Gerd-E. Famulla/ Universität Flensburg „Berufsorientierung im ...

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aller Ausgebildeten im Westen und 80 Prozent aller Ausgebildeten im Osten
die gleiche Ausbildung noch einmal wählen (vgl. iwd 46/1999, S. 6).
Fazit: Für den „Übergang von der Schule in das Wirtschaftsleben“ behält der
Beruf seine Leitfunktion. Dem steht nicht entgegen, dass die Kategorie des
Berufs in der beruflichen Bildung zunehmend in der Zielformel „berufliche
Handlungsfähigkeit“ und hierzu gehöriger Einzelkompetenzen konkretisiert
wird. Allenfalls wird hierdurch ein erheblicher Reformbedarf signalisiert, was
den als notwendig erkannten Erwerb von Kompetenzen angeht.
Um welche Art Kompetenzen oder Qualifikationsanforderungen es heute und
in der künftigen Erwerbsgesellschaft im einzelnen gehen kann, möchte ich
Ihnen an Hand einer Folie der Bundesanstalt für Arbeit verdeutlichen: (Folie
5: Anforderungen an eine moderne Berufsorientierung)
3. „Berufsorientierung“ ist mehr als „Berufswahlfähigkeit“
Welche Folgerungen ergeben sich nun aus diesen drei zentralen Herausforderungen
an Arbeit und Beruf für den Übergang an der „ersten Schwelle“?
Die strukturellen Veränderungen innerhalb der Erwerbsarbeit — Stichworte:
Mikroelektronik, Dienstleistungen, Internationalisierung, Flexibilisierung —
haben zwar eine erneute Diskussion um die Zukunft und Reform des dualen
Systems der Berufsbildung angestoßen. Für die Phase der Berufsvorbildung
haben sie jedoch noch keine vergleichbaren Veränderungsimpulse ausgelöst.
Deutlich wird dies daran, dass mit den „alten“ Begriffen wie „Berufswahlfähigkeit“,
„Ausbildungsfähigkeit“ und „Beschäftigungsfähigkeit“ offenkundig
das Verhältnis von geänderten subjektiven Interessenlagen der
Jugendlichen bei der Berufswahl einerseits und den neuen Herausforderungen
der Arbeitswelt andererseits nicht mehr angemessen bezeichnet werden
kann.
Das in jüngerer Zeit EU-weit favorisierte Ziel der „Beschäftigungsfähigkeit“
oder „Employability“ (zur näheren Darstellung vgl. Blancke u. a. 1999) negiert die
wichtige Kategorie des Berufs als Schnittpunkt objektiver Arbeitsmarkterfordernisse
und subjektiver Entwicklungsbedürfnisse in der Arbeit. Bei der
Orientierung auf „Ausbildungsfähigkeit“ besteht zumindest die Gefahr,
dass Qualifikationsanforderungen einseitig aus der Perspektive des Beschäftigungssystems
definiert werden und übersehen wird, was die Jugendlichen
wollen und auch können. Schließlich suggeriert die Orientierung auf
„Berufswahlfähigkeit“ eine Rationalität, die allenfalls bis in die siebziger
Jahre noch Geltung haben konnte, nämlich sich unter genauer Kenntnis sei