Gerd-E. Famulla/ Universität Flensburg „Berufsorientierung im ...

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Wenn das „Neue“ an dem Programm „Schule — Wirtschaft/ Arbeitsleben“
bezeichnet werden sollte, so lassen sich aus dem Rahmenkonzept, den Projektanträgen
und dem bisherigen Stand der Arbeit in den Projekten (vgl. Zwischenbericht,
Flensburg/Bielefeld 2001, Abschnitt 7), vier Punkte nennen, die allesamt
mit „Schule macht Ernst“ überschrieben werden könnten (Folie 9: Leitideen
des Programms)
(1.) Schule macht ernst mit der Wahrnehmung von Schülerinnen und
Schülern als „handelnden Subjekten“, indem hier die beteiligten Lehrerinnen
und Lehrer und andere Akteure zunehmend in die Rolle von Moderatorinnen
und Moderatoren schlüpfen. Sie sind durch Anwendung neuer Lehrund
Lernmethoden bei ersten betrieblichen Arbeitserfahrungen sowie bei der
Entwicklung eines eigenen Zukunftskonzepts von Arbeit und Beruf unterstützend
tätig.
(2.) Schule macht Ernst mit dem Erlernen von Selbstständigkeit und
Eigenverantwortung als den heute vielleicht wichtigsten Kompetenzen im
Arbeitsleben. Diese Kompetenzen müssen nicht nur in Ausbildung und Beruf,
sondern können und müssen bereits in der allgemeinbildenden Schule angeeignet
werden (vgl. hierzu Feldhoff u.a. 1995). Ansätze hierzu finden sich in einer
Reihe von Projekten des Programms „Schule — Wirtschaft/ Arbeitsleben“. In
der Organisation aufgabenbezogener Betriebspraktika, über die Arbeit an
realen betrieblichen Problemstellungen bis hin zur Existenzgründung wird in
vielen Projekten das Arbeitshandeln in einen strategischen Zusammenhang
mit der betrieblichen Wertschöpfung gestellt. Diese wird — unabhängig von
ihrer Form, sei es als Werkstück, Werbeidee oder Software — als Beitrag zur
betrieblichen Leistung erkannt und anerkannt.
(3.) Schule macht Ernst mit der „Berufswahl als Prozess“, indem sie den
Übergang an der „ersten Schwelle“ zum Arbeitsmarkt nicht „punktualisiert“,
sondern „flexibilisiert“, indem sie beispielsweise die bisherige Stundentafel
auflöst, individuelle Orientierung und Lernplanung ermöglicht und die einzelnen,
selbst entwickelten Schritte in die Ausbildung mit einem Berufswahlpass
dokumentiert bzw. zertifiziert. Die Flexibilisierung der Übergangsphase erhöht
insbesondere die Chancen für die sogenannten Benachteiligten, deren Integration
in das Erwerbsleben sich zumeist nur als sozialpädagogisch und
unterrichtsfachlich begleiteter Prozess vorstellen lässt.
(4.) Schule macht Ernst mit der Kooperation aller an der Berufsorientierung
Beteiligten und Verantwortlichen. Nach 1 1/2 Jahren Programmlaufzeit
zeichnet sich bereits ab, dass eine Reihe innovativer Maßnahmen zur
Verbesserung der Berufsorientierung auch über die jeweilige Projektlaufzeit