Dokumentation - Deutsche Schule Rom

Dokumentation 

Vorbereitungslehrgang 

für neue ADLK und OLK 

in der Region 15 (Italien) 

(Auslandsteil) 

(DS Mailand / 23.11.-26.11.2004) 

Leitung: 

Margit Fritton-Ackermann / DS Rom 

(DaF) 

Dokumentation: Ronald Müller 

Ronald Müller / DS Mailand 

(Organisation / DFU)

Inhaltsverzeichnis 

Vorbereitung des Lehrgangs …………………………………… 

Programme ……………………………………………………… 

Teilnehmerliste ………………………………………………… 

Verlaufs- und Ergebnisprotokolle ……………………………… 

− 1.Tag: Dienstag, 23. November 2004 ……..…………………. 

− 2.Tag: Mittwoch, 24. November 2004 ……………………….. 

− 3.Tag: Donnerstag, 25. November 2004 …..…………………. 

− 4.Tag: Freitag, 26. November 2004 ……..…………………… 

Evaluation ……………………………………………………… 

Anhang ………………………………………………………… 

− Materialien der Referenten ………………………………….. 

− Materialien zum DFU-Vortrag ……………………………… 

− Protokolle zum Microteaching ………………………………. 

− Unterrichtseinheit der Grundschule zum narrativen Ansatz …. 

− Materialien zur Unterrichtsstunde von Herrn Busch in der 

Grundschule (4.Klasse) ………………………………………. 

2 

3 

6 

9 

10 

10 

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33 

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Vorbereitung des Lehrgangs 

Um den Wünschen und Bedürfnissen der Teilnehmer(innen) so weit wie möglich zu 

entsprechen, wurde ihnen (sofern schon bekannt) im Juni folgender Fragebogen 

zugesandt: 

1. Allgemeine Informationen 

Name, Vorname: 

ADLK / BPLK / OLK: 

Gymnasium / Grundschule: 

Fächer: 

besondere Funktionen im 

innerdeutschen Schuldienst: 

besondere Funktionen an 

der neuen Auslandsschule: 

Ersteinsatz an einer deutschen 

Auslandsschule ? (ja/nein) 

ggf. frühere Tätigkeiten an 

deutschen Auslandsschulen 

( wo? wann? Funktion ? ): 

Teilnahme am Vorbereitungslehrgang 

in Köln in diesem Jahr ? 

(ja/nein/früher) 

2. Inhalte des Vorbereitungslehrgangs (VBLG) im November 

Bitte teilen Sie mir Ihr Interesse an folgenden möglichen Inhalten des VBLG 

mit, indem Sie in das Kästchen rechts jeweils eine der Zahlen 0, 1, 2, 3 oder 4 

schreiben, wobei 0 „kein Interesse“ und 4 „sehr großes Interesse“ bedeutet. 

Informationen zu DaF (Deutsch als Fremdsprache) 

Informationen zu DFU (Deutsch im Fachunterricht) 

Hospitationen in DaF-Stunden 

Hospitationen in DFU-Stunden 

Durchführung einer vollständigen eigenen Unterrichtsstunde 

Durchführung von Unterrichtsstunden in Team-Teaching 

Micro-Teaching zur Einübung spezieller DaF- bzw. DFU-Techniken 

Hospitation (+ Information) im Kindergarten 

Hospitation (+ Information) in der Grundschule 

Informationen zur Mittelstufe des Gymnasiums 

3

(Seiteneinsteiger, Real- und Hauptschüler, Sprachunterricht usw.) 

Informationen zur Oberstufe des Gymnasiums und zum Abitur 

Gremien einer Deutschen Auslandsschule: Vorstand, Schulverein, 

Schulleitungskomitee, Elternbeirat, Lehrerbeirat usw. 

italienisches Schulsystem 

rechtliche Fragen bzgl. einer Deutschen Schule in Italien 

Gesprächsrunde mit ausgewählten Schülern der Schule 

(verschiedene Altersstufen, Nationalitäten, Seiteneinsteiger usw.) 

Gesprächsrunde mit ausgewählten Lehrern der Schule 

(ADLK, OLK, italienische Kollegen, Vertreter der Schulleitung usw.) 

Gesprächsrunde mit ausgewählten Vertretern der Gremien (siehe 

oben) 

Gesprächsrunde im Teilnehmerkreis über die bisherigen Probleme 

und Erfahrungen im Unterricht / in der Schule / in Italien 

fach- oder fachgruppenspezifische Gesprächsrunden, z.B. der 

modernen Fremdsprachen, Mathematik, Naturwissenschaften 

Gespräch und Informationen zum Leben in Italien 

Bitte ergänzen Sie hier, welche weiteren Interessen, Wünsche, Bedürfnisse oder 

auch Fragen Sie haben: 

Die Auswertung des Fragebogens führte zu folgenden Ergebnissen, die bei der Planung 

und Programmgestaltung des Vorbereitungslehrganges weitgehend berücksichtigt wurden: 

4

Auswertung des Fragebogens zum Vorbereitungslehrgang 2004/05 

eingegangene Antworten: 10 (von 11 bisher bekannten Teilnehmern) 

0 1 2 3 4 Mittel 

Informationen zu DaF (Deutsch als Fremdsprache) 2 1 1 3 3 2,4 

Informationen zu DaF nur DaF-Lehrer: 0 1 0 2 3 3,2 

Informationen zu DaF nur keine DaF-Lehrer: 2 0 1 0 0 0,7 

Informationen zu DFU (Deutsch im Fachunterricht) 1 0 3 4 2 2,6 

Informationen zu DFU nur DFU-Lehrer: 0 0 1 4 2 3,1 

Informationen zu DFU nur keine DFU-Lehrer: 1 0 1 0 0 0,5 

Hospitationen in DaF-Stunden 4 0 0 2 4 2,2 

Hospitationen in DaF-Stunden nur DaF-Lehrer: 2 0 0 0 4 2,7 

Hospitationen in DaF-Stunden nur keine DaF-Lehrer: 2 0 0 1 0 1,0 

Hospitationen in DFU-Stunden 2 0 3 2 3 2,4 

Hospitationen in DFU-Stunden nur DFU-Lehrer: 1 0 1 2 3 2,9 

Hospitationen in DFU-Stunden nur keine DFU-Lehrer: 1 0 1 0 0 0,5 

Durchführung einer vollständigen eigenen 

Unterrichtsstunde 

3 3 0 3 1 1,6 

Durchführung von Unterrichtsstunden in Team-Teaching 2 3 1 1 3 2,0 

Micro-Teaching zur Einübung spezieller DaF- bzw. DFU- 

Techniken 

0 2 1 4 3 2,8 

Hospitation (+ Information) im Kindergarten 3 2 1 3 1 1,7 

Hospitation (+ Information) in der Grundschule 3 1 3 2 0 1,4 

Informationen zur Mittelstufe des Gymnasiums 

(Seiteneinsteiger, Real- und Hauptschüler, 

Sprachunterricht usw.) 

1 0 2 1 6 3,1 

Informationen zur Oberstufe des Gymnasiums und zum 

Abitur 

0 0 2 1 7 3,5 

Gremien einer Deutschen Auslandsschule: Vorstand, 

Schulverein, Schulleitungskomitee, Elternbeirat, 

Lehrerbeirat usw. 

5 

0 1 5 3 1 2,5 

italienisches Schulsystem 0 0 5 2 3 2,8 

rechtliche Fragen bzgl. einer Deutschen Schule in Italien 1 0 6 1 2 2,3 

Gesprächsrunde mit ausgewählten Schülern der Schule 

(verschiedene Altersstufen, Nationalitäten, 

Seiteneinsteiger usw.) 

Gesprächsrunde mit ausgewählten Lehrern der Schule 

(ADLK, OLK, italienische Kollegen, Vertreter der 

Schulleitung usw.) 

Gesprächsrunde mit ausgewählten Vertretern der 

Gremien (siehe oben) 

Gesprächsrunde im Teilnehmerkreis über die bisherigen 

Probleme und Erfahrungen im Unterricht / in der Schule / 

in Italien 

fach- oder fachgruppenspezifische Gesprächsrunden, 

z.B. der modernen Fremdsprachen, Mathematik, 

Naturwissenschaften 

1 0 0 8 1 2,8 

1 0 1 4 4 3,0 

1 0 4 4 1 2,4 

1 1 0 2 6 3,1 

1 1 0 4 4 2,9 

Gespräch und Informationen zum Leben in Italien 1 0 3 3 3 2,7 

0 = kein Interesse … 4 = sehr großes Interesse

Programm für das Gymnasium 

Dienstag, 23.11.04 

08.00 – 08.30 Begrüßung Blecher (SL) 

Fritton-A./Müller 

PS2 

08.30 – 09.00 Programm und Organisatorisches Fritton-A./Müller PS2 

09.00 – 10.00 Austausch über (bisherige) Erfahrungen 

und Probleme 

Fritton-A./Müller PS2 

10.00 – 10.15 Führung durch die Schule Pum 

10.15 – 10.35 Pause 

10.40 – 11.25 Hospitation in einer DaF-Stunde 

Brüns R.401 

(4.Stunde) (Klasse 9a) 

11.45 – 13.15 Gespräch über die Stunde / 

Brüns / 

PS2 

Deutsch als Fremdsprache (DaF) − Software zu 

DaF 

Fritton-A. 

13.15 – 14.30 Pranzo offerto dalla DSM R.415 

14.30 – 15.30 Verwaltung; Gremien; italienisches 

Schulsystem; rechtliche Fragen 

Dr. Pichler PS2 

15.30 – 18.00 Besichtigung Mailand (u.a. Cenacolo) Müller 

Mittwoch, 24.11.04 

7.45 Treffen im Seminarraum PS2 

08.05 – 08.50 Hospitation in der Grundschule 

Busch R.101 

(1.Stunde) (Klasse 4c) 


Busch 

PS2 

Fragen und Informationen zum Kindergarten Grasberger 

und zur Grundschule 

Ruhl 

10.00 – 10.30 

09.45 – 10.30 

10.40 – 11.25 

(4.Stunde) 

Hospitation im Kindergarten oder 

(fach-)gruppenspezifische Gespräche 

(mit integrierter individueller Pause) 

Hospitation in einer DFU-Stunde 

(Klasse 6c Mathematik) 

6 

Grasberger KiGa 

oder 

PS2/Bar 

Müller PS1 


Deutsch im Fachunterricht (DFU) 

Müller PS2 

13.15 – 14.30 Mittagspause 

14.30 – 15.00 Vorbesprechung zum Microteaching Müller PS2 

15.00 – 17.00 Vorbereitung Microteaching f. Donnerstag Fritton-A./Müller PS2 u.a.

Donnerstag, 25.11.04 


08.05 – 09.35 

(1./2.Stunde) 

Microteaching (siehe Sonderplan) Fritton-A./Müller PS1/2 

09.35 − 09.55 Pause 

09.55 – 10.25 Informationen zur Mittelstufe Eller PS2 

10.40 – 12.30 

(4./5.Stunde) 


12.45 – 13.30 Gespräch mit ausgewählten Kollegen 

(ADLK, OLK, Italiener, Schulleitung usw.) 

Fritton-A./Müller Zimmer 

Schulleiter 


14.45 – 15.30 Informationen zu Oberstufe und Abitur Meyer PS2 

15.30 – 17.00 Vorbereitung Microteaching f. Freitag Fritton-A./Müller PS2 u.a. 

Freitag, 26.11.04 


08.50 − 10.40 

(2./3.Stunde) 


10.40 − 11.00 Pause 

11.00 – 12.00 Gespräch mit ausgewählten Schülern 



Fritton-A./Müller ZS 2 

12.00 – 12.30 Evaluation des Lehrgangs Fritton-A./Müller PS2 

12.30 Verabschiedung Blecher (SL) 


PS2 

Programm für die Grundschule 

Dienstag, 23.11.04 

08.00 – 08.30 Begrüßung Blecher (SL) 


PS2 

08.30 – 09.00 Programm und Organisatorisches Fritton-A./Müller PS2 

09.00 – 10.00 Austausch über (bisherige) Erfahrungen 

und Probleme 

Fritton-A./Müller PS2 

10.00 – 10.15 Führung durch die Schule Pum 

10.15 – 10.35 Pause 

10.40 – 13.15 

(4.-6.Stunde) 

Unterricht nach Plan 

13.15 – 14.30 Pranzo offerto dalla DSM R.415 

14.30 – 15.30 Verwaltung; Gremien; italienisches 

Schulsystem; rechtliche Fragen 

Dr. Pichler PS2 

15.30 – 18.00 Besichtigung Mailand (u.a. Cenacolo) Müller 

7

Mittwoch, 24.11.04 


08.05 – 08.50 Hospitation in der Grundschule 

Busch R.101 

(1.Stunde) (Klasse 4c) 


Busch 

PS2 

Fragen und Informationen zum Kindergarten Grasberger 

und zur Grundschule 

Ruhl 

10.00 – 10.30 

Hospitation im Kindergarten Grasberger KiGa 

10.40 – 11.25 Hospitation in einer DFU-Stunde 

(4.Stunde) (Klasse 6c Mathematik) 


Deutsch im Fachunterricht (DFU) 


14.30 – 17.00 Erarbeitung einer Unterrichtseinheit für den 

Sprachunterricht des 3./4.Schuljahres nach dem 

narrativen Ansatz 

8 

Müller PS1 

Müller PS2 

Schaare R.111 


08.05 – 09.35 

(1./2.Stunde) 


09.35 − 09.55 Pause 

09.55 – 10.25 Informationen zur Mittelstufe Eller PS2 

10.40 – 12.30 

(4./5.Stunde) 


12.45 – 13.30 Gespräch mit ausgewählten Kollegen 




14.45 – 17.00 Erarbeitung einer Unterrichtseinheit für den 

Sprachunterricht des 3./4.Schuljahres nach dem 

narrativen Ansatz 

Schaare R.111 

Zimmer 

Schulleiter 

Freitag, 26.11.04 

08.05 − 10.40 

(1.-3.Stunde) 


10.40 − 11.00 Pause 

11.00 – 12.00 Gespräch mit ausgewählten Schülern 



Fritton-A./Müller ZS2 

12.00 – 12.30 Evaluation des Lehrgangs Fritton-A./Müller PS2 

12.30 Verabschiedung Blecher (SL) 


PS2

Teilnehmerliste 

Name, Vorname Schule Fächerkombination ADLK/ 

OLK 

Amann, Birgit 

DS Mailand Biologie, Chemie ADLK 

Brüns, Dieter 

Galow, Joachim 

Heidemann, Volker 

Hoffmann, Alban 

Küper, Stefanie 

Lehbrink, Silvia 

Magnien, Annette 

Melber, Marina 

Pioch, Christina 

Pum, Ursula 

Röhrig, Kristina 

Troian, Jeannine 

13 Teilnehmer(innen) 

DS Mailand Deutsch, Geschichte, Ethik, 

Philosophie 

ADLK 

DS Genua Deutsch, DaF, Englisch ADLK 

DS Mailand Mathematik, Informatik ADLK 

DS Rom Mathematik, Informatik, 

Religion 

ADLK 

DS Mailand Grundschule OLK 

DS Genua Geschichte, Latein, 

Italienisch 

ADLK 


DS Rom Deutsch, Englisch OLK 

DS Rom Biologie, Französisch OLK 

DS Mailand Englisch, Französisch, vermittelt 

Italienisch 

Österreich 

DS Mailand Deutsch, Musik OLK 


9

Verlaufs- und Ergebnisprotokolle 

1.Tag 

1. Tag: 

23.11.2004 / 8h00 bis 9h00 

Thema: Begrüßung, Programm, Organisatorisches 

Protokollantin: Marina Melber 

Die dreizehn anwesenden Teilnehmer des Vorbereitungslehrgangs wurden von Herrn Blecher 

(Schulleiter) begrüßt. Anschließend stellten Frau Fritton-Ackermann und Herr Müller den 

Programmablauf vor. 

