Schweizerdeutsch - Kantonsschule Enge

14 KEnZEIchEn 03/08
mente zum Aufdehnen und Stabilisieren verstopfter
Blutgefässe – Ballonkatheter und Stents – herstellt.
Von insgesamt sieben Mitarbeitern betreut, lernten
wir, wie sich ein kleineres Unternehmen durch stetes
Weiterentwickeln seiner Produkte gegen grosse
amerikanische Firmen behaupten kann. Dass diese
Innovationsfreudigkeit ein interdisziplinäres Team
von gut ausgebildeten und motivierten Ärzten, Maschineningenieuren,
Materialwissenschafterinnen,
Juristen und Ökonomen erfordert, liessen interessante
Präsentationen und Diskussionen erkennen.
Ohne Schmuck und Schminke und in einen speziellen
Anzug gesteckt, erhielten wir über eine Schleuse
Zugang zur Industriehalle, die frei von Staubpartikeln
ist. Erstaunt hat uns, durch wie viele mit Präzision
und Sorgfalt arbeitende Hände die bei Herzoperationen
eingesetzten Produkte während ihrer
Herstellung gehen müssen.
Alles in allem: ein eindrückliches Erlebnis für die
Schüler/innen der W3i. Vielleicht wurde die eine
oder der andere dazu angeregt, sich einmal auch
mit weniger bekannten und formelsprachintensiveren
Studiengängen und Berufsfeldern zu befassen.
Wenn Schüler/innen der KEN wie jene der Klasse
W3i während Firmenbesichtigungen den Zeitplan
mit ihren vielen intelligenten Fragen durcheinanderbringen,
fragen wir naturwissenschaftlichen
Lehrkräfte uns schon, ob wir ihren Interessen in
der knappen zur Verfügung stehenden Unterrichtszeit
gerecht werden können.
Andreas Haag
Paradoxien und
Schnittstellen
Anlass zu irritationen in der organisation ‹schule›
Fotos: Andreas Haag
«Sei spontan!» Bei dieser Aufforderung gerät der Fluss
unserer Gedanken sogleich ins Stocken. Denn eine paradoxe
Situation ist entstanden: Die Bedingung der Möglichkeit
dieser Handlung ist zugleich die Bedingung ihrer
Unmöglichkeit.
Ähnliche Situationen treten auch im Schulalltag auf, beispielsweise
wenn einerseits mit guter Absicht unterstützend und fördernd unterrichtet
wird, andererseits aufgrund der gesellschaftlichen Anforderung
die gleichen Schülerinnen und Schüler selektioniert werden. Oder wenn
die Lehrperson auf eine spontaneitätsfördernde Lernatmosphäre wert
legt, Störungen aber sanktionieren muss. Wer möchte die Jugendlichen
nicht individuell fördern, kommt aber dabei in den Konflikt mit dem Anspruch,
alle gerecht zu behandeln? Und wer mag den Schüler/innen nicht
ihren eigenen Lernrhythmus gönnen, obwohl er stets die Lernziele im
Auge behalten muss?
Die wichtige Aufgabe der Erziehung könnte widersprüchlicher nicht sein:
Freiheit wird beschränkt, damit Freiheit und Selbstständigkeit erlangt
werden.
Wie die Schule mit diesen und anderen Irritationen umgehen könnte
– damit befasse ich mich ausführlich in einem Artikel, der als pdf-File
unter www.ken.ch/kenzeichen heruntergeladen werden kann.
René Bucher