Gerd-E. Famulla/ Universität Flensburg „Berufsorientierung im ...

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ner Wünsche und Fähigkeiten wie auch des zumeist regionalen betrieblichen
Ausbildungsplatzangebots für einen „Lebensberuf“ entscheiden zu können.
Nimmt man den Begriff „Berufsorientierung“ als eine Art Suchbegriff, um
die neue Situation am Übergang Schule — Arbeitsleben und vor allem die
neu zu entwickelnden oder zu stärkenden Kompetenzen von Schülerinnen
und Schülern näher bestimmen zu können, so muss hier tatsächlich mehr als
das traditionelle Verständnis von „Berufswahlfähigkeit“ gemeint sein.
Aus der Jugendforschung wie auch aus Untersuchungen des Instituts für
Arbeitsmarkt- und Berufsforschung (Schober/Gaworek 1996; Fobe/Minx 1996) wissen
wir, dass für Jugendliche Ausbildung und Beruf nach wie vor eine sehr
hohe Priorität haben. Zugleich wissen wir, dass sich „die eigene Berufsbiographie
stetig aus gesellschaftlichen Festlegungen löst und mehr in die Entscheidung
und Verantwortung des einzelnen gelegt wird. Sie wird zunehmend
Teil einer individuellen, ganzheitlichen, aber auch riskanten Lebensplanung“
(Rebmann u.a. 1998, S. 64). Berufswahl ist ein länger andauernder Prozess,
der schon mit der Entscheidung für eine bestimmte Schullaufbahn
beginnt und als eine „gestufte Abfolge von Bildungs-, Ausbildungs-, Weiterqualifizierungs-,
Berufs- und Arbeitsplatzentscheidungen“ zu verstehen ist
(Schober/Tessaring 1993, S. 3). Danach fand und findet ein Paradigmenwechsel
von der „gesteuerten Orientierung auf den Lebensberuf“ zu einer „eigenverantwortlichen
Berufswahl als Prozess“ statt. Zunehmend werden dabei nicht
nur auf den ersten Stufen „Optionswahlen“ getroffen, sondern man versucht
auf jeder Stufe, Optionen für mehrere berufliche Alternativen zu erlangen.
Berufsorientierung meint heute, sich für eine „erste Stufe in seiner Berufsbiographie"
entscheiden zu können und sich darüber hinaus auf eine permanente
Erweiterung und Vertiefung seiner einmal erworbenen fachlichen und
überfachlichen Kompetenzen, auf ein lebensbegleitendes Lernen, einzustellen
und dafür nachhaltig motiviert und befähigt zu sein. Die Vermittlung dieser
Art „Berufsorientierung“, zu der das Entwerfen eines eigenen Zukunftskonzepts
ebenso gehört wie das Wissen um die betrieblichen Flexibilitätserfordernisse,
macht eine stärkere Kooperation zwischen Schule und Wirtschaft
erforderlich. Hierzu sind bei Wahrung und Akzeptanz aller Unterschiede in
den Zielsetzungen beider Bereiche innovative Impulse gefragt, wie sie vom
Programm „Schule — Wirtschaft/Arbeitsleben“ gewünscht und gefördert werden
(vgl. hierzu Rahmenkonzept, Programmschwerpunkte und Projektberichte im Programm-Zwischenbericht,
Flensburg/Bielefeld 2001).
Die Abstimmung zwischen Bildungs- und Beschäftigungssystem ist kein
eigengesetzlicher Prozess, sondern Resultat von Gestaltungsprozessen der