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HOCHBEGABUNG UND SCHULE 41
Zuhause gäbe es manchmal Ärger, weil sie ihr Zimmer nicht gut aufräume. Die Eltern seien
auch schon mal mit dem „Aufräumsack“ gekommen und hätten alles eingesammelt, was im
Zimmer rum gelegen habe. Die Spielsachen im „Aufräumsack“ habe sie dann eine Woche
nicht wiederbekommen. Nun passe sie besser auf, dass die Eltern nicht nochmals alles einsammelten.
Aber eigentlich seien die Eltern nicht sehr streng und ganz ok.
Die bearbeiteten Testaufgaben hätten Anna sehr gut gefallen, sie seien viel schwieriger als
in der Schule gewesen. Manche Aufgaben habe sie aber auch einfacher gefunden (die
ersten Fragen seien ja fast wie „Baby-Fragen“ gewesen). Am meisten Spaß hätten ihr die
Würfelaufgaben (gemeint ist der Untertest „Mosaik-Test“ des HAWIK-IV) gemacht. Wenn das
ginge, würde sie gerne nochmals wiederkommen.
Integration der Ergebnisse und Empfehlungen
Anna T. (geb. am 1.10.2000) ist – insgesamt betrachtet – ein intellektuell sehr weit überdurchschnittlich
begabtes Mädchen. Sie ist – bei Zugrundelegung des üblicherweise gesetzten
Kriteriums zur Diagnose von „intellektueller Hochbegabung“ (IQ ≥ 130) – als intellektuell
hochbegabt einzustufen.
Aufgrund der Testergebnisse und der Verhaltensbeobachtung in der Testsituation kann eine
Vorversetzung empfohlen werden. Anna würde sowohl intellektuell als auch hinsichtlich ihres
Arbeitsverhaltens, wie es sich in der Testsituation zeigt (gutes Durchhaltevermögen, engagierte
Mitarbeit, hohe Anstrengungsbereitschaft bei schwierigen Aufgaben, konzentrierter und sehr
sorgfältiger Arbeitsstil), über gute Voraussetzungen verfügen, um ein Überspringen zügig und
mit gutem Erfolg bewältigen zu können. Sollte ein Überspringen ernsthaft erwogen werden,
so ist zu beachten, dass nicht nur eine überdurchschnittliche intellektuelle Leistungsfähigkeit, die
etwa im oberen Begabungsbereich der aufnehmenden Klasse liegen sollte, sowie gute schulische
Leistungen für eine günstige Prognose im Hinblick auf ein Überspringen wichtig sind.
Neben diesen zwei zentralen Aspekten, die bei Anna gegeben sind, sollte das Kind über ausreichend
gute soziale Fähigkeiten verfügen, um sich in eine neue Gruppe einfinden zu können,
und eine entsprechende emotionale Reife zeigen (z. B. betreffs Frustrationstoleranz und
Umgang mit Misserfolgserlebnissen). Neben den Lehrkräften und den Eltern sollte auch das
Kind selbst dem Überspringen zustimmen. Die sozialen Fähigkeiten können die Lehrkräfte in
der Regel gut einschätzen, da sie das Kind ja in Gruppensituationen erleben. Ein Überspringen
sollte, um mit höherer Wahrscheinlichkeit erfolgreich zu verlaufen, gut vorbereitet und unter
gewissen Rahmenbedingungen stattfinden (z. B. probeweises Überspringen mit der Möglichkeit,
ohne Gesichtsverlust in die alte Klasse zurückkehren zu können; gute Unterstützung, um
Wissens-/Fertigkeitslücken zu schließen; positive Einstellung der Schule/Lehrkräfte in Bezug
auf das Überspringen). Laut Ausführungen der Eltern beinhalten die schulischen Rahmenbedingungen
der derzeit besuchten Grundschule sehr gute Voraussetzungen für ein erfolgreiches
Überspringen (großes Engagement der aufnehmenden Lehrkraft; kleine Klassengröße,
die gute Möglichkeiten individueller Förderung und Unterstützung bietet).
Es wird geraten, eine Vorversetzung – sofern die oben aufgeführten Aspekte und Rahmenbedingungen
gegeben sind – zu Beginn des neuen Schuljahres ins Auge zu fassen. Die kommenden
Monate sollten dazu genutzt werden, Anna insbesondere im Deutsch-/Schreibunterricht
sukzessiv an das Niveau von Zweitklässlern heranzuführen. In dieser Zeit könnte dann auch beobachtet
werden, ob Anna zu höheren Lernanstrengungen, die mit einer Vorversetzung verbunden
sind, bereit ist. Diese Bereitschaft ist eine relevante Voraussetzung für des Springen.