Thema - Deutsche Schule Rom

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Regionales Fortbildungszentrum Rom D-Abt. Bologna - DS Genua - DS Mailand - DS Rom Via Aurelia Antica 397 – 403 I – 00165 Roma E-mail: dsr@dsrom.de Schulentwicklungsseminar für Deutsche Schulen im Ausland 13. 10. – 16. 10. 2004 Deutsche Schule Rom Dokumentation: Anton Saller DSR 1

Regionales Fortbildungszentrum Rom

D-Abt. Bologna - DS Genua - DS Mailand - DS Rom

Via Aurelia Antica 397 – 403

I – 00165 Roma

E-mail: dsr@dsrom.de

Schulentwicklungsseminar

für

Deutsche Schulen im Ausland

13. 10. – 16. 10. 2004

Deutsche Schule Rom

Dokumentation: Anton Saller DSR

Inhaltsverzeichnis

1) Tagungsprogramm 3 - 4

2) Teilnehmerliste 5

3) Tagungsprotokolle 6 - 11

4) Arbeitsvorlagen der Referenten

I) Qualitätsentwicklung 12 - 14

II A) Leitbildentwicklung 15 - 32

II B) Teamentwicklung 33 - 39

III) Interne und externe Evaluation 40 - 69

IV) Rolle der Schulleitung 70 - 52

V) Umgang mit Widerstand 73 - 77

5) Abschlussbericht 78 - 79

Tagungsprogramm

Schulentwicklungsseminare für

Deutsche Auslandsschulen

Rom

13.-16.10.2004

Leitung und Moderation: Constanze Creutzburg (CC)

Guy Kempfert (Kp)

1. Tag. Qualitätsmanagement, Leitbildentwicklung, Rolle der Schulleitung

Wann? WAS? WER? WIE?

08.30 Begrüßung

Veranstalter

09.00

Programmvorstellung

Organisation

Teilnehmervorstellung

Begriffe des QM

CC Übung (Zettel)

09.30 Qualitätsmanagement in Schulen:

Prozessmodell des Päd. Qualitäts-

Managements (PQM)

Kp Impulsreferat mit Diskussion

10.30 Kaffeepause

11.00 Leitbilder als Ausgangspunkt für

das PQM

CC Impulsreferat

11.30 Möglichkeiten der Erarbeitung von

Leitbildern

CC Gruppenübung

12.00 Fragerunde

12.30 Mittagspause

14.30 Wie schreiben wir ein Leitbild? Kp Gruppenarbeit

15.30 Die Steuergruppe – das Herz der

Schulentwicklung

CC Impulsreferat

16.00 Pause

16.30 Vom Leitbild zum CC Impulsreferat und Expertenbe-

Schulprogramm

- keine Maßnahme ohne Diagnose -

Qualitätsbereiche

Fragung im Plenum

17.30 Tagesevaluation CC

2. Tag Interne und Externe Evaluation

Wann? WAS? WER? WIE?

08.30 Tagesreste

08.45 Möglichkeiten und Grenzen einer Kp Impulsreferat mit anschliessender

internen Evaluation

Diskussion

09.15 Ziele-Q-Kriterien-Indi-

Kp Impulsreferat, Beikatoren:

Einführung

spiel im Plenum

10.00 Pause

10.30 Unterrichtsevaluation Kp Arbeit in Halbplenen

12.30 Mittagspause

14.30 Q-Kriterien für Auslandsschulen CC Gruppenarbeit

15.30 Sinn und Unsinn von externen CC Impulsreferat mit anschliessender

Evaluationen

Diskussion

16.00 Pause

16.30 Planung einer Schulevaluation CC Gruppenarbeit

17.45 Tagesevaluation

* entweder 8.45 oder 9.15: Ablauf von Evaluationsvorhaben (Phasen) CC Übung

3. Tag Schulleitung, Vorstand, Kultur, Personalpolitik I

WANN? WAS? WER? WIE?

14.30 Rolle von Schulleitung und Vorstand CC Gruppenarbeit mit anschließender

beim PQM

Diskussion

15.15 Systematische Personalpolitik Kp Impulsreferat mit anschliessender

Diskussion

15.45 Professionelle Rekrutierung Kp Gruppenarbeit

16.15 Pause

16.45 Mitarbeitergespräche Kp/CC Gruppenarbeit

17.45 Tages-Eva CC

4. Tag Motivation des Kollegiums, Umgang mit Widerstand. Allgemeine Fragen

Wann? WAS? WER? WIE?

08.30 Tagesreste

08.45 Umgang mit Wider-

Ständen

Kp Change Style indicator

9.30 Einführung von Innovationen CC Impulsreferat mit Erfahrungsaustausch

10.15 Pause

10.45 Offen für Wünsche der Teilnehmer

die sie an den vorangegangenen

Tagen gestellt haben.

CC/Kp

12.30 Schlussevalution CC

13.00 Schlusswort Veranstalter

Bemerkung: In Abänderung der Tagesordnung wurde das Stadtprogramm

( Führung im Bereich des Vatikans, Besuch der Bildungskongregation)

von Freitag auf Donnerstag verlegt.

Teilnehmerliste Stand 7.10.04

Nr Name Vorname Schule

1 Wicke Rainer ZfA

2 Janssen Wilfried ZfA

3 Müller Wolfgang KMK

4 Kempfert Guy (Ref.) Liestal

5 Creutzburg Constanze (Ref.) Thillm

6 Blecher Gerd DSMailand

7 Krass Dr. Reinaldo DSMailand

8 Helm Barbara DSMailand

9 Beiser Alfons DSGenua

10 Tillmann-Warn. Heike DSGenua

11 Greving Dr.Anne-Marie LG Bologna

12 Voß Dietrich DS Athen

13 Gleitsmann Harald DS Athen

14 Maier Jan Bertram DS Athen

15 Born Peter DS Istanbul

16 Klippel Michael DS Istanbul

17 Schopp Georg-Michael Istan.Lisesi

18 Becker Klaus Istan.Lisesi

19 Eisert Dr. Kerstin DSJounieh

20 Adaimi Dr. Faouzi DSJounieh

21 Wurzer Peter DSB Kairo

22 Pilgram Dirk DSB Kairo

23 Selbert Wolfgang DEO Kairo

24 Knolle Pfr. DEO Kairo

25 Höhl Wolfgang DEO Kairo

26 Eberl Klaus DS Alexan

27 Schorm Heribert DS Alexan

28 Vögeding Dr. Joachim DS Thessaloniki

29 Altides Marita DS