Praxisangebot zum Thema „Spielvermittlung in den Klassen 4 - 6“

Pädagogische Hochschule Weingarten
Prof. Dr. Stefan König
Kirchplatz 2
88250 Weingarten
� 0751/5018378
Praxisangebot zum Thema „Spielvermittlung in den Klassen 4 - 6“
Das Praxisangebot zum Grundsatzreferat „Spielvermittlung mit Schwerpunkt Klasse
4 bis 6“ verfolgt das Ziel, auf der Basis aktueller sportwissenschaftlicher Erkenntnisse
Hinweise für die Planung und Gestaltung von Sportspielunterricht in den Klassen 4
bis 6 zu geben.
1 Die Grundlage: Das Modell des spielerisch-impliziten Lernens (vgl. Abb. 1 im
Anhang) - didaktisch-methodische Konsequenzen
• Es gibt bei der Vermittlung von Sportspielen drei inhaltliche Säulen, die es im Un-
terricht zu realisieren gibt: Die spielerisch-taktische, die fähigkeitsorientierte und
die fertigkeitsorientierte Ausbildung (vgl. Tab. 1). Jede dieser Säulen umfasst eine
bestimmte Anzahl von Bausteinen, die als Kompetenzen betrachtet werden kön-
nen, und die Auswahl von Spiel- und Übungsformen entsprechend bestimmen.
Tab. 1: Das „3 x 7 der Anfängerausbildung (Kröger & Roth, 2006, S. 10).
Spielerisch-taktische
Ausbildung
Fähigkeitsorientierte
Ausbildung
Fertigkeitsorientierte
Ausbildung
• Anbieten & Orientieren • Ballgefühl • Flugbahn des Balles erkennen
• Ballbesitz individuell sichern
• Zeitdruck • Mitspielerpositionen/bewegungen
erkennen
• Ballbesitz kollektiv sichern • Präzisionsdruck • Gegenspielerpositionen/bewegungen
erkennen
• Überzahl individuell herausspielen
• Überzahl kollektiv herausspielen
• Komplexitätsdruck • Laufweg zum Ball bestimmen
• Organisationsdruck • Spielpunkt des Balles
bestimmen
• Lücke erkennen • Variabilitätsdruck • Ballbesitz kontrollieren
• Abschlussmöglichkeit
nutzen
• Belastungsdruck • Ballabgabe kontrollieren
Diese drei Bereiche sind für alle 3 Stufen des Modells des spielerisch-impliziten
Lernens verpflichtend
• Für den Sportunterricht gelten – lang- und kurzfristig betrachtet – drei methodi-
schen Prinzipien

� Vom Allgemeinen zum Spezifischen
� Vom Spielen zum Spielen und Üben
� Vom impliziten zum expliziten Lernen
• Generell geht man mit Blick auf die im Workshop thematisiere Zielgruppe davon
aus, dass sportspielgerichtetes und sportspielspezifisches Lernen bzw. der Über-
gang zwischen diesen beiden Stufen den Schwerpunkt darstellen (vgl. Abb. 1)
2 Aufwärmen: Fähigkeitsorientierter Ballspielunterricht
• Für allgemeines Koordinationstraining gilt folgende methodische Formel (vgl.
Poster 1): nochmalige Erläuterung mit Beispielen (vgl. Vortrag)
Koordinationsschulung
• Übungsbeispiele
a) Ball dribbeln mit dem Fuß: Auf Signal stoppen: mit Fuß, mit verschiedenen Kör-
perteilen
b) Prellen im Reifenparcours: Farbenprellen, Prellvarianten um Reifen, Rhythmus-
prellen mit Reifen
c) Prellaufgaben in der Zweiergruppe
� Platztausch (Ball wird hoch geworfen, hoch geprellt, Zusatzaufgaben, …)
� Doppelpass: A wirft seinen Ball hoch und spielt mit B einen Doppelpass
� „Gutes Auge“: aneinander vorbeiprellen
� „Gutes Gefühl“: A schiebt B, der seine Augen schließt, beide prellen
� Siehe oben, als „Zwei-Bälle-Prellen“, d. h. A prellt mit geschlossenen Augen
und B schiebt ihn durch den Raum.
d) Präzisions-Dribbeln – Pro S ein Ball
� Dribbeln des Balls genau auf einer Hallenlinie
� Feld zunehmend verkleinern
=
Einfache
Bewegungen
/
Fertigkeiten
� 2 S dürfen sich nicht direkt begegnen, zuvor „abbiegen“
� Bei neuer Linie Bewegungsart verändern
� Auf Pfiff: Ball ablegen, neuen Ball holen
+
Vielfalt
bezüglich
der
Informations-
anforderungen
+
2
Druckbedingungen

