Sexuell grenzverletzende Kinder â Praxisansätze und ihre ...
Sexuell grenzverletzende Kinder â Praxisansätze und ihre ...
Sexuell grenzverletzende Kinder â Praxisansätze und ihre ...
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
teiligten beinhaltet. Besonders wichtig ist in diesem Zusammenhang die<br />
Frage, wie sich eine (Un)freiwilligkeit der Teilnahme an sexuellen Interaktionen<br />
operationalisieren lässt. Freiwilligkeit setze nach Cunningham &<br />
McFarlane (1996) eine wissentliche Zustimmung (informed consent) des<br />
Kindes zu den sexuellen Aktivitäten voraus. Wissentliche Zustimmung beinhaltet<br />
folgende Aspekte (vgl. auch Ryan et al., 1993; Gil, 1993a):<br />
Verstehen des Vorschlags<br />
Wissen über gesellschaftliche Standards im Zusammenhang mit dem,<br />
was vorgeschlagen wird<br />
Einschätzung bezüglich möglicher Konsequenzen <strong>und</strong> Alternativen<br />
Annahme, dass Zustimmung <strong>und</strong> Ablehnung in gleicher Weise<br />
respektiert werden<br />
Willentliche Entscheidung<br />
Ausreichende kognitive Kompetenz<br />
Zusätzlich verweisen die Autoren auf die Möglichkeit des passiven Mitmachens<br />
ohne offenen Widerstand (compliance), ungeachtet von<br />
Empfindungen, die eigentlich ein gegenteiliges Verhalten nahe legen<br />
würden. Es bedürfe also keiner (äußeren oder inneren) Zustimmung, um<br />
sich – entgegen der eigenen Empfindungen - an sexuellen Handlungen zu<br />
beteiligen.<br />
Diese komplexen, aber hochrelevanten Konzeptionalisierungen von<br />
(Un)freiwilligkeit machen sorgfältige Einschätzungen der Motivationen <strong>und</strong><br />
affektiven Begleiterscheinungen der beteiligten <strong>Kinder</strong> erforderlich. Es zeigt<br />
sich, dass die Frage der Freiwilligkeit nicht einfach mit dem Verweis darauf<br />
zu klären ist, dass ein Kind „mitgemacht“ habe. Das Konzept des informed<br />
consent macht deutlich, dass an die Zustimmung zu einer sexuellen Interaktion<br />
(wie im Jugend- <strong>und</strong> Erwachsenenalter auch) hohe Anforderungen<br />
geknüpft sind. Die Identifikation von Machtgefällen, Überredung <strong>und</strong> subtiler<br />
Manipulation gestaltet sich entsprechend schwierig.<br />
Ryan (2000) definiert Kategorien in Bezug auf das Ausmaß der Notwendigkeit<br />
einer erwachsenen Intervention. Die Autorin unterscheidet<br />
sexuelles Verhalten von <strong>Kinder</strong>n dahingehend, ob es sich (1) um entwicklungsgemäßes,<br />
also normales sexuelles Verhalten handelt, ob (2) eine<br />
erwachsene Reaktion auf das Verhalten notwendig erscheint, ob (3) eine<br />
Korrektur des kindlichen Verhaltens empfohlen wird <strong>und</strong> schließlich, ob es<br />
sich (4) um ein Verhalten handelt, das prinzipiell als problematisch angesehen<br />
werden muss <strong>und</strong> entsprechend regelhafte Interventionen erforderlich<br />
macht. Der ersten Kategorie ordnet Ryan beispielsweise „Doktorspiele“<br />
zu. Zur zweiten Kategorie gehört u.a. eine „sexuell explizite“<br />
Sprache. Eine Korrektur des kindlichen Verhaltens (Kategorie 3) sei geboten,<br />
wenn das Kind z.B. ohne Erlaubnis die Genitalien anderer<br />
Menschen berührt. Gr<strong>und</strong>sätzlich problematisch <strong>und</strong> interventionsbedürftig<br />
(Kategorie 4) sei es, wenn <strong>Kinder</strong> andere <strong>Kinder</strong>, aber auch Tiere oder<br />
Puppen, oral, anal oder vaginal penetrieren. Die Stärke dieser Einteilung<br />
liegt vor allem darin, dass sie nicht nur Gr<strong>und</strong>lagen für die Einschätzung<br />
kindlichen sexuellen Verhaltens liefert, sondern auch Orientierungen bietet<br />
21