Bachelor of Arts - Institut für Waldorfpädagogik, Inklusion und ...

Bachelor of Arts: 

Waldorfpädagogik 

Modulhandbuch

Freie Hochschule Mannheim 

BA Waldorfpädagogik 

Modulhandbuch (Stand vom 30.11.2010) 

Inhaltsverzeichnis 

Allgemeine Hinweise 03 

Module nach Studienfeldern geordnet 

(außer Wahlfächer) 

1. Studienjahr 04 



Wahlfächer 33 

Englisch 34 

Französisch 38 

Garten-Natur-Pädagogik 42 

Handarbeit 46 

Jugend-, Hort- und Erlebnispädagogik 50 

Kunsterziehung 58 

Musik 62 

Sport und Gymnastik 66 

Werken 70 

2




Allgemeine Hinweise zum vorliegenden Modulhandbuch 

• Die Lehrveranstaltungen, die am Vormittag durchgeführt werden, sind zu Blöcken 

von 2 bis 6 Wochen zusammengefasst. Ihre Dauer wird in Wochenblöcken 

angegeben. Ein Wochenblock entspricht dabei fünf Tagen zu je 80 Minuten, das 

sind 6 2 /3 Stunden. Drei Wochenblöcke entsprechen also 20 h. Die Blöcke werden 

unterschiedlich kombiniert. So kann eine Veranstaltung mit 6 Wochenblöcken 

sechs Wochen mit je einer Unterrichtseinheit pro Woche, oder drei Wochen mit je 

zwei Unterrichtseinheiten dauern. 

• Als Wahlpflichtbereiche können die Studierenden ein Wahlfach wählen. Das ist 

entweder ein späteres Unterrichtsfach für diejenigen, die in Richtung 

heilpädagogischer Lehrer oder Waldorflehrer weiterstudieren, und dieses Fach in 

den geplanten konsekutiven Masterstudiengängen bis zur Unterrichtsbefähigung 

(bis maximal Sekundarstufe 1, in der Regel bis Klasse 8) vertiefen wollen. Oder 

es ist der Wahlpflichtbereich Hort-, Erlebnis- und Freizeitpädagogik, der schon für 

Bachelorabsolventen ein Berufsfeld bietet. 

Hort an der Freizeitschule EOS-Erlebnispädagogik e.V. 

Erlebnispädagogik-Institut 

Neckarauer Waldweg 145, D-68199 Mannheim Villa Metz / Wildbachweg 11, 79117 Freiburg 

Telefon: (0621) 8 62 08 21 Telefon: (0761) 600 800 

www.freizeitschule.de www.eos-ep.de 

3




1. Studienjahr 

4




Persönlichkeitsbildung und Erkenntnisfragen 

Modulcode Modulbeauftragte 

BA-GE.PE Prof. Dr. Matthias Bunge 

Kreditpunkte Arbeitsaufwand Präsenzzeit Selbststudium 

5 150 h 80 h 70 h 

Semester Dauer Häufigkeit 

1. 12 Wochenblöcke jährlich 

Verwendbarkeit des Moduls 

BA – Studiengänge „Waldorfpädagogik“ und „Social Care“ 

Teilnahmevoraussetzungen 

keine 

Qualifikationsziele 

Die Studierenden können Erkenntnisprozesse wissenschaftlich reflektieren und vor dem Hintergrund 

verschiedener erkenntnistheoretischer Positionen diskutieren. 

Sie können insbesondere 

• Beobachtungs- und Denkprozesse als Grundlagen der Erkenntnisbildung voneinander 

unterscheiden und bewusst gestalten ; 

• wesentliche erkenntnistheoretische Grundfragen der Pädagogik ansprechen und erläutern; 

• die Künste als Beitrag zur Erkenntnis- und Persönlichkeitsbildung erfahren. 

Prüfungsformen 

Portfolio 

Inhalte 

Wichtige Erkenntnistheorien des 20. Jahrhunderts . Exemplarisches Erarbeiten der wechselseitigen 

Abhängigkeiten von Erkenntnisbildung und Selbstschulung. Grundtechniken wissenschaftlichen 

Arbeitens: Methodisch reflektierte Differenzierung von Beobachtung, Urteilsbildung und Begriffsbildung; 

Textinterpretation, schriftliche Darstellung. Während der zweiwöchigen Einführungsveranstaltung wird 

der Zusammenhang von Kunst, Erkenntnis und Persönlichkeitsbildung thematisiert. 

Lehrveranstaltungen 

Nr. Art Bezeichnung Dozent Präs. 

1 Sem./Übg. Einführungswochen Basfeld 40h 

2 

Vorlesung/ 

Sem./Übg. 

Einführung in wissenschaftliches Denken Bunge 40h 

Schneider, Norbert (1998): Erkenntnistheorie im 20. Jahrhundert. Klassische Positionen. 

Steiner, Rudolf (2003): Grundlinien einer Erkenntnistheorie der Goetheschen Weltanschauung. 

Poller, Horst (2007): Die Philosophen und ihre Kerngedanken. Ein geschichtlicher Überblick. 

Tarnas, Richard (2001): Idee und Leidenschaft, Die Wege des westlichen Denkens, München. 

Gadamer, Hans-Georg (Hg., 2004): Philosophisches Lesebuch (3 Bde.). 

Hauskeller, Michael (2003): Ich denke, aber bin ich? 

5




Einführung in die Erziehungswissenschaften 1 


BA-GE.EW1 Prof. Dr. Henning Pätzold 


8 240 h 80 h 160 h 


1. und 2. 12 Wochenblöcke jährlich 




keine 


Die Studierenden verstehen allgemeine erzieherische bzw. pädagogische Aufgabenstellungen im 

Hinblick auf die Entwicklung des einzelnen Menschen und können sie darstellen. 

Insbesondere können Sie 

• den Menschen in seiner leiblichen und psychischen Entwicklung (mit dem Schwerpunkt 

ontogenetische Entwicklung) beschreiben und unterschiedliche wissenschaftliche Modelle der 

Entwicklung miteinander vergleichen; 

• Konzepte der Selbstbildung im Hinblick auf die Aufgaben des Pädagogen und Erziehers erkunden 

und erproben. 


Mündliche Prüfung 

Inhalte 

Grundlegende Konzepte der Erziehungswissenschaft aus entwicklungswissenschaftlicher Perspektive. 

Erarbeitung und kritische Reflexion der anthropologischen Grundlage der waldorfpädagogischen 

Methode im Vergleich mit anderen erkenntnistheoretischen und anthropologischen Modellen. 



1 Seminar Einführung in die Anthropologie Basfeld/Pätzold 40h 

2 Vorl./Sem. Einführung in die Entwicklungswissenschaft Pätzold/Fried 40h 

Arnold, Rolf; Pätzold, Henning (2007): Schulpädagogik kompakt. 

Lefrançois, Guy R. (2006): Psychologie des Lernens. 

Petermann, Franz; Niebank, Kay; Scheithauer, Herbert (2004): Entwicklungswissenschaft. 

Entwicklungspsychologie, Genetik, Neurowissenschaft. 

Schneupflug, Annette (2001): Biologische Grundlagen des Lernens. 

Steiner, Rudolf (2003): Die Erziehung des Kindes. 

Steiner, Rudolf (2009): Theosophie, Einführung in übersinnliche Welterkenntnis und Menschenbestimmung. 

Krüger, Heinz-Hermann; Grunert, Cathleen (Hg. 2002): Handbuch Kindheits- und Jugendforschung. 

Bohlken, Eike; Thies, Christian (2009): Handbuch Anthropologie 

6




Naturkundliche Lernbereiche 

Modulcode Modulbeauftragter 

BA-GDL.NL Dr. Martin Basfeld 


8 240 h 80 h 160 h 


2. und/oder 3. 12 Wochenblöcke jährlich 


BA – Studiengang „Waldorfpädagogik“, Weiterbildung 


keine 


Die Studierenden werden in die Lage versetzt, grundlegende, den verschiedenen Naturreichen 

angemessene Betrachtungsweisen anzuwenden, und das erworbene Naturwissen für die 

pädagogische Praxis aufzuarbeiten. 

Insbesondere können sie 

• im Beobachten von Phänomenen das Wesentliche erfassen und darstellen; 

• Pflanzen und Tiere der eigenen Umgebung erkennen und ihre spezifischen Ausdrucksformen 

bildhaft charakterisieren; 

• sich anhand der Morphologie der Pflanzenbildung und der Tierbildung einen prozessualen und 

anschaulichen Entwicklungsbegriff bilden; 

• die Stellung des Menschen im Tierreich reflektieren. 


Portfolio 

Inhalte 

Themen sind: Phänomene der anorganischen Natur (exemplarisch), z.B. Farben, Wasser, Formen der 

Mineralien und geologischer Landschaften. Einführung in die Systematik der Pflanzen- und 

Tiergruppen. Die Stellung des Menschen in der Natur; insbesondere sein Verhältnis zur Tierwelt. 

Anatomie, Morphologie und Ethologie ausgewählter Tiergruppen unter evolutionären Gesichtspunkten. 

Merkmale und Ausdrucksformen des Seelischen bei Tieren, praktische Übungen zur Charakterisierung 

von Pflanzen und Tieren. 



1 Vorl./Übg. Anorganische Natur 

Schmutz/Keller/ 

Schuberth/o.a. 20h 

2 Vorl./Übg. Pflanzenkunde Marti 40h 

3 Vorl./Übg. Tierkunde Marti 20h 

Schmutz, Hans Ulrich (2005): Acht geologische Exkursionen durch die Alpen. Vom Beobachten der Gesteine zum 

Verstehen der Erde. 

Andreas Wilkens, Herbert Dreiseitl, Jennifer Greene, Michael Jacobi (2009): Wasser bewegt. Phänomene und 

Experimente 

Kniebe, Georg (1993): Die vier Elemente. Moderne Erfahrungen einer alten Wirklichkeit. 

Kniebe, Georg (2001): Physik als reine Phänomenologie (2Bde) 

G. Grohmann (1951): Die Pflanze Bd. 1 und 2. 

B. Grizimek (1968): Tierleben Bd. 1 bis 13. 

URANIA (2000): Pflanzenreich Bd. 1-5. 

URANIA (2000): Tierreich Bd.1-7. 

7




Mathematik 


BA-GDL.M Dr. Martin Basfeld 


5 150 h 60 h 90 h 


1. und 2. 9 Wochenblöcke jährlich 



Teilnahmevoraussetzungen: Keine 


Die Studierenden werden in die Lage versetzt, mit den für die Klassenlehrerzeit relevanten Inhalten und 

Denkformen der Mathematik selbstständig umzugehen und sie exemplarisch den verschiedenen Altersstufen 

entsprechend aufzubereiten. 


• die pädagogische Aufgabe der Mathematik verstehen und darstellen; 

• Gedankenformen aus der Mathematik in andere Begriffsfelder übertragen (Transferleistungen); 

• Mathematik und soziales Lernen verbinden; 

• entdeckendes Lernen handhaben und erörtern. 


Schriftliche Hausarbeit (Unterrichtsausarbeitung) 

Inhalte 

• Arithmetische und algebraische Inhalte: Zahlbegriff, Stellenwertsysteme. elementare Zahlentheorie, rationale 

Zahlen (Brüche), Einführung in die Algebra und ihre Anwendungen. 

• Geometrie (Klassen 1-8): Vom Formenzeichnen zur Freihandgeometrie, Grundlagen der euklidischen 

Geometrie, Konstruktionen von Raumkörpern, Schattenlehre, elementare projektive Geometrie. 

• Fachdidaktische Inhalte: Menschenkundliche Grundlagen der Mathematik, Rechenoperationen u. ihre Beziehung 

zu den Temperamenten, Gedächtnis- u. Intelligenzentwicklung im Zusammenhang mit dem Mathematikunterricht, 

analytisches und synthetisches Denken, Rechenschwächen und räumliche Vorstellungsschwächen 

- ihre Diagnosen und Behandlung. Enaktive Darstellungsformen im Mathematikunterricht durch 

Bewegungen und Spiele. Die Rolle der Phantasie im Mathematikunterricht. Anleitung zur Entwicklung von 

Lösungsstrategien und zum Herausarbeiten neuer Fragestellungen. 



1 Vorl./Übg. Mathematik für Klassenlehrer Schuberth, Keller 60h 

Schuberth, Ernst (1993): Der Anfangsunterricht in der Mathematik an Waldorfschulen. Aufbau, fachliche Grundlagen und 

menschenkundliche Gesichtspunkte 

Schuberth, Ernst (2008): Das Formenzeichnen als tätige Geometrie in den Klassen 1 bis 4. Der Geometrieunterricht an 

Waldorfschulen, Bd. 1 

Schuberth, Ernst (1998): Vergleichende Geometrie und geometrische Grundkonstruktionen in den Klassen 4 und 5. Der 

Geometrieunterricht an Waldorfschulen, Bd. 2 

Schuberth, Ernst (2001): Erste Schritte in die beweisende Geometrie für die 6. Klasse. Der Geometrieunterricht an 

Waldorfschulen, Bd.3. 