� Zusatzaufgaben: zuvor rote Linie berühren oder neuer Ball muss anders sein
als vorheriger
3 Spielerisch-taktisch orientierter Unterricht in den Klassen 3 bis 6
• Einstieg
� Arbeitsblatt 1 (im Kurs ausgeteilt)
� Poster 2: Spielvermittlungsmodell
� Poster 3: Taktikbausteine
• Gruppenarbeit
Teilnehmer gehen in sechs 6er Gruppen zusammen und wählen ein Spiel aus. Die-
ses wird bearbeitet und nachher mit der Gruppe vorgestellt.
� Spiel 1 „Durch die Mitte“: Spielerisch-taktische Ballschule Stufe 1 (Abb. 2)
� Spiel 2 „Bodenball“: Spielerisch-taktische Ballschule Stufe 1 (Abb. 3)
� Spiel 3 „Aufsetzerball“: Spielerisch-taktische Ballschule Wurfspiele (Abb. 4)
� Spiel 4 „Bankball“: Spielerisch-taktische Ballschule Rückschlagspiele (Abb. 5)
• Präsentation und Analyse der Spiele
4 Fertigkeitsorientierter Unterricht
• Grundprinzipien des fertigkeitsorientierten Unterrichts: Bausteine und Bei-
spieltechniken (vgl. Tab. 1)
Baustein Beispieltechnik 1 Beispieltechnik 2
Flugbahn des Balles erkennen
Mitspielerpositionen/bewegungen
erkennen
Gegenspielerpositionen/bewegungen
erkennen
Laufweg zum Ball bestimmen
Spielpunkt des Balles
bestimmen
Oberes Zuspiel (VB) Bewegungsstoß (HB)
Druckpass (BB) Unteres Zuspiel (VB)
Aufschlag (VB) Torwurf (HB)
Angriffsschlag (VB) Cut (BB)
Vorhand (Te) Volley (FB)
Ballbesitz kontrollieren Dribbling (FB) Dribbling (BB)
Ballabgabe kontrollieren Innenseitstoß (FB) Handgelenkspaß (HB)
3

• Übungsbeispiele
Je 4 – 6 Teilnehmer erhalten ein Blatt mit einer Übung; diese bauen sie auf, erproben
sie und suchen nach Varianten (vgl. Anhang).
1. Übung 1 (Abb. 6): Billard-Pass (Winkel steuern)
2. Übung 2 (Abb. 7): Golfspiel (Krafteinsatz steuern)
3. Übung 3 (Abb. 8): Haltet das Wasser sauber (Laufwege und –tempo zum Ball)
4. Übung 4 (Abb. 9): Boden Tischtennis (Spielpunkt bestimmen)
5. Übung 5 (Abb. 10): Brettball
6. Übung 6 (Abb. 11): Ballwechsel
5 Zusammenfassung
Der vorliegende Beitrag hatte das Ziel deutlich zumachen, dass eine sinnvolle An-
fängerausbildung in den Ballspielen spezifische Ziele, Inhalte und Methoden verfol-
gen bzw. umsetzen muss. Hierzu wurde ein dreistufiges Modell für Schule und Ver-
ein vorgestellt und durch stufenübergreifende Säulen präzisiert. Eine exemplarische
Umsetzung für die Praxis erfolgte am Beispiel des sportspielgerichteten Lernens,
eine Fortführung des spielerisch-taktischen sportspielspezifischen Lernens wurde an
den Beispielen Handball und Volleyball angedeutet.
Literatur
König, S. & Memmert, D. (2005). Akzeptanz, Machbarkeit und Output – drei zentrale Merkmale
für die Evaluation von Unterrichtskonzepten. Sportunterricht, 54, 323-330.
König, S. (2006). Integrative Anfängerausbildung in den Sportspielen. In Schmid-Volkmar,
D., Bösing, L. Spägele, J. & Dopp (Red.), Erziehung durch Sport (S. 66-76). Karlsruhe:
Bürker Offsetdruck.
König, S. (2007a). Integrative Ausbildung im Sportspielunterricht. Sport-INFO 15 (2), 8 – 10.
König, S. (2007b). Koordinationstraining im Schulsport. Eine empirische Untersuchung im
Rahmen des Sportangebotes einer offenen Ganztagesschule. Sportunterricht 56 (10),
301 - 307 .
Kröger, C. & Roth, K. (2005). Ballschule. Ein ABC für Spielanfänger. Schorndorf: Hofmann.
Kröger, C. & Roth, K. (2006). Ballschule – ein ABC für Spielanfänger. Lehrhilfen für den
Sportunterricht 55, 9, S. 9 – 14.
Roth, K., Kröger, C. & Memmert, D. (2002). Ballschule Rückschlagspiele. Schorndorf: Hofmann.
Roth, K., Memmert, D. & Schubert, R. (2006), Ballschule Wurfspiele. Schorndorf: Hofmann.
Uhlig, J. (2008). Klassifikation der Sportspiele. Empirische Untersuchungen zur Familienähnlichkeit
der Spiele Fußball, Hockey, Eishockey und Rugby. Spectrum der Sportwissenschaften
20 (2), 75 – 89.
4

Abb. 1: Das Modell des spielerisch-impliziten Lernens (Uhlig, 2008, S. 77; Roth & Kröger, 2006, S. 10)
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Abb. 2: Spielform „Über die Mitte“ (aus: Kröger & Roth, 2005, S. 63)
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Abb. 3: Spielform „Bodenball“ (aus: Kröger & Roth, 2005, S. 64)
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Abb. 4: Spielform „Bankball“ (aus: Roth, Kröger & Memmert, 2002, S. 75)
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Abb. 5: Spielform „Aufsetzerball“ (aus: Roth, Memmert & Schubert, 2006, S. 74)
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Abb. 6: Übungsform „Billardpass“ (aus: Roth, Kröger & Memmert, 2002, S. 135)
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Abb. 7: Übungsform „Golfspiel“ (Roth, Kröger & Memmert, 2002, S. 136)
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Abb. 8: Haltet das Wasser sauber (Roth, Kröger & Memmert, 2002, S. 129)
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Abb. 9: Boden Tischtennis (Roth, Kröger & Memmert, 2002, S. 125)
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Abb. 10: Brettball (Roth, Memmert & Schubert, 2006, S. 135)
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Abb. 11: Ballwechsel (Roth, Memmert & Schubert, 2006, S. 129)
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