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HOCHBEGABUNG UND SCHULE
Für den schulischen Umgang mit hochbegabten Schülerinnen und Schülern lassen sich daraus
u.a. folgende Erkenntnisse und Schlussfolgerungen gewinnen:
� In der Mittelstufe bilden Hochbegabte und Hochleistende zwei z.T. recht unterschiedliche
Zielgruppen für unterrichtliches Handeln.
� Innerhalb der Hochbegabten gibt es eine – zahlenmäßig kleine – Untergruppe hochbegabter
Underachiever (Minderleister), die neben pädagogischer Unterstützung auch
psychologische und anderweitige Hilfe benötigen kann.
� Lehrkräfte sind keine Diagnostiker. Für letzteres müssen sie sich im Bedarfsfall der
Kooperation mit fachlich speziell ausgebildeten Diplom-Psychologinnen bzw. -Psychologen
versichern. Lehrkräfte sollten Sensibilität für das Phänomen Hochbegabung entwickeln,
sich aber vor einer Überschätzung eigener Identifizierungsfähigkeiten hüten.
� Intellektuelle Hochbegabung ist ein ausgesprochen stabiles psychologisches Konstrukt
(und als solches nachgewiesenermaßen ein sehr guter Prädiktor für alle Aspekte von
Lebenserfolg) und kann insofern Lehrkräften wichtige Anhaltspunkte über das kognitive
Potenzial und die schulische Leistungsfähigkeit von Schülerinnen und Schülern an die
Hand geben.
� Schulen und Lehrkräfte haben die Aufgabe, anregungsarme schulische Milieus tunlichst
zu vermeiden und nach Kräften möglichst anregungsstarke und vielfältig aufgefächerte
Lernmilieus zu schaffen. Auf diese Weise können sie entscheidende Beiträge zu einer
Stärkung und Weiterentwicklung der kognitiven Fähigkeiten ihrer Schülerinnen und
Schüler leisten.
� Hochbegabte Schülerinnen und Schüler können in allen Klassen und Schulen durch
angemessen differenzierende und individualisierende Ansprache (Anreicherung, Akzeleration
und Gruppenbildung aller Art) an ihre jeweils persönlichen Leistungsgrenzen
herangeführt und auf diese Weise optimal gefördert und gefordert werden, ohne dass
es notwendigerweise separierender Maßnahmen bedarf.
� Hochbegabte Kinder und Jugendliche sind auch hinsichtlich ihrer Interessen, Vorlieben
und Hobbys in erster Linie Kinder und Jugendliche wie alle anderen auch; aus Gründen
der Begabung bedürfen sie keiner Absonderung oder außergewöhnlicher schulischer
Einflussnahmen.
� Bei der schulischen und außerschulischen Anbahnung und Förderung von Interessen
bei Mädchen und Jungen sollte berücksichtigt werden, dass Begabungs- und Leistungsunterschiede
in weitaus geringerem Maße Interessen determinieren, als dieses
infolge von Geschlechtsunterschieden (auch bei Hochbegabten) der Fall ist.