1. Tag: 

23.11.2004 / 9h00 bis 10h00 

Thema: Austausch über bisherige Erfahrungen und Probleme 

Protokollantin: Christina Pioch 

Alle Teilnehmer der Fortbildung verfassten einen kurzen persönlichen Kommentar zu zwei 

zuvor aus Oberthemenkärtchen ausgewählten Themenbereichen. 

Die Oberthemenkärtchen visualisierten folgende Themen: 

1.) Schülerverhalten 

2.) Sprachprobleme bei Schülern 

3.) Sprachliche Anforderung an Lehrer 

4.) Erfahrungen mit Strukturen in der Schule 

5.) Kollegialität zwischen Vermittelten und Ortskräften 

6.) Vorbereitung auf den Auslandsschuldienst 

7.) Leistungsbereitschaft der Schüler 

8.) Kommunikation in der Auslandsschule 

Schon in dieser ersten Phase kristallisierte sich heraus, dass die Vorbereitung der Lehrer auf 

den Auslandsschuldienst verbessert werden muss, damit „Neuankömmlinge“ den hohen 

sprachlichen Anforderungen, die die Arbeit mit Schülern an Auslandsschulen mit sich bringt, 

gerecht werden können. 

Hier ein Überblick über die Kommentare der einzelnen Teilnehmer(innen) (positive 

Kommentare sollten auf rote Kärtchen, negative Kommentare auf blaue Kärtchen 

geschrieben werden): 

10

- Schüler verhalten sich 

(größtenteils) sehr 

diszipliniert 

- gute Umgangsformen 

- interessiert 

Mangelhafte Konzentrationsfähigkeit 

der Schüler, 

dagegen hohe Erwartungen, 

was Noten betrifft 

große Hilfsbereitschaft der 

Schüler untereinander 

Fehler lassen sich oft durch 

die ital. Sprache erklären 

Schülerverhalten 

teilweise sehr 

unkonzentriert und laut 

Kommunikationsprobleme 

- nicht Zuhören-können 

- laut 

Sprachprobleme bei Schülern 

durch Erfahrungsaustausch 

unter Kollegen 

ist man gut vorbereitet 

Große Ausdrucksprobleme 

in Deutsch (schriftl.) 

� Wie kann man in oberen 

Klassen helfen ? 

Sprachliche Anforderungen an den Lehrer 

keine Äußerungen 

11 

"bewegte" Klassen 

oft unkonzentriertes 

Schülerverhalten im 

Unterrichtsgeschehen 

- Überwiegend gutes 

Sprachniveau 

- in höheren Klassen wenig 

Sprachprobleme 

gewünscht: Gezieltere 

Fortbildung im Umgang 

mit sprachlichen 

Problemen 

Problem: Schüler, die aus 

einem rein italienischen 

Sprachumfeld kommen 

und daher große Probleme 

mit der Sprache (auch 

Wortschatz) haben 

Erfahrungen mit Strukturen in der Schule 

STAGNATIONSGEFAHR Positive Aufnahme durch Kollegen und 

Schulleitung 

Kollegialität zwischen Vermittelten und Ortskräften 

Grundsätzlich sehr gute Zusammenarbeit 

Sensibilität wichtig 

(Probleme durch unterschiedliche 

Bezahlung) 

Sehr gute Erfahrungen mit "Tandem"- 

Unterricht Klasse 5 

Kollegiale Zusammenarbeit 

Unterrichtsvorbereitung 

Vorbereitung auf den Auslandsschuldienst 

keine Äußerungen 

Leistungsbereitschaft der Schüler 

hohe Belastung ⇒ große S. kommen mit der hohen Sehr hohe Motivation und 

Leistungsbereitschaft zeitl. Belastung klar ! (?) Leistungsbereitschaft 

engagierte "gut" erzogene viel Förderung und kurze Aufmerksamkeits- 

Schüler 

Unterstützung durch phasen durch den hohen 

insgesamt sehr hoch 

Eltern 

hohe Leistungsbereitschaft 

sprachlichen Anspruch

Stellwände mit den angehefteten Kommentaren 

Im Anschluss daran taten sich die Teilnehmer in Kleingruppen zusammen und einigten sich in 

diesen auf die zwei für sie wichtigsten Themenbereiche. Diese gab daraufhin jede Gruppe 

bekannt, nannte Gründe für die Entscheidung und umschrieb außerdem positive und negative 

Aspekte, die in der Gruppe diskutiert worden waren. War in der Gruppe eine Lösung des 

Problems oder eine Möglichkeit der Weiterarbeit gefunden worden, so wurde auch dies dem 

Plenum verkündet. 

Im Folgenden wurden die Ergebnisse der einzelnen Gruppen in zusammengefasster Form und 

nach Oberthemen geordnet dargestellt: 

I. Schülerverhalten 

Die Teilnehmer waren sich darüber einig, dass ein Großteil der Schüler unter mangelnder 

Konzentrationsfähigkeit leidet und außerdem eine auffällige Sprunghaftigkeit der Schüler zu 

verzeichnen ist, was eine entsprechende Ein- bzw. Umstellung des Lehrerverhaltens erfordert. 

So ist z.B. ein ständiges Disziplinieren von Lehrerseite notwendig. Den Schülern sollte 

außerdem möglichst wenig Freiraum gelassen werden. Des Weiteren sollte der Lehrer einen 

relativ hohen Druck ausüben, welchen die Schüler an deutschen Schulen im Ausland gewohnt 

sind und dementsprechend auch fordern. 

Leider haben die Schüler große Schwierigkeiten miteinander zu arbeiten, sich gegenseitig 

zuzuhören und Diskussionen zu führen, was eine große Geduld von Lehrerseite erfordert. 

Dementsprechend sind wenig offene Unterrichtsmethoden bei den Schülern abrufbar und 

leider auch aufgrund des dargestellten Schülerverhaltens schwer zu etablieren. 

12

Eine mögliche Lösung dieses Problems wäre die Einführung von Verhaltens- und 

Mitarbeitsnoten, die den Schülern die Wichtigkeit von Arbeits- und Sozialverhalten aufzeigen 

würden. 

Auch sollten positive Zusatzleistungen im Zeugnis gesondert vermerkt werden. Eine 

Möglichkeit wäre, den Klassenlehrern eine Liste mit Formulierungen auszuhändigen, welche 

im Rahmen des Schulprogramms in Arbeitsgruppen erarbeitet werden könnten. 

II. Sprachprobleme bei Schülern und im Unterricht 

Viele Schüler, besonders in der Unter- und Mittelstufe, zeigen enorme sprachliche Defizite, 

was eine geringe Aufmerksamkeit oder gar ein völliges Abschalten im Unterricht nach sich 

zieht. Viele von ihnen sind aufgrund der sprachlichen Barriere in ihrem Lernfortschritt 

gravierend behindert. Die Teilnehmer waren sich einig, dass es sich hierbei um ein 

elementares Problem handelt, das mit der Ausbildung, die Deutschlehrer, aber auch die Lehrer 

anderer Fächer mit sich bringen, nicht gelöst werden kann. Hier müssen gezielte 

Fortbildungen (DFU- und DaF-Fortbildungen) angeboten werden. 

III. Kommunikation in deutschen Auslandsschulen 

An der Deutschen Schule Mailand herrscht offensichtlich ein reger Austausch zwischen den 

Kollegen. Auch lobte man hier erfolgreichen Tandemunterricht. 

Was die Deutschen Schulen Rom und Genua betrifft, kritisierte man die mangelnde 

Kommunikation zwischen den Lehrern. Auch sei das Verhältnis zwischen deutschen und 

italienischen Kollegen distanziert. Deshalb sollte eine „obligatorische Kommunikation“ 

zwischen Kollegen organisiert werden. 

1. Tag: 

23.11.2004 / 10h40 bis 13h15 

Thema: Hospitation in einer DaF-Stunde / Gespräch über die Stunde / DaF 

Protokollanten: Dieter Brüns, Kristina Röhrig 

Verlauf der Unterrichtsstunde: 

Die Schüler erhielten zunächst die Kurzgeschichte von Wolfgang Borchert „Nachts schlafen 

die Ratten doch“ und weitere Arbeitsblätter mit Texten und Aufgabenstellungen zum Thema 

„Lüge und Wahrheit“ (siehe den folgenden Anhang). Der Deutschlehrer wies darauf hin, dass 

das Thema der Unterrichtsstunde nur die Kurzgeschichte ist. Ausgehend vom Text sollten die 

Schüler die Themenstellung für eine Erörterung finden. Etwa ein Drittel der Schüler kannte 

die Geschichte schon, da sie in einer Klasse letztes Schuljahr schon behandelt wurde. 

Die Schüler lasen in den nächsten 10 Minuten die Geschichte still. Der Lehrer bereitete das 

Tafelbild vor und gab folgende Anweisungen: 

- Text lesen ! 

- Bei Fragen melden ! 

- Wenn jemand schnell fertig ist, auf Seite 3 die Überschrift lesen ! 

Nach dem Lesen fragten die Schüler folgende Wörter, die vom Lehrer erklärt wurden: 

- „Kistenbretter“, 

- „Schuttwüste“. 

13

Im nächsten Schritt verglichen die Schüler mit Hilfe des Arbeitsblatts Anfang und Ende der 

Kurzgeschichte. Die Ergebnisse der Wortschatzanalyse wurden an der Tafel festgehalten. 

Die Schüler stellten im Unterrichtsgespräch mit dem Lehrer fest, dass 

- am Anfang Zustandsverben und am Ende Bewegungsverben stehen, 

- am Ende viele Farbadjektive stehen, 

- der Anfang der Geschichte negativ, das Ende hingegen eher positiv ist. 

Die Schüler überlegten nun, wodurch diese Veränderung bewirkt wird. Als Ergebnis wurde 

auf die wichtige Rolle des alten Mannes verwiesen. Er bringt dem Kind Hoffnung, seine Lüge 

„Nachts schlafen die Ratten doch“ hilft dem Kind. 

Der Lehrer fragte, welches allgemeine Thema einer Erörterung sich aus dieser Geschichte 

ergibt. Die Schüler nannten folgende Themen: 

- Ist es richtig zu lügen, um eine Hoffnung zu erwecken ? 

- Sollte man jemanden belügen, damit er sich gut fühlt ? 

- Ist eine kleine Lüge besser als eine schlimme Wahrheit ? 

- Soll man immer die Wahrheit sagen ? 

Gegen Ende der Stunde wurde kurz diskutiert, wie die Lüge des Mannes zu beurteilen ist. 

Als Hausaufgabe sollten sich die Schüler eine Frage aussuchen und eine „kleine“ Erörterung 

(Umfang ungefähr 1,5 Seiten) schreiben. 

Besprechung der Unterrichtsstunde: 

Der Deutschlehrer gab Informationen zur Klasse und zum geplanten Unterrichtsverlauf der 

Deutschstunde. 

Situation der Klasse: 

Die Klasse 9a besteht aus 22 Schülern mit zumeist guten deutschen Sprachkenntnissen, nur 

wenige aus rein italienischen Elternhäusern haben sprachliche Probleme. Fünf Schülerinnen 

und Schüler sind Muttersprachler, das entspricht etwa dem Schnitt an der DSM. Im Unterricht 

wird mit dem Sprachbuch „Praxis Sprache“ und dem Lesebuch „Unterwegs“ gearbeitet. 

Im vergangenen Jahr gab es drei achte Klassen. Eine Klasse musste aufgelöst werden, die 

Schüler wurden in zwei neunten Klassen zusammengefasst. Dies macht sich insofern 

bemerkbar, als die Schüler noch nicht ihre Rolle innerhalb der Klassengemeinschaft gefunden 

haben. Hinzu kommen die üblichen Probleme der Identitätsfindung in dieser Klassenstufe. 

Entsprechend problematisch ist das Sozialverhalten mancher Schüler. Auf der letzten 

Klassenkonferenz wurde festgelegt, dass die Eltern von insgesamt acht Schülerinnen und 

Schülern über das störende Verhalten ihrer Kinder durch den Klassenlehrer informiert 

werden. Mehrfach gab es auch Beschwerden der Putzfrauen über die Verschmutzung des 

Klassensaales. Spricht man die Probleme in der Klasse an, zeigen sich die meisten einsichtig, 

ein Fehlverhalten wird durchaus eingeräumt, aus einer – aus Sicht der Lehrer – falsch 

verstandenen Solidarität heraus werden jedoch die Verantwortlichen, was den Zustand des 

Klassenraumes betrifft, nicht genannt. Wenn auch nicht durch eine Lüge, auf jeden Fall aber 

durch Verschweigen der Wahrheit wird eine Minderheit in Schutz genommen, was die Klasse 

insgesamt in Verruf bringt. 

14

Was den Deutschunterricht betrifft, gibt es einige Schüler, die sich gerne gegenseitig durch 

Schwätzen ablenken. Darüber hinausgehende Störungen gab es aber nicht, die mündliche 

Mitarbeit ist sogar recht gut. Was die Schüler noch nicht so gut können, das ist, einander 

zuzuhören und effektiv in Gruppen oder zu zweit zu arbeiten. 

