Sexuell grenzverletzende Kinder – Praxisansätze und ihre ...

Stimulation und positive Erregung (wenn Kinder gelangweilt oder glücklich
sind). Der Berührung der eigenen Genitalien im frühen Kindesalter wird
von Erwachsenen häufig keine sexuelle Dimension zugeschrieben, gleichwohl
wird dieses Verhalten gemeinhin als „normal“ angesehen (Friedrich,
2003). Dies ändert sich mit zunehmendem Alter der Kinder, zumal wenn
sie in die von erstmals von Freud konzipierte sogenannte „Latenzzeit“ eintreten
(Freud, 1905). Dementsprechend fokussierte die Forschung, die sich
mit der Sexualität von Kindern im Grundschulalter beschäftigte, weniger
auf deren Verhaltensmanifestationen als vielmehr auf Gedanken und Annahmen,
die Kinder in Bezug auf Sexualität entwickeln. Sexualerziehung,
die sich an Kinder in dieser Altersperiode richtet, versteht sich daher
traditionell als Informationsvermittlung. Im Mittelpunkt stehen dabei die
Physiologie der Reproduktion, die Entwicklung sekundärer Geschlechtsmerkmale
und – im Pubertätsalter - Menarche bzw. Menstruation und
Pollution. Ryan (2000) fasst zusammen, dass bis Ende der 1980er Jahre
keine empirisch fundierten, orientierenden Beschreibungen einer normalen
sexuellen Entwicklung insbesondere in der Zeit der Vorpubertät zur Verfügung
standen. Der Terminus „normal“ bezeichnet hier die Markierung
eines entwicklungspsychologisch erwartbaren Verhaltensspektrums.
Vor diesem Hintergrund wurden erste Studien zum besseren Verständnis
einer „normativen“ kindlichen Sexualität initiiert. Ryan, Miyoshi &
Krugman (1988, zit. n. Ryan, 2000) fassten die Ergebnisse einer restrospektiven
Befragung erwachsener Frauen und Männer zu deren kindlichen
sexuellen Erfahrungen wie folgt zusammen: (1) Es gibt mehr sexuelle
Aktivität durch und zwischen präpubertierenden Kindern als das Konzept
der Latenz vermuten lässt. (2) Kinder praktizieren eine große Bandbreite
sexuellen Verhaltens. (3) Manifestationen von Sexualität, Erfahrungen
eigener sexueller Erregung, frühe Explorationen des eigenen Körpers und
interpersonelle körperliche Beziehungen geschehen hauptsächlich außerhalb
der Familie und werden demnach eher gemeinsam mit Peers erlebt. (4)
Sexuelles Verhalten von Kindern geschieht hauptsächlich in einem Klima
der Geheimhaltung. Für die Eltern bieten sich wenige Gelegenheiten zur
Beobachtung und Intervention. (5) Kinder bilden sich eigene Werturteile
über ihre frühen sexuellen Erfahrungen. Diese stehen im Zusammenhang
mit ihren Emotionen und Annahmen in Bezug auf ihr sexuelles Verhalten.
In einem frühen Versuch, „normales“ sexuelles Verhalten von „auffälligem“
sexuellen Verhalten abzugrenzen, entwickelten Johnson & Feldmeth
(1993) einen Kriterienkatalog, anhand dessen sich Klassifikationsdimensionen
ableiten lassen: Diese umfassen nicht nur das zu beobachtende
sexuelle Verhalten selbst, sondern auch die folgenden Aspekte: Intensität
des Verhaltens, Motivation der Kinder, Affekt der Kinder im Zusammenhang
mit ihrem sexuellen Agieren, Reaktion der Kinder auf ein „Erwischt-
Werden“, Planung der sexuellen Interaktion, (Verzicht auf den) Einsatz von
Zwang oder Gewalt, Beziehung zwischen den beteiligten Kindern, Altersunterschied,
familiäre Aspekte und ätiologische Erwägungen. Dieses
Schema verweist bereits deutlich darauf, dass bei der Einschätzung der
„Normalität“ sexueller Verhaltensmanifestationen von und zwischen
Kindern nicht allein auf die Art des beobachteten Verhaltens rekurriert
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