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HOCHBEGABUNG UND SCHULE 79
Fördermaßnahmen: Segregation oder Integration?
Empirische Studien zur Akzeptanz von Fördermaßnahmen für intellektuell besonders
begabte Kinder und Jugendliche sind sehr selten. Die Einstellungen und Meinungen von
hochbegabten Schülerinnen und Schülern sowie von Eltern und Lehrkräften wurden bislang
kaum zur Kenntnis genommen. Lediglich im Marburger Hochbegabtenprojekt hat man
Eltern und Lehrkräfte von hoch- und durchschnittlich begabten Grundschulkindern zu verschiedenen
Förderangeboten befragt. Übereinstimmend wurden Maßnahmen der außerschulischen
Anreicherung (z. B. Freizeitaktivitäten) positiver eingeschätzt als Maßnahmen
der inneren Differenzierung in der Schule, und diese wiederum wurden mehr geschätzt als
segregierende Ansätze (z. B. Spezialklassen und Spezialschulen). Dabei unterscheiden sich
die Bewertungen der Eltern besonders Begabter kaum von denen, welche die Eltern durchschnittlich
Begabter abgeben. Interessant ist, dass Klassenlehrkräfte alle Maßnahmen „im
Allgemeinen“ eher etwas günstiger ansahen, als wenn sich diese Maßnahmen auf eine konkrete
Schülerin oder einen konkreten Schüler, d. h. auf ein Kind ihrer Klasse, bezogen. Einem
Überspringen standen sie jedoch bei „ihrem“ Schüler oder „ihrer“ Schülerin deutlich skeptischer
gegenüber. Sehr ähnliche Befunde ergaben sich im Jugendalter: Angebote und
Maßnahmen der außerschulischen Anreicherung und der inneren Differenzierung wurden
sowohl von den hochbegabten und den durchschnittlich begabten Jugendlichen als auch
von deren Eltern und Lehrkräften positiver eingeschätzt als segregierende Maßnahmen
(äußere Differenzierung).
Was bleibt?
Es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, hochbegabte Kinder und Jugendliche zu fördern.
Weil jede Schülerin und jeder Schüler, auch besonders Begabte, eine optimale Förderung
und Unterstützung ihrer bzw. seiner persönlichen Entwicklung verdient, ist individuelle Förderung
– angepasst an den jeweiligen Entwicklungsstand und das jeweilige Begabungsniveau
– der Königsweg jedweder pädagogischer Förderung – nicht nur, aber besonders auch
der Hochbegabten.
In diesem Zusammenhang ist neben einer Förderung von Stärken auch ein Ausgleich von
Schwächen angezeigt. Im Rahmen des normalen Unterrichts eignen sich Individualisierung
und Enrichment, um dieses Ziel zu erreichen. Bei einschneidenden Maßnahmen (wie z. B.
Überspringen, vorzeitige Einschulung) sind zur Entscheidungsfindung – neben der intellektuellen
Begabung – weitere Rahmenbedingungen zu berücksichtigen. Zusätzlich ist dann
eine psychologische Fachdiagnostik zu empfehlen. Durch eine angemessene Planung,
Beratung und Unterstützung bei der Umsetzung, können die Erfolgsaussichten der jeweiligen
Fördermaßnahme gesteigert werden.
Prinzipiell gilt: Ein flexibler, individualisierender und experimenteller Unterricht, eine am
Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler interessierte und eine bekräftigende Lehrkraft,
die den Lernverlauf durch gezielte Hinweise und Rückmeldungen steuert und die sich für
die Entwicklung „ihrer“ Schülerinnen und Schüler verantwortlich fühlt, sowie eine gute
Kooperation zwischen Schule und Elternhaus, all das hat noch niemandem geschadet, auch
nicht den Hochbegabten.