Brater, Michael; Munz, Claudia (1994): Die pädagogische Bedeutung der Buchführung. Überlegungen und Erfahrungen zu 

ihrem Einsatz in der Waldorfschule. Stuttgart 

Gersons, Ruud (1991): Handelsrechnen, Zum Unterricht über den Geschäftsverkehr und die Aktivitäten im Wirtschaftsleben 

Bernhard, Arnold (1996): Algebra für die siebte und achte Klasse an Waldorfschulen 

Bernhard, Arnold (1996): Vom Formenzeichnen zur Geometrie der Mittelstufe 

Richter, Tobias (Hg.) (2010) : Pädagogischer Auftrag und Unterrichtsziele – vom Lehrplan der Waldorfschule 

Ulin, Bengt (2003): Der Lösung auf der Spur. Ziele und Methoden des Mathematikunterrichts. Erfahrungen aus der 

Waldorfpädagogik 

Locher-Ernst, Louis (1984): Arithmetik und Algebra 

Keller, Thor (2007): Aus der Praxis des Mathematikunterrichtes (Rechnen) der 1. - 5. Klasse 

8




Wahlfach 1 


BA-GDL.WX1 s. Wahlfachmodule ab Seite 33. 


10 300 h 135 h (durchschnittlich) 165 h durchschnittlich 

Semester Dauer 

1 od. 2 mal pro Woche 

Häufigkeit 

1. und 2. und/oder Wochenenden, 

bzw. Intensivwochen 

jährlich 




Vorgespräch mit den zuständigen Modulbeauftragten. 


Die Studierenden erwerben sich die Grundlagen für ein weiteres Unterrichtsfach neben dem 

Klassenlehrer bzw. Lehrer an heilpädagogischen Schulen (im Hinblick auf inhaltliche und methodischdidaktische 

Vertiefung in einem Masterstudium für Lehrer), oder durch alternativ dazu angebotene 

Seminare und Praktika Kompetenzen für Jugend- , Hort- und Erlebnispädagogik. Weiteres s. 

Wahlfachmodule ab S. 33. 


s. Wahlfachmodule ab S. 33. 

Inhalte 

s. Wahlfachmodule ab S. 33. 



1 X = E Englisch (S. 34) 

2 X = F Französisch (S.38) 

3 X = G Garten-Natur-Pädagogik (S. 42) 

4 X = H Handarbeit (S.46) 

5 X = J Jugend-, Hort-, Erlebenspädagogik (S.50) 

6 X = K Kunst (S. 58) 

7 X = M Musik (S. 62) 

8 X = S Sport und Gymnastik (S. 66) 

9 X = W Werken-Kunst-Pädagogik (S. 70) 

9 

s. Wahlfachmodule ca.135h




Einführung in die Künste 


BA-KU.EK Angelika Fried, Bernhard Merzenich 


5 150 h 140 h 10 h 


1. – 2. Ca. 20 Wochenblöcke jährlich 




Keine 


Die Studierenden werden in die Lage versetzt, 

• ihre Erfahrung mit unterschiedlichen künstlerischen Gestaltungsprozessen auf die 

erziehungskünstlerische Arbeit mit Kindern übertragen; 

• ihre innere Beweglichkeit und Phantasiefähigkeit selbstständig weiter zu entwickeln. 


Präsentation / Kolloquium in einer der Künste 

Inhalte 

Die Kunst als Mittel der Selbsterziehung. Erüben von Fähigkeiten, die Kunst bildend im pädagogischen 

Handeln einzusetzen. Entwicklung eines bewussten und gestaltenden Verhältnisses zur eigenen 

Emotionalität. Das Modul besteht aus fünf Abschnitten, die für Eurythmie, Sprache und Schauspiel, 

Musik, Malerei und plastisches Gestalten eine Einführung bieten. 



1 - 5 Übung 

Eurythmie, Sprachgestaltung, Musik, Malerei 

und plastisches Gestalten 

10 

Fried, Merzenich, Oberli, 

Heberer, Petri, Kumpf, 

Schöne, Pütz 

Clerin, Philippe (2000): Das große Buch des Modellierens und Bildhauens. 

Düchting, Hajo (2003): Grundlagen der künstlerischen Gestaltung. 

Butin, Hubertu (Hrsg.) (2006): Begriffslexikon zur zeitgenössischen Kunst. 

Delacroix, Eugene (2001): Essays zur Kunst. 

Klee, Paul (2003): Pädagogisches Skizzenbuch. 

Steiner, Rudolf (1985): Kunst und Kunsterkenntnis. 

Wood, Harrison (Hrsg.) (2003): Kunsttheorie im 20. Jahrhundert. Ostfildern 

Grabner, Hermann (2001): Allgemeine Musiklehre. 24. Aufl. 

Maurer, Christian (2005): Sprechen in der Schule. Bände 1-4 

Siegloch, Magdalene (1990): Eurythmie – eine Einführung. 

Harlan, Volker (1996): Was ist Kunst. 

Ligeti, György; Neuweiler, Gerhard (2007): Motorische Intelligenz. Zwischen Musik und Naturwissen- 

schaft. 

Slezak-Schindler, Christa (1985): Der Schulungsweg der Sprachgestaltung und praktische Anregungen 

für die sprachkünstlerische Therapie 

140h




Ökologisch – Soziales Praktikum 


BA-GD.ÖS Peter Pütz 

Kreditpunkte Arbeitsaufwand Präsenzzeit 

Selbststudium 

Eigenarbeit 

4 120 h 

Verhältnis ist abhängig von den anfallenden Aufgaben 

während des Praktikums (ca. 80/40) 


2. 2 Wochen jährlich 




keine 


Die Studierenden können 

• Kinder im schulischen oder außerschulischen Bereich in die Arbeit des Menschen an seiner 

Naturgrundlage einführen; 

• soziales und ökologisches Denken und Handeln auf Grundlage eigener Erfahrungen vermitteln. 



Inhalte 

Anleitung und seminaristische Begleitung der praktischen Arbeit in der Landwirtschaft. Vertiefung des 

naturkundlichen Moduls. Erfahrung ökonomischer und ökologischer Zusammenhänge. Die Arbeit auf 

einem biologisch - dynamisch geführten Hof ist dazu wegen der ganzheitlichen Orientierung besonders 

geeignet. 



1 Seminar Begleitung der praktischen Arbeit Pütz 

1 Praxis Arbeit im landwirtschaftlichen Betrieb Praxisanleiter 

Busse, Tanja (2008): Die Einkaufsrelation 

Vogt, Willi (2008): Revolutionäre Empfehlungen im Weltlandwirtschaftsbericht. 

In: Initiative Netzwerk Dreigliederung (Hrsg.): Sozialimpulse Nr. 2 Juni 2008 

Radermacher, Franz Josef (2002): Balance oder Zerstörung 

Steiner, Rudolf (1924/2005): Geisteswissenschaftliche Grundlagen zum Gedeihen der Landwirtschaft 

11 

80h




Denken und Handeln in der Pädagogik 1 


BA-GD.DH1 Dr. Albert Schmelzer (Sozialarbeit), Dr. Gunter Keller (Projekte) 


5 

90 h (Sozialarbeit mit Besprechung) 

60 h Projekte 

12 

70 h (Sozialarbeit mit 

Besprechung) 


Besprechung) 


1. und 2. 

1 mal wöchentlich (Sozialarbeit mit Besprechung) 

2 Wochen (Projekte) 

jährlich 




keine 


Sozialarbeit: Im 1. Studienjahr werden die Studierenden in die Lage versetzt, 

• einem fremden Kind unvoreingenommen zu begegnen; 

• Erscheinung und Verhalten des Kindes genau wahrzunehmen; 

• in Absprache mit den professionellen Helfern zu handeln. 

Projekte: Die Studierenden erwerben sich mit von Jahr zu Jahr wachsender Eigenständigkeit Qualifikationen für 

die Arbeit in selbstverwalteten pädagogischen Einrichtungen. Sie können 

• ein selbst gestecktes Ziel verfolgen; 

• sozial gestalten und führen; 

• sich wirtschaftliche und verwaltungstechnische Prozesse hineindenken; 

• Zeitmanagement gestalten. 


Schriftliche Dokumentation der Sozialarbeit, Evaluation der Projekte mit dem Dozenten 

Inhalte 

Sozialarbeit: Betreuung eines Kindes (während des dreijährigen Studiums einmal wöchentlich außer in den Ferien 

und den Praktikumzeiten), das durch den Beauftragten der Hochschule zugewiesen wird. Dies geschieht in der 

Regel im Rahmen institutioneller Betreuung (Schule, Freizeiteinrichtung, Hort). Angeleitetes Gestalten von Arbeits- 

, Spiel- oder Lernsituationen. Zeitnahe Reflexion in regelmäßigen Gruppensitzungen. 

Projekte: Inhaltliche, zeitliche und wirtschaftliche Planung und Durchführung von studienbezogenen Projekten zu 

selbstgewählten Themen. Zeitnahe Reflexion. 



1 Übung Sozialarbeit Arbeit mit dem Kind 40h 

2 Seminar Sozialarbeitsbesprechung Fried, Kaschubowski, Schmelzer, N.N. 30h 

3 Projekte 

Thema, Präsenz und 

Selbststudium sind 

projektbezogen 

Es können Projekte von Dozenten angeboten werden. 

Zu selbstgewählten in Brügge Paint während die 

Studierenden aus dem Kollegium der Hochschule einen 

Kontaktdozenten. 

Sozialarbeit: 

Jank, Werner & Meyer, Hilpert (2000): Schulpädagogik. Didaktische Modelle 

Kalwa, Michael (1998): Die Konferenz in der Waldorfschule 

Meyer, Hilpert (1987): Unterrichtsmethoden 

Seydel, Anna (2009): Ich bin Du. Kindererkenntnis in pädagogischer Verantwortung 

Richter, Tobias (2010): Pädagogischer Auftrag und Unterrichtsziele. Vom Lehrplan der Waldorfschule




Pädagogische Praxis (allgemeine Beschreibung) 


BA-PP1-6 Dr. Götz Kaschubowski, Gunter Keller 


6 x 5 = 30 900 h 

Schule/Heilpädagogik im Durchschnitt 90h/60h 

Außerschulisch im Durchschnitt 130h/20h 


1. – 6. 6 x 4 Wochen jährlich 


BA – Studiengang „Waldorfpädagogik“ 


keine 


Die Studierenden werden von Praktikum zu Praktikum mehr in die Lage versetzt, 

• ihren Umgang mit Kindern in pädagogischer Hinsicht professionell zu gestalten; 

• pädagogische Handlungsfelder zu unterscheiden; 

• zunehmend eigenverantwortlich Konzepte zur Förderung von Kindern zu entwickeln und umzusetzen; 

• ihre eigene Arbeit und die des Praxisteams zu evaluieren. 


Siehe dazu die Modulbeschreibungen der Praktika. 

Inhalte 

Überblick über unterschiedliche praktische pädagogische Konzepte. 

Aufgabenschwerpunkte der Praktika im schulischen und heilpädagogischen Bereich: 

1. Beobachtung von Kinderverhalten und von sozialen Prozessen in der Klasse bzw. Gruppe. Kennenlernen 

unterschiedlicher Formen des Unterrichts, von Betreuungssituationen und pädagogischen Freizeitprojekten; 

2. Übernahme von Unterrichts- bzw. Projektabschnitten; 

3. Teilnahme an Kollegiumsbesprechungen, Konferenzen, Elternabenden etc.. 

Zu den außerschulischen Praktika: s. Modulbeschreibungen ab S.54. 



Die Reihenfolge der Praktika wird individuell verabredet. 

S1 Praktikum 1. Schulpraktikum Keller und Schulmentoren 

S2 Praktikum 2. Schulpraktikum Keller und Schulmentoren 

H1 Praktikum Heilpädagogisches Pflichtpraktikum 

Kaschubowski und 

Schulmentoren 

A1 Praktikum 

Außerschulisches Pflichtpraktikum 

(2 Wahlangebote) 

Keller oder Kaschubowski und 

Praktikummentoren 

W1 Praktikum 

Heilpädagogisches, schulisches oder 

außerschulisches Wahlpflicht-Praktikum 



W2 Praktikum 

Heilpädagogisches, schulisches oder 

außerschulisches Wahlpflicht-Praktikum 



13 

s.o.




Pädagogische Praxis 1 und 2 


BA-PP1 

BA-PP2 

s.S. 13 


2x5 2x150 h 





2 Blöcke + Vor- und 

Nachbesprechung 

jährlich 




keine 


s. pädagogische Praxis (allgemeine Beschreibung), S. 13. 


Schriftlicher Bericht (Studierende), schriftliche und mündliche Evaluation durch den Praxismentor (in Absprache 

mit den verantwortlichen Dozenten) 

Inhalte 


Module 


1 Praktikum 1. Praktikum BA-PP1 Praktikummentoren s.o. 


Götte, Wenzel; Loebell, Peter; Maurer, Klaus (2009): Entwicklungsaufgaben und Kompetenzen. Zum 

Bildungsplan der Waldorfschule 

Neuffer, Helmut (2006): Zum Unterricht des Klassenlehrers an der Waldorfschule. Ein Kompendium. 

