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HOCHBEGABUNG UND SCHULE 7
� Schließlich wird Performanz von Kompetenz unterschieden. Mit „Performanz“ bezeichnet
man die bereits in Leistung umgesetzte „Begabung“. Mit „Kompetenz“ spricht man
dagegen eine prinzipiell vorhandene „Begabung“ (Leistungsvermögen) an, die aber
(noch) nicht in entsprechende Leistungsprodukte umgesetzt worden sein muss. Die
Gleichsetzung von „Begabung“ mit Leistung ist problematisch: Jeder Leistung liegt zweifellos
ein entsprechendes Potential zugrunde. Ob eine Schülerin bzw. ein Schüler ihr bzw.
sein Potential in aktuelle Leistungen umsetzen kann, hängt jedoch von zahlreichen Drittvariablen
ab (Leistungswille, Motivation, Interesse, Frustrationstoleranz, Unterstützung
im Elternhaus, Qualität des Unterrichts etc.). Lehrkräfte und Eltern meinen dieses Spannungsverhältnis,
wenn sie Sätze sagen wie „Bei seiner Begabung könnte Walter viel mehr
leisten“ oder „Esther könnte es leicht schaffen, wenn sie nur wollte.“ Eine Hochbegabungsforschung
und -förderung, die diese Unterscheidung nicht sieht oder nicht nachvollziehen
will, kann nicht zeitgemäß sein.
Wie wird die „Begabungshöhe“ – und damit die „Hochbegabung“ – bestimmt?
Bislang ist es noch nicht gelungen, qualitative Unterschiede zwischen Hochbegabten und
durchschnittlich Begabten ausfindig zu machen. Fragen wie „Denken Hochbegabte prinzipiell
anders?“ oder „ Liegen bei Hochbegabten andere Denkstrukturen vor?“ können bis
heute noch nicht begründet bejaht werden. Deshalb wird weltweit eine quantitative Hochbegabungsdefinition
verwendet. Quantitativ deshalb, weil eine willkürlich ( = konsensuell)
festgesetzte Ausprägung ( = Quantität) der „Begabung“ als „hochbegabt“ definiert wird.
Als Konvention hat sich eingebürgert, für „Hochbegabung“ die Ausprägung kognitiver
Merkmale (in der Regel die Intelligenz) in Relation zum Populationsdurchschnitt ( = Abstand
vom Durchschnitt der Bezugsgruppe) zu betrachten. Üblicherweise spricht man dann von
einem „Hochbegabten“, wenn sein individueller Begabungsmesswert mindestens zwei Standardabweichungen
über dem Mittelwert der Population liegt. Das entspricht etwa einem Intelligenzquotienten
von IQ ≥ 130. Anders ausgedrückt besagt dies, dass eine Person
„hochbegabt“ ist, die hinsichtlich ihrer intellektuellen Leistungsfähigkeit zu den zwei Prozent
Besten ihres Jahrganges gehört. Der Intelligenzprozentrang liegt dann bei PR = 98
oder noch höher. Ungefähr diese Größenordnung (ca. 3 %) geben auch Lehrkräfte, die sich
noch nicht näher mit Hochbegabungsfragen auseinandergesetzt haben, im Durchschnitt
an, wenn man sie danach fragt, wie häufig ihrer Erfahrung nach hochbegabte Schülerinnen
und Schüler vorkommen.
Warum gibt es unterschiedliche Grenzwertsetzungen?
In verschiedenen Büchern findet man unterschiedliche Angaben über das Vorkommen von
„Hochbegabung“. Das liegt daran, dass die Autoren in Abhängigkeit von dem mit der Diagnose
„hochbegabt“ verbundenen Zweck unterschiedliche Grenzwerte festgelegt haben.
Bei einer „liberalen“ Definition bezeichnen manche Pädagogen schon Schülerinnen bzw.
Schüler als „hochbegabt“, wenn diese hinsichtlich ihrer Intelligenz in den Bereich der oberen
zehn Prozent ihrer Jahrgangsstufe fallen, was einem Intelligenzquotienten von ungefähr
IQ = 120 entspricht (Prozentrang von 90 und besser). In manchen Forschungsprojekten ist
man strenger und will als „hochbegabt“ nur diejenigen gelten lassen, die einen Intelligenzquotienten
von mindestens IQ = 130 aufweisen (Prozentrang 98 und besser), und wiederum
andere legen ein extrem strenges Kriterium (IQ ≥ 140, ungefähr zu den ein Prozent
Besten der Altersgruppe gehörend) an.