Der Lehrgang fällt in eine Zeit, in der die Klasse auf eine Klassenarbeit vorzubereiten ist. Die 

Arbeit soll eine Erörterung sein. In der Unterrichtseinheit zuvor sind Kurzgeschichten 

behandelt worden (Inhaltsangabe und Interpretation). Da insgesamt durch den Lehrgang und 

vorhergehende Exkursionen sechs Deutschstunden ausgefallen sind, kann nicht eine Einheit 

eigens eingefügt werden. 

In dieser Situation bietet es sich an, die Schüler unter Rückgriff auf eine Textart, die aus der 

vorhergehenden Unterrichtseinheit bekannt ist, unter Berücksichtigung der Probleme im 

Sozialverhalten in verschiedenen Fächern und als Vorbereitung auf die Arbeit ein Thema für 

eine Erörterung entwickeln zu lassen. Die Grundbegriffe der steigernden und der Pro- und 

Contra-Erörterung sind eingeführt am Thema „Rauchen“. (Hinweis: An der DSM ist gerade 

das Rauchen auf dem Schulgelände untersagt worden.) 

Diskussion der Unterrichtsstunde: 

Zunächst wurde von den Naturwissenschaftlern nachgefragt, inwiefern es sich um eine 

typische DaF-Stunde handelte. 

Der Deutschlehrer erklärte, dass die Stunde in ähnlicher Weise auch im muttersprachlichen 

Unterricht gehalten werden könne. Die Stunde sei, so wie sie gehalten wurde, nicht 

idealtypisch als DaF-Stunde konzipiert gewesen, sondern praktisch aus dem 

Unterrichtszusammenhang erwachsen. Als solche sei sie dem Niveau der Klasse und den 

Erfordernissen der Vorbereitung auf die geplante Klassenarbeit angemessen gewesen. Was 

aber regelmäßig, nicht nur in dieser Stunde mehr Raum einnehme, das sei die sprachliche 

Arbeit, hier der Zugang zum Textinhalt über die Wortschatzanalyse. 

Im Folgenden wurde von den Deutschlehrern eingewandt, dass die gewählte 

Herangehensweise der „doch so schönen Kurzgeschichte“ möglicherweise nicht gerecht 

werde. Der Text sei eben nur als „Aufhänger“ verwendet worden. 

Der Deutschlehrer verwies zunächst auf das Ziel der Stunde und den unterrichtlichen 

Zusammenhang. Es gehe hier um das Einüben von Erörterungen und damit die Beurteilung 

eines in der Literatur als gut bzw. gerechtfertigt dargestellten Verhaltens (nämlich die 

situationsbezogene Lüge des alten Mannes). Die Herangehensweise sei durchaus ein Beitrag 

zu einer textkritischen Lesart und betone den Gebrauchswert von Literatur. Literatur wird hier 

zu einem Anlass nicht nur des Nachdenkens, sondern auch des Weiterdenkens, da die Schüler 

ja aufgefordert sind, sich erörternd mit den möglichen nicht dargestellten Konsequenzen der 

Lüge des Mannes auseinander zu setzen. Es komme darauf an, gerade auch im 

Fremdsprachenunterricht Texte nicht nur als ästhetisch-literarische Gebilde zu betrachten, 

sondern nach dem jeweiligen Gebrauchswert zu suchen, der eben auch darin bestehen könne, 

Sprech – und Schreibanlässe zu liefern. 

Ein weiterer Gesprächspunkt waren die Möglichkeiten der Fehlerkorrektur in der 

Unterrichtsstunde. In der Unterrichtsstunde wurden „kleine Fehler“, wie z.B. „der Lüge“ statt 

„die Lüge“ durch den Deutschlehrer korrigiert, indem er, während die Schüler 

weitersprachen, kurz den richtigen Artikel nannte. 

15

Als Alternative wurde vorgeschlagen, das Wort mit dem richtigen Artikel stumm an die Tafel 

zu schreiben. Auch Zeichen haben sich als nützliche Instrumente bei der Korrektur erwiesen, 

so kann z.B. eine bestimmte Handbewegung andeuten, dass die Wortstellung falsch ist. 

Sollten gehäuft Fehler auftreten, sollte der Schüler zunächst zu Ende reden können, damit 

nicht sein Redefluss unterbrochen ist und er entmutigt wird. Die Fehler müssen anschließend 

angemessen korrigiert werden. Wichtig ist, dass mit den Schülern Modalitäten der Korrektur 

entwickelt werden. 

Anhang zur Unterrichtsstunde in der Klasse 9a 

Materialien 

Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht, oder? 

Wolfgang Borchert wurde 1921 in Hamburg geboren. Der junge Buchhändler (er arbeitete 

auch kurz als Schauspieler) kam 1941 als Soldat an die Ostfront. Die Erlebnisse des Krieges 

und der Zeit unmittelbar nach dem 2. Weltkrieg bestimmten sein Leben und Werk. 1945 

kehrte er (unheilbar krank) in die zerstörte Heimatstadt zurück. Borchert starb 1947. 

WOLFGANG BORCHERT 

Nachts schlafen die Ratten doch 

Das hohle Fenster in der vereinsamten Mauer gähnte blaurot voll früher Abendsonne. 

Staubgewölke flimmerte zwischen den steilgereckten Schornsteinresten. Die Schuttwüste 

döste. 

Er hatte die Augen zu. Mit einmal wurde es noch dunkler. Er merkte, dass jemand gekommen 

war und nun vor ihm stand, dunkel, leise. Jetzt haben sie mich! dachte er. Aber als er ein 

bißchen blinzelte, sah er nur zwei etwas ärmlich behoste Beine. Die standen ziemlich krumm 

vor ihm, dass er zwischen ihnen hindurchsehen konnte. Er riskierte ein kleines Geblinzel an 

den Hosenbeinen hoch und erkannte einen älteren Mann. Er hatte ein Messer und einen Korb 

in der Hand. Und etwas Erde an den Fingerspitzen. Du schläfst hier wohl, was? fragte der 

Mann und sah von oben auf das Haargestrüpp herunter. 

Jürgen blinzelte zwischen den Beinen des Mannes hindurch in die Sonne und sagte: Nein, ich 

schlafe nicht. Ich muß hier aufpassen. Der Mann nickte: So, dafür hast du wohl den großen 

Stock da? Ja, antwortete Jürgen mutig und hielt den Stock fest. 

Worauf paßt du denn auf? 

Das kann ich nicht sagen. Er hielt die Hände fest um den Stock. Wohl auf Geld, was? Der 

Mann stellte den Korb ab und wischte das Messer an seinem Hosenboden hin und her. 

Nein, auf Geld überhaupt nicht, sagte Jürgen verächtlich. Auf ganz etwas anderes. 

Na, was denn? 

Ich kann es nicht sagen. Was anderes eben. Na, denn nicht. Dann sage ich dir natürlich auch 

nicht, was ich hier im Korb habe. Der Mann stieß mit dem Fuß an den Korb und klappte das 

Messer zu. 

Pah, kann mir denken, was in dem Korb ist, meinte Jürgen geringschätzig, Kaninchenfutter. 

Donnerwetter, ja! sagte der Mann verwundert, bist ja ein fixer Kerl. Wie alt bist du denn? 

Neun. 

16

Aha, denk mal an, neun also. Dann weißt du ja auch, wieviel drei mal neun sind, wie? 

Klar, sagte Jürgen, und um Zeit zu gewinnen, sagte er noch: Das ist ja ganz leicht. Und er sah 

durch die Beine des Mannes hindurch. 

Dreimal neun, nicht? fragte er noch einmal, siebenundzwanzig. Das wußte ich gleich. Stimmt, 

sagte der Mann, und genau soviel Kaninchen habe ich. Jürgen machte einen runden Mund: 

Siebenundzwanzig? 

Du kannst sie sehen. Viele sind noch ganz jung. Willst du? Ich kann doch nicht. Ich muß 

aufpassen, sagte Jürgen unsicher. Immerzu? fragte der Mann, nachts auch? 

Nachts auch. Immerzu. Jürgen sah an den krummen Beinen hoch. Seit Sonnabend schon, 

flüsterte er. 

Aber gehst du denn gar nicht nach Hause? Du mußt doch essen. 

Jürgen hob einen Stein hoch. Da lag ein halbes Brot. Und eine Blechschachtel. Du rauchst? 

fragte der Mann, hast du denn eine Pfeife? 

Jürgen faßte seinen Stock fest an und sagte zaghaft: Ich drehe. Pfeife mag ich nicht. Schade, 

der Mann bückte sich zu seinem Korb, die Kaninchen hättest du ruhig mal ansehen können. 

Vor allem die jungen. Vielleicht hättest du dir eines ausgesucht. Aber du kannst hier ja nicht 

weg. 

Nein, sagte Jürgen traurig, nein, nein. 

Der Mann nahm den Korb hoch und richtete sich auf. Na ja, wenn du hierbleiben mußt - 

schade. Und er drehte sich um. 

Wenn du mich nicht verrätst, sagte Jürgen da schnell, es ist wegen den Ratten. 

Die krummen Beine kamen einen Schritt zurück: Wegen den Ratten? Ja, die essen doch von 

Toten. Von Menschen. Da leben sie doch von. Wer sagt das? Unser Lehrer. 

Und du paßt auf die Ratten auf? fragte der Mann. 

Auf die doch nicht! Und dann sagte er ganz leise: Mein Bruder, der liegt nämlich da unten. 

Da. Jürgen zeigte mit dem Stock auf die zusammengesackten Mauern. Unser Haus kriegte 

eine Bombe. Mit einmal war das Licht weg im Keller. Und er auch. Wir haben noch gerufen. 

Er war viel kleiner als ich. Erst vier. Er muß hier ja noch sein. Er ist doch viel kleiner als ich. 

Der Mann sah von oben auf das Haargestrüpp. Aber dann sagte er plötzlich: Ja, hat euer 

Lehrer euch denn nicht gesagt, dass die Ratten nachts schlafen? Nein, flüsterte Jürgen und sah 

mit einmal ganz müde aus, das hat er nicht gesagt. 

Na, sagte der Mann, das ist aber ein Lehrer, wenn er das nicht mal weiß. Nachts schlafen die 

Ratten doch. Nachts kannst du ruhig nach Hause gehen. Nachts schlafen sie immer. Wenn es 

dunkel wird, schon. 

Jürgen machte mit seinem Stock kleine Kuhlen in den Schutt. Lauter kleine Betten sind das, 

dachte er, alles kleine Betten. 

Da sagte der Mann (und seine krummen Beine waren ganz unruhig dabei): Weißt du was? 

Jetzt füttere ich schnell meine Kaninchen, und wenn es dunkel wird, hole ich dich ab. 

Vielleicht kann ich eins mitbringen. Ein kleines oder, was meinst du? 

Jürgen machte kleine Kuhlen in den Schutt. Lauter kleine Kaninchen. Weiße, graue, 

weißgraue. Ich weiß nicht, sagte er leise und sah auf die krummen Beine, wenn sie wirklich 

nachts schlafen. 

Der Mann stieg über die Mauerreste weg auf die Straße. Natürlich, sagte er von da, euer 

Lehrer soll einpacken, wenn er das nicht mal weiß. Da stand Jürgen auf und fragte: Wenn ich 

eins kriegen kann? Ein weißes vielleicht? 

17

Ich will mal versuchen, rief der Mann schon im Weggehen, aber du mußt hier solange warten. 

Ich gehe dann mit dir nach Hause, weißt du? Ich muß deinem Vater doch sagen, wie so ein 

Kaninchenstall gebaut wird. Denn das müßt ihr ja wissen. 

Ja, rief Jürgen, ich warte. Ich muß ja noch aufpassen, bis es dunkel wird. Ich warte bestimmt. 

Und er rief: Wir haben auch noch Bretter zu Hause. Kistenbretter, rief er. Aber das hörte der 

Mann schon nicht mehr. Er lief mit seinen krummen Beinen auf die Sonne zu. Die war schon 

rot vom Abend, und Jürgen konnte sehen, wie sie durch die Beine hindurchschien, so krumm 

waren sie. Und der Korb schwenkte aufgeregt hin und her. Kaninchenfutter war da drin. 

Grünes Kaninchenfutter, das war etwas grau vom Schutt. 

Aufgaben 

1. Ergänze die folgende Übersicht. 

Substantive 

Adjektive 

Verben 

(keine 

Hilfsverben) 

Zeile 1 und 2 Zeile 69 bis 74 

2. Vergleiche die Wörter der ersten Zeilen mit den Wörtern am Schluss. Was stellst du fest? 

3. Eine Lüge nennt man eine Falschaussage, mit der jemand absichtlich getäuscht wird. Von einer 

Notlüge spricht man, wenn jemand die Unwahrheit sagt, „um eine peinliche Situation, eine 

Unannehmlichkeit“ oder Ähnliches zu vermeiden (Duden, Bd. 10). Wie beurteilst du die Lüge des 

Mannes in der Kurzgeschichte Borcherts? 

4. Was ist eigentlich eine Lüge? 

18

Beispiel Erläuterung der Situation Aussage ist ... Absicht 

Peter sagt zum 

Lehrer: 

„Max hat mir ein 

Bein gestellt.“ 

Aufgaben 

Max hat Peter tatsächlich ein Bein 

gestellt. 

Moritz hat das Bein gestellt. Peter hat 

aber nicht gesehen, dass es Moritz war. 

Er geht fest davon aus, dass es Max 

gewesen ist (sonst war keiner mehr 

hinter ihm). 

Max hat das Bein gestellt. Peter dachte 

aber, Moritz habe ihm ein Bein gestellt. 

Um Max in ein schlechtes Licht zu 

rücken, behauptet er, Max sei es 

gewesen. 

Moritz hat das Bein gestellt. Peter weiß, 

dass es Moritz wahr. Um Max in ein 

schlechtes Licht zu rücken, behauptet er, 

dieser sei es gewesen. 

19 

wahr Wahrheit 

falsch 

(unbeabsichtigt) 

wahr 

(unbeabsichtigt) 

Wahrheit 

Lüge 

falsch Lüge 

- Seit Aristoteles nennt man das Bemühen, die Wahrheit zu sagen, Wahrhaftigkeit. Das Bemühen um 

Wahrhaftigkeit garantiert aber noch nicht die Wahrheit. Erkläre dies anhand der Beispiele. 

- Der Kirchenlehrer Augustinus sagt: Wer lügt, der will täuschen. Erkläre den Unterschied zwischen 

Lüge und Täuschung. Haben die Menschen, bevor Kopernikus bewies, dass die Erde sich um die 

Sonne dreht, gelogen oder sich getäuscht, wenn sie behaupteten, dass die Erde im Mittelpunkt des 

Weltalls steht? 