Richter, Tobias (2010): Pädagogischer Auftrag und Unterrichtsziele. Vom Lehrplan der Waldorfschule. 

Steiner, Rudolf (1921/1996): Menschenerkenntnis und Unterrichtsgestaltung 

Stockmeyer, Karl (1988): Angaben Rudolf Steiners für den Waldorfunterricht 

14





15




Ethik und Erkenntnis 


BA-GE.EE Dr. Martin Basfeld 


4 120 h 40 h 80 h 






Erfolgreiche Teilnahme an am Modul BA-GE.PE (S.5) 



• Grundfragen der Ethik historisch und theoretisch einordnen; 

• Die pädagogische Relevanz verschiedener Ethiken und Moraltheorien diskutieren. 



Inhalte 

Einführung in die praktische Philosophie. Grundfragen der Ethik und ihre Geschichte, ihre Bedeutung 

für die Pädagogik. Der ethische Individualismus Rudolf Steiners im Verhältnis zu anderen Ethiken. 



1 Sem./Übg. Ethik und Erkenntnis Basfeld/Pätzold 40h 

Pieper, Annemarie (2007): Einführung in die Ethik. 6. Aufl. 

Steiner, Rudolf (1996): Die Philosophie der Freiheit 

Blackburn, Simon(2009): Gut sein. Eine kurze Einführung in die Ethik 

Quante, Michael (2008): Einführung in die Allgemeine Ethik 

Nissing, Hanns-Gregor; Müller, Jörn (Hrsg.) (2009): Grundpositionen philosophischer Ethik 

16




Einführung in die Erziehungswissenschaften 2 


BA-GE.EW2 Prof. Dr. Henning Pätzold 


10 300 h 100 h 200 h 


3. – 4. 15 Wochenblöcke jährlich 


BA – Studiengänge „Waldorfpädagogik“ und „Social Care“ (Lehrveranstaltungen 1-3) 


Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GE.EW1 (S. 6) 


Die Studierenden können pädagogisches Geschehen als historisch und systematisch bedingt einschätzen und im 

Rahmen historischer und gesellschaftlicher Kontexte beurteilen. 

Insbesondere 

• kennen sie bedeutende historische Strömungen und Persönlichkeiten und deren gegenwärtige Bedeutung; 

• können sie verschiedene pädagogische Ansätze vergleichend und kritisch würdigen; 

• kennen sie Grundlagen der sozialen und institutionellen Verankerung des Pädagogischen; 

sind sie in der Lage, die eigene Begegnung mit dem Kind selbstkritisch zu reflektieren. 


Schriftliche Hausarbeit 

Inhalte 

Einblicke in allgemeine pädagogische Fragestellungen werden erarbeitet. Schwerpunkt: historische Einordnung 

pädagogischer Konzepte als Ideengeschichte. Pädagogik als prozessuales Geschehen, dem die Begegnung 

zwischen Kind und Pädagogen zugrunde liegt. Die Bedeutung von Selbsterziehung und Entwicklung für die 

verantwortliche Bildung pädagogischer Konzepte. Die Beziehung der Gesetzmäßigkeiten der eigenen Biografie zu 

den Entwicklungsgesetzmäßigkeiten bei Kindern als Voraussetzung, das Kind in seiner Wirklichkeit zu erfahren. 

Diskussion von Anschauungsweisen über eine lebensübergreifende geistige Existenz des Menschen und deren 

Konsequenzen für das pädagogische Handeln. Heilpädagogische Erziehungskonzepte. 



1 Seminar Menschliche Individualität und Entwicklung Merzenich 20h 

2 Vorlesung Geschichte der Pädagogik Pätzold 25h 

3 Vorlesung Einführung in pädagogische Systeme Pätzold 25h 

4 Vorl./Sem. Einführung in die Heilpädagogik - Seelenpflege Kaschubowski 30h 

Benner, Dietrich; Oelkers, Jürgen (Hrsg. 2004): Historisches Wörterbuch der Pädagogik. 

Cortina, Kai. S. u.a. (Hrsg. 2008): Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Reinbek: Rowohlt, 

2008. 

Dollinger, Bernd (Hrsg. 2006): Klassiker der Pädagogik. Die Bildung der modernen Gesellschaft. 

Fend, Helmut (2006): Geschichte des Bildungswesens. 

Scheuerl, Andreas (Hrsg. 1992): Lust an der Erkenntnis. Die Pädagogik der Moderne. 

Bohnsack, Fritz; Kranich, Ernst-Michael (Hg. 1998): Erziehungswissenschaft und Waldorfpädagogik, Der Beginn 

eines notwendigen Dialogs. 

Buddemeier, Heinz; Schneider, Peter (Hg. 2005): Waldorfpädagogik und staatliche Schule, Grundlagen, 

Erfahrungen, Projekte. 

Grimm, Rüdiger; Kaschubowski, Götz (Hg. 2008): Kompendium der anthroposophischen Heilpädagogik. 

Buchka, Maximilian; Grimm, Rüdiger; Klein, Ferdinand (Hg. 2002): Lebensbilder bedeutender Heilpädagoginnen 

und Heilpädagogen des 20. Jahrhunderts. 

17




Kulturkundliche Lernbereiche 


BA-GDL.KL Dr. Albert Schmelzer 


4 120 h 40 h 80 h 






Keine 


Die Studierenden kennen die grundlegenden Techniken der Erarbeitung und Darstellung 

kulturkundlichen Wissens im Hinblick auf ihre spätere pädagogische Tätigkeit. 


• literarische Texte sachgerecht interpretieren; 

• den Umgang mit Literatur anregen; 

• anfänglich die Kulturentwicklung der Menschheit überblicken; 

• historischer Quellen interpretieren und auswerten; 

• ein geschichtliches Ereignis oder eine Persönlichkeit im Sinne eines narrativen 

Geschichtsunterrichts anschaulich und lebendig darstellen. 



Inhalte 

Einführung in die deutsche Literaturgeschichte sowie ein Überblick über die zentralen 

Entwicklungsschritte der Menschheit – von den frühen Sammlerkulturen bis zur Neuzeit. Methodische 

Grundlagen zur sachgerechten Interpretation literarischer Texte und historischer Quellen. Schulung 

des Stilempfindens und der Fähigkeit, sprachliche Formen im Sinne einer qualitativ-künstlerischen 

Grammatik zu analysieren. Übungen zum anschaulichen, lebendigen Erzählen. 



1 Vorl./Übg. Geschichtsepochen der Menschheit Schmelzer 20h 

2 Seminar Einführung in Sprache und Literatur 

Bode, 

Bechinger 

20h 

W. Kayser: Das sprachliche Kunstwerk. Bern u. München 

E. Dühnfort: Der Sprachbau des Kunstwerk. Stuttgart 1980 

H. Günther-Arndt (Hrsg.): Geschichtsmethodik. Berlin 2007 

Die Zeit, Welt- und Kulturgeschichte. Bd. 1 und 2. Hamburg 2006 

A. Schmelzer: Aktuelles Mittelalter. Stuttgart 2003 

18




Wahlfach 2 







Häufigkeit 



jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WX1 (S. 9) 


s. S. 9 u. Wahlfachmodule ab S.33 


s. Wahlfachmodule ab S. 33 

Inhalte 









6 X = K Kunst (S. 58) 

7 X = M Musik (S. 62) 



19 





Vertiefung in persönlichkeitsbildende und unterrichtsrelevante Künste 1 


BA-KU.VK1 Angelika Fried, Bernhard Merzenich 


6 180h ca. 140 h ca.40 h 


3. und 4. ca. 21 Wochenblöcke jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-KU.EK (S. 10) 


Festigung der in den Einführungskursen erworbenen Fähigkeiten (Näheres s. BA-KU.EK auf S. 10) 



Inhalte 

Weiterführung der Inhalte des ersten Studienjahres. Die Auswahl aus dem Angebot künstlerischer 

Kurse zwecks Vertiefung ist möglich und wird mit dem Mentor abgesprochen. Es muss mindestens 

eine darstellende und eine bildende Kunst dabei sein. 



1 - 5 Übungen 

Wahlpflichtkurse: optionale Angebote in Eurythmie, 

Sprachgestaltung, Musik, Malerei und plastisches 

Gestalten. 

20 

Fried, 

Merzenich, 

Oberli, 

Heberer, Petri, 














schaft. 



140h




Pädagogik und Gesellschaft 


BA-GD.GP Dr. Götz Kaschubowski, Dr. Gunter Keller 


10 300 h 110 h 190 h 




BA – Studiengänge „Waldorfpädagogik“ und „Social Care“ (Veranstaltung 1) 


keine 


Die Studierenden verstehen die gesellschaftlichen Grundlagen schulischer Organisation und können 

sie wissenschaftlich diskutieren. 


• die wesentlichen Aspekte der Selbstverwaltung pädagogischer Einrichtungen darstellen; 

• die Gliederung und Organisation des deutschen Bildungswesens mit Blick auf seine 

gesellschaftliche Funktion erläutern; 

• Aufgaben der Schulaufsicht sowie relevante Problemstellungen aus dem Schulrecht und den 

Sozialgesetzbüchern erkennen und ihre Bezüge zu Einrichtungen der Jugendhilfe und der Schulen 

in freier Trägerschaft herstellen; 

• aktuelle Aufgaben und Problemstellungen hinsichtlich der Berufs- und Rollenverständnisse von 

Pädagogen in der Gesellschaft reflektieren und auf die eigene berufliche Zukunft anwenden; 

Jugendhilfeeinrichtungen auf der Grundlage unterschiedlicher Ansätze und Konzepte beschreiben; 

• anhand einer eigenverantwortlich durchführten und evaluierten Fallstudie Zusammenhänge der 

pädagogischen Handlungsfelder und ihre rechtlichen Hintergründe überschauen. 


Klausur (Soziale Systeme), Präsentation (Fallstudie) 

Inhalte 

Schulrecht, Jugendhilfe, Schulorganisation, Schulverwaltungsaspekte. Auszüge aus den 

Sozialgesetzbüchern werden erarbeitet. Besonderheiten der Schulen und anderer pädagogischer 

Einrichtungen in freier Trägerschaft. Eltern als Mitgestalter freier Schulen; Einführung in die 

Elternarbeit. 

Eine Fallstudie wird während des gesamten Studienjahres erarbeitet. Erarbeitung eines Hilfeplans. 


Nr. Art Bezeichnung Dozent Präs.. 

1 Vorl./Sem. Soziale Systeme und Autonomie der Schule Keller 40h 

2 Sem./Übg. Fallstudien Kaschubowski, 70h 

Helmut Fend (2008): Neue Theorie der Schule. 

Beck, Ulrich (2007): Was ist Globalisierung. 

Keller, Gunter (2010): Globalisierung im Unterricht von Waldorfschulen. 

Sen, Amartya (2006): Die Identitätsfalle. Warum es keinen Kampf der Kulturen gibt. 

Smith, Adam (2005): Der Wohlstand der Nationen. 

Steiner, Rudolf (1991 [1919]): Kernpunkt der sozialen Frage. 

Götte, Wenzel (2006): Erfahrungen mit Schulautonomie. Das Beispiel der Freien Waldorfschule. 

Avenarius, Hermann / Füssel, Hans-Peter (2008): Schulrecht im Überblick 

Kai S. Cortina u.a. (2008): Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland 

21






BA-GD.DH2 Dr. Albert Schmelzer (Sozialarbeit), Gunter Keller (Projekte) 


6 


Besprechung) 

60 h Projekte 


Besprechung) 

22 


Besprechung) 





jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GD.DH1 (S. 12) 


Sozialarbeit: Aufbauend auf den Erfahrungen des ersten Studienjahres arbeiten die Studierenden zunehmend 

eigenverantwortlich. Sie können insbesondere 

• Arbeitseinheiten so strukturieren, dass das Kind eine bestmögliche Förderung erhält; 

• Methoden der Selbst- und Fremdevaluation nutzen; 

• Hilfesysteme der freien Wohlfahrtspflege und der Jugendhilfe nutzen. 

Projekte: s. Modul BA-GD.DH1 (S. 12) 


Schriftliche Dokumentation der Sozialarbeit, Evaluation der Projekte mit dem Dozenten. 

Inhalte 

Sozialarbeit: Fortsetzung der Sozialarbeit nach Möglichkeit mit demselben Kind aus dem 1. Studienjahr. Größere 

Selbstverantwortung. Selbstkritische Darstellung der Arbeit in den Reflexionsstunden. Aufbau einer einer 

professionellen Distanz zur eigenen Arbeit. Entwicklung von Methoden-Bewusstsein anhand der Besprechung der 

Arbeiten der Mitstudenten. Außerfamiliäre Hilfesysteme, ihre Möglichkeiten und Grenzen zu Unterstützung 

kindlicher Entwicklung. 

