Zukunft für Familie - Deutscher Städte- und Gemeindebund

ot an Ganztagsschulen die Möglichkeit gegeben werden, einer
Erwerbstätigkeit nachzugehen. Dadurch werden die langfristigen
Erwartungen der potenziellen Eltern bestätigt, dass sich Kindererziehung
und Berufstätigkeit vereinbaren lassen.
Auch zur Reduzierung von Armutsgefährdung können Ganztagsangebote
einen wichtigen Beitrag leisten. Die Analysen zu Kinderarmut
haben gezeigt, dass der Anteil armutsgefährdeter Kinder
und Jugendlicher mit dem Alter ansteigt. Insbesondere sind Kinder
von Alleinerziehenden und aus Mehrkinderfamilien in höherem
Maße armutsgefährdet. Gerade für diese Familien sollten die
Möglichkeiten der Erwerbstätigkeit für beide Eltern verbessert
werden. Untersuchungen haben gezeigt, dass sich beim Übergang
zur Ganztagsschule die Erwerbssituation bei 41 Prozent der Väter
und 21 Prozent der Mütter verbessert hat. 45 Darüber hinaus
entstehen positive volkswirtschaftliche Effekte bzw.
Wachstumsimpulse aufgrund einer verbesserten Vereinbarkeit von
Familie und Beruf.
Der quantitative Ausbau von Ganztagsangeboten kann dazu beitragen,
dass mehr Kinder schon im frühen Alter besser als bislang
gefördert werden. Dies kommt insbesondere den Kindern aus bildungsfernen
Schichten zugute und führt zu besseren Chancen
beim Start ins Leben. Bislang werden die Lernleistungen der Kinder
wesentlich vom häuslichen Umfeld mitbestimmt. Die Kinder
erhalten abhängig von ihrem Elternhaus unterschiedliche Startchancen
für ihren Bildungsweg. 46 Durch den Besuch von Ganztagsschulen
können familiär bedingte Bildungshürden für Kinder
gesenkt werden.
Versäumnisse bei der Förderung von Bildungspotenzialen im frühkindlichen
Alter können später kaum oder nur zu hohen Kosten
ausgeglichen werden.47 Die Bildungsinvestitionen sind langfristige
Investitionen ins Humanvermögen. Für Kinder aus bildungsfernen
Schichten und solchen mit Migrationshintergrund zeigt sich, dass
eine Erweiterung der Bildungsinfrastruktur verbunden mit einem
höheren Finanzmitteleinsatz zu besseren Bildungsergebnissen
und größeren Bildungschancen führen kann.48 Insbesondere
Unterschiede bei der Qualität des außerschulischen Lernumfelds
tragen zu systematisch schlechteren Lernergebnissen von Kindern
aus bildungsfernen Schichten bei.49
45 Holtappels et al., Ganztagsschule in Deutschland, Ergebnisse der Ausgangserhebung der „Studie zur Entwicklung von
Ganztagsschulen“ (StEG), Weinheim 2007.
46 Bertelsmann-Stiftung, siehe Fußnote 43.
47 Cunha et al., Interpreting the Evidence on Life Cycle Skill Formation, IZA Discussion Paper, No. 1675, Bonn 2005.
48 Krüger/Lindahl Education for Growth: Why and for Whom?, in: Journal of Economic Literature 2001, Vol. 39, No. 4, S.
1101–1136.
49 Entwisle et al., Schools and Inequality, Boulder (Colorado)
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