Weiterführende Aufgaben 

1. Interview aus der Süddeutschen Zeitung. Jugendmagazin 34 /97 (Zitiert nach: M. Fuchs, 

Unterrichtsmodell zu „Iphigenie auf Tauris“, Paderborn 2004, S. 45) 

Sie lügen und machen dabei ein freundliches Gesicht 

Die Wahrheit zu sagen, meinen Jenny und Dani, sei häufig viel zu schmerzhaft. Warum? Dani 

ist 16 Jahre alt, sie besucht eine Berufsschule; ihre Freundin Jenny ist ebenfalls 16 Jahre alt, 

sie besucht eine Realschule

Wen belügt ihr? 

Jenny: An erster Stelle stehen die Lehrer, dann die Eltern. Freunde versuche ich nicht zu 

belügen. Es gibt nichts Schlimmeres, als ohne Freunde dazustehen. 

Dani: Bei Geschwistern muss man besonders vorsichtig sein. Wenn die mitbekommen, dass 

man gelogen hat, kommt es zu regelrechten Erpressungen. 

Was sind das für Lügen, die ihr auftischt? 

Dani: Kleine Notlügen, weil wir ohne nicht wegkönnen. Manchmal schwindele ich auch, um 

ein bisschen mehr Taschengeld zu bekommen. Da sage ich, der Pulli kostet 80 Mark, 

obwohl er nur 70 kostet. Meine Eltern sind einfach tierisch neugierig und müssen 

immer alles wissen. Man darf als Jugendlicher anscheinend keine Geheimnisse haben. 

Hinter allem vermuten sie sofort etwas ganz Furchtbares. Drogen, oder dass man mit 

jedem Jungen ins Bett geht. 

Jenny: Ich mache ab und zu mal aus einer Fünf eine Vier. Nicht, weil ich mich besser 

darstellen will, sondern aus Angst vor einem Riesen-Anschiss. Wenn ich sage, die 

Arbeit war sehr schwer, heißt es zu Hause, in Zukunft lernst du zehn Stunden länger. 

Wie geht ihr vor, wenn ihr euch Lügen ausdenkt? 

Dani: Zuerst überlege ich mir, ob es wert ist zu lügen. Dann lege ich mir eine Geschichte 

zurecht. Oft stelle ich mich vor den Spiegel, erzähle mir die Geschichte und überprüfe 

dabei meine Körperhaltung. Das hilft. Danach kräftig durchatmen, noch einmal die 

Geschichte durchdenken, dann ein freundliches Gesicht aufsetzen und dem 

Lügenopfer tief und fest in die Augen sehen und loslegen. Und was total wichtig ist: 

unbedingt Details vermeiden. 

Jenny: Danach aber nichts wie weg. Ich bekomme hinterher ein leichtes Zittern in den Knien 

und bin froh, dass es raus ist. Lügen gehen ziemlich auf das Nervenkostüm, machen 

aber oft auch richtigen Spaß, weil man merkt, dass man überzeugend ist. Planlos zu 

lügen ist total idiotisch. 

Klingt ziemlich anstrengend. 

Jenny: Ist es auch. Mir wäre oft lieber gleich zu sagen, was Sache ist. 

Was hindert dich daran? 

Dani: Sehr witzig. Was soll das bringen? 

Jenny: Ewig lange Diskussionen und hinterher doch ein Nein. Oder eine Moralpredigt. Das 

kann ich mir sparen. 

Gibt es Situationen, in denen ihr nicht lügt? 

Dani: Ich lüge nicht für andere. 

Jenny: Und ich halte nicht die Klappe, wenn ich mit-bekomme, dass meine Freundin betrogen 

wird und der Junge mit einer anderen flirtet oder schmust. Das mache ich, auch wenn 

ich mich mit dem Typen sonst gut verstehe. 

Was ist daran so schwierig, die Wahrheit zu sagen? 

Jenny: Sie tut oft viel mehr weh als eine Lüge. Die Wahrheit gesagt zu bekommen und selber 

die Wahrheit zu sagen, ist eigentlich schon besser als Lügen. Man weiß, woran man 

ist. 

20

Dani: Ich weiß nicht, ob man sich dann besser fühlt. Wenn man jemanden hässlich findet oder 

wenn man mit seinem Freund Schluss machen will, muss man es ihm doch nicht ins 

Gesicht sagen. Man kann nicht immer die Wahrheit sagen, das geht einfach nicht. Man 

muss da ein Gefühl für die Situation bekommen. Lüge ist nicht gleich Lüge. Da gibt es 

Unterschiede. 

Habt ihr keine Angst, dass euch bald niemand mehr glaubt? 

Dani: Wenn ich die Wahrheit sage und das Gefühl habe, keiner glaubt mir, ist das schon ein 

Dilemma. Oft denke ich, hoffentlich meinen die jetzt nicht, dass ich schon wieder 

lüge. 

Jenny: Im November fuhren meine Eltern ein paar Tage weg und vertrauten mir das Haus an. 

Ich habe geschworen brav zu sein. Naja, dann kamen ungefähr fünfzehn Freunde und 

wir feierten ein bisschen. Meine Eltern haben es rausgekriegt und können es mir bis 

heute nicht verzeihen. Immer, wenn ich zu spät komme, sagen sie: „Wir wollen gar 

nichts hören‘, obwohl wirklich etwas dazwischengekommen ist. Da sind sie gnadenlos 

und wollen selbst 

die Wahrheit nicht mehr hören. In solchen Momenten weiß ich, ich habe keinen Kredit 

mehr, was das Vertrauen betrifft. 

Dani: Vertrauen, was das damit zu tun hat, verstehe ich nicht. Es entsteht doch niemandem 

ein Nachteil, wenn wir ein kleines Fest feiern und hinterher schrubben wie die Irren. 

Oder wenn ich sage, ich gehe da und dahin, und stecke woanders. Na und? Deswegen 

bin ich doch kein schlechter Mensch, dem man nicht vertrauen kann? 

Aufgaben 

- Erarbeite die Auffassung der beiden Mädchen zur Lüge. 

- Schreibe einem der beiden Mädchen einen Brief, in dem du ihm deine Meinung zur Lüge 

mitteilst. 

2. Ein Schülermagazin hat folgenden Brief erhalten: 

Hallo, liebe Redaktion, 

könnt ihr mir helfen? Seit einiger Zeit bemerke ich, dass mein Banknachbar und Freund in 

fast jeder Kontrollarbeit entweder von mir abschreibt oder vorbereitete Spickzettel benutzt. In 

der Regel erreicht er dabei ganz gute Zensuren. Ich habe ihn schon zur Rede gestellt, aber er 

meint, das sei allein sein Problem und ich solle meine Nase da raushalten. Wie denkt ihr 

darüber? Muss ich dem Lehrer die Wahrheit sagen oder geht mich das wirklich nichts an? Ich 

warte auf eure Antwort. 

Euer Martin. 

(Aus: Treff. Schülermagazin 11/1994. S. 44) 

Aufgabe: Stelle dir vor, du wärst Mitglied der Schülerzeitung. Formuliere einen Antwortbrief! 

21

1.Tag: 

23.11.2004 / 14h30 bis 15h30 

Thema: Verwaltung, Gremien, italienisches Schulsystem, rechtliche Fragen 

(Referat von Frau Dr.Pichler) 

Protokollant: J.Galow 

Frau Dr.Pichler ist stellvertretende Vorsitzende des Verwaltungsrats und des 

Schulleitungskomitees der DSM sowie Schriftführerin des Weltverbands der 

Auslandsschulen. Sie war Verwaltungsleiterin der DSM. 

Kirchliche Träger gründeten die ersten Privatschulen in Italien um 1900. Die Konkurrenz 

zwischen den guten italienischen Privatschulen ist hart. 

Die deutschen Schulen in Italien sind Privatschulen. Sie sind seit 1975 staatlich anerkannt. 

Der Trägerverein (Schulverein) ist zuständig für die Verwaltung der Zuschüsse und Finanzen. 

Der Schulvorstand der DSM wird von einem Gründungsgremium gewählt, das sich aus 

ausgewählten Mitgliedern zusammensetzt. So wird sicher gestellt, dass deutsche Werte an der 

Schule perpetuiert werden. Die Mitglieder des Verwaltungsrats (Schulvorstands) haften mit 

ihrem persönlichen Vermögen. Ein Untergremium des Verwaltungsrates ist das 

Schulleitungskomitee. 

Meist sind die Immobilien der deutschen Auslandsschulen Bundeseigentum. Im Gegensatz zu 

anderen Schulen ist die DSM eine eigene Gründung. Dem Trägerverein gehören Gebäude und 

Grundstück. Seit 1998 (erstmals: italienisches Vereinsgesetz) gibt es neben dem deutschen 

Auslandsverein auch den italienischen Schulverein. Deshalb ist der Betrieb der Schule 

steuerfrei. Die Mitglieder des Vereins sind an der DSM die Schüler. 

Den Privatschulcharakter gilt es immer zu bedenken. Die Eltern sind Kunden und wollen eine 

bestimmte Leistung für ihr Geld. Der gute Ruf der Schule ist wichtig. Eine enge, gute 

Zusammenarbeit und Kommunikation zwischen den Gremien sowie ein gutes Schulklima 

sind sehr wichtig. 

Die italienische Feststellungsprüfung zur Aufnahme in die 6. Klasse ist inhaltlich nicht 

kompatibel mit dem deutschen Programm. Deshalb Absprachen mit der italienischen 

Erziehungsbehörde. Voraussichtlich im Juni wird es diese Prüfung auch an der DSM und der 

DS Genua geben, obwohl sie eigentlich abgeschafft wurde. 

Der Übergang in das italienische Schulsystem ist nach der 8. Klasse möglich, weshalb 

Schüler zu diesem Zeitpunkt oft wechseln. Theoretisch kann der Wechsel jederzeit erfolgen, 

ist jedoch praktisch unmöglich aufgrund des unterschiedlichen Fächerkanons. 

Der italienische Staat gewährt aufgrund einer Entscheidung des Verfassungsgerichts den 

buono scuola, einen Zuschuss für Italiener, die eine Privatschule besuchen. 

Die deutschen Auslandsschulen streben eine 5jährige Planungssicherheit an, die sie beim 

BVA erreichen wollen. Schwierigkeiten bei der Haushaltsstellung könnten so besser 

kompensiert werden. 

22

2.Tag 

2.Tag: 

24.11.2004 / 8h05 bis 9h45 

Thema: Hospitation in der Grundschule / Gespräch über die Stunde / 

Fragen und Informationen zu Kindergarten und Grundschule / 

Hospitation im Kindergarten 

Protokollantinnen: Stefanie Küper, Annette Magnien 

Hospitation in einer Unterrichtsstunde in der 4. Klasse der Grundschule 

bei Herrn Busch (Materialien im Anhang − nur in der Druckversion !) 

- Begrüßung der Kinder und der Gäste 

- gemeinsames Lied „Singen wir ein Lied zusammen“ 

- Bild von einem Marktgeschehen (Overheadprojektor) 

- Kinder äußern sich spontan und nehmen sich gegenseitig dran 

- L. stellt Fragen zum Bild, S. antworten und zeigen die entsprechenden Stellen auf dem Bild. 

- Frage: Was fällt euch bei meinen Fragen auf ? S: Satzgegenstand- /Satzaussage-Fragen 

- Tafelbild zur Satzaussage/Satzgegenstand 

- Wiederholung der entsprechenden Fragen: 

Wer oder Was? Satzgegenstand 

Was tut ...? Satzaussage 

- Verteilen eines Arbeitsblattes mit vertauschten Satzaussagen (Quatschsätze). 

Die Sätze werden von den Kindern vorgelesen. 

- Was stimmt nicht ? S: Die Satzaussage. 

- Arbeitsauftrag: Sätze in Streifen schneiden und die Satzaussage an die richtige Stelle kleben, 

so dass inhaltlich richtige Sätze entstehen 

- Abbrechen des Schneidens aus zeitlichen Gründen 

- mündliches Abfragen der „richtigen“ Sätze 

- Stundenabschluss mit Scherzfragen mit dem Satzgegenstand als Antwort 

Kurzer Bericht von Herrn Busch über den Inhalt der Stunde und über die Klasse 

- Austausch über den Unterschied Grundschule/Gymnasium 

- mehr Bewegung in der GS 

- Gespräch über die Anredeform „du“ oder „ihr“ 

- Unterschiede in der Gestaltung des Klassenraums 

(Gymnasium sollte ein paar Anregungen annehmen) 

- Gruppenarbeit (möglichst sollte schon im Kindergarten damit begonnen werden) 

23

Informationen zu Kindergarten und Grundschule 

- Seit diesem Schuljahr werden für 3-5 Schüler pro Klasse Sprachbeobachtungsbögen 

angelegt, die dann die Entwicklung der Kinder dokumentieren. 

- Das Grundschulgutachten am Abschluss der Klasse 4 enthält verbale Aussagen über das 

Lernverhalten, das Sozialverhalten und das Arbeitsverhalten jedes Kindes. 

- Von ca. 70 Kindern im Jahrgang sind ca. 55 Kinder für das Gymnasium geeignet 

ca. 10-12 bedingt geeignet und 

ca. 2-4 nicht geeignet. 

- Im Fach Deutsch wird gestaffelt nach den Jahrgängen Tandemunterricht angeboten: 

1. Klasse: 8 Stunden Deutsch davon 5 Tandemstunden mit je halber Gruppe 




- Im Kindergarten sind momentan 167 Kinder im Alter von 3-6 Jahren. 

- Im ersten Kindergartenjahr sind die ca. 40-44 Kinder unter sich und werden erst im 2. Jahr 

auf die Gruppen verteilt. 

- Die 4-Jährigen und die 5-Jährigen erhalten Sprachunterricht. 

- Für den Übergang vom Kindergarten in die GS werden ab Februar durch zwei GS-Lehrer 

Langzeitbeobachtungen durchgeführt. 

- Für die jüngeren Kinder gibt es zusätzlich zum Schuleignungstest auch einen Sprachtest. 

- Momentan wird an einem Rahmenplan von einem Mindestwortschatz gearbeitet, den alle 

Kinder, die in die GS abgegeben werden, erlernt haben müssen. 