Projekte: s. Modul BA-GD.DH1 (S. 12) 




2 Seminar Sozialarbeitsbesprechung Fried, Kaschubowski, Schmelzer, N.N. 30h 

3 Projekte 



projektbezogen. 





Sozialarbeit: 





Richter, Tobias (2010): Pädagogischer Auftrag und Unterrichtsziele. Vom Lehrplan der Waldorfschule






BA-PP3 

BA-PP4 

s.S. 13 


2x5 2x150 h 




3. und 4. 2 x 4 Wochen jährlich 




keine 






Inhalte 


Module 




Götte, Wenzel; Loebell, Peter; Maurer, Klaus (2009): Entwicklungsaufgaben und Kompetenzen. Zum Bildungsplan 

der Waldorfschule 





23





24




Anthropologie 


BA-GE.AN Dr. Martin Basfeld 


12 360 130 h 230 h 


5. – 6. Ca. 20 Wochenblöcke jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme an Erkenntnisfragen -BA-GE.PE/EE- (S. 5/16) und den 

Erziehungswissenschaftlichen Modulen -BA-GE.EW1/2- (S. 6/17) 


Die Studierenden verstehen den Zusammenhang von Bewusstsein und Organismus des Menschen, 

können diesen wissenschaftlich zu reflektieren und diskutieren. 


• Aspekte des Zusammenhangs leiblicher und geistig-seelischer Prozesse beschreiben und 

methodische wie inhaltliche Probleme der Forschung auf diesem Gebiet diskutieren; 

• Die Entwicklung des einzelnen Menschen in den Kontext biologischer und kultureller Evolution 

einordnen; 

• die motorische, sprachliche und kognitive Entwicklung des Kindes bis ins Jugendalter 

beschreiben; 

• abweichende Entwicklungen erkennen; 



Inhalte 

Pädagogisch relevante Grundlagen der Anatomie und Physiologie. Die Sinne des Menschen. Die 

leiblichen Grundlagen motorischer, sprachlicher und kognitiver Entwicklung. Abweichende 

Entwicklungsprozesse, in deren Folge Behinderungen auftreten. Die Ontogenese und die 

Phylogenese. 



1 Vorl./Sem. Die Sinne und ihre Entwicklung Bunge 20h 

2 Vorl./Übg. Einführung in die Embryologie und Neurologie Gäch/Pütz 30h 

3 Vorl./Sem. Organsysteme und Bewusstsein Marti 40h 

4 Vorl./Sem. Evolution des Menschen Kümmell 40h 

Faller, Adolf; Schünke, Michael (2008): Der Körper des Menschen. Einführung in Bau und Funktion. 

Rohen, Johannes (2007): Morphologie des menschlichen Organismus. 

Rohen, Johannes; Lütjen-Drecoll, Elke (2006): Funktionelle Embryologie 

Rittelmeyer, Christian (2002): Pädagogische Anthropologie des Leibes. Biologische Voraussetzungen der 

Erziehung und Bildung. 

Leber, Stefan (1993): Die Menschenkunde der Waldorfpädagogik. Anthropologische Grundlagen der Erziehung 

des Kindes und Jugendlichen. 

Auer, Wolfgang-Michael (2008): Sinneswelten 

Facchini, Fiorenzo (2006): Die Ursprünge der Menschheit




Multiperspektivität und Interkulturalität 


BA-GE.MI Dr. Albert Schmelzer 


4 120 h 60 h 60 h 






Erfolgreiche Teilnahme an Erkenntnisfragen (BA-GE.PE,EE) und den Erziehungswissenschaftlichen 

Modulen (BA-GE.EW1,2) 


Die Studierenden können sich in unterschiedliche Denk- und Kulturformen hinein versetzen auf und 

dies auf pädagogisches Handeln beziehen. 


• einen Sachverhalt aus verschiedenen Perspektiven beschreiben und beurteilen; 

• unterschiedliche philosophische Positionen umreißen und in ihren historischen Kontext stellen; 

• Stereotype durchschauen und das kulturell Fremde verstehen; 

• Grundlagen interkultureller Pädagogik beschreiben; 

• die Ursachen interkultureller Konflikte begreifen und Wege zu ihrer Lösung suchen. 



Inhalte 

Einführung in verschiedene philosophische Positionen: Realismus, Idealismus, Rationalismus, 

Empirismus u.a. und die damit verbundenen Denk- und Empfindungsweisen ein. Ergänzung durch die 

künstlerische Tätigkeit der Eurythmie. Grundlagen globalen und interkulturellen Lernens: Neben den 

allgemeinen erziehungswissenschaftlichen Aspekten Darstellung der Erfahrungen der internationalen 

Waldorf-Schulbewegung mit kulturell differenzierten Lehrplänen sowie der Konzepte und Erfahrungen 

der interkulturellen Waldorfschule Mannheim-Neckarstadt. 



1 Vorl./Sem. Globales Lernen, multiperspektives Denken 

Schmelzer/ 

Bode 

40h 

2 Übung Kunst (Eurythmie) Fried 20h 

M. Betti: Zwölf Wege, die Welt zu verstehen. 

R. Steiner: Der menschliche und der kosmische Gedanke. Vortrag v. 21.1.1914, GA 151 

A. Holzbrecher: Interkulturelle Pädagogik. Berlin 2004 

M. Brater: C. Hemmer-Schanze, A. Schmelzer, Interkulturelle Waldorfschule. Wiesbaden 2009 

A. Prengel: Pädagogik der Vielfalt. Wiesbaden 2006 

226 

2




Musisch-Künstlerische Lernbereiche 


BA-GDL.MK Dominik Petri, Hedda Kubiessa 


5 150 h 110 h 40 h 


5. bis 6. 3 x 4 Wochen + 20 Tage jährlich 




keine 


Die Studierenden erwerben sich 

• elementare musikalische Fähigkeiten und deren Weitergabe; 

• die Fähigkeit, durch die Wahrnehmung unterschiedlicher musikalischer Stimmungsräume die spezifische 

Lebensstimmung und Bewusstseinslage des Kindes im 1. Schulalter zu erfassen, und aus ihr musikalischschöpferisch 

handlungsfähig zu werden; 

• musikalisch-spielerische Beweglichkeit; 

• die Fähigkeit, Kindergruppen zu einfacher musikalische Tätigkeit anzuleiten; 

• Beherrschung des Körpers, der Bewegung und der Gestaltung des seelischen Ausdruckes; 

• Die technischen und pädagogischen Grundlagen, kleine Zirkusprojekte zu planen und umzusetzen; 

• verschiedene Darstellungstechniken für den Unterricht; 

• die Möglichkeit, den Einsatz von Bildern und Medien zu reflektieren und bewusst zu gestalten. 


Künstlerische Präsentation 

Inhalte 

Lieder und kleine Musikstücke. Spielen auf elementaren Blas-, Saiten- und Schlaginstrumenten Musikalische 

Bewegungsspiele, Lied, Geste und gemeinschaftliche Bewegung. Wahrnehmung und Reflexion musikalischer 

Stimmungsräume und Instrumente und ihre Relevanz für die Unterstufe. Grundelemente von Zirkuskünsten: 

Akrobatik, Clownerie, .... Einführung in die Planung von Zirkusprojekten. Bildhaftes Darstellen von 

Unterrichtsinhalten für verschiedene Altersstufen. Kompositionen von Tafelbildern. Zeichen- und Maltechnik. Die 

Bedeutung von Bildern und Medien im Unterricht und anderen pädagogischen Situationen. 



1 Übung Elementarmusik und Improvisation Kumpf 30h 

2 Übung Singen und Spielen für den Unterricht Kubiessa 20h 

3 Übung Bewegungsspiele und Zirkuskunst Kubiessa 20h 

4 Sem./Übg. Gestaltung und Umgang mit Bildern 

Kubiessa, 

Bunge 

40h 

Bildung durch das Bild. Erziehungskunst, Heft 12, 2007 

Belting, Hans (2001): Bild-Anthropologie. Entwürfe für eine Bildwissenschaft 

Boehm, Gottfried (1994): Was ist ein Bild 

Boehm, Gottfried (2007): Wie Bilder Sinn erzeugen. Die Macht des Zeigens 

Thiesen, Peter: (2000) Klassische Kinderspiele. 

Zulliger, Hans (2007): Heilende Kräfte im kindlichen Spiel. 

Mertens, Michel (2007): Ballfertigkeiten trainieren. 

Kischnick, Rudolf (1989): Leibesübung und Bewusstseinsschulung. 

Tobiassen, Martin (2004): Das freie Tongespräch. In: Beilharz, G. (Hrsg.): Erziehen und Heilen durch 

Musik. 

227 

2




Wahlfach 3 







Häufigkeit 



Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WX2 (S. 19) 


s. S. 9 



Inhalte 









6 X = K Kunst (S. 58) 

7 X = M Musik (S. 62) 



228 

2 





Vertiefung in persönlichkeitsbildende und unterrichtsrelevante Künste 2 


BA-KU.VK2 Bernhard Merzenich 


6 180 h 140 h 40 h 


5. – 6. ca. 21 Wochenblöcke jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-KU.EK (S. 10) 


Die Studierenden erwerben sich eine größere Selbstständigkeit im Erfassen gestaltbildender und 

kreativer Möglichkeiten im Bereich der gewählten Schwerpunkte. 



Inhalte 

Fortsetzung der Vertiefung. Eine Auswahl aus dem Angebot künstlerischer Kurse ist möglich und wird 

mit dem Mentor abgesprochen. Es muss mindestens eine darstellende und eine bildende Kunst dabei 

sein. 



1 - 5 Übungen 

Wahlpflichtkurse: optionale Angebote in Eurythmie, 

Sprachgestaltung, Musik, Malerei und plastisches 

Gestalten. 

229 

2 

Fried, 

Merzenich, 

Oberli, 

Heberer, Petri, 














schaft. 



140h






BA-GD.DH3 Dr. Albert Schmelzer, Gunter Keller (Projekte) 


6 


Besprechung) 

60 h Projekte 


Besprechung) 

330 

3 


Besprechung) 





jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GD.DH2 


Sozialarbeit: 

Die Studierenden sind in der Lage, ihre Sozialarbeit vollständig eigenverantwortliche weiter zu führen 


• Projekte mit Kindern ohne Hilfe planen und durchführen; 

• ihre Arbeit permanent selbstkritisch reflektieren; 

• ihre Arbeit in Form eines Förderplanes weiterentwickeln; 

• eine Kinderkonferenz durchzuführen. 

Projekte: 

S. Modul BA-GD.DH1 (S.12) 


Schriftliche Dokumentation einer Kinderkonferenz 

Inhalte 

Sozialarbeit: 

Erkenntnisstufen der Methode „Kinderkonferenz“ und Durchführung einer Kinderbesprechungskonferenz 

auf der Grundlage der Erhebung valider anamnestischer Daten und der genauen Kenntnis 

des Kindes und seiner psychosozialen Situation. Erstellen eines Förderplans. 

Projekte: 

S. Modul BA-GD.DH1 (S. 12) 




2 Seminar Sozialarbeitsbesprechung 

Fried, Kaschubowski, Kubiessa, Oberli, 

Schmelzer, Schöne 

30h 

3 Projekte 



projektbezogen. 





Sozialarbeit: 





Richter, Tobias (2010): Pädagogischer Auftrag und Unterrichtsziele. Vom Lehrplan der Waldorfschule 

J. Goeschel (2008); Die Kinderkonferenz . in: Grimm, Kaschubowski; Kompendium der anthroposophischen 

Heilpädagogik






BA-PP5 

BA-PP6 

s.S. 13 


2x5 2x150 h 




5. und 6. 2 x 4 Wochen jährlich 




Keine 






Inhalte 


Module 




Götte, Wenzel; Loebell, Peter; Maurer, Klaus (2009): Entwicklungsaufgaben und Kompetenzen. Zum Bildungsplan 

der Waldorfschule 





331 

3




Bachelorprüfung 


BA-BP Prüfungskommission 


7 210 h ca. 10 h ca. 200 h 


5. – 6. 




Erfolgreicher Abschluss der beiden ersten Studienjahre 


Techniken wissenschaftlichen Arbeitens, sowie der schriftlichen und mündlichen Darstellung einer 

wissenschaftlichen Fragestellung (Nachprüfbarkeit von Aussagen, Ideenvielfalt, individuelle Situation 

unter allgemeinen Gesichtspunkten betrachten, Recherche, Diskursfähigkeit). 


Schriftliche Arbeit, Präsentation und Aussprache 

Inhalte 

Anfertigen der Bachelorarbeit zu einem von der Prüfungskommission angenommenen Thema. 

Präsentation durch ein Referat im Prüfungskolloquium. 



1 Kolloquium 

Besprechung des Arbeitsverlaufes und 

abschließende Präsentation der Arbeit im 

Prüfungskolloquium 

332 

3 

Selbst gewählte/r 

Betreuer/in 

ca. 10h




Wahlfächer 

333 

3




Englisch 

334 

3




Englisch B1 


BA-GDL.WE1 Gisela Riegler 


10 300 h 160 h 140 h 


1. – 2. 

