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Wie unterscheiden sich „Underachiever“ von „normalen“
(also „erwartungstreu leistenden“) Schülerinnen und Schülern?
HOCHBEGABUNG UND SCHULE
Aktuelle Studien zur Selbststeinschätzung der Persönlichkeit wie auch zur Persönlichkeitsfremdeinschätzung
durch Eltern und Lehrkräfte bestätigen ein überwiegend negatives Bild
vom hochbegabten „Underachiever“.
� Dramatisch sind insbesondere die Selbstwert- und Selbstkonzeptprobleme, insbesondere
bei Grundschulkindern. Verglichen mit hochbegabten Achievern (d.h. hoch Intelligente
mit guten und sehr guten Schulleistungen) und durchschnittlich begabten Achievern
(d.h. durchschnittlich Intelligente mit durchschnittlichen Schulleistungen) schreiben
sich „Underachiever“ selbst u. a. zu: eine geringe Selbstüberzeugung, häufige Unterlegenheitsgefühle,
Scheu vor Sozialkontakten, soziale Unzufriedenheit und hohe Emotionalität
bei geringer seelischer Stabilität.
� Eltern von hochbegabten „Underachievern“ betonen insbesondere die negative Entwicklung
des Sozialverhaltens und charakterisieren ihre Kinder als besonders schwierig.
Sie trauen ihren Kindern nur wenig zu.
� Lehrkräfte thematisieren bei hochintelligenten Schülerinnen und Schülern mit erwartungswidrig
schlechten Schulleistungen ein problematisches Sozialverhalten und weisen
auf eine geringe Aufgabenorientiertheit hin. Sie unterschätzen das Leistungspotential
hochbegabter „Underachiever“.
Hochbegabte „Underachiever“ werden also von ihren Bezugspersonen insgesamt als
„schwierig“ und als weniger intelligent wahrgenommen, obwohl diese Schülerinnen und
Schüler über ein hervorragendes intellektuelles Potential verfügen. Das ist besonders im
Grundschulalter der Fall und schwächt sich bei Gymnasiasten etwas ab, verliert sich aber
nicht völlig, wie Befunde aus dem Marburger Hochbegabtenprojekt belegen.
Was sind die Ursachen für „Underachievement?“ Was kann man tun?
Die möglichen Ursachen für „Underachievement“ sind vielfältig; es kommen alle Faktoren
in Frage, die eine Person daran hindern können, ihr gutes intellektuelles Potential in
adäquate (schulische) Leistungen umzusetzen: Persönlichkeitsmerkmale des Lernenden,
familiäre Konflikte, mangelnde intellektuelle Anregungen im Elternhaus, problematische
soziale Beziehungen zur Lehrkraft und zu den Mitschülerinnen und Mitschülern, chronische
Unterforderung und Langeweile in der Schule, verbesserungsbedürftiger Unterricht und
vieles mehr – kurz: alle Variablen, die in einem Zusammenhang mit der Leistung stehen können.
Wegen dieses multiplen Bedingungsgefüges ist eine – in allen Fällen wiederkehrende
– „generelle“ Ursache für „Underachievement“ unwahrscheinlich.
Weil also „Underachievement“ mehrere Ursachen, allein oder in Kombination, haben kann,
ist im konkreten Fall ein sorgfältig auf die jeweilige Situation zugeschnittenes individualisiertes
Vorgehen notwendig. Bedeutsam ist die exakte Beschreibung des aktuellen (Leistungs-)Verhaltens
(im Sinne einer Verhaltensanalyse) und die Erhebung wichtiger Persönlichkeitsvariablen
(z. B. Schulangst; Schulunlust; Leistungsmotivation; Interesse; Anstrengungsbereitschaft;
Arbeitsverhalten und Anstrengungsvermeidungstendenzen). Der Herausarbeitung
potentieller familiärer und schulischer Bedingungsfaktoren sowie der pädagogischen
und psychologischen Folgen chronisch schlechter Schulleistungen kommt eine
besondere Bedeutung zu (völlige Schulunlust, „innere Kündigung gegenüber der Schule