Hospitation im Kindergarten 

- Begrüßung der Kinder und der Gäste im Kreis 

- Begrüßungslied mit verschiedenen Bewegungen 

- verschiedene Spiellieder, unter anderem das Herbstlied, das mit Bewegung und 

verschiedenen Instrumenten begleitet wurde 

- Spiele zum Silbenklatschen von Namen 

Vor der DFU-Unterrichtsstunde wurden den Teilnehmern folgende Materialien verteilt: 

24

Beobachtungsbogen zum DFU-Unterricht 

Datum: ____________ Stunde: ______ Klasse: ______ Fach: ____________ Lehrer: _________ 

Die folgenden Punkte können Gegenstand der Beobachtung und der Stundenbesprechung sein: 

1) Lehrer-Sprache 

− Deutlichkeit, Verständlichkeit, Tempo gesprochener Äußerungen 

__________________________________________________________________________________ 

− Lesbarkeit, Übersichtlichkeit geschriebener Äußerungen (Tafel, Folie) 

__________________________________________________________________________________ 

− Komplexität sprachlicher Strukturen (z.B. einfache Hauptsätze Schachtelsätze) 

__________________________________________________________________________________ 

− Vokabular in der Umgangs-, Meta- und Fachsprache 

__________________________________________________________________________________ 

− Sonstiges 

__________________________________________________________________________________ 

2) Schüler-Äußerungen 

− Korrektur von deutschen und fachsprachlichen Fehlern in Schülerbeiträgen 

(ja / nein ; durch wen: Mitschüler / Lehrer ; wann: sofort / am Ende des Beitrags / später ; 

welche: deutsche und/oder fachsprachliche Fehler) 

__________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

− Aufforderung zur sprachrichtigen Wiederholung des Beitrages 

__________________________________________________________________________________ 

− Festigung von Sprachkorrekturen z.B. durch schriftliche Fixierung 

__________________________________________________________________________________ 

− Sonstiges 

__________________________________________________________________________________ 

3) Methodisches 

− Verwendung von DFU-Techniken bzw. -Werkzeugen (Welche ? Angemessenheit ? Umfang ?) 

__________________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________________ 

− Verhältnis von (Fach-)Sprache und Fachinhalten 

__________________________________________________________________________________ 

− Überprüfung des Verständnisses von Arbeitsanweisungen / Mitschüleräußerungen / Fachinhalten 

__________________________________________________________________________________ 

− Sonstiges 

__________________________________________________________________________________ 

25

Informationen zur Stunde 

Klasse: 6c / Fach: Mathematik / Datum: Mi, 24.11.2004 / Stunde: 4. / Raum: PS1 

Die Klasse 6c besteht aus 22 Schülern mit zumeist guten deutschen Sprachkenntnissen, da 

viele Kinder aus zweisprachigen (z.T. auch aus rein deutschen) Elternhäusern stammen. 

Einige Schüler hingegen aus rein italienischen Elternhäusern haben deutlichere 

Sprachprobleme. 

Nachdem wir uns zu Beginn des Schuljahres mit dem Thema "Teilbarkeit" (incl. ggT = 

größter gemeinsamer Teiler, kgV = kleinstes gemeinsames Vielfaches sowie Primzahlen und 

Primfaktorzerlegung) beschäftigt haben, befassen wir uns z.Zt. mit Brüchen und haben zu 

diesem Thema bisher behandelt: Darstellung als Flächen, Kürzen, Erweitern, echte und 

gemischte Brüche, Größenvergleiche, Anteile. Die algebraischen Verknüpfungen (Addition, 

Subtraktion, Multiplikation und Division) sind hingegen bisher nicht besprochen worden. 

An DFU-Werkzeugen sind der Klasse (z.T. noch aus dem vergangenen Schuljahr) vertraut 

oder zumindest bekannt: Wortlisten, Satzpuzzle, Sätze mit Wortanfängen, Lückentexte (mit 

einzusetzenden Wörtern / Buchstaben) und Wortgeländer. 

Thema der Stunde: Addition von Brüchen 

Verlaufsplan: 

1. Wiederholung bisheriger Begriffe und Merksätze zur Bruchrechnung 

(� nebenstehender AB) − ohne funktionalen Zusammenhang zum Stundenthema ! 

2. Einführung der Addition von Brüchen mit gleichen Nennern 

3. Formulierung eines entsprechenden Merksatzes (� Satzpuzzle) 

4. Addition von Brüchen mit verschiedenen Nennern (� Dialog) − falls noch Zeit ! 

Aufgrund des DFU-Schwerpunktes (und vor allem des Demonstrationscharakters) ist der 

sprachliche Anteil in dieser Stunde unverhältnismäßig hoch. Insbesondere die Addition von 

Brüchen mit verschiedenen Nennern kann auch auf andere Weise eingeführt werden. 

zu 1./3.: Die Vorgabe von "Gerüsten" in Form von Sätzen mit Wortanfängen, Satzpuzzlen 

usw. ist in verschiedenerlei Hinsicht eine geeignete Hilfe beim Formulieren (komplizierterer) 

Sachverhalte: 

− kein mühevolles Ringen mit sprachlich (Wortwahl, Syntax) und inhaltlich 

problematischen Formulierungen 

− hoher sprachlich−inhaltlicher Lerneffekt durch wechselseitige Kontrolle und 

Anpassung der sprachlichen Formulierung an den fachlichen Inhalt 

− hohe Motivation durch den spielerischen Charakter eines Rätsels 

zu 4.: Möglichkeit der Einführung/Erklärung (komplizierterer) Sachverhalte durch Dialoge 

erspart nicht nur lange (oft stark lehrerzentrierte) Erarbeitungsphasen, sondern dient auch der 

Umsetzung von sprachlicher Ebene in die Handlungsebene und der (beiläufigen) Einführung 

neuer Fachbegriffe. 

26

2. Tag: 

24.11.2004 / 10h40 bis 11h25 

Thema: DFU-Unterrichtsstunde (Mathematik, 6c: Addition von Brüchen) 

Protokollant: Volker Heidemann 

Die Unterrichtsstunde wurde von Herrn R. Müller vorgeführt. 

Zunächst einige Vorbemerkungen von Herrn Müller: 

• Die 6c besteht aus 22 SchülerInnen mit zumeist guten deutschen Sprachkenntnissen, 

wobei jedoch auch SchülerInnen aus rein italienischen Elternhäusern mit deutlicheren 

Sprachproblemen in der Klasse vertreten sind. 

• In der Klasse wurde schon mit diversen DFU-Werkzeugen gearbeitet. 

• In der vorgeführten Stunde soll der sprachliche Anteil unverhältnismäßig hoch sein. 

Phase 1: 

(siehe Werkzeug 1) 

Phase 2: 


Phase 3: 


Stundenverlauf: 

• Zunächst wurden bisherige Begriffe und Merksätze zur 

Bruchrechnung mithilfe von Werkzeug 1 wiederholt. 

• Die SchülerInnen lösten diese Aufgaben umgehend und 

fehlerfrei. 

• Die Addition gleichnamiger Brüche wurde ohne 

spezielle DFU-Werkzeuge über Tafelbilder so 

eingeführt, wie es an deutschen Schulen üblicherweise 

geschieht. Die SchülerInnen verstanden das Vorgehen 

schnell und setzten es an Beispielen um. 

• Die SchülerInnen formulierten dann mithilfe eines 

Satzpuzzels (siehe Werkzeug 2) einen Merksatz. 

• Schließlich wurde die Addition ungleichnamiger Brüche 

behandelt. Hier erfolgte jedoch keine eigentliche 

Herleitung, sondern eine Präsentation des Vorgehens 

über den in Werkzeug 3 dargestellten Dialog. Die 

SchülerInnen konnten diese Additionen anschließend 

durchführen. 

27

− Werkzeug 1 (als Folie) − 

Merksätze zur Bruchrechnung 

1 

4 

3 

4 

3 

= 12 

6 

= 8 

5 

; 6 

12 = … (4;6) 

30 

45 

30 

45 

10 

= 15 

2 

= 3 

10 

= 12 

15 = … (30;45) 

1 

3 

5 

8 

1 

> 5 

5 

< 7 

1 

> 7 

5 

< 6 

28 

Ma.. er.. ei.. Br.., in.. 

ma.. Zä.. un.. Ne.. 

mi.. de..se.. Za.. mu.. 

De.. Ha.. is.. da.. 

… de.. Ne.. 

Di.. gr.. Za.., du.. di.. 

ma.. ei.. Br.. kü.. 

ka.., is.. de.. … vo.. 

Zä.. un.. Ne.. de.. 

Br.. 

Je ___ der ___ eines 

____ ist (bei ___ ___), 

umso ___ ist der 

gesamte ___ .

dem- 

selben 

Nenner 

Brüche 

− Werkzeug 2 − 

Addition von Brüchen 

ihre 

addiert 

und 

gemeinsamen 

Nenner, 

beibehält. 

den 

29 

Zähler 

Man 

addiert 

indem 

man 

mit

− Werkzeug 3 − 

Addition von Brüchen mit 

verschiedenen Nennern 

Im folgenden Gespräch erklärt Natascha ihrem Freund Alexander, wie man zwei Brüche mit 

verschieden Nennern addiert. 

Sag mal, Schatz, weißt 

du eigentlich, wie man 

zwei Brüche mit 

verschiedenen Nennern 

addieren kann ? 

Alexander Natascha 

A.: Sag mal, Schatz, weißt du eigentlich, wie man zwei Brüche mit verschiedenen 

Nennern addieren kann ? 

N.: Aber natürlich, Liebling, das ist doch ganz einfach ! 

A.: Dann erkläre es mir doch bitte ! 

N.: Gerne ! Du musst einfach nur beide Brüche gleichnamig machen, das heißt, 

du musst sie auf denselben Nenner bringen. 

A.: Und wie mache ich das ? 

N. (etwas genervt): Das hast du doch schon gelernt: Du musst die Brüche einfach 

nur erweitern !! 

A.: Na gut, und dann ? 

N.: Und dann machst Du weiter wie immer: Du addierst die beiden Zähler und 

behältst den gemeinsamen Nenner bei. 

A.: Aaaaaah, das ist ja ganz einfach ! (Oh je, wie geht das nur ?) 

N.: Nicht wahr ? Komm, wir machen gleich eine kleine Übung: 

1 2 

Wieviel ist + ? 

2 3 

A.: Nein, nein, lieber nicht. Das sollen lieber die Schüler der Klasse 6c der Deutschen 

Schule Mailand machen − die können das nämlich bestimmt viel besser !!! 

30 

Aber natürlich, 

Liebling, das ist 

doch ganz einfach ! 

Dieser 

Blödmann 

weiß wirklich 

gar nichts !!!

2.Tag: 

24.11.2004 / 11h45 bis 13h00 

Thema: Besprechung der DFU-Stunde des DFU-Leiters 

Protokollantin: Birgit Amann 

Der DFU-Leiter gab in seiner Stellungnahme zur Stunde mit Schülern aus der 

6.Jahrgangsstufe an, dass das Benehmen der Schüler normal, eher schlechter war. Er betonte 

noch einmal den Demonstrationscharakter der Unterrichtsstunde zur Verfahrenseinführung 

"Addition von Brüchen". Er hob die Wichtigkeit der Verbildlichung von Sachverhalten durch 

Tafelskizzen und Verwendung von Symbolen hervor. Die Formulierung der Merksätze zum 

mathematischen Thema erfolgt durch sprachliche Stützen in Form von Satzpuzzles. Der DFU- 

Leiter gab an, dass diese Merksätze besser ohne Sprachstützen eingeführt werden und erst die 

Sicherungsphase mit diesen erfolgen sollte. 

Ein Lehrgangsteilnehmer schlug vor, das Satzpuzzle in Partner- oder Gruppenarbeit 

durchführen zu lassen. Ebenfalls wurde das Führen eines mathematischen Vokabelheftes 

empfohlen. 

Die anschließende Diskussion der Lehrgangsteilnehmer befasste sich vor allem mit der 

Fragestellung, ob und wieviel eine DFU-Stunde Italienischanteil haben kann. Es wurde 

angeführt, dass im Hinblick auf ein späteres Studium alle mathematisch wichtigen Begriffe 

auch auf Italienisch angegeben werden sollten. Herr Müller erklärte, dass aus seiner 

Erfahrung heraus die Denkphase und die Problemlösung in der Muttersprache erfolgt, im 

Anschluss daran aber diese Sachverhalte im Unterricht auf Deutsch dargestellt werden 

müssen. Er gab zu bedenken, dass bei Kindern aus Mischehen sonst eine zu starke 

Durchmischung der Sprachen erfolgt und diesen Interferenzen nur durch konsequente 

Trennung der Sprachen vorzubeugen ist. 

Am Nachmittag hielt Herr Müller einen kurzen Einführungsvortrag zu DFU (Deutsch im 

Fachunterricht). Die Materialien hierzu siehe im Anhang ! 

Anschließend gab Herr Müller Informationen und Erläuterungen zum Microteaching 

(siehe unten: 3.Tag). 

Während die Teilnehmer(innen) des Gymnasiums am Mittwoch und Donnerstag 

Nachmittag ihre Microteaching-Einheiten vorbereiteten, erarbeiteten die drei Mailänder 

Kolleginnen der Grundschule eine Unterrichtseinheit zum narrativen Ansatz, die sich im 

Anhang der Druckversion befindet: 

2./3.Tag: 

24./25.11.2004 

Thema:Gruppenarbeit zur Erarbeitung einer Unterrichtseinheit zum narrativen Ansatz 

Protokollantinnen: Stefanie Küper, Annette Magnien, Jeannine Troian 

- Übersetzung des englischen Originaltextes der Geschichte „The city mouse and the country 

mouse“ in die deutsche Sprache mit gleichzeitiger Vereinfachung der grammatikalischen 

und sprachlichen Strukturen 

- Auswahl von Bildern der Geschichte, die als Bildkarten Erzähl- und Erinnerungshilfen für 

die Kinder darstellen 

- Überlegungen zu Strukturen und Wortschatz, die anhand des Textes gelernt bzw. gefestigt 

werden sollen 

- Erstellen von Piktogrammen als vereinfachte Bildkarten (Erzählhilfe) 

- Erstellen von Arbeitsblättern zur schriftlichen Festigung des Inhaltes, zur Festigung 

grammatikalischer Strukturen und zur Sicherung von ausgewählten Lernwörtern und deren 

Rechtschreibung 

31

3.Tag 

Am Donnerstag und Freitag Vormittag wurden von den Teilnehmer(innen) des 

Gymnasiums Microteaching-Einheiten nach folgendem Plan durchgeführt: 

DaF 1 

(Galow / Pum) 

DaF 2 

(Melber / Röhrig) 

DFU 1 

(Amann / Pioch) 

DFU 2 

(Heidemann/Hoffmann) 

DFU 3 

(Brüns / Lehbrink) 

Plan für Microteaching 

1.Std. 

8h05 - 8h50 

De 

Klasse 8b 

P 

P 

Ge 

Klasse 8b 

Microteaching 

mit 4 Schülern 


2.Std. 