2 x 20 Tage 

2 x 4 Wochen (Praktika) 

Jährlich 

Verwendbarkeit des Moduls: BA – Studiengang „Waldorfpädagogik“ 


Voraussetzungen: Beherrschung der englischen Sprache auf Abitur Niveau (Leistungskurs) oder Gleichwertiges 

(Cambridge Certificate) 


Zusätzlich zur Verbesserung der Ausdrucksfähigkeit im Schriftlichen und Mündlichen können die Studierenden 

• den Waldorf-spezifischen Ansatz des Fremdsprachenunterrichts (FU) mit anderen Konzepten des FU 

vergleichen. 

• Unterrichtseinheiten auf Grundlage des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen 

(Englisch) entwickeln; 

• den künstlerischen Ansatz des Fremdsprachenunterrichts verstehen. 


Portfolio 

Inhalte 

Einführung in den Fremdsprachenunterricht an Waldorfschulen im Vergleich zu anderen Konzepten des 

Fremdsprachenunterrichts auf Grundlage anthropologischer / entwicklungspsychologischer Studien. 

Methodisch-didaktische Bearbeitung der Inhalte für die unterschiedlichen Klassenstufen (Schwerpunkt Unter- und 

Mittelstufe; Übergang vom rein Mündlichen zum Schriftlichen; erste Lektüre; Grammatik und Wortschatzarbeit). 

Entwicklung von Unterrichtskonzepten des Spracherwerbs auf Grundlage des Gemeinsamen Europäischen 

Referenzrahmens für Sprachen (Englisch). 

Mündliche und schriftliche Sprachübungen zur Steigerung der Ausdrucksfähigkeit. (Gedichtrezitation; story telling; 

creative writing u.a.) 

Praktikum 

Hospitation im Englischunterricht einer waldorfpädagogischen Einrichtung. 



1 Seminar Methodik / Didaktik I: Introduction to Teaching Riegler, N.N. 

2 

Seminar / 

Übung 

Culture and Literature and their relevance for language 

teaching 

335 

3 

Riegler, N.N. 

3 Übung Oral and Writing Skills Riegler, N.N. 

4 Praktikum 1. Schulpraktikum Praktikummentor 40h 

5 Praktikum Auslandspraktikum (2. Schulpraktikum) Praktikummentor 40h 

Aczel, R.: Creative Writing. (2004) 

Dahl, E.: Wie lernt man fremde Sprachen? (1999) 

Hass, F. (Hrsg.): Fachdidaktik Englisch. 2006 

Jaffke, Ch / Maier, M.: Fremdsprachen für alle Kinder. Erfahrungen der Waldorfschulen mit dem Frühbeginn. 

(1997) 

Legutke, M.K. / Müller-Hartmann, A. / Schocker- v. Dithfurth, M.: Teaching English in the Primary School. (2009) 

Müller-Hartmann, A. / Schocker- v. Dithfurth, M. (2004): Introduction to English Language Teaching. 

Rawson, M. / Richter, T. : The Educational Tasks and Content of the Steiner Waldorf Curriculum.(2000) 

80h




Englisch B2 




10 300 h 140 h 160h 


3. – 4. 

2 x 20 Tage, 2 Wochenenden 

4 Wochen (Praktikum) 

Jährlich 

Verwendbarkeit des Moduls: BA – Studiengang „Waldorfpädagogik“ 


Voraussetzungen: Erfolgreicher Abschluss des Moduls BA-GDL.WE1 oder Gleichwertiges. 



• Auf Grund ihrer Kenntnisse in der Methodik / Didaktik für verschiedene Klassenstufen (Schwerpunkt 

Mittelstufe) entsprechende Unterrichtseinheiten konzipieren und diese in ihren Praktika erproben; 

• Unterrichtskonzepte zur Landeskunde eines Schwerpunktthemas (GB / USA; ggf. Australien) für die 

verschiedenen Klassenstufen entwickeln; 

• die Literatur jeweils eines Schwerpunktthemas (englische / amerikanische; ggf. australische Literatur) auf ihre 

Einsetzbarkeit in verschiedenen Klassenstufen prüfen und anwenden; 

• Medien einsetzen; 

• die praktischen Erfahrungen in den künstlerischen Kursen beziehen auf einen künstlerischen 

Fremdsprachenunterricht. 



Inhalte 

Fortsetzung der Methodik / Didaktik (Schwerpunkt Mittelstufe), basierend auf anthropologischer / 

entwicklungspsychologischer Grundlage. Erarbeitung entsprechender Lernmethoden. 

Erarbeitung landeskundliche Themen und ihrer Relevanz für den Unterricht. Studium der englischen und 

amerikanischen Literatur und deren Umsetzbarkeit im Englischunterricht (Schwerpunkt Jugendliteratur). 



Mündliche und schriftliche Sprachübungen zur Steigerung der Ausdrucksfähigkeit. (Gedichtrezitation; story telling; 

creative writing u.a.) 

Künstlerischer Kurs: 

Blockveranstaltung mit dramatischen und pantomimischen Übungen als Grundlage eines künstlerisch gestalteten 

Sprachunterrichts. 

Auslandsaufenthalt (im 2. oder 3. Studienjahr) 



1 Seminar Methodik / Didaktik II Riegler, N.N. 

2 

Seminar / 

Übung 

Language and Literature I Riegler, N.N. 

3 Übung Künstlerische Praxis N.N. 

4 Praktikum 3. Schulpraktikum Praktikummentor 40 h 

Bausch, K.-R. et al.(Hrsg): Handbuch Fremdsprachenunterricht. 2007 

Bredella, L.: Literarisches und interkulturelles Verstehen. (2002) 

Cameron, L.: Teaching Languages to Young Learners.(2001) 


Jaffke, Ch.: Fremdsprachenunterricht auf der Primarstufe. (1996) 

Maley, A. & Duff, A.: Drama Techniques in Language Learning. (1982) 

Templeton, A. : Aus dem Englischunterricht der Mittelstufe. (1997) 

336 

3 

100h




Englisch B3 




10 300 h 130 h 170 h 


5. – 6. 

2 x 20 Tage, 1 Wochenende 


Jährlich 




Erfolgreicher Abschluss des Moduls BA-GDL.WE2 oder Gleichwertiges 


• Vertiefung der Qualifikationsziele des vorangehenden Moduls im Hinblick auf die Mittel - und Oberstufe; 

• Theaterarbeit als Kunst erleben und pädagogisch einsetzen können. 



Inhalte 

Vertiefung der Methodik / Didaktik (Schwerpunkt Mittel- und Oberstufe), basierend auf anthropologischer / 

entwicklungspsychologischer Grundlage. Erarbeitung entsprechender Lernmethoden. 

Erarbeitung landeskundlicher Themen und ihrer Relevanz für den Unterricht. 

Studium der englischen, amerikanischen und australischen Literatur (je nach Schwerpunktthema) und deren 

Umsetzbarkeit im Englischunterricht. 




Theater Projekt als Grundlage eines künstlerisch gestalteten Sprachunterrichts. 

Auslandsaufenthalt (im 2. oder 3. Studienjahr) 



1 Seminar Methodik / Didaktik III Riegler; N.N. 

2 

Seminar mit 

Übungen 

Culture and literature and their relevance for language 

teaching II 

3 Künstl.Kurs Theater Projekt N.N. 

337 

3 

Riegler; N.N. 

4 Praktikum 4. Schulpraktikum Praktikummentor 40 h 

Collie, J. & Slater, S.. Literature in the Language Classroom. (1987) 

Götte, W.M. / Loebell, P. / Maurer, K.-M.: Entwicklungsaufgaben und Kompetenzen. Zum Bildungsplan der 

Waldorfschule. 


Hesse, M.: Jugendliteratur als Schreiblehre. (2002) 

Kiersch, J. : Zum Fremdsprachenunterricht.(1984) 

Templeton, A.: Teaching English to Teens and Preteens. A Guide for Language Teachers. (2007) 

Petrash, J. : Understanding Waldorf Education. Teaching from the Inside Out.(2002) 

Timm; J-P.: Englisch Lernen und Lehren. Didaktik des Englischunterrichts. (1998) 

Woodward, T.: Planning Lessons and Courses. (2001) 

90 h




Französisch 

338 

3




Französisch B1 


BA-GDL.WF1 Valerie Gept 


10 300 h 160 h 140 h 


1. – 2. 

2 x 20 Tage, 


Jährlich 




Beherrschung der französischen Sprache in Wort und Schrift auf Abitur Leistungskurs-Niveau oder 

Gleichwertiges. 


Die Studierenden 

• steigern das Sprachniveau, den fließenden Ausdruck und den Reichtum des Wortschatzes 

deutlich; 

• bringen den schriftlichen Ausdruck auf ein hohes Niveau. 



Inhalte 

Seminar: 

Sprachkurse, um die Ausdrucksfähigkeit zu steigern und den Wortschatz zu erweitern. Rollenspiele für 

landestypische Alltagssituationen sowie Literatur. Produktion längerer Texte. 

Übungen: Grammatik sowie Berichte, Referate, Erzählungen, Dialoge und Lesen. Aufführung eines 

Theaterstückes. 

Praktikum: 

Hospitation im Französischunterricht an einer waldorfpädagogischen Einrichtung. 

Auslandsaufenthalt 



1 Seminar s.o. Gept 

2 Übung s.o. Gept 

3 Praktikum Erstes Schulpraktikum Praktikummentor 

Mentor der 

40h 

4 Praktikum Auslandspraktikum (2. Schulpraktikum) 

pädagogischen 

Einrichtung 

40 h 

Dahl, E.(2000): Wie lernt man fremde Sprachen? Eine Einführung in den Fremdsprachenunterricht an der 

Waldorfschule 

Denjean, A.(1995): Zum fremdsprachlichen Grammatikunterricht an Waldorfschulen 

Gabert, E. (Hrsg.) (1993): Verzeichnis der Äußerungen Rudolf Steiners über den Grammatik-Unterricht 

Zimmermann, H.(1997): Grammatik. Spiel von Bewegung und Form 

Jaffke, C. (1993): Fremdsprachenunterricht auf der Primarstufe. Seine Begründung und Praxis in der 

Waldorfschule 

Jaffke, C./Maier M. (1997): Fremdsprachen für alle Kinder Erfahrungen aus der Waldorfschule mit dem 

Frühbeginn 

Eine Liste mit Lektüre und Literatur zur Landeskunde wird zu Beginn des Moduls ausgeteilt 

339 

3 

80h








10 300 h 140 h 160 h 


3. – 4. 

2 x 20 Tage, 2 Wochenenden 

1 x 4 Wochen (Praktikum) 

Jährlich 




Erfolgreicher Abschluss des Moduls BA-GDL.WF1 oder Gleichwertiges. 



• Inhalt und Aufbau des Unterrichts für die Klassen 1 bis 4 überschauen; 

• beurteilen, was in einer Klassenstufe angebracht ist, und dies in selbstverantworteten 

Unterrichtsteilen in künstlerischer, sprachlicher und inhaltlicher Hinsicht umsetzen. 


Klausur 

Inhalte 

Seminar und Übung: 

Inhaltsplan nach Klassenstufen kennen lernen, unterrichten mit den Nachahmungskräften, 

konsequentes Gliedern einer Unterrichtsstunde und ihre logische Weiterführung im Laufe eines 

Schuljahres, Aufbau eines „rhythmischen Teiles“, Üben von Liedern, Gedichten, Spielen, Rezitationen, 

Vokabeln und Grammatikstrukturen für die darauf folgenden Jahre anlegen, Lesen beibringen, erste 

Grammatikformen mit Hilfe von motorischer Arbeit erlernen. Einen Text plastisch mit Hilfe von Gesten 

und Mimik darstellen, Präsentationen selbst erarbeiteter Unterrichtseinheiten und gemeinsame 

Reflexion darüber. 


Zwei Wochenenden zum Singen und dramatische oder pantomimische Übungen für den 

Sprachunterricht. 



1 Seminar s.o. Gept, N.N. 

2 Übung s.o. Gept, N.N. 

3 Künstl.Kurs s.o. Gept, N.N. 

4 Praktikum 3. Schulpraktikum Praktikummentor 40h 


Waldorfschule 





Waldorfschule 


Frühbeginn 


440 

4 

100h








10 300 h 130 h 170 h 


5. – 6. 

2 x 20 Tage, 1 Wochenende 


Jährlich 




Erfolgreicher Abschluss des Moduls BA-GDL.WF2 oder Gleichwertiges. 



• ihre Kenntnisse über die französische Landeskunde im Unterricht einsetzen; 

• ihre Kenntnisse der Francophonie und der damit verbundenen Literatur für den Unterricht fruchtbar 

machen; 

• Theaterarbeit pädagogisch einsetzen. 


Mündliche Prüfung oder Klausur 

Inhalte 

Seminar: 

Die wichtigsten Themen der Landeskunde, die Geschichte von Frankreich und von den französisch 

sprechenden Ländern mit Schwerpunkten. 

