ihnen tritt der vLw gemeinsam auf dem Internetportal
www.aktionsbuendnis-schule.de auf, insbesondere um
gemeinsamen bildungs- und schulpolitischen Forderungen
und Erwartungen eine Plattform zu bieten. Dem
vLw ist es dabei wichtig, die Bedeutung und die vielfältigen
Handlungsfelder der Berufskollegs in unserem
Bildungssystem herauszuarbeiten und stärker in den Blick
zu rücken.
Daniel Müller
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

BV MÜNSTER
Besichtigung der Infracor GmbH
Auf Einladung von Klaus Härtel informierten sich zahlreiche
Mitglieder der Bezirksgruppen Emscher-Lippe und
Münsterland über die Ausbildung bei der Infracor GmbH.
Als größter Ausbildungsbetrieb im IHK-Bezirk präsentierte
sich die Infracor GmbH äußerst gastfreundlich und informativ:
Neben einer Werksbesichtigung des Chemieparks
Marl per Omnibus stand für die Teilnehmer auch eine
Diskussion mit den Ausbildungsbeauftragten des Unternehmens
auf dem Programm.
Jürgen Rabenow, ehemals Auszubildender zum Industriekaufmann
bei den damaligen Chemischen Werken Marl-
Hüls, freute sich über das zahlreiche Erscheinen der vLw-
Mitglieder und kündigte bereits eine Wiederholung der
Veranstaltung in absehbarer Zeit an.
Matthias Kamps
BV MÜNSTER, OV AHAUS
Der Lotse geht von Bord
Wolfgang Reinert nach 15 erfolgreichen Jahren als Schulleiter verabschiedet
Am 25.01.2011 wurde im Fürstensaal des Barockschlosses
Ahaus der Schulleiter des Berufskollegs Wirtschaft und
Verwaltung Ahaus, OStD Wolfgang Reinert, verabschiedet.
Der scheidende Schulleiter war 1972 ans Berufskolleg, die
damaligen „Kaufmännischen Schulen“, gekommen. 1995
übernahm er kommissarisch, 1996 endgültig die Schulleitung.
5.000 Schüler hat W. Reinert in seiner Amtszeit selbst
unterrichtet, 11.000 haben unter seiner Äegide einen
Abschluss gemacht.
Jürgen Rabenow (r.) bedankt sich beim Wolfgang Reinert.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
REGIONALES
Mitglieder der Bezirksgruppen Emscher-Lippe und Münsterland
vor dem größten Ausbildungsbetrieb des IHK-Bezirks.
Seit seiner Amtseinführung stehen in seinem Arbeitszimmer
ein Paar Klumpen. Diese Holzschuhe, die u. a. die regionale
Verbundenheit des Schulleiters zum Ausdruck bringen,
verweisen auch auf das ständige Unterwegssein und
die Entwicklung, die das Berufskolleg in den Jahren
gemacht hat. Da einem Schulleiter hin und wieder auch
einmal auf die Füße getreten wird, erinnern die Klumpen
wohl auch daran, dass man gut gerüstet seine Aufgaben
erledigen sollte.
Landrat Dr. Kai Zwicker bedankte sich bei W. Reinert dafür,
dass er immer in Bewegung war und viel in Bewegung
gesetzt hat. Auch die anderen Festredner, Vertreter der
Elternschaft, der Schüler, des Kollegiums, der Ausbildungsbetriebe
und der Schulaufsicht würdigten die Verdienste
Reinerts. Die umfangreichen baulichen Erweiterungen des
Berufskollegs, die jährlich stattfindende Berufsorientierungsmesse,
die Partnerschaften mit verschiedenen Schulen
(insbesondere mit den Handelsskolen in Kopenhagen),
die Anerkennung des Berufskollegs als Europaschule und
das hervorragende Abschneiden bei der Qualitätsanalyse
sind nur einige wichtige Bausteine, die Wolfgang Reinert
maßgeblich initiiert und mitgestaltet hat. Die Schule mit
ihren vielfältigen Anforderungen war immer der Mittelpunkt
im Leben von Wolfgang Reinert. Insofern fällt W.
Reinert der Abschied nicht leicht. Die besten Wünsche für
33

34
REGIONALES
den zukünftigen Lebensabschnitt, insbesondere Gesundheit
und Freude bei den sportlichen Aktivitäten, wurden
von den Gästen zum Ausdruck gebracht.