8h50 - 9h35 

P 

De 

Klasse 6c 

Bio 

Klasse 6c 

Unterricht / Hospitation in DaF : Raum PS2 

Unterricht / Hospitation in DFU : Raum PS1 

P = Protokoll 

P 

32 

4.Std. 

10h40-11h25 

Ma 

Klasse 6c 

P 

5.Std. 

11h45-12h30 

De 

Klasse 7b 

P 

Bio 

Klasse 7b 

P 

Microteaching 

mit 4 Schülern 

Freitag, 26.11.04 

2.Std. 

8h50-9h35 

P 

Ma 

Klasse 8b 

3.Std. 

9h55-10h40 

P 

De 

Klasse 7b 

P 

Ge 

Klasse 7b

Die Durchführung der einzelnen Einheiten erfolgte nach folgendem Verfahren: 

Infos zum Microteaching 

In einer Schulstunde finden jeweils zwei im Prinzip gleiche 

Microteaching-Einheiten wie folgt statt: 

Durchführung der 1.Microteaching-Einheit durch den ersten 

Lehrer der Arbeitsgruppe mit 4 Schülern 

Besprechung der 1.Microteaching-Einheit: 

Was war gut ? Was sollte geändert werden ? 

Durchführung der 2.Microteaching-Einheit durch den 

zweiten Lehrer der Arbeitsgruppe mit anderen 4 Schülern 

unter Berücksichtigung der Ergebnisse der 

Besprechung der 1.Microteaching-Einheit 

Besprechung der 2.Microteaching-Einheit: 

Haben die Veränderungen zu Verbesserungen geführt ? 

Zeitpuffer 

33 

12 Min. 

10 Min. 

12 Min. 

6 Min. 

5 Min.

Zu Planung, Durchführung und Protokollierung erhielten die Teilnehmer dabei 

folgendes Formular: 

Planung und Durchführung von Microteaching 

Teilnehmer der Arbeitsgruppe: …………………………………………………………… 

Klasse: ………… Fach: ……………… Datum: ……………… Stunde: …………… 

Medien: …………………………………………………………………………………… 

Planung der 1.Einheit (ggf. Extrabogen / Arbeitsblatt beifügen): 

1.Einheit gehalten von ………………………………….. 

Ergebnis der Besprechung der 1.Einheit: 

2.Einheit gehalten von ………………………………….. 

Ergebnis der Besprechung der 2.Einheit: 

34

3. Tag: 

25.11.2004 / 11h45 bis 12h40 

Thema: Microteaching (Herr Galow / Frau Pum) 

Protokollantinnen: Kristina Röhrig, Marina Melber 

Erster Durchgang Microteaching: 

Die Schüler erhalten von Herrn Galow (in zwei Umschlägen verteilt) Sätze aus dem Märchen 

„Rotkäppchen“ sowie Satzanfänge (Verbmagnete genannt), die vor einem Verb stehen. Sie 

legen die Reihenfolge des Märchens und lesen es laut vor. 

Besprechung Herr Galow: 

Die Schüler waren sehr motiviert und entsprechend eifrig bei der Sache, brauchten aber mehr 

Zeit als zuvor eingeschätzt. Deshalb sollte im zweiten Durchgang des Microteaching der 

Anfang der Geschichte schon hingelegt werden um Zeit zu sparen. Ebenso sollte nicht 

unbedingt auf eine chronologische Reihenfolge geachtet werden. Mehr Aufmerksamkeit 

wurde dem zweiten Teil gewidmet, in dem die Schüler die o.g. Satzanfänge wie z.B. „Vor 

langer Zeit“, „Es“, „Vielleicht“, mit den jeweiligen Sätzen verbinden mussten. 

Zweiter Durchgang Microteaching: 

Frau Pum legt den Anfang des Märchens bereit und die Schüler vervollständigen die 

Geschichte mit den jeweiligen Textabschnitten relativ schnell. Sie lesen die Geschichte vor 

und werden dabei korrigiert. Anschließend legen sie die Verbmagnete ungeordnet neben die 

Sätze und probieren verschiedene Kombinationen aus. 

Besprechung Fr. Pum: 

Der Ablauf war wesentlich schneller. Bei anfänglichen Fehlern sollte nach Meinung der 

Anwesenden nicht zu schnell eingegriffen werden. Bei einer Fokussierung auf ein 

angestrebtes Lernziel sollte man demnach wie beim zweiten Durchgang vorgehen, legt man 

hingegen auf den Prozess mehr Wert, würde man anders verfahren müssen. Diesbezüglich 

wurde angemerkt, dass die Schüler während dieser - schnelleren und zeitsparenderen - 

Gruppenarbeit untereinander auf italienisch sprachen (bzw. Lösungsmöglichkeiten 

besprachen), was kontrovers diskutiert wurde. 

Weitere Protokolle im Anhang nur in der Druckversion ! 

35

Fotos vom Microteaching 

Herr Hoffmann bei der Einführung des Pascalschen 

Dreiecks 

Ein Schüler schreibt an der Tafel auf das projizierte Bild 

der Folie. 

Herr Brüns hilft einem Schüler. 

Im Hintergrund Herr Müller. 

36 

Herr Hoffmann hilft einem Schüler. Im Hintergrund Frau 

Pioch, Frau Melber, Herr Heidemann, Frau Amann, Frau 

Lehbrink (von links). 

Herr Heidemann bei seiner Microteaching-Einheit 

Frau Lehbrink hilft einem Schüler.

3. Tag: 

25.11.2004 / 9h55 bis 10h25 

Thema: Informationen zur Mittelstufe 

Protokollant: Alban Hoffmann 

Frau Eller, Mittelstufenkoordinatorin der Deutschen Schule Mailand, gibt grundlegende 

Informationen zur Mittelstufe und stellt sich den Fragen der Teilnehmer: 

Die Mittelstufe unterscheidet sich von der deutschen Mittelstufe durch die fast vollständige 

Übernahme (98%) aus der Grundschule. Das führt konsequenterweise zu größeren 

Leistungsunterschieden (verschärft durch die unterschiedliche Sprachentwicklung) bei den 

Kindern. Von schulischer Seite muss daher einerseits ein differenzierter Unterricht angeboten 

werden. Die oft stark leistungsorientierten Eltern reagieren häufig auf diese Situation mit 

Nachhilfe oder Aupair. Man muss beachten, dass die oft schon stark belasteten Kinder 

dadurch noch mehr belastet werden. 

Italienische Kinder müssen, wenn sie nach der 5. Klasse die Deutsche Schule verlassen, um 

eine italienische Schule zu besuchen, ein Examen ablegen. Zur Vorbereitung fallen zwei 

weitere Unterrichtsstunden an. Auch nach der 8. Klasse besteht die Möglichkeit des Wechsels 

auf eine italienische Schule, die zunehmend genutzt wird. Die Gründe für diesen Wechsel 

sind vielfältig. 

Es besteht auch die Möglichkeit Schüler als Realschüler zu führen (andere Benotung / 

binnendifferenzierter Unterricht). 

Deutsche Seiteneinsteiger haben ein zum Teil eigenes Programm. So erhalten sie zusätzlichen 

Unterricht (für 2 Jahre Italienischunterricht am Nachmittag), nehmen aber auch am normalen 

Unterricht, z.T. auch in italienischer Sprache teil, an dem sie nicht immer alles verstehen. Der 

Italienischunterricht der ersten zwei Jahre ist in der Regel nicht ausreichend, dass danach die 

Kinder dem Unterricht in italienischer Sprache folgen können. Insgesamt ist die Situation für 

diese Kinder oft nicht unproblematisch (Außenseiterprobleme, starke Belastung durch 

zusätzlichen Unterricht). 

Zusätzliche Aktivitäten an der Deutschen Schule Mailand sind u.a. Klassenfahrten (Klasse 7, 

Skifreizeit Klasse 9, Studienfahrt Klasse 12, 2-tägige Spiel-/Sportfreizeit Klasse 5/6), 

Teilnahme an verschiedenen Wettbewerben. 

Die Eltern der Schüler sind in aller Regel sehr kooperativ. 

Am Ende der Klasse 8 werden in den letzten Jahren aus 3 Klassen 2 gemacht und zusätzlich 

gemischt. 

Die Dopo-Scuola wird stark angenommen (Bedürfnis der Eltern nach Betreuung, aber auch 

Musikunterricht u.a., teilweise an verschiedenen Tagen mit verschiedenen Schwerpunkte). 

In der Diskussion wird das Modell angesprochen, dass die deutschen Kinder, die als 

Seiteneinsteiger die Schule besuchen, gezielt aus einzelnen für sie unnützen Stunden wie dem 

Unterricht in italienischer Sprache, der sie noch überfordert, herausgezogen werden könnten, 

damit sie einen für sie sinnvollen Sprachunterricht erhalten. 

37

3. Tag: 

25.11.2004 / 12h45 bis 13h30 

Thema: Gespräch mit ausgewählten Kollegen 


Protokollantin: Jeannine Troian 

Kollegen: 

ADLK Carsten Busch, Italienischlehrerin Sabrina Vergallo, Fachleiterin für das Fach 

Italienisch Marialuisa Pecile, Biologie- und Chemielehrerin Barbara Helm, Deutsch- und 

Englischlehrer Klaus Nistler, Oberstufenkoordinator Helmut Meier, Schulleiter Gert Blecher. 

Joachim Galow begann die Diskussion mit der Frage, warum beim regulären 

Deutschunterricht nicht von Deutsch als Fremdsprachenunterricht (DaF) gesprochen wird. 

Es wurde daraufhin folgendes erklärt: 

Es wird das Abitur nach deutschen Voraussetzungen angestrebt. Um das zu erreichen 

durchlaufen die Schüler mehrere Fördermaßnahmen. 

Förderung durch den Tandemunterricht vom Kindergarten bis zum 5. Schuljahr. 

In den naturwissenschaftlichen Fächern findet der Deutsche Fachunterricht (DFU) statt. Er 

ermöglicht eine Erweiterung der Kompetenzen. Bei positiver Schullaufbahn ist das Schulziel 

der deutschen Sprache in der Oberstufe erreicht. 

Fernziel ist die Viersprachigkeit. Allerdings müssen Abstriche in der Kompetenz der 4. 

Sprache gemacht werden. 

Schwierigkeiten: 

Das zur Verfügung stehende Material im Deutschunterricht ist für Deutsch-Muttersprachler 

konzipiert. Das heißt, für die Entwicklung der grammatikalischen Kompetenz ist kaum 

spezialisiertes Material vorhanden. Der verantwortliche Lehrer adaptiert Material alleine. 

In Rom wird als Förderungsmaßnahme der DaF-Unterricht am Nachmittag angeboten. Für 

diese Maßnahme wurden Konzepte erstellt, DaF-Bücher angeschafft und erprobt. Hier 

nehmen ausschließlich Schüler mit DaF- Problemen teil. 

Der Vorteil dieser Methode ist ein Zeitgewinn im regulären Unterricht. Es wird in den 

Methoden zusammengearbeitet und es findet eine inhaltliche Absprache statt. Auch hier ist 

das Ziel die Bilingualität. 

Deutsche Seiteneinsteiger haben die Schwierigkeit des Italienisch als 

Fremdsprachenunterrichts (IaF). Diese Schüler müssen die italienische Reifeprüfung 

absolvieren, wenn sie ab dem 9.Schuljahr an der Schule sind. L’esame integrativo stellt das 

deutsche und italienische Abitur gleich. Nur damit ist die Möglichkeit gegeben in Italien 

studieren zu können. Der deutsche Schüler kann auch ohne diese Prüfung in Deutschland 

studieren. 

Weiterhin wird daran gearbeitet, Verknüpfungspunkte zwischen italienischem und deutschem 

Unterricht herauszuarbeiten. Auch im Lehrplan wird nach Verzahnungen gesucht. In Genua 

wurde zu diesem Thema eine REFO durchgeführt, zu der eine Dokumentation vorliegt. 

Bei italienischen Seiteneinsteigern in der Oberstufe muss eine Sprachprüfung abgelegt 

werden, wo bis zu 10 Klassenlehrer ein Thema stellen können. Auch in den niedrigeren 

Klassen wird eine Sprachprüfung durchgeführt. Es soll dabei herausgefunden werden, ob die 

Sprachkenntnisse in Deutsch ausreichen um die Schule besuchen zu können. 

38

3. Tag: 

25.11.2004 / 13h45 bis 14h30 

Thema: Information zu Oberstufe und Abitur 

Protokollantin: Silvia Lehbrink 

1. Vorstellung des Kollegen Meyer von der DSM (Oberstufenkoordinator) 

2. Vorstellung des Kurssystems (in Rom und Mailand fast identisch) 

a. Aufbau der Oberstufe 

b. Klasse 11 gilt als Einführungsphase 

Vorentscheidung für die Leistungskurse werden in Klasse 10 getroffen, da es in 

Klasse 11 Profilkurse gibt (Dauer jeweils 1 Halbjahr); Wahl zweier Fächer aus 

verschiedenen Zeilen 

1. Halbjahr DE1 EN1 BI MA 

2. Halbjahr DE2 EN2 IT GE 

c. In Klasse 11 gibt es Ganzjahreszeugnisse 

d. Jahrgangsstufen 12 und 13 ist die Qualifikationsphase 

Unterricht findet in Kursen statt, es wird nach Leistungskursen (5 Stunden) und 

Grundkursen (DE und IT jeweils 4-stündig, alle anderen Grundkurse 2-3 

Wochenstunden) unterschieden 

3. Gewichtung der Kurse für das Abitur an der DSM 

0 Punkte im LK gelten als nicht besucht; maximal 2 Kurse eines LKs dürfen 

schlechter als 5 Notenpunkte sein 

Wertung der Abiturprüfung und der Kursbereiche: 

- Abiturbereich: Leistungskurse und 3. und 4. Prüfungsfach 36% (maximal 300 

Punkte; minimal 100 Punkte) 

- Leistungskursbereich 25% (12.1. – 13.1 in 2-facher Wertung und 13.2 in einfacher 

Wertung, maximal 210 Punkte, minimal 70 Punkte) 

- Grundkursbereich bestehend aus 22 Grundkursen 39% (maximal 330 Punkte, 

minimal 110 Punkte) 

Falls Deutsch kein Leistungskursfach ist, ist es automatisch schriftliches Prüfungsfach. 

39

4.Tag 

Vormittags zunächst Microteaching (siehe 3.Tag) ! 

4.Tag: 

26.11.2004 / 10h40 bis 12h00 

Thema: Gespräch mit ausgewählten SchülerInnen 

(verschiedene Altersstufen, Nationalitäten, SeiteneinsteigerInnen usw.) 