Übung : 

Lesen verschiedener Werke und ihre Präsentation, Erarbeiten aktueller landeskundlicher Themen 

durch Presseartikel, Sachtexte und Romanauszüge; schriftliche Produktionen mit Meinungsbildungen 

in diesen Gebieten. Theaterstück zur Aufführung bringen. 


Ein Theaterstück unter Anleitung zur Aufführung bringen und dabei lernen, wie man pädagogisch mit 

Theaterstücken arbeiten kann. 

Praktikum: 

Unterrichtseinheiten selbstständig planen und durchführen. 



1 Seminar s.o. Gept, N.N. 

2 Übung s.o. Gept, N.N. 

3 Künstl.Kurs Theater Gept, N.N. 

4 Praktikum 3. Schulpraktikum Praktikummentor 


Waldorfschule 





Waldorfschule 


Frühbeginn 


441 

4 

90h 

40h 

keinen




Garten-Natur-Pädagogik 

442 

4




Garten-Natur-Pädagogik B1 


BA-GDL.WG1 Alexander Wandel 


10 300 h 180 h 120 h 


1. – 2. 

2 x 20 Tage (Lehrveranstaltungen 1 und 2), 


Jährlich 




Keine 



• den sachgerechten Umgang mit Garten und Landschaft verstehen und durchführen; 

• Pflanzenwelt in ökologischen und kulturellen Zusammenhänge verstehen; 

• die Arbeitsbereiche eines Gartenbaubetriebes überschauen. 


Portfolio (enth. mind. Darstellung eines selbst verantworteten Teils des Hochschulgartens) 

Inhalte 

Praktische Tätigkeit im Hochschulgarten unter Anleitung, Wahrnehmungsübungen, Werkzeugkunde, 

Grundbegriffe der Gartengestaltung und Organisation unter Berücksichtigung der biologischdynamischen 

Wirtschaftsweise. Pflanzen-, Boden- und Landschaftskunde im Hinblick auf den 

Gartenbau. 



1 Sem./Übg. Gärtnerische Grundlagen 1 Große-Hülsewiesche 40h 

2 Sem./Übg. Pflanzen und Landschaft 1 Wandel 20h 

3 Praktikum 1. Praktikum in einer Gärtnerei Praxisanleiter 120h 

Birkenbeil, Helmut (1999): Schulgärten. 

Kaiser, Christoph (Hrsg.) (2003): Vom Schatz im Acker – Schulgarten, Landwirtschaft, Ökologie. 

Sattler und Wistinghausen (1989): Der Landwirtschaftliche Betrieb, biologisch-dynamisch. 

Schmid, Otto und Henggeler, Silvia (2000): Biologischer Pflanzenschutz im Garten. 

Suchantke, Andreas (1993): Partnerschaft mit der Natur. 

443 

4








10 300 h 180 h 120 h 


3. – 4. 

2 x 20 Tage (Lehrveranstaltungen 1 und 2), 


Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WG1 oder Gleichwertiges. 


Über die 

• Vertiefung der Qualifikationen des vorangehenden Moduls hinaus können die Studierenden 

• sich selbstständig in Arbeitsbereichen eines Gartenbaubetriebes betätigen. 


Fortsetzung des Portfolios (enth. mind. Darstellung eines selbst verantworteten Teils des 

Hochschulgartens und Herbarium) 

Inhalte 

Selbstständige praktische Tätigkeit im Hochschulgarten, Vertiefung der vor Wahrnehmungsübungen, 

Weiterentwicklung der Begriffe der Gartengestaltung und Organisation unter Berücksichtigung der 

biologisch-dynamischen Wirtschaftsweise. Pflanzen-, Boden- und Landschaftskunde im Hinblick auf 

den Gartenbau. 




2 Sem./Übg. Pflanzen und Landschaft 2 Wandel 20h 

3 Praktikum 2. Praktikum in einer Gärtnerei Praxisanleiter 120h 






444 

4








10 300 h 120 h 180 h 


20 Tage (Lehrveranstaltung 1), 

Häufigkeit 

5. – 6. 3 Blockveranstaltungen (Lehrveranstaltung 2), 

4 Wochen ( Praktikum ) 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WG2 oder Gleichwertiges. 



• anhand der Erfahrungen ihrer dreijährigen Pflegetätigkeit im Hochschulgarten Unterschiede im 

Jahreslauf erkennen und die Anpassung der Maßnahmen reflektieren; 

• methodisch-didaktische Gesichtspunkte für die Heranführung von Kindern in verschiedenen 

Altersphasen an das Naturerleben und die Kultivierung von Natur anwenden; 

• ihre Erfahrungen im pädagogischen Handeln reflektieren; 



Inhalte 

Abschluss der praktischen Tätigkeit, der Wahrnehmungsübungen und der Ausbildung von Begriffen 

zur Gartengestaltung unter Berücksichtigung der biologisch dynamischen Wirtschaftsweise. Methodik- 

Didaktik der Garten-Natur-Pädagogik: Ansätze im Hinblick auf verschiedene Naturumgebungen. 

Garten-Praktikum in einer waldorfpädagogischen Einrichtung. 




2 Sem./Übg. Didaktik der Garten-Natur-Pädagogik Wandel 40h 

3 Praktikum Pädagogisches Praktikum im Bereich Garten Praktikummentor 40h 






445 

4




Handarbeit 

446 

4




Handarbeit B1 


BA-GDL.WH1 Gabriele Müller 


10 300 h 120 h 180 h 


1. – 2. 

20 Tage 

2 x 4 Wochen Praktika 

jährlich 




Keine 



• die verschiedenen Techniken der Handarbeit; 

• technisch und künstlerisch die Farbe der Werkstücke gestalten; 

• Kinder zum Erlernen dieser Tätigkeiten anleiten. 


Präsentation 

Inhalte 

Allgemeine pädagogische und methodisch-didaktische Gesichtspunkte zu den Themen Stricken, 

Häkeln , Nähen, Sticken mit Kindern. Aufbereitung von Rohwolle bis zur künstlerischen Gestaltung und 

deren Verarbeitung (z.B. Herstellung von Socken, Mützen, Ballnetz). Anleitung für Werkstücke, die 

mittels Stickerei entsprechend der Funktion verziert werden. Altersgemäße Umsetzung (während der 

Praktika in einer waldorfpädagogischen Einrichtung, in der Handarbeit unterrichtet wird). 



1 Seminar mit Übung N.N. 40h 

2 Praktika 1. und 2. Praktikum Praktikummentor 80h 

M. Jünemann (2007): Der künstlerische Unterricht an der Waldorfschule 

R. Steiner (2007/2009): Erziehung des Kindes 

v. Frech (2009): Das Grundlagenbuch Handarbeit 

H. Jaacks (2009): Die große Strickschule 

Wehr, Marco (2005): Die Hand – Werkzeug des Geistes. 

447 

4




Handarbeit B2 




10 300 h 125 h 175 h 


20 Tage, 

Häufigkeit 

3. – 4. 1 Blockveranstaltung 


Jährlich 




Keine 



• selbstständig Textilschnitte gestalten; 

• Material und Farbe den Werkstücken angemessen auswählen und verarbeiten; 

• mit der Nähmaschine umgehen; 

• die erworbenen Fähigkeiten altersgemäß anwenden. 


Portfolio 

Inhalte 

Erarbeiten einer Puppe und deren Bekleidung, Umgang mit Tretnähmaschinen, deren technisches 

Verständnis. Herstellung kleiner Gebrauchsgegenstände (z. B. Kissenhüllen, Kleine Decken etc.). 

Pädagogische Begründung für die altersgemäße Vermittlung der erworbenen Fähigkeiten. Die 

didaktisch altersgemäße Umsetzung (während der Praktika in einer waldorfpädagogischen 

Einrichtung, in der Handarbeit unterrichtet wird). 





K. Neuschütz (2010): Die Waldorfpuppe 

E.-M. Kranich (1999): Spirituelle Aufgaben des Unterrichts in den Entwicklungskrisen der Gegenwart 

A. Glander (2009): Singer, der König der Nähmaschinen 

Beckmann, Reinhard (1991): Nähen – Nadel – Nähmaschine. 

Rudzinski, Silvia von (1994): Nähen – das moderne Standardwerk. 

Kybalova, Ludmila u. a. (1981): Das große Bilderlexikon der Mode. Vom Altertum zur Gegenwart. 

Mohr, Xenia; Störmer, Michael (2009): Buch der Gewandung. 

448 

4




Handarbeit B3 




10 300 h 125 h 175 h 


5. – 6. 

20 Tage 


Jährlich 




Keine 



• einen Webstuhl einrichten; 

• spinnen; 

• Stoffkunde und Stoffverarbeitung sachlich und historisch überblicken; 

• Textilschnitte am Körper abnehmen und entwerfen; 

• ihre Kenntnisse im Unterricht umsetzen. 



Inhalte 

Faserkunde, Stoffkunde, Verarbeitungsmethoden, Entwicklungsgeschichte der maschinellen 

Produktion von Textilien, Fertigung von Kleidungsstücken. Die didaktisch altersgemäße Umsetzung 

(während der Praktika in einer waldorfpädagogischen Einrichtung, in der Handarbeit unterrichtet wird). 





H. Hauck (1993): Kunst und Handarbeit 

U. Claßen-Büttner (2009): Spinnst Du? Na Klar!: Geschichte, Technik und Bedeutung des Spinens von der 

Handspindel über das Spinnrad bis zu den Spinnmaschinen der industriellen Revolution 

Arndt, Erika (2006): Handbuch Weben. 

Daykin, Alison; Deane Jean (2008): Kreativ Spinnen. 

449 

4




Jugend-, Hort-, 

Erlebnispädagogik 

550 

5




Zertifizierung Erlebnispädagogik 


BA-GDL.WJ1 Dipl. Päd. Dr. Michael Birnthaler 


10 300 h 180 h 120 h 

Semester Dauer Häufigkeit Gruppengröße 

1. oder 2. 

4 Wochen 

+ 3 Wochenenden 

jährlich 7-17 




Keine 


• Kenntnisse über die Grundlagen, Ziele, Chancen und Grenzen der Erlebnispädagogik 

• Fertigkeiten: methodische Kompetenzen im Bereich Erlebnis- und Freizeitpädagogik, elementare 

Reflexionsfähigkeit 

• Social Skills: Bewusstsein für Teamprozesse 



Inhalte 

Pädagogik (Erlebnispädagogik, Lagermethodik, Fahrtenkompetenz, Rechtskunde), Psychologie 

(Teambildung, Grenzerfahrung, Mediation, päd. Führungsfähigkeit) Sport (Geländespiele, Ballspiele, 

Fechten, Freizeitsportarten, Kinder-Olympiaden, Ropes-Course), Naturkunde (Natur- 

Erlebnispädagogik, Naturbilder, Sinnesschulung, Phänomenologie), Musik / Tanz (Folklore, 

Lagerlieder, Singen / Chor, Rhythmik, Choreographien), Spiele (Lagerspiele, Kooperative 

Abenteuerspiele, New Games, Vertrauensübungen, Interaktionsspiele), Zirkus (Akrobatik, Jonglage, 

Balancieren, Clownerie) 



1 Theorie Seminaristische Arbeit, Referate, Kleingruppen Birnthaler, N.N. 60h 

2 Praxis Übungen, praktische Aufgaben Birnthaler, N.N. 120h 

Zuffellato, A., Kreszmeier, A.H. (2007): Lexikon Erlebnispädagogik: Theorie und Praxis der Erlebnispädagogik 

aus systemischer Perspektive 

Birnthaler, M. (2009): Erlebnispädagogik und Waldorfschulen 

Michl, W.(2009): Erleben und Lernen 

Fischer, T., Lehmann, J. (2009): Studienbuch Erlebnispädagogik: Einführung in die Theorie und Praxis der 

modernen Erlebnispädagogik 

551 

5




Erlebenspädagogik 




10 300 h 180 h 120 h 


3. oder 4. 

4 Wochen 


jährlich 




Modul BA-GDL.WJ1 (Zertifizierung Erlebnispädagogik) 


• Kenntnisse: Hintergründe, Möglichkeiten und Gefahren der Erlebnispädagogik 

• Fertigkeiten: Didaktische Kompetenzen im Bereich der Erlebnis-und Freizeitpädagogik, vertiefte 

Reflexionsfähigkeit 

• Social Skills: Führungskompetenz für Gruppen 



Inhalte 

Pädagogik (Problemfelder der Erlebnispädagogik), Psychologie (fortgeschrittene Aspekte der 

Teambildung und Führungsfrage), Sport, Spiel, Rallye-Spiele (Groß-Geländespiele, Live-Rollenspiele, 

Orientierung, Nachtspiele), Outdoor (Naturelemente, Handwerk, Bauprojekte) 



1 Theorie 

Seminaristische Arbeit, Simulationsübungen, 

Rollenspiele 

Birnthaler, N.N. 60h 

2 Praxis Praxisaufgaben, Übungen, Vermittlungsproben Birnthaler, N.N. 120h 

Ziegenspeck, J., Fischer, T. (2008): Grundlagen des Erfahrungslernens. 

