Mitteilungen DMG 01 / 2011 - Deutsche Meteorologische ...

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Abb. 4: Der Satellit GRACE (Gravity Recovery And Climate Experiment)
kann durch Menschen verursachten Grundwasser Raubbau feststellen.
Das Wasserangebot in NW-Indien nimmt mit einer mittleren Rate von
17.7 km³ pro Jahr ab.
Isotope von Sauerstoff und Kohlenstoff von Holzzellen
die Ableitung von Informationen über Änderungen der
Saisonalität in Amplitude und Dauer sowie Schwankungen
der Häufigkeit und Intensitäten von Extremereignissen
(Dürrephasen, Überflutungen und Stürme).
Aus einem gänzlich anderen Blickpunkt berichtete
Frau Dr. Alberte Bondeau, Potsdam-Institut für Klimafolgenforschung
(PIK): „Landwirtschaft in Zeiten
des Klimawandels und der Globalisierung: Vulnerabilität
der Agrarproduktion und Wege für eine
nachhaltige Zukunft“.
Im Jahr 2000 konnte die globale Landwirtschaft genug
Nahrungsmittel (vegetarisch + tierisch) erzeugen, um
eine durchschnittliche Versorgung mit 2788 täglichen
kcal pro Kopf der 6 Milliarden Menschen zu sichern.
Dies ist zum größten Teil auf den beeindruckenden
Anstieg der landwirtschaftlichen Produktivität im 20.
Jahrhundert zurückzuführen. Dieses eigentlich „gute“
Ergebnis ist aber mit vielen Problemen verbunden. Ein
aktuelles Beispiel für Probleme ist der dramatische und
schnelle Rückgang des Grundwasserspiegels in vielen
Regionen, der deutlich macht, dass das Landnutzungssystem
nicht nachhaltig ist. Aus dieser Problematik
ergeben sich aber auch positive Perspektiven, denn
Wissenschaft, Landwirte und Politik arbeiten stärker
als zuvor an Optionen für nachhaltige Landnutzungssysteme.
Seit wenigen Jahren spart SRI = System of Rice Intensification
etwa 90 % Wasser. Bei SRI wird außerdem
nur ein Zehntel der sonst üblichen Saatmenge in
den Anzuchtbeeten ausgesät. Die Bauern pflanzen
die Schösslinge nicht erst nach einem Monat, sondern
schon nach acht bis zwölf Tagen auf das eigentliche
Feld. Zudem werden die Pflänzchen − statt in engen
Büscheln − einzeln in die Erde gesetzt. Das Reisfeld ist
nicht ständig geflutet, aber der Reis bekommt bei SRI
nur so viel Wasser, wie er für ein optimales Wachstum
braucht: Blätter und vor allem Wurzeln wachsen viel
üppiger
Ganz aktuell, jedoch mit gänzlich unterschiedlichem
Hintergrund trug Prof. Dr. Jörg Matschullat, Univ.
Freiberg/Sachsen zum Thema „Klimawandel − Klimaschwindel?“
vor. Die wesentlichen Teile seines
Mitteilungen DMG 01/2011
Vortrags sind bereits in den DMG-Mitteilungen, Heft
2/2010, erschienen. In der Kurzfassung schreibt er:
Das Thema Klimawandel hat sehr viele Facetten
und wird in den Medien zum Teil sehr kontrovers
diskutiert. Der Vortrag versucht, auf nicht naturwissenschaftliche
Weise zu erläutern, warum es diese
Kontroversen gibt, wie sie zu verstehen sind und vor
allem, wie sich interessierte Laien ein robusteres Bild
zum Thema machen können. Dabei bedeutet "robust",
zu entdecken, dass es einen eigenen Kompass zu diesem
Thema gibt, der helfen kann, sich im vermeintlichen
Gewirr der Stimmen zurecht zu finden − und
weniger verunsichern zu lassen.
Abschließend wurde ein Workshop angeboten, an
dem allerdings aus diesem Grunde nur etwa 20 TeilnehmerInnen
mitmachen konnten: „Alltagsvorstellungen
von Schülerinnen und Schülern über globale Erwärmung
− Chance und Hindernis für Lernprozesse
im Geografieunterricht“, OStR Gertrude Rohwer,
FU Berlin, Geographie, Earthlab. Hierzu merkte Frau
Rohwer an:
Wissen lässt sich nicht − wie ein Goldstück – an einen
Lernenden weitergeben. Lernen ist kein passives
Einlagern oder Übernehmen von Lernstoff, sondern
aktives Aneignen auf der Grundlage des bereits verfügbaren
Wissens und Könnens. Lernen ist aktive
Konstruktion von Wissen auf der Basis früherer Erfahrungen
und des bereits verfügbaren Vorwissens.
Alltagsvorstellungen der Schülerinnen und Schüler
zu einem Wissensgebiet sollten daher sehr ernst genommen
werden.
1. Schülerinnen und Schüler bringen subjektive Vorstellungen,
Theorien oder Präkonzepte in den Unterricht
mit, die nicht den von der Wissenschaft
akzeptierten Vorstellungen entsprechen.
2. Jede Schülerin und jeder Schüler macht sich ihr
bzw. sein eigenes Bild von allem, was im Unterricht
präsentiert wird – was eine Lehrerin sagt
oder an die Tafel schreibt, was bei einem Experiment
zu beobachten ist, was auf einer Zeichnung
zu sehen ist, etc.
3. Der wichtigste Faktor, der das Lernen beeinflusst,
ist das, was die Lernenden schon wissen. Die
Schülerinnen und Schüler nehmen im Unterricht
das auf, was zu ihrer Vorstellung oder subjektiven
Theorie passt.
4. Oft behalten sie ihre „naiven“ Vorstellungen auch
nach dem Unterricht bei, vor allem wenn diese
plausibel sind.
Im Workshop wurden von Schülern bearbeitete
Fragebogen zum Klimawandel von den Teilnehmern
analysiert und gruppiert. Das Ergebnis wies aus, dass
verblüffend falsche Vorstellungen (Beispiel: „Die
Sonne scheint durch ein Loch (Ozonloch) in der Atmosphäre
und verursacht den Klimawandel“) nur
sehr schwer mit richtigem Wissen zu verändern sind.