Gerd-E. Famulla/ Universität Flensburg „Berufsorientierung im ...

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1. Problemdruck und Handlungsbedarf im Bereich der Berufsorientierung
1.1 Berufsorientierung in Deutschland: die große Vielfalt oder die große
„Unübersichtlichkeit“?
Seit den „Empfehlungen des Deutschen Ausschusses für das Erziehungsund
Bildungswesen zum Aufbau der Hauptschule“ im Jahre 1964 und dessen
nachdrücklichem Vorschlag zur Einführung der Arbeitslehre ist die „bildungswirksame
Hinführung zur modernen Arbeitswelt“ als eine schulische Aufgabe
erkannt und anerkannt. Seither drückt sich diese Anerkennung in einer stundenmäßigen
Zuweisung in speziell dafür vorgesehenen Fächern, in der verpflichtenden
Einführung von Schülerbetriebspraktika sowie in Vereinbarungen
zwischen KMK und Bundesanstalt für Arbeit (1971) in einer gewissen
Kontinuität der schulischen Berufswahlvorbereitung aus.
Allerdings werden diese Aufgaben in den einzelnen Bundesländern unterschiedlich
wahrgenommen. Kontroversen bestehen vor allem darüber, in
welcher Form und ab welchem Schuljahr diese Aufgabe in den verschiedenen
Schulformen von der Elementarbildung bis zum Gymnasium zu organisieren
sei und ob die Arbeits- und Berufsorientierung als ein selbstständiges
Schulfach, als Kombinationsfach oder auch als allgemeines Unterrichtsprinzip
praktiziert werden soll.
Je nach Bundesland erwerben die Jugendlichen auch sehr unterschiedliche
Kompetenzen beim Übergang an der „ersten Schwelle“. Die Kultusministerkonferenz
hat den vier Gegenstandsbereichen der Arbeits- und Berufsorientierung
„Technik, Wirtschaft, Haushalt und Beruf“ bislang keine weiterführenden
Impulse („Empfehlungen“) zur Konsolidierung und Vereinheitlichung als
Schulfach an allen allgemeinbildenden Schulen zu geben vermocht, was ich
persönlich sehr bedauere. Es wurden statt dessen die Ergebnisse einer
ursprünglich für die Erarbeitung von „Empfehlungen“ eingesetzten Kommission
als unverbindliche „Materialien“ veröffentlicht (vgl. KMK 1988). Immerhin
wurde hier aber „Arbeit“ als zentrale didaktische Kategorie ausgewiesen und
den Ländern die Ausgestaltung dieses Lernsegments überantwortet.
Alles in allem scheint es, als ob es eines neuerlichen entscheidenden Anstoßes
zur Erreichung eines bildungspolitischen Konsenses im Bereich arbeitsund
berufsorientierter Bildung bedarf, um die weithin geforderte Aufwertung
und Konsolidierung dieses Aufgabenbereichs in den allgemeinbildenden
Schulen herbeizuführen. Jedenfalls klaffen die Ansprüche an Schule hinsichtlich
einer besseren Arbeits- und Berufsvorbereitung der Jugendlichen und der
bestehenden schulischen Voraussetzungen bezüglich fachbezogener und