Wolfgang Reinert ist seit über 35 Jahren Mitglied des vLw.
Auf Landesdelegiertentagen hat Herr Reinert mehrmals als
Delegierter den Ortsverband Ahaus vertreten. Jürgen Rabe-
OV HERNE
Wechsel im Vorstand des Ortsverbands Herne
v. l.: Ulrich Brößkamp, Liselotte Hoefs, Miriam Reitberger, Rolf Janßen,
Birgit Schlüter.
OV HAMM
Stellvertretender Schulleiter Bernd Friedrich
aus dem aktiven Dienst verabschiedet
Bernd Friedrich geht nach 31 Dienstjahren in Hamm in die
passive Phase der Altersteilzeit. Nach seiner Referendarzeit
wechselte er 1980 mit den Fächern Wirtschaftswissenschaft
und Mathematik an die Friedrich-List-Schule in
Hamm. Hier begleitete er aktiv den Kollegschulversuch. In
den Bereich Datenverarbeitung arbeitete er sich fachfremd
ein und stellte die Schulverwaltung und die Zeugnisschreibung
auf die EDV um. Seit 2000 sorgte er als Stellvertreter
ganz besonders für die optimale Stundenplangestaltung
der Schüler und Lehrkräfte. In vielen Fällen waren sein
Zuhören und seine Ratschläge eine große Hilfe für die
Kolleginnen und Kollegen.
Für den vLw wurde er in den Personalrat Kollegschule
gewählt. An vielen Delegiertentagen und an der Ortsver-
now, Vorsitzender des Bezirksverbandes für den Regierungsbezirk
Münster, und Johannes Haase, Vorsitzender
des Ortsverbandes Ahaus, bedankten sich bei Herrn Reinert
für die langjährige Unterstützung des Verbandes und die
gute Zusammenarbeit mit einem Buchgeschenk.
Johannes Haase
In einem der größten Ortsverbände im vLw-Bezirksverband
Arnsberg wurde am 15.02.2011 ein neuer Vorstand gewählt,
nachdem die langjährige Ortsverbandsvorsitzende Liselotte
Hoefs und ihr ebenso langjährig aktiver Stellvertreter Ulrich
Brößkamp zurückgetreten waren. Die Landesvorsitzende
Elke Vormfenne – Mitglied im OV Herne – dankte dem bisherigen
Vorstand für das so wichtige ehrenamtliche Engagement
im Verband. Der Dank galt insbesondere der Vorsitzenden
für ihr erfolgreiches Anwerben neuer Mitglieder.
Neue Ortsverbandsvorsitzende ist Miriam Reitberger. Als
Stellvertreterin wurde Birgit Schlüter und als Kassierer und
Schriftführer in Personalunion Rolf Janßen gewählt.
bandsarbeit nahm er sehr
rege teil. In seiner passiven
Dienstzeit wird er sich
jetzt aber aktiv um seine
internationale Großfamilie
kümmern. Alles Gute, viel
Gesundheit und einen
erfüllten Ruhestand
wünscht der vLw-Ortsverband
Hamm.
Günter Klützmann
Bernd Friedrich
Anette Grambow
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

OV AHLEN
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
REGIONALES
Ehrung langjähriger Mitglieder – ein „Silber- und ein Gold-Jubiläum“
Eine aktive Kollegin und ein pensionierter Kollege des
Berufskollegs Ahlen konnten im Januar ein besonderes
Verbandsjubiläum begehen. Dem Ortsverbands-Vorsitzenden
Falk Wilde war es eine Freude, der aktiven „silbernen“
Kollegin, Frau Maria Tangemann-Kreienborg, für 25 Jahre
Mitgliedschaft und dem pensionierten „goldenen“ Kollegen,
Herrn Manfred Greif, für 50 Jahre Mitgliedschaft im
Verband seinen Dank auszusprechen und sie mit einer
Urkunde zu ehren.
Das „goldene“ Verbandsjubiläum von Manfred Greif war
dann auch Anlass für eine Einladung des Jubilars zu
einem gemütlichen Frühstück. In Anwesenheit von Bernd
Schäper, dem früheren OV-Vorsitzenden und jetzigen
Schulleiter des Berufskollegs Ahlen, und anderer aktiver
Kolleginnen und Kollegen, die der inzwischen schon
82-jährige Jubilar noch aus seiner Dienstzeit kennt, konnten
die Anwesenden dabei Erinnerungen austauschen und
die vergangenen Jahre Revue passieren lassen.
