brain

HOCHBEGABUNG UND SCHULE 53
� Im Rahmen der Reidentifikationsphase III konnten aus der ursprünglichen Zielgruppe
der Hochbegabten (mit dem etwas schwächeren Hochbegabungskriterium IQ > 124 als
bei der Erstidentifikation in Phase I mit IQ > 129) 107 von ursprünglich 151 Hochbegabten
erneut als hochbegabt klassifiziert werden (71 Prozent). 22 ursprünglich Hochbegabte
(14.6 Prozent der Ausgangsstichprobe) mussten als „instabil hochbegabt" eingestuft
werden. Die Reduktion des Kriteriums von IQ > 129 (Grundschulalter) auf IQ >
124 (Jugendlichenalter) trägt, da es sich um eine im dritten Schuljahr ausgewählte
Extremgruppe handelt, dem zu erwartenden Effekt der statistischen Regression zur Mitte
Rechnung.
� Bei ausschließlicher Betrachtung der weiteren Entwicklung der ursprünglichen Gruppe
der durchschnittlich Begabten (aus Phase I) zeigte sich ein sehr deutlicher Effekt der
besuchten Schulform auf die intellektuelle Entwicklung: Bei Kindern, welche die Hauptschule
besuchten, war ein Abfall der Intelligenztestwerte von durchschnittlich fünf IQ-
Punkten (innerhalb von vier Jahren) zu verzeichnen. Bei Realschulkindern war ein Minus
von drei IQ-Punkten zu konstatieren. Kinder, die das Gymnasium besuchten, zeigten
dagegen eine Verbesserung ihrer intellektuellen Fähigkeiten um durchschnittlich sieben
IQ-Punkte.
� Die Zielgruppe der Hochbegabten konnte zusammenfassend als im Schulsystem gut
integriert und schulisch erfolgreich sowie sozial unauffällig, psychisch besonders stabil
und selbstbewusst charakterisiert werden. Eine soziale Isolierung hochbegabter Jugendlicher
konnte nicht festgestellt werden.
� Alle vier o.a. Vergleichsgruppen unterschieden sich weder hinsichtlich einer größeren
Interessenvielfalt noch einer abstrakt-akademischen Interessenorientierung. Eine Einengung
des Interessenspektrums lag bei den Hochbegabten nicht vor. Ebenso konnten
Annahmen über einen besonderen Mangel an Sensibilität oder über eine überdurchschnittlich
ausgeprägte Empathiefähigkeit hochbegabter Jugendlicher nicht bestätigt
werden.
� In der Begabungsstichprobe konnte kein Hinweis darauf gefunden werden, dass hochbegabte
Mädchen gegenüber hochbegabten Jungen im Nachteil sind. Ebenfalls konnten
keinerlei Anzeichen dafür ausgemacht werden, dass hochbegabte Mädchen gegenüber
hochbegabten Jungen besonders ungünstige leistungsbezogene Einstellungen
haben. Das mathematische Selbstkonzept hochbegabter Mädchen scheint sich – in Relation
zu den Jungen betrachtet – in homogeneren Leistungsgruppen bzw. in Förderprogrammen
ungünstiger zu entwickeln als in heterogenen Leistungsgruppen, in denen die
hochbegabten Mädchen wohl zu den besseren Klassenmitgliedern zählen.
Da die methodische Strenge in allen Schritten von der Gesamtkonzeption des Marburger
Hochbegabtenprojekts über die empirische Erhebung bis zur Darstellung der Ergebnisse
eine Generalisierbarkeit der erhobenen Befunde als begründet erscheinen lässt, sind diese
und andere daraus gewonnene Forschungsergebnisse sowohl für die Einschätzung der
Hochbegabungsfrage im allgemeinen als auch für das konkrete pädagogische Handeln von
Schulverwaltung und Kollegien im besonderen von erheblicher Relevanz.