Protokollantin: Ursula Pum 

GesprächsteilnehmerInnen: 

SchülerInnen (Beschreibungen siehe unten): Jan-Christian (6c), Annabel (6c), Isabella (7b), 

Dorotea (7b), Ziraat (7b), Bastian (8b), Micol (10a), Ferdinand (10a), May (10a), Laura 

(11a), Patrizio (11a), Lucilla (11b), Nathan (12) 

LehrerInnen: Amann, Brüns, Fritton-Ackermann, Galow, Heidemann, Hoffmann, Küper, 

Lehbrink, Magnien, Melber, Müller, Pioch, Pum, Röhrig, Troian 

*** 

Herr Heidemann und Frau Pioch wollen von Laura wissen, aus welchen Gründen sie von 

einem italienischen Liceo an die Deutsche Schule Mailand wechselte. 

Lauras Entschluss geht auf einen Vorschlag ihrer Mutter zurück – an der DSM soll sie ihre 

Deutschkenntnisse verbessern. Erst nach Absolvierung verschiedener Tests wurde sie hier 

aufgenommen. 

*** 

Frau Melber stellt den italienischen SchülerInnen die Frage, wie sie ihr Deutsch außerhalb der 

Schule trainieren. 

Isabella hat ein deutsches Aupairmädchen, Dorotea fand in einer Zeitschrift die Adresse ihrer 

deutschen Brieffreundin, Lucilla verbringt einen Teil der Ferien in Deutschland und Patrizio 

spricht mit seinen deutschen Freunden Deutsch. 

*** 

Herr Heidemann fragt die deutschen SchülerInnen nach ihren Italienischkenntnissen und ihrer 

Integration. 

Bastian hat Probleme mit dem Italienischen, was seiner Ansicht nach auch daran liegt, dass er 

seine Freizeit fast ausschließlich mit seinen deutschen Freunden verbringt. Nathan gibt zu, 

dass es vor allem in der unteren Mittelstufe Schwierigkeiten bei der Integration gibt, weist 

aber gleichzeitig darauf hin, dass die deutschen SchülerInnen versuchen müssten, sich zu 

integrieren und sich nicht in die „deutschen Ghettos“ wie zum Beispiel Arese zurückzuziehen. 

Micol gibt zu bedenken, dass es in den einzelnen Klassen Gruppenbildungen gibt und es 

daher für neue KlassenkameradInnen oft schwierig ist, Anschluss zu finden. 

Nach Auffassung von Herrn Heidemann sollte die Integration von SeiteneinsteigerInnen noch 

intensiviert werden. Die deutschen SchülerInnen hätten zu viele Wochenstunden zu 

absolvieren und würden in einigen Stunden (Italienischunterricht bzw. italienischer 

Fachunterricht) untätig herumsitzen. 

40

Ferdinand wohnt außerhalb Mailands und hat dort auch italienische Freunde, mit denen er 

zum Beispiel Fußball spielt. Er räumt ein, dass Integration schwierig ist, zeigt aber auch 

Verständnis dafür, dass die italienischen SchülerInnen in den Pausen kein Deutsch sprechen 

wollen. 

Annabel trifft sich vorwiegend mit deutschen Kindern, hat aber auch italienische 

FreundInnen. 

Jan und Ziraat wurden von den ItalienerInnen sehr gut aufgenommen, wobei sich Ziraat 

anfangs auch auf Englisch verständigte. 

*** 

Frau Fritton-Ackermann erkundigt sich nach Mays Motivation, für ein halbes Jahr 

Gastschülerin an der DSM zu sein, und fragt nach den Unterschieden zwischen den beiden 

deutschen Schulen. 

Mays Vater ist Halbitaliener. Die Deutsche Schule der Borromäerinnen Alexandria ist eine 

reine Mädchenschule. Die Schülerinnen tragen eine Schuluniform. Nach anfänglichen 

Schwierigkeiten hat sich May an der DSM mit ihren gemischten Klassen gut eingelebt. 

*** 

Herr Müller bittet Patrizio, die DSM mit der Deutschen Schule London zu vergleichen. 

Während die DSM eine Begegnungsschule ist, ist die DS London eine „deutsche Kolonie“. 

Patrizio hatte nur zwei englische Mitschüler und fast nur deutsche LehrerInnen. Jan begrüßt 

es, dass an der DSM auch viele italienische LehrerInnen unterrichten. 

Ziraat berichtet, dass es in Quito nicht so viele deutsche SchülerInnen gibt, die zudem eigene 

Klassen bilden. 

*** 

Herr Heidemann kritisiert die Disziplinlosigkeit einiger SchülerInnen der DSM – unter 

anderem hören die SchülerInnen einander schlecht zu − und fragt Laura zum 

SchülerInnenverhalten an den italienischen Schulen. 

Laura kann in dieser Hinsicht keinen Unterschied zu ihrer alten Schule feststellen. 

*** 

Frau Pioch will von Jan wissen, wie er die Disziplin an der DSM sieht. Jan findet, dass die 

LehrerInnen an der DSM netter und insgesamt weniger streng sind als an seiner alten Schule 

in Deutschland. Er fragt die LehrerInnen aus Genua und Rom nach dem Verhalten ihrer 

SchülerInnen. 

Herr Galow, der bereits an der Deutschen Schule Athen unterrichtete, meint, jede Schule wäre 

zwar anders, die SchülerInnen würden sich aber überall gleich verhalten. Auch Herr 

Hoffmann sieht keinen großen Unterschied, die ItalienerInnen wären aber grundsätzlich 

redseliger und unaufmerksamer. 

Auf Nathans Frage zu Disziplin und SchülerInnenverhalten an der DSM antwortet Frau Pum, 

dass nicht alle SchülerInnen der DSM die Arbeit mit offenen Unterrichtsformen gewohnt 

sind. Herr Brüns ist im Großen und Ganzen mit der Leistungsbereitschaft und dem 

Arbeitseinsatz der SchülerInnen zufrieden. Er kritisiert jedoch, dass einige SchülerInnen 

außerhalb des Unterrichts nicht besonders freundlich seien. Frau Fritton-Ackermann 

protestiert, dass sie gerade von der Herzlichkeit der italienischen SchülerInnen beeindruckt 

sei. Patrizio führt die angebliche Unhöflichkeit einiger SchülerInnen auf die große Eile bei 

Begegnungen im Treppenhaus zurück. 

41

*** 

Ziraat fragt die LehrerInnen, ob sie Schwierigkeiten mit der italienischen Sprache haben. 

Frau Amann bedauert, dass es aufgrund mangelnder Sprachkenntnisse öfters zu 

Kommunikationsproblemen kommt. 

Herr Brüns bestätigt, dass Sprachkenntnisse der Schlüssel zum Verständnis eines Landes sind. 

Bei seinem ersten Auslandsaufenthalt in Paris dauerte es drei Jahre, bis er sich völlig 

eingewöhnt hatte. 

Herr Galow begrüßt die kommunikative und entgegenkommende Art der italienischen 

SchülerInnen und KollegInnen. 

Jan möchte wissen, ob die Schulgebäude in Genua und Rom auch so alt sind wie die DSM. 

Herr Galow antwortet, dass die Schule in Genua sehr alt und einfach ist. 

Die Schule in Rom hingegen ist relativ modern und gut ausgestattet. (Frau Pioch) 

*** 

*** 

Herr Müller fragt die LehrerInnenkinder, was es für sie bedeutet, dass ihre Mutter/ihr Vater an 

der DSM unterrichtet. 

Während die Situation für Micol, die ihre Mutter auch selbst als Musiklehrerin hatte, kein 

Problem darstellt, fühlen sich Bastian und Ferdinand eingeschränkt und kontrolliert. Die 

Eltern wüssten immer schon über alles Bescheid. Ferdinand sieht allerdings einen Vorteil 

darin, dass er seinen Vater auch um Hilfe beziehungsweise Geld für das Pausenbrot bitten 

kann. 

*** 

May möchte von den LehrerInnen wissen, ob sie auch bereit wären, in Ägypten zu 

unterrichten. 

Frau Melber hat Bedenken, ob man sich in Ägypten als Frau frei bewegen könne. Ansonsten 

hätte sie keine Berührungsängste. May meint, die meisten LehrerInnen hätten sich wohl 

gefühlt. Außerdem sei das Verhältnis zwischen LehrerInnen und SchülerInnen viel enger als 

etwa in Italien. 

Herr Hoffmann wirft ein, gewisse Vorbehalte fremden Kulturen gegenüber zu haben. Er 

findet zudem, dass es für seine Kinder wichtiger ist, Italienisch zu lernen. 

Frau Fritton-Ackermann konnte sich ihren Einsatzort nicht aussuchen. 

*** 

Abschließend fragt Annabel Herrn Müller, ob er sich vorstellen könnte, an einer 

Mädchenschule zu unterrichten. 

Herr Müller fände dies interessant, würde sich aber genauere Informationen zur 

Unterrichtssituation wünschen. 

Für das Gespräch mit den Schülern erhielten die Teilnehmer folgende Beschreibungen: 

42

Schülergespräch am Freitag, 26.11.04 

Name 

1 Jan-Christian 

2 

Kl. Beschreibung Fragen 

6c V/M Deutsche ; seit diesem Schuljahr 

an der DSM 

Annabel 6c V/M Deutsche ; seit über 3 Jahren an 

der DSM 

3 Isabella 

4 Dorotea 

5 

6 

7 

8 

9 

7b 

7b 

V/M Italiener ; seit dem KiGa an der 

DSM ; keine verwandtschaftlichen 

Beziehungen zu Deutschland 

V Italiener / M Deutsche; seit der 

1.Klasse an der DSM 

Ziraat 7b Familie aus Ecuador ; seit 3 Jahren an 

der DSM ; kehrt spätestens Ende des 

Schuljahres wieder nach Ecuador 

Bastian 8b 

Micol 10a 

Ferdinand 10a 

May 10a 

10 Laura 

11 

12 

11a 

Patrizio 11a 

Lucilla 11b 

13 Nathan 

12 

zurück 

M Deutsche und ADLK (Lehrerkind) ; 

seit vorigem Schuljahr an der DSM 

V/M Italiener ; M OLK (Lehrerkind) ; 

seit dem KiGa an der DSM 

V/M Deutsche; V ADLK (Lehrerkind); 

seit vorigem Schuljahr an der DSM 

V Ägypter-Italiener / M Ägypterin ; 

Gastschülerin an der DSM für ein 

halbes Jahr ; sonst Schülerin der DS der 

Borromäerinnen Alexandria 

V/M Italiener ; seit diesem Schuljahr 

bei uns ; hat davor ein italienisches 

Liceo besucht ! 

V Italiener / M Deutsche und im 

Konsulat ; seit über 2 Jahren an der 

DSM ; vorher DS Rom (8J.) und DS 

London (4J.) 

V/M Italiener ; seit dem KiGa an der 

DSM ; keine verwandtschaftlichen 

Beziehungen zu Deutschland ; Familie 

hat(te) insgesamt 4 Kinder an der DSM 

V/M Deutsche ; seit der 5.Klasse an der 

DSM 

43

Evaluation des Lehrgangs 

Die Evaluation des Lehrgangs fand diesmal nicht am Ende des Lehrgangs statt, sondern 

die Teilnehmer wurden − entgegen der ursprünglichen Planung − gebeten, die ihnen 

später per e-mail zugesandten Evaluationsbögen am Computer auszufüllen und dann 

anonym dem Sekretariat der Deutschen Schule Mailand zuzusenden. Dies hat nach 

Auffassung der Referenten − abgesehen vom zeitlichen Gewinn, der inhaltlichen Themen 

zugute kommen kann − den Vorteil, dass die Evaluation ohne großen Zeitdruck und in 

einem gewissen zeitlichen Abstand (wenn sich die Eindrücke gewissermaßen ein wenig 

"gesetzt" haben) vorgenommen wird. Auch verringert sich auf diese Weise die Gefahr 

gegenseitiger Beeinflussung. Andererseits entfällt so auch die Diskussion innerhalb der 

Gruppe über Stärken und Schwächen der Veranstaltung. 

Von den 13 Teilnehmer(inne)n haben innerhalb der vorgegebenen Zeit leider nur zehn den 

Evaluationbogen ausgefüllt zurückgesendet. Im Folgenden werden die hierin enthaltenen 

Äußerungen zusammengefasst: 

44

Evaluation Vorbereitungslehrgang (ADLK 

und OLK) 

DS Mailand, 23.11.-26.11.2004 

Nehmen Sie bitte Stellung zu folgenden Fragen ! 

1) Zeitpunkt / zeitliche Dauer: 

Zeitpunkt: Einige Teilnehmer(innen) hätten einen früheren Termin bevorzugt, zumal sich im 

November gewöhnlich die Klassenarbeiten und Klausuren häufen; es wurde aber auch darauf 

hingewiesen, dass der spätere Termin den Vorteil habe, dass eigene Erfahrungen mit 

eingebracht werden könnten und die DaF- und DFU-Problematik somit besser verstanden 

werden könne. 

Die Dauer wurde von den meisten Teilnehmer(innen) als angemessen bezeichnet; einige 

könnten sich auch eine kürzere Dauer (3 Tage) vorstellen. 

2) Durchführung 

Hospitationen (z.B. Anzahl, ausgewählte Klassenstufen, ausgewählte Fächer) 

Die Anzahl der Hospitationen sowie die ausgewählten Klassenstufen wurden mehrheitlich als 

angemessen bezeichnet; vereinzelte Verbesserungsvorschläge waren: weiteres DFU-Fach 

(außer Mathematik), Hospitation in der Oberstufe, mehr Hospitationen in DaF und DFU. 

Microteaching (z.B. Anzahl, ausgewählte Klassenstufen, geeignet als Methodentraining) 

Mehrheitlich wurde das Microteaching als eine geeignete und effiziente Form des 

Methodentrainings bewertet. Es wurde allerdings vielfach darauf hingewiesen, dass eine 

bessere Vorbereitung der Teilnehmer(innen) auf das Microteaching in Form konkreterer 

Vorgaben und einer Einführung in DFU bzw. in das Arbeiten mit dem "Methoden-Handbuch 

DFU" sehr wünschenswert seien. 

zeitliche Gewichtung und Effizienz der einzelnen Lehrgangsteile 

Die Angaben hierzu waren sehr ambivalent. Folgendes lässt sich den Äußerungen der 

Lehrgangsteilnehmer(innen) entnehmen: 

Die Ausführungen zu Oberstufe und Abitur und die Gesprächsrunde mit den Kolleg(inn)en 

der DSM ist für einige verzichtbar (im deutlichen Widerspruch zu den im Vorfeld des 

Lehrgangs geäußerten Wünschen und Interessen der Teilnehmer � Auswertung der 

Fragebögen !). Andererseits wünschten sich einige einen noch höheren DaF- bzw. DFU- 

Anteil z.B. in Form von Materialpräsentationen, praktischen Hilfen oder auch mehr 

Microteaching. 

