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HOCHBEGABUNG UND SCHULE 61
und dem Unterricht“, manchmal sogar Depressionen usw.). Zudem ist eine Aufhellung der
Genese der „Underachievementproblematik“ von besonderer Relevanz. Hierbei interessieren
– wie angedeutet – besonders das Lern- und Arbeitsverhalten, die familiären Interaktionen,
die Peer-Beziehungen und die Qualität des schulischen Unterrichts.
Können Eltern und Lehrkräfte „Underachiever“ identifizieren?
Auf was sollten sie achten?
Ein besonders Problem besteht darin, dass hochbegabte „Underachiever“ von Lehrkräften
(und auch Eltern) oft nicht als „hochbegabt“ erkannt werden. Die Identifikation von Hochbegabten
mit sehr guten und guten Schulleistungen gelingt Lehrkräften oftmals gut; die
Identifikation von Hochbegabten mit schlechten Schulleistungen gelingt hingegen kaum.
Lehrkräfte orientieren sich nämlich bei der Begabungseinschätzung, wie mehrfach gezeigt
wurde, stark an der gezeigten Schulleistung. Manchmal ist auch eine begriffliche Schludrigkeit
festzustellen, wenn „Underachievement“ verwendet wird, um lediglich „schlechte Schulleistungen“
zu beschreiben. Ein solcher Sprachgebrauch impliziert, jedes Kind könne bei entsprechenden
Rahmenbedingungen sehr gute Schulleistungen erbringen. Dies ist ein pädagogischer
Wunschtraum, der sicher nicht realisierbar ist – jedenfalls findet sich dafür weder
in der Psychologie noch in der empirischen Erziehungswissenschaft ein Beleg.
Grundsätzlich können Lehrkräften zwei Beurteilungsfehler unterlaufen: Besonders häufig ist
die Überschätzung der Intelligenz von Hochleistenden, d. h. von „Overachievern“. In der Psychologie
spricht man in diesem Fall von „falsch positiver“ Diagnose. Ein zweiter Beurteilungsfehler
liegt vor, wenn Hochbegabte mit nicht zufriedenstellenden oder schlechten
Schulleistungen nicht als „hochbegabt“ erkannt werden. Dieser Beurteilungsfehler, nämlich
das schon erwähnte Übersehen der Begabung von „Underachievern“, wird als „falsch negative“
Diagnose bezeichnet. Wenn Lehrkräfte Kinder, die in Gefahr sind, sich zu einem „Underachiever“
zu entwickeln, rechtzeitig entdecken könnten, dann würden diese Pädagoginnen
bzw. Pädagogen wahrscheinlich frühzeitig entsprechende vorbeugende Maßnahmen und
Hilfen eingeleitet haben, um das Entstehen eines „Underachievements“ zu vermeiden.
Hat man den Verdacht, eine Schülerin bzw. ein Schüler könnte ein hochbegabter „Underachiever“
sein, dann ist es stets erforderlich, sich ergänzend zu pädagogischen Bemühungen
an eine psychologische Expertin bzw. einen psychologischen Experten zu wenden (d.h.
an eine diagnostisch gut ausgebildete Psychologin bzw. einen diagnostisch erfahrenen Psychologen
mit Beratungserfahrung, die/der sich auch in „Hochbegabung“ auskennt und
die/der gute pädagogisch-psychologische, klinisch-psychologische und kinder- und jugendpsychologische
Kenntnisse besitzt). Solche „Verdachtsmomente“ können beispielsweise
sein:
� Die Schülerin bzw. der Schüler zeigt besondere (intellektuelle) Leistungen in außerschulischen/außerunterrichtlichen
Bereichen.
� Die Schülerin bzw. der Schüler hat sehr gute Leistungen in der Vergangenheit (Grundschule)
erbracht, es ist danach jedoch ein massiver Leistungseinbruch erfolgt. Damit sind
weder der „übliche“ Leistungsknick beim Übergang in weiterführende Schulen noch der
häufig in der Pubertät zu beobachtende vorübergehende Leistungsabfall gemeint.
� Die Schülerin bzw. der Schüler fällt bei der Einführung neuer Unterrichtsthemen besonders
positiv auf (schnelle Auffassungsgabe), scheint aber im weiteren Unterrichtsverlauf
„abzuschalten“.