Im Jahr 1961 trat der 1929 in Gelsenkirchen geborene
Manfred Greif dem Verband bei. Nach seinem Abitur in
Tecklenburg 1950 und einer Ausbildung zum Bankkaufmann
in Gelsenkirchen absolvierte der Jubilar ein Studium
an den Universitäten Münster und Köln, das er als Diplom-
Handelslehrer 1957 erfolgreich abschloss. Nach seinem
Referendariat an den damaligen Berufsbildenden Schulen
der Stadt Recklinghausen und dem Erwerb des 2. Staatsexamens
begann im Jahr 1958 seine aktive Zeit als Lehrer
an den Kaufmännischen Unterrichtsanstalten in Ahlen,
dem heutigen Berufskolleg Ahlen. Dieser Schule, an der er
OV WESEL
Ehrung des „Gold-Jubilars“, v. l.: Falk Wilde, Manfred Greif,
Bernd Schäper.
von 1976 an auch als stellvertretender Schulleiter wirkte,
blieb er bis zu seiner Versetzung in den Ruhestand im Jahr
1991 treu.
Für die besondere Treue und Verbundenheit zum Verband
und zum Berufskolleg Ahlen, die Manfred Greif durch seine
langjährige Mitgliedschaft auch nach seiner aktiven Zeit im
Lehrerberuf dokumentiere, sprach ihm Falk Wilde im
Namen des Verbandes noch einmal seine Anerkennung
mit einem Präsent aus.
Falk Wilde
Verjüngung des Vorstandes und Ehrung langjähriger Mitglieder
Geselliges Beisammensein am Niederrhein, verbunden mit
hilfreichen Erkenntnissen für die Praxis.
Gut besucht war die diesjährige Versammlung des OV
Wesel. Um die 20 Kolleginnen/Kollegen und Pensionäre
fanden sich nach Unterrichtsschluss bei herrlichem
Sonnenschein in dem neu gestalten Bislicher Fährhaus mit
Blick auf die wunderschöne Niederrhein-Landschaft ein,
um – durch Kaffee und Kuchen gestärkt – die Vorstandswahlen
durchzuführen.
Zuvor berichtete jedoch der scheidende Vorsitzende
Johannes Vogt über die vergangenen Verbandsveranstaltungen,
wie bspw. den Besuch des Kabaretts die „Daktiker“
und die Besichtigung des Großbauwerks der neuen Weseler
Rheinbrücke kurz vor ihrer Eröffnung.
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REGIONALES
Pausenaufsicht/Klassenfahrten – mit einem Bein im „Knast“?
Christiane Lechtermann referierte.
OV RATINGEN
Wahlen und Verabschiedungen
im Four Seasons
Nachdem der OV Ratingen seine eigentlich für Dezember
geplante OV-Sitzung aufgrund des Schneesturms absagen
musste, holte der Ortsverband diese am 11.04.2011 nach.
In gemütlicher Runde trafen wir uns um 13.15 Uhr im
China-Restaurant Four Seasons.
So konnten wir unsere langjährigen Mitglieder Brigitte
Kaleita-Hoffmann (30 Jahre) und Gerald Arnold (25 Jahre)
angemessen würdigen.
Verabschieden mussten wir Beatrix Heithorst, unsere langjährige
stellvertretende OV-Vorsitzende, die die Schule
verlässt.
Zum neuen Stellvertreter wurde Gerald Arnold einstimmig
gewählt, Sabine von Zedlitz wurde im Vorsitz bestätigt.
Anschließend sprach Arnold den Jubilaren Gerd Opalka,
Alfred Grütjen, Renate Linn, Rita Gehrmann, Wilhelm
Kösters und Hermann Lemmen Anerkennung für die 25-
bzw. 45-jährige (!) Mitgliedschaft aus und bedankte sich im
Namen des Verbandes mit einem Präsent und einer
Urkunde. Die Jubilare Johannes Vogt und Irmgard Kulka
wurden anschließend durch die Bezirksgruppenvorsitzende
Dr. Astrid Faustmann für ihre 30-jährige Mitgliedschaft
geehrt.
Wiedergewählt wurde Irmgard Kulka als stellvertretende
Vorsitzende. Erfreulicherweise wird von nun an der junge
Kollege Michael Kubale den Vorsitz des Ortsverbandes
übernehmen. Irmgard Kulka bedankte sich im Namen des
Verbandes bei dem scheidenden Vorsitzenden mit einem
Präsent für die zwei Jahrzehnte geleistete Arbeit.
