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HOCHBEGABUNG UND SCHULE
Eltern und Bildungspolitikerinnen bzw. Bildungspolitiker sollte vielmehr die Frage interessieren,
wie Erbe und Umwelt bei der Ausbildung der individuellen Begabung zusammenwirken.
Zugegeben: Diese Frage sachangemessen zu diskutieren, setzt gute statistische, insbesondere
verhaltensgenetische Kenntnisse voraus, die in der Praxis zumeist aber nicht vorliegen.
Dennoch kann die Devise nur heißen: Anlagebedingte Fähigkeiten sollten herausgelockt,
unterstützt, gepflegt und durch geeignete, auf die jeweiligen individuellen Besonderheiten
von Kindern und Jugendlichen abgestimmte Maßnahmen optimal zur Entfaltung
gebracht werden.
� Andere Autoren trennen intellektuelle von nicht-intellektueller „Begabung“. Unter „intellektueller
Begabung“ verstehen sie diejenigen kognitiven Fähigkeiten, die man in unserer
Gesellschaft benötigt, um erfolgreich die Schule zu durchlaufen, ein Hoch schulstudium
zu absolvieren, Erfolg im Beruf zu haben usw. Kurz gesagt geht es darum, Probleme
der verschiedensten Art in den unterschiedlichsten Situationen durch Nachdenken effektiv
lösen zu können. Die Psychologie hat dafür den weithin bekannten Begriff „Intelligenz“
geprägt. Mit „nicht-intellektueller Begabung“ werden Fähigkeitsbündel angesprochen,
die von der klassischen Intelligenz unabhängig sein, also weniger mit der
Denkfähigkeit zu tun haben sollen (z. B. praktisch-handwerkliche oder soziale Begabung),
tatsächlich aber mit der klassischen Intelligenz nennenswert positiv zusammenhängen.
� Innerhalb des intellektuellen Bereichs wird von manchen die allgemeine Begabung im
Sinne der generellen Intelligenz „g“ von breiter oder enger gefassten Gruppenfaktoren
der „Begabung“ unterschieden. Unter „allgemeiner Intelligenz“ versteht man in An lehnung
an den englischen Psychologen Charles Spearman die umfassende, breit ausgerichtete
Fähigkeit, logisch-analytisch zu denken und die Denkkraft in un ter schiedlichsten
Inhaltsbereichen einsetzen zu können. Zu den breiteren Gruppenfaktoren werden beispielsweise
die verbale vs. nicht-verbale Intelligenz gezählt. Zu den en geren Gruppenfaktoren,
die der amerikanische Intelligenzforscher Louis L. Thurstone identifiziert hat,
gehören schlussfolgerndes Denken, Gedächtnis, Raumvorstellung, Wortflüssigkeit,
Sprachverständnis, Rechengewandtheit und Wahrnehmungsgeschwindigkeit. Diese
engeren Gruppenfaktoren sind aber nicht, wie vielfach – falsch – zu lesen ist, voneinander
unabhängig. Sie, so sagt die Psychologie, „korrelieren positiv“ untereinander und
mit der allgemeinen Intelligenz. Das ist ein besonders gut gesichertes Ergebnis einer
inzwischen hundertjährigen Intelligenzforschung.
� Neuerdings sprechen nicht wenige Lehrkräfte und praktizierende Psychologinnen und
Psychologen im Anschluss an den US-Amerikaner Howard Gardner von sieben bzw. achteinhalb
„multiplen Intelligenzen“. Gardner behauptet, diese „multiplen Intelligenzen“ träten
unabhängig voneinander auf. Das stimmt nicht. Es gibt m. W. dafür keinen ernstzunehmenden
empirischen Beleg. Im Übrigen ist die empirische Befundlage für die Hälfte
dieser „multiplen Intelligenzen“ ausgesprochen dünn.
� Schließlich wird konvergentes Denken von divergentem Denken getrennt. „Divergentes
Denken“ wird häufig mit „Kreativität“ gleichgesetzt, während „konvergentes Denken“
intelligente Denkvollzüge kennzeichnen soll. Es wird behauptet, „Kreativität“ sei von Intelligenz
unabhängig. Heute wissen wir jedoch, dass diese Separierung zweier Denk richtungen
im Sinne von „entweder – oder“ eine Sackgasse war; eine derartige Trennung
wird inzwischen in der Psychologie nicht mehr ernsthaft vertreten.