Vorbereitung auf die besondere sprachliche / kulturelle Situation an der Auslandsschule 

Hierzu gab es wenig Kommentare der Teilnehmer(innen). Vereinzelt wurde von einer 

Sensibilisierung durch den Lehrgang gesprochen. Andererseits wurde darauf hingewiesen, 

dass die Kolleg(inn)en nun schon seit über 2 Monaten im Ausland leben und unterrichten, so 

dass eine Eingewöhnung und Vorbereitung schon stattgefunden habe und sich nur noch die 

Frage stelle, wie man auf bestimmte Situationen am besten reagiert. 

3) sonstige Bemerkungen (z.B. Organisation, Unterbringung, Lehrgangsatmosphäre) 

Ausnahmlos wurde von einer angenehmen Lehrgangsatmosphäre und einer guten 

Organisation gesprochen. 

4) Anregungen / Wünsche / Empfehlungen für weitere Vorbereitungslehrgänge 

Hier wurden vereinzelte Punkte genannt: 

- Wunsch: dezentrale Hospitationen nach Fachinteressen 

- Zeit für Erfahrungsaustausch untereinander geben 

- Lehrgang überhaupt notwendig ? 

45

Anhang 

mit 

Materialien 

46

Während des 

Lehrgangs von 

den Referenten 

verteilte 

Materialien 

(Teilweise nur in der Druckversion vorhanden !) 

47

Nützliche Internetadressen (auch) für den 

Auslandsschuldienst 

Institutionen / Auslandsschulen 

http://www.auslandsschulwesen.de 

http://www.kultusministerkonferenz.de/index1.htm (KMK) 

http://www.kultusministerkonferenz.de/ausland/home.htm (BLAschA) 

http://www.kmk.org/zab/home.htm (Zentralstelle für ausländisches Bildungswesen) 

http://www.learn-line.nrw.de/angebote/log (Lernen ohne Grenzen 

- Interkulturelles Lernen, Auslandsschulwesen, Links ! ) 

http://www.ifs.uni-dortmund.de/ (Institut für Schulentwicklungsforschung) 

http://www.dasan.de (Deutsche Auslandsschulen ans Netz) 

http://www.dasan.de/refo15 (REFO-Zentrum Italien) 

http://www.dasan.de/mailand (DS Mailand) 

http://www.iperbole.bologna.it/iperbole/llgalv/ (Liceo Luigi Galvani Bologna) 

------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

DFU 

http://www.uni-koblenz.de/~odsleis/genua 

(mit den Materialien der REFO "DaF-DFU" in Genua) 

http://www.uni-koblenz.de/~odsleis (Homepage von Leisen) 

http://www.gierhardt.de/dfu/LeisenLehrgang/index.html (ausführliche DOKU) 

------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Methoden / Lernen: 

http://ldl.zum.de (Lernen durch Lehren !) 

------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Werkzeuge 

http://www.zarb.de 

http://www.hotpotatoes.de 

http://www.lingofox.de 

------------------------------------------------------------------------------------- 

Materialien: 

http://www.b-o.de (bildung online / Materialien von Verlagen) 

http://www.zum.de (Zentralstelle für Unterrichtsmedien) 

http://dbs.schule.de (Deutscher Bildungsserver / Gut u.a. die Materialiensammlung !) 

http://www.lehrer-online.de (mit zahlreichen Materialien zu allen Fächern !) 

http://www.educeth.ch (tolle Materialien wie Leitprogramme und Lernaufgaben 

und Links − auch für andere Fächer ! Außerdem topaktuell !) 

------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Verbände: 

http://www.vdlia.de (Verband Deutscher Lehrer im Ausland) 

48

Materialien 

zum 

DFU- 

Vortrag 

49

"Ich denke, dass 

wir nicht können 

scharf, scharfer, 

wenn das Kamer 

sehr cerca von 

der Spiegel ist." 

(Beitrag eines Schülers der DS San José zur Problemstellung: 

Eine Kamera steht 1 Meter vor einem Spiegel. Sie soll von sich selbst ein 

scharfes Bild machen. Welche Entfernung muss man einstellen ?) 

50

D F U = 

Deutschsprachiger 

Fachunterricht 

Ziele: 

1. Verbesserung der Sprachkompetenz 

in der deutschen Sprache im Allgemeinen 

2. Befähigung zur Kommunikation 

über Fachinhalte in der Unterrichtssprache 

3. Vermittlung einer angemessenen 

Fachsprache 

51

Was wir im DFU tun können 

(nach Leisen, Handbuch S.2) 

- die Schüler zum Sprechen ermutigen, 

motivieren, anregen 

- beim strukturierten Sprechen unterstützen 

und helfen 

- das freie Sprechen hegen und pflegen 

- bei Beschreibungen z.B. von Experimenten, 

Geräten, Beobachtungen, Erlebnissen usw. 

helfen 

- beim Lesen von Texten Hilfen geben 

- das Verstehen unterstützen 

- das Hören trainieren 

- Sprachstrukturen festigen, üben, trainieren 

- sprachliche Misserfolge möglichst 

vermeiden 

- Geduld, Ausdauer und einen langen Atem haben 

52

aus: DFU-Ordner von J.Leisen 

Unterschied DaF - DFU 

DaF: Didaktik der linearen sprachlichen Progression 

Zunächst nur wenige Wörter, Formen und Satzstrukturen 

- neue sprachliche Phänomene werden isoliert behandelt und geübt 

- die Schüler sind anfangs recht erfolgreich. 

Später hingegen (fast) muttersprachlicher DU; 

- die Schüler haben sich anscheinend wieder verschlechtert 

- in Wirklichkeit haben sie nur ihre heile Sprachwelt verlassen 

Die sprachliche "Pyramide" wird immer breiter !! 

Eigentlich müssten sie auch dort noch weiterhin mit DaF-Methoden unterstützt werden ! 

DFU: Kein linearer Lehrgangsaufbau möglich ! 

Von vornherein wird eine große Sprachbreite benötigt 

- die jeweiligen Fachinhalte bestimmen die Sprachkommunikation 

- z.T. werden sogar Wörter und sprachliche Konstruktionen wie z.B. das Passiv benötigt, 

die der DaF-Unterricht vielleicht noch gar nicht zur Verfügung gestellt hat ! 

Sinnvoller DFU-Unterricht kann erst nach Überschreitung einer gewissen kritischen 

Sprachschwelle erfolgen ! 

Später nimmt zumindest in Mathematik und einigen naturwissenschaftlichen Fächern der 

sprachliche Anteil zugunsten der Symbol- und Formelsprache ab. 

Die sprachliche "Pyramide" wird immer schmaler !! 

53

Beispiele für selbst erstellte DFU-Werkzeuge 

Klasse 5: 

Linien im und am Kreis 

Wortliste: 

-e Strecke,n / -e Gerade,n / -r Mittelpunkt,e 

schneiden / berühren / verbinden / verlaufen 

Ergänze die folgenden Sätze ! Benutze dabei die Wörter der Wortliste ! 

1) Eine Tangente ist eine ______________ , die den Kreis in einem Punkt ____________. 

2) Eine Sekante ist eine ______________ , die den Kreis in zwei Punkten ____________. 

3) Ein Radius ist eine _______________ , die den _______________ und einen 

Punkt des Kreises ______________ . 

4) Ein Durchmesser ist eine ________________ , die durch den ____________________ 

des Kreises _________________ und zwei Punkte des Kreises __________________ . 

5) Eine Sehne ist eine ______________ , die zwei Punkte des Kreises _______________ . 

Symmetrieachsen 

Eine Gerade, die eine Figur (oder ein Bild) in zwei Hälften teilt, heißt eine 

Symmetrieachse, … 

… wenn auf beiden Seiten der Geraden d _ _ s _ l b _ _ T _ i l f _ g _ r e n _ _ n d 

(aber s p _ _ g _ l v _ r k _ h r _ !) 

… wenn beim Falten entlang der Geraden die eine Hälfte g _ _ a _ _ u _ _ _ r 

a _ d _ r _ _ _ ä _ _ _ _ l _ _ g _ . 

Eine Figur mit einer Symmetrieachse heißt achsensymmetrisch. 

54

= 6 cm 

Kreismuster 

Dieses Kreismuster besteht aus … 

a) ______________________________________________ , 

die __________________________________________ 

b) ______________________________________________ 

um ___________________________________________ 

c) ______________________________________________ 

Ergänze die obigen Sätze, indem Du einige der folgenden Wörter benutzt : 

-e Strecke,n ; -e Gerade,n ; -r Mittelpunkt,e ; -r Schnittpunkt,e ; -r Kreis,e ; 

orthogonal ; parallel ; groß ; klein ; sich halbieren 

55 

Dieses Kreismuster besteht aus … 

a) __________________________________________________________________ 

b) __________________________________ um ___________________________ 

__________________________________________________________________ 

c) __________________________________ um ___________________________ 

__________________________________________________________________ 

Ergänze die obigen Sätze, indem Du einige der folgenden Wörter benutzt : 

-s Viereck,e ; -r rechte Winkel ; -s Rechteck ; -r Mittelpunkt,e ; -r Eckpunkt,e ; 

-r Kreis,e ; -r Halbkreis,e ; -r Viertelkreis,e

Klasse 9: 

Lineare Gleichungssysteme 

Mehrere lineare Gleichungen bilden ein sog. lineares Gleichungssystem (LGS). 

Sehr häufig kommen lineare Gleichungssysteme mit 2 Gleichungen vor, z.B. 

I) 3x + 2y = − 4 

II) 5(2x + y) = − 15 

Lösung eines LGS sind alle Zahlenpaare (x/y), die beide Gleichungen erfüllen. 

Man kann diese Lösungen zeichnerisch und/oder rechnerisch bestimmen. 

Wir behandeln zunächst die zeichnerische Lösung, die uns bereits von der Pud- 

und der Jägermeister-Aufgabe her bekannt ist. 

Formuliere im Heft noch einmal den Lösungsweg, indem Du die folgenden 

"Wortgeländer" zu sechs vollständigen Sätzen ergänzt. 

Jeder Satz soll beginnen mit "Wir …" ! 

Einige Substantive müssen in den Plural gesetzt werden !! 

Beachte, dass die Wortgeländer nicht in der richtigen Reihenfolge stehen, 

bringe Deine vollständigen Sätze also gleich in die richtige Reihenfolge !!! 

a) auf/lösen - Gleichung - Klammer 

b) an/geben - Lösungsmenge 

c) zeichnen - dazugehörig - Gerade - Koordinatensystem 

d) durch/führen - Probe - Koordinate - Ausgangsgleichung - ein/setzen 

e) ab/lesen - Koordinate - Schnittpunkt S - Gerade 

f) auf/lösen (nach) - Gleichung - y 

56

Lösen eines Linearen Gleichungssystems 

mit dem Additionsverfahren 

Ausgangsform des LGS: 

I) a1x + b1y = c1 

II) a2x + b2y = c2 

Lösungsweg für den Fall, dass zuerst y berechnet wird ! 

Beschreibe mit Hilfe des Wortgeländers diesen Lösungsweg in der "wir"-Form ! 

1. multiplizieren - Gleichung - so, dass - Variable x - Gegenzahl 

2. ersetzen (durch) - Gleichung II - Summe 

3. auf/lösen (nach) 

4. ein/setzen (in) - Ausgangsgleichung - auf/lösen (nach) 

5. machen - Probe - indem - ein/setzen (in) - Ausgangsgleichung 

6. an/geben - Lösungsmenge 

Wortliste: 

-e (Ausgangs-) Gleichung,en -e Variable,n -e Gegenzahl,en (z.B. +3 und −3) 

-e Summe,n -e Probe,n -e Lösungsmenge,n 

57

Umwandlung einer periodischen Dezimalzahl 

in einen Bruch 

Lies Dir den folgenden Dialog zwischen Alexander und Natascha aufmerksam durch! 

In diesem Dialog wird ein Verfahren beschrieben, wie man periodische Dezimalzahlen in 

Brüche umwandeln kann. 

Versuche mit diesem Verfahren, die Zahl 3,12 in einen Bruch umzuwandeln ! 

Sag mal, Schatz, kann 

man 0,17 eigentlich als 

Bruch darstellen ? 

Alexander 

A.: Sag mal, Schatz, kann man 0,17 eigentlich als Bruch darstellen ? 

N.: Aber natürlich, Liebling, das ist doch ganz einfach ! 

A.: Stimmt - jetzt fällt es mir wieder ein ! (Oh je, wie ging das nur ??!) 

Aber wie ist das denn dann mit periodischen Dezimalzahlen, z.B. 3,12 ? 

N.: Das ist schon etwas schwieriger. Also pass mal auf: Du musst die Zahl einfach 

mit 100 multiplizieren, dann hast du nämlich wieder dieselben Stellen nach dem 

Komma ! 

A.: Na toll ! Und was habe ich davon ? 

N.: Das ist doch klar ! Wenn ich jetzt das Einfache dieser Zahl vom Hundertfachen 

dieser Zahl subtrahiere, dann habe ich … 

A.: … das Neunundneunzigfache der Zahl. (Leicht ironisch) Das ist ja fantastisch ! 

N.: Nun denk doch mal nach, du Bl… äh, du blendender Mathematiker ! 

Vor allem hast du jetzt keine Dezimalzahl mehr ! 

A. (nach langem Nachdenken): Stimmt ! Das Neunundneunzigfache dieser Zahl ist 

keine Dezimalzahl mehr ! Aber was habe ich denn davon ? Ich will doch nicht 

wissen, was das Neunundneunzigfache dieser Zahl ist, sondern was die Zahl 

selber als Bruch ist. 

N.(etwas genervt): Na, nun streng dich mal ein wenig an, oder frage die Schüler der 

Deutschen Schule Mailand - die wissen so etwas nämlich !!! 

58 

Aber natürlich, 

Liebling, das ist 

doch ganz einfach ! 

Dieser 

Blödmann 

weiß wirklich 

gar nichts !!! 

Natascha

Protokolle 

zum 

Micro- 

Teaching 

(Nur in der Druckversion vorhanden !) 

59

Unterrichts- 

einheit der 

Grundschule 

zum 

narrativen 

Ansatz 


60

Materialien 

zur 

Unterrichtsstunde 

von Herrn Busch 

in der Grundschule 

(4.Klasse) 


61

Dokumentation - Deutsche Schule Rom

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