Nach der Wahl der Delegierten für den Landesdelegiertentag
referierte Christiane Lechtermann, die Vorsitzende des
Ausschusses „Recht und Besoldung“ im vLw, zum Thema
Pausenaufsicht/Klassenfahrten – mit einem Bein im
„Knast“? Nach dem höchst informativen Vortrag nutzten
zahlreiche Mitglieder die Gunst der Stunde, noch individuelle
Fragen an die Referentin zu stellen.
Niemand sollte im Schatten stehen.
Michael Kubale
Für zukünftige Aktivitäten wurden Kooperationen mit
anderen Ortsverbänden angedacht, so z. B. für Besichtigungen
und Vorträge.
Sabine von Zedlitz
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11

NEUES AUS DEM BERUFSKOLLEG HÖSEL:
Konrad Bräsig und ...
SCHUL- ODER DIENSTRECHT – ABRUFVERANSTALTUNGEN VOR ORT
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/11
ZUM GUTEN SCHLUSS
Sie haben Interesse an einem bestimmten Thema im Bereich des Schul- oder Dienstrechts? Sie möchten Ihre Kolleginnen und
Kollegen zu einer Ortsverbandsveranstaltung mit Schwerpunktthema einladen? Wir machen Ihnen ein Angebot: Hier fi nden Sie
die Themen unserer Abrufveranstaltungen. Gerne erfüllen wir auch weitere spezielle Themenwünsche nach Absprache.
Thema Bemerkungen Zeitbedarf
Schulrecht – Grundlagen
und Orientierung
Erziehungs- und
Ordnungsmaßnahmen
Eine Einführungsveranstaltung über rechtliche Grundlagen, besonders geeignet
für Berufseinsteiger/-innen.
45 – 90 Min.
Hilfreich für alle Lehrkräfte; besonders wichtig für Berufseinsteiger. 90 – 120 Min.
Leistungsbewertung Thema sind die rechtlichen Anforderungen, die an die Notengebung zu stellen sind. 90 Min. – 3 Std.
Aufsicht und Haftung
der Lehrkräfte
Veranstaltung verdeutlicht insbesondere, inwieweit die Aufsichtspfl icht auch an
Berufskollegs ein wichtiges Thema ist.
90 Min.
Aufgaben des Klassenlehrers Nützliche Informationen und Tipps während und nach dem Referendariat. 120 – 360 Min.
Betriebliches Eingliederungsmanagement
FRAGEN, HINWEISE UND ANREGUNGEN:
Veranstaltung gibt hilfreiche Tipps bezüglich des Ablaufs des BEM-Verfahrens.
Sehr interessant auch für Mitglieder der Lehrerräte oder Ansprechpartnerinnen
für Gleichstellungsfragen.
60 Min.
Rund um den TV-L Prägnante Informationen für alle Tarifbeschäftigten. 60 Min.
Altersteilzeit Interessant für die Kolleginnen und Kollegen bis zum Geburtstag 01.08.1952 30 – 60 Min.
Versorgung Wichtig für Jung und Alt (wegen Vorsorge oder zur erwartenden Pension). 90 – 120 Min.
Rufen Sie wegen der Terminabsprache in der Geschäftsstelle an oder schicken Sie eine E-Mail an: info@vlw-nrw.de
Dienstleistungstelefon des vLw
(02 11) 4 91 02 08
oder 4 91 02 09
jeweils montags 16:00 bis 19:00 Uhr
(nicht während der Schulferien)
Sie erreichen in der Geschäftsstelle des vLw eine kompetente Ansprechpartnerin
oder einen kompetenten Ansprechpartner Ihres Vorstandes.
WIR TRAUERN UM
UNSERE VERSTORBENEN
BARBARA WINTZER OV HAGEN I
MANFRED KLEIN OV LEMGO
DR. HANS-DIETER KRAMPE OV BOTTROP
HEINZ BROCKBALS OV ARNSBERG
FRANZ JOSEF LOHMANN OV GEILENKIRCHEN
DIETER KLEINRENSING OV WESEL
Christiane Lechtermann
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vLw-Landesverband
Nordrhein-Westfalen
Geschäftsstelle:
Völklinger Straße 9
40219 Düsseldorf
Telefon (02 11) 4 91 02 08/9
Telefax (02 11) 4 98 34 18
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