Heckmair, B., Michl, W. (2008): Erleben und Lernen. 

Lakemann, U. (2005): Wirkungsimpulse von Erlebnispädagogik und Outdoor-Training: Empirische Ergebnisse 

aus Fallstudien. 

Zuffellato, A., Kreszmeier, A.H. (2007): Lexikon Erlebnispädagogik: Theorie und Praxis der Erlebnispädagogik 

aus systemischer Perspektive 

Birnthaler, M. (Hrsg.) (2010): Praxisbuch Erlebnispädagogik 

552 

5




Erlebnistherapie 




10 oder 8 300 h oder 240 h 180 h 120 h 


5. oder 6. 

4 Wochen 


jährlich 




Teilnahme am Modul 1 / 2 


Die Studierenden erwerben 

• Kenntnisse über Gruppenpsychologie, Erlebnispädagogik, Entwicklungspsychologie, 

Erziehungshilfe 

• Fertigkeiten in Mediation, Konfliktmanagement, Teamführung, Kommunikation, 

erlebnispädagogische Möglichkeiten der Gruppenpsychologie 

• Social Skills: Empathie, Führungsfähigkeit, Personalentwicklung 


Lehrprobe 

Inhalte 

Führungskompetenz (Führungsqualitäten, Führungsstile, Emotionale Intelligenz, Führung durch Vision, 

Entwicklung natürlicher Autorität), Begegnungsfähigkeit (Empathie, Gender-Studies in der Pädagogik, 

Herausforderungen / Abenteuer als päd. Mittel, Erlebnisstörungen, Gewaltprävention), Kommunikation 

/ Mediation (Konfliktfähigkeit, Mobbing, Gewaltfreie Kommunikation, Feedback-Kultur, Mediation / 

Streitschlichtung), Teambildung (Team-Killer / Team-Kitter, Team-Archetypen, Empowerment, 

Teamstörungen, Open-Space) 



1 Theorie Seminaristische Arbeit, Kleingruppenarbeit, Referate Birnthaler, N.N. 90h 

2 Praxis Simulationsübungen, Rollenspiele, Übungen Birnthaler, N.N. 90h 

Lausberg, M. (2007): Kinder sollen sich selbst entdecken. Die Erlebnispädagogik Kurt Hahns. 

Hesebeck, B., Lilitakis, G., Schulz, S. (2007): Praxishandbuch für soziales Lernen in Gruppen 

Wehr, H., v.Carlsburg, G.-B. (2010): Erlebnis-Pädagogik. Theorie, Praxis und Projekte für die Schule. 

Gilsdorf, R. (2004): Von der Erlebnispädagogik zur Erlebnistherapie. Perspektiven erfahrungsorientierten Lernens 

auf der Grundlage systemischer und prozessdirektiver Ansätze. 

553 

5




Hortpraktikum 


BA-PPAa Dr. Gunter Keller 


5 150 135 h 15 h 




BA – Studiengang „Waldorfpädagogik“, Außerschulisches Praktikum (1. Alternative) 


mindestens 2. Studienjahr 



• eine Gruppe von etwa 20 Kindern in Hausaufgaben und Freizeitaktivitäten anleiten; 

• Ferienfreizeit organisieren und Teile dieser selbständig gestalten; 

• Gespräche mit Kindern, Eltern und Kollegen führen; 

• Eine Kinderbetrachtung erstellen. 


Schriftliche Dokumentation einer Kinderbetrachtung 

Inhalte 

Menschenkundliche Grundlagen des Zweiten Jahrsiebtes in der Praxis wahrnehmen. 

Sinnesentwicklung und –nachreifung. Alltag im Hort. Hausaufgabenbetreuung. Spiele und 

Freizeitgestaltung. Elternabend -Teil selbst gestalten. Elterngespräche begleiten. Teambesprechungen 

teilnehmen. Soziale Strukturen erforschen. 



1 Praktikum Mitarbeit im Hort an der Freizeitschule Mannheim Praktikummentor 120h 

2 Reflektion Betreuungsgespräch Praktikummentor 15h 

554 

5




Praktikum mit Kindern 


BA-PPAb Dipl. Päd. Dr. Michael Birnthaler 


5 150 h 120 h 30 h 




BA – Studiengang „Waldorfpädagogik“, Außerschulisches Pflichtpraktikum (2. Alternative) 


keine 


Befähigung zur Planung, Organisation, Durchführung und Leitung einer außerschulischen 

Freizeitmaßnahme am Beispiel einer Stadtranderholung für Kinder von 6-9 Jahren 



Inhalte 

Betreuung einer Stadtranderholung, Elementarpädagogik, Freizeitpädagogik, kindgemäße 

Erlebnispädagogik, Naturpädagogik 



1 Praktikum Päd. Praktikum für Kinder von 6-9 Jahren Birnthaler, N.N. 100h 

2 Evaluation Reflexion, Supervision Projektleiter (EOS) 20h 

Volkert, K., Gilsdorf, R. (2004): Abenteuer Schule. 

Sonntag, C. (2010): Abenteuer Spiel, Handbuch zur Anleitung von Kooperativen Abenteuerspielen. Reiners, A. 

(2007): Praktische Erlebnispädagogik 1: Bewährte Sammlung motivierender Interaktionsspiele. 

Bach, H., Bach, T.(2008): Erlebnispädagogik im Wald: Arbeitsbuch für die Praxis. 

Burg, D.: Querdurch (2001): Erlebnispädagogik in Schule und Freizeit. 

Großer, M., Eger, O.: Outdoor für Indoors (2003): Mit harten Methoden zu weichen Zielen. 

Grill, B.(2010): Abenteuer Rosarot?! Erlebnispädagogik mit Mädchen. 

Kaderli, M., Bertschy, F., Ritter, D. (2008): Kennen und Können: Handbuch für Gruppenaktivitäten und Ferienlager 

555 

5




Erlebnispädagogisches Praktikum 


BA-PPWa Dipl. Päd. Dr. Michael Birnthaler 


5 150 h 130 h 20 h 


2. – 6. 4 Wochen jährlich 




Modul BA-GDL.WJ1 (Zertifizierung Erlebnispädagogik) 


Die Studierenden erwerben Kompetenzen in 

• Methodik und Didaktik im Freizeit- und Erlebnispädagogik-Bereich 

• Planung, Organisation, Durchführung, Evaluation von Kinder- und Jugendfreizeiten 

• eigenverantwortlicher Führung von Kinder- und Jugendgruppen in der Freizeitpädagogik 



Inhalte 

Inhaltliche Vorbereitung des Praktikums: Elemente der Lager- und Fahrtenpädagogik, Methodik der 

Kinder- und Jugendpädagogik, Aufbau eines Ferienlagers (Tages- und Wochengestaltung), Erste 

Hilfe, Rechtskunde, Notfallmanagement, Elternarbeit, Organisatorisches, Projektmanagement, 

Erlebnispädagogik in Krisensituationen (Alkohol, Gewalt, Drogen, Disziplinarische Störungen) 



1 Vorbereitung Vorbereitungskurs Projektleiter 15h 

2 Praktikum Ferienlager oder Klassenfahrt Lagerleiter 115h 








Kaderli, M., Bertschy, F., Ritter, D. (2008): Kennen und Können: Handbuch für Gruppenaktivitäten und Ferienlager 

556 

5




Betriebspraktikum 


BA-PPWb Dipl. Päd. Dr. Michael Birnthaler 


5 150 h 140 h 10 h 


1. – 6. 4 Wochen jährlich 




keine 


Die Studierenden erwerben 

• Kenntnisse über betriebswirtschaftliche und administrative Vorgänge in einer außerschulischen 

Einrichtung der Freizeit- /Erlebnispädagogik, Projektmanagement 

• Fertigkeiten: Einblicke in die organisatorischen, administrativen Prozesse einer gemeinnützigen 

Organisation, unternehmerische Aufgaben eines pädagogische Profit-Unternehmens kennen 

lernen, Marketing- und Managementstrukturen eines Betriebes erfahren 



Inhalte 

Je nach Vorerfahrungen und Neigung: 

• Administration, Büro und Verwaltung 

• Marketing, Vertrieb, Buchhaltung 

• EDV, Werbung, Grafik 



1 Praktikum 

Betriebspraktikum in den verschiedenen Feldern 

des Unternehmens EOS oder des EOS-Instituts 

2 Supervision Meetings, Besprechungen, Feedback / Reflexion 

557 

5 

Birnthaler, N.N. 

Teamleitung / 

Praktikumsleitung 








Kaderli, M., Bertschy, F., Ritter, D. (2008): Kennen und Können: Handbuch für Gruppenaktivitäten und 

Ferienlager 

140h




Kunsterziehung 

558 

5




Kunsterziehung B1 


BA-GDL.WK1 Ulrich Schöne 


10 300 h 120 h 180 h 


1. – 2. 

2 x 20 Tage 


Jährlich 




Grundfähigkeiten im Malen und Zeichnen 


Nach den drei Studienjahren haben die Studierenden 

• ihre individuellen künstlerischen Fähigkeiten ausgebildet; 

• Urteilsfähigkeit in Bezug auf Kunststile erworben; 

• sich einen Überblick über den Entwicklungsgang der bildenden Kunst und den Wandel der ästhetischen Ziele 

verschafft; 

• durch praktische Nachbearbeitung der Kunstwerke das Erleben der künstlerischen Mittel vertieft im Hinblick 

auf Kunstbetrachtung und im pädagogischen Situationen. 

• Fähigkeiten zu künstlerischer Beratung, Anleitung und Korrektur erworben; 

• den Lehrplan für Kunsterziehung an Waldorfschulen kennen gelernt; 

• Erfahrungen in der pädagogischen Praxis gemacht. 

Nach dem ersten Studienjahr haben die Studierenden die Fähigkeit zu freier künstlerischer Arbeit nach den 

individuellen Voraussetzungen entwickelt und vertieft, sowie Kenntnisse in der Kompositionslehre und der 

Farbenordnung erworben. 

Prüfungsformen: Mündliche Prüfung 

Inhalte 

Beispiele der bildenden Künste aus den Bereichen Architektur, Plastik und Malerei von der vorge-schichtlichen 

Zeit bis ins Mittelalter, dazu künstlerisch-praktische Übungen sowie mündliche und schriftliche Beschreibungen 

der Kunstwerke. Es wird der Versuch unternommen, unterschiedlichen Gesetzmäßigkeiten innerhalb der 

Entwicklung der Kunst zu erkennen und zu charakterisieren. Im Bereich Kunsterziehung werden freie 

künstlerische Arbeiten in verschiedenen bildnerischen Bereichen und Techniken ausgeführt, dazu Übungen in 

Kompositionslehre und Farblehre. Hospitation in einer waldorfpädagogischen Einrichtung, in der Kunst unterrichtet 

wird. 



1 Sem./Übg. Kunstgeschichte 1 Schöne 40h 

2 Sem./Übg. Kunsterziehung 1 Schöne 40h 

3 Praktikum 1. Fachpraktikum Praktikummentor 40h 

Walther, Ingo F. (Hrsg.) (2006): Kunst des 20 Jahrhunderts. 

Wood, Harrison (Hrsg.) (2003): Kunsttheorie im 20. Jahrhundert. 

Kandinsky, Wassily (2003/1968): Über das Geistige in der Kunst; Punkt und Linie zu Fläche. 

Steiner, Rudolf (1990): Das Wesen der Farbe. 


Bärtschi, Willy A. (1994): Geometrische Linear– und Schattenperspektive. 

Goethe, J.W. Von (2003): Farbenlehre. 




Gombrich, Ernst H. (2001): Die Geschichte der Kunst. 

559 

5








10 300 h 120 h 180 h 


3. – 4. 

2 x 20 Tage 


Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WK1 oder Gleichwertiges. 


Im zweiten Studienjahr haben die Studierenden insbesondere die zeichnerische Fähigkeit im flächigen 

Hell-Dunkel erarbeitet und entwickelt und die Technik des Lasurmalens, der Farbkomposition und der 

Gestaltung von Naturstimmungen in Hell-Dunkel und Farbe erworben. 



Inhalte 

Beispiele der bildenden Künste aus den Bereichen Architektur, Plastik und Malerei von der 

Renaissance bis zur Gegenwart, dazu künstlerisch-praktische Übungen sowie mündliche und 

schriftliche Beschreibungen der Kunstwerke. Es wird der Versuch unternommen, unterschiedliche 

Gesetzmäßigkeiten innerhalb der Entwicklung der Kunst zu erkennen und zu charakterisieren. In der 

Kunsterziehung werden auf der Grundlage der Farbenordnung und der Hell-Dunkel Differenzierung in 

verschiedenen Beleuchtungssituationen gegenständliche und nicht gegenständliche Motive erarbeitet. 

Beim Praktikum in einer waldorfpädagogischen Einrichtung werden Teile des Unterrichts 

übernommen. 



1 Sem./Übg. Kunstgeschichte 2 Schöne 40h 














660 

6








10 300 h 100 h 200 h 


1. – 2. 

20 Tage 


Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WK2 oder Gleichwertiges. 


Im dritten Studienjahr werden die Qualifikationen des zweiten Studienjahres vertieft; insbesondere die 

Fähigkeiten in der differenzierten Darstellung (Hell-Dunkel Zeichnen und Malen) im Hinblick auf 

gegenständliche und nicht gegenständliche Motive. 


Präsentation und mündliche Prüfung 

Inhalte 

Im 3. Studienjahr werden die Inhalte des zweiten Studienjahres weitergeführt und aus differenziertere 

im Hinblick auf die Unterrichtstätigkeit. Während des Praktikums in einer waldorfpädagogischen 

Einrichtung werden größerer Unterrichtsteile eigenverantwortlich gestaltet. 
















661 

6




Musik 

662 

6




Musik B1 


BA-GDL.WM1 Dominik Petri 


10 300 h 100 h 200 h 


1. – 2. 2 x 20 Tage Sie jährlich 




Gute Spielfähigkeit auf einem Instrument, fortgeschrittene Erfahrungen im Gesang. 



• können musikgeschichtlich denken; 

• kennen die mit den schöpferischen Fähigkeiten verbundene Verantwortung des Menschen; 

• haben eine bewusste Beziehung zu ihrer Stimme; 

• wissen, wie man die verschiedenen Instrumente im Zusammenhang mit dem Solo- wie auch dem 

Ensemblespiel sachgerecht einsetzt, und können in einem Ensemble mit ihrem Instrument spielen. 



Inhalte 

Instrumentenkunde: Funktionsweise, Klang- und Spielmöglichkeiten der verschiedenen Instrumentenfamilien. 

Allgemeine Musiklehre. Überblick über die musikgeschichtlichen Strömungen als Ausdruck 

der Entwicklung des menschlichen Bewusstseins vom Altertums bis in die Neuzeit. Gesang in kleinen 

Gruppen. Instrumentalspiel in kleinen Gruppen. 



1 Seminar Musiktheorie und Musikwissenschaft 1 Petri, N.N. 20h 

2 Seminar Musikgeschichte Petri 20h 

3 Übung Künstlerische Praxis 1 Petri, N.N. 60h 

Erich Wolf (1985): Die Musikausbildung I, Allgemeine Musiklehre. 

Jaques Handschin (1990): Musikgeschichte im Überblick 

Riemann (Hrsg.): Handbuch der Musikgeschichte. 

663 

6




Musik B2 




10 300 h 120 h 180 h 


3. -4. 

2 x 20 Tage 


Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WM1 oder Gleichwertiges. 



• Elemente der Musik analytisch reflektieren; 

• Gesang und Instrumentalensemblespiel selbstständiger gestalten; 

• die Stimme bewusst führen; 

• die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten bei Kindern und deren musikspezifische Ausdrucksgestik 

beobachten und beurteilen. 


Präsentation, mündliche Prüfung 

Inhalte 

Vertiefung der Instrumentenkunde und der allgemeinen Musiklehre. Fortsetzung von Gesang und 

Instrumentalspiel auf höherem Niveau in kleinen Gruppen. Stimmbildnerische Arbeit an der 

persönlichen Stimme. Hospitation und anfängliche Mitarbeit an einer musikpädagogischen Einrichtung 

(Musikschule, Freizeitschule, Waldorfschule oder vergleichbare). 



1 Seminar Musiktheorie und Musikwissenschaft 2 Petri, N.N. 20h 

2 Übung Künstlerische Praxis 2 Petri, N.N. 40h 

3 Übung Stimmbildung Petri 20h 


Erich Wolf (1985): Die Musikausbildung II, Harmonielehre. 

Maria Führmann (1980): Die Praxis des Gesangs unter geisteswissenschaftlichen Gesichtspunkten. 

Valborg Werbeck-Svardström (1969): Die Schule der Stimmenthüllung 

664 

6




Musik B3 




10 300 h 140 h 160 h 


5. – 6. 

2 x 20 Tage 

2 x 4 Wochen Praktikum 

Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WM2 oder Gleichwertiges. 


Die Studierenden beherrschen 

• die harmonische Begleitbildung von Liedern oder einfachen Instrumentalsätzen; 

• werkgerechte musikalische Analyse unter Einbeziehung des Betrachters; 

• Beobachtung und Beschreibung spezifischer musikalischer Qualitäten und deren Wirksamkeit in 

Beziehung zur künstlerisch gestalteten Zeit sowie zum Menschen; 

• Grundzüge der Leitung eines Musikensembles; 

• Die Gestaltung und Reflektion musikpädagogischer Arbeitsvorhaben. 


Präsentation, mündliche Prüfung 

Inhalte 

Praktische Harmonielehre im Zusammenhang mit dem schulpraktischen Klavierspiel (gängige 

Kadenzmodelle). Werkbetrachtung/Literaturkunde: Werke verschiedener Stilrichtungen und Epochen 

werden im Hinblick auf die musikalische Wirkung, die Aussage und die Einbindung in den jeweiligen 

gesellschaftlichen und biografische Kontext untersucht. Musikalische Phänomenologie. 

Ensemblearbeit. Hospitation und Mitarbeit an einer musikpädagogischen Einrichtung (Musikschule, 

Freizeitschule, Waldorfschule oder vergleichbare). 



1 Sem./Übg. Musiktheorie und Musikwissenschaft 3 Petri 40h 

2 Übung Ensembleleitung Petri 20h 

3 Praktikum 2. und 3.Fachpraktikum Praktikummentoren 80h 

Diether Rudloff (1986): Die Parabel der sieben Künste. 

Ernst Bindel (1985): Die Zahlengrundlagen der Musik im Wandel der Zeiten. 

665 

6




Sport und Gymnastik 

666 

6




Sport und Gymnastik B1 


BA-GDL.WS1 Rose Aggeler 


10 300 h 160 h 140 h 


1. – 2. 

2 x 20 Tage 


Jährlich 




Körperliche Beweglichkeit und Freude daran. 


Die Studierenden können die theoretischen Grundlagen und den Übungskanon der Bothmer- 

Gymnastik überblicken. 


Präsentation 

Inhalte 

Entstehung und Zielsetzung der Bothmer-Gymnastik, Methoden der Dokumentation, Hinweise und 

Methoden zur Bewegungsbetrachtung. Übung der Bewegungselemente in der Bothmer-Gymnastik. 



1 Seminar mit Übung Aggeler, Müller, N.N. 80h 


F.Graf v. Bothmer (1989): Gymnastische Erziehung 

W. Bucher (2004): 1000 Spiel- und Übungsformen zum Aufwärmen 

Wyss, Bühler (1995): Lebendiges Denken durch Geometrie 

667 

6








10 300 h 160 h 140 h 


3. – 4. 

2 x 20 Tage und 

Blockveranstaltungen 

Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WS1 oder Gleichwertiges. 



• Die Übungen der Bothmer-Gymnastik durchführen; 

• die Theorie der Gymnastik begründen; 

• zur Bothmer-Gymnastik altersgemäß anleiten. 



Inhalte 

Das Verhältnis zu Raum und Zeit in der Bewegung. Entwicklung des Kindes im Bild der Bothmer- 

Gymnastik. Vertieftes, präzisiertes Erarbeiten der Bothmer-Übungen. Gegenseitige Korrekturen beim 

Vorführen. Praktische Umsetzung der Didaktik in den Praktika. 



1 Seminar mit Übungen Aggeler, Müller, N.N. 80h 


K. Albrecht (2005): Stretching und Beweglichkeit 

E.-M. Kranich (1999): Spirituelle Aufgaben des Unterrichts in den 

Entwicklungskrisen der Gegenwart 

G.Adams (1981): Von dem ätherischen Raume 

R.Steiner (1907/2009): Erziehung des Kindes 

668 

6








10 300 h 160 h 140 h 


5. – 6. 

20 Tage, 

5 Wochenenden 

Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WS2 


Die Studierenden beherrschen 

• Geräteturnen und Spiele; 

• ihre altersgemäße Gestaltung; 

• die praktische Anleitung dazu. 



Inhalte 

Bewegungsspiele und ihre Beziehung zu den Altersstufen. Geräteturnen: Durchführung und 

Hilfestellungen. Einführung in die Sportmedizin, Rechts- und Sicherheitsfragen.Didaktik begründen. 



1 Seminar mit Übungen N.N. 80h 


W. Bucher (2008): Spiel- und Übungsformen im Geräteturnen 

A. Fries (2002): Geräteturnen? Klar macht das Spaß! 

K. Knirsch (2001): Geräteturnen mit Kindern 

R. Kischnik (2008): Der Plumpsack geht um 

R. Kischnik (1989): Leibesübung und Bewußtseinsschulung 

669 

6




Werken-Kunst-Pädagogik 

770 

7




Werken-Kunst-Pädagogik B1 


BA-GDL.WW1 Peter Pütz 


10 300 h 115 h 185 h 


1. – 2. 

2 x 20 Tage 


Jährlich 




Keine 



• beherrschen die Grundlagen des schreinerischen und künstlerischen Umgangs mit Holz; 

• können das Werkstattleben betreuen und gestalten; 

• beherrschen den Umgang mit Schreinermaschinen; 

• haben erste Erfahrungen mit Hilfestellungen im Werkunterricht. 


Portfolio (enth. mind. Darstellung des Umgangs mit Maschinen, Werkbuch, Werkstücke, Darstellung 

zur Holzkunde) 

Inhalte 

Holzkunde, Maschineneinweisung, schreinerische Grundübungen, Schnitzen von Werkstücken, 

Zeichnungen, Beschreiben von Gestaltung, erstes Praktikum in einer waldorfpädagogischen 

Einrichtung, in der Werken unterrichtet wird. 



1. Sem./Übg. Holzbearbeitung / Schreinern / Werkstattführung Fey 50h 

2. Übung Werken, Schnitzen I Pütz 25h 

3. Übung Praktikum 1 Praxisanleiter 40h 

Michael Brater; Ute Büchele; Michael Englert (1987): Fachausbildung + künstlerische Übungen, Ein Weg zur 

Förderung beruflicher Handlungsfähigkeit 

Peter Fauser; Klaus J. Fintelmann; Andreas Flitner (Hrsg.) (1983): Lernen mit Kopf und Hand 

Andreas Fischer (Hrsg.) (2006): Ausbildung und Kunst. 

Terry Porter (2006): Holz bestimmen und benutzen. 

Gerda Gollwitzer (1980): Bäume. 

Michael Martin ( Hrsg.) (1991): Der künstlerisch handwerkliche Unterricht in der Waldorfschule. 

Anke Uschen Klausen/ Riedel (1984): Plastisches Gestalten in Holz. 

Matthew B. Crawford (2009): Shop Class äs Soulcraft. An Inquiry into the Value of work 2009. 

Matthew B. Crawford (2010): Ich schraube also bin ich. 

771 

7








10 300 h 115 h 185 h 


3. – 4. 

2 x 20 Tage 


Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WW1 oder Gleichwertiges. 



• eigene Entwürfe im Schreinerischen umsetzen; 

• qualitative Merkmale in der Gestaltung von geschnitzten Gebrauchsgegenständen wahrnehmen 

und unterscheiden ; 

• pädagogische Anleitungen im Fach Werken geben. 


Kolloquium, Präsentation 

Inhalte 

Herstellung von Schreinerwerkstücken, Schnitzen von Werkstätten, Zeichnungen, Beschreibung von 

Gestaltung, 2. Praktikum in einer waldorfpädagogischen Einrichtung, in der Werken unterrichtet wird, 

mit ersten eigenständigen Unterrichtseinheiten. 



1 Übung Gestaltender Umgang mit schreinerischen Fähigkeiten Fey 50h 

2 Übung Werken, Schnitzen II Pütz 25h 

3 Übung Praktikum 2 Praxisanleiter 40h 











772 

7








10 300 h 120 h 180 h 


5. - 6. 

2 x 20 Tage 


Jährlich 




Erfolgreiche Teilnahme am Modul BA-GDL.WW2 oder Gleichwertiges. 



• Holz selbstständig gestalten; 

• den Umgang mit Holz Kindern und Jugendlichen der Altersstufe entsprechend vermitteln; 

• große Unterrichtsabschnitte einer Werkepoche selbstständig planen und durchführen. 


Kolloquium 

Inhalte 

Methodik und Didaktik für das Schnitzen und Bearbeiten von Holz. Herstellen einer Auswahl von 

Werkstücken die in dem Curriculum des handwerklich künstlerischen Unterrichts an Waldorfschulen 

durchgeführt werden. 3. Praktikum an einer waldorfpädagogischen Einrichtung, in der Werken 

unterrichtet wird, mit Eigenverantwortung für größere Unterrichtsabschnitte. 



1 Sem./Übg. Methodik des Schnitzens Fey 30h 

2 Übung Künstlerische Übung Pütz 30h 

3 Übung 3. Praktikum Praxisanleiter 60h 











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Bachelor of Arts - Institut für Waldorfpädagogik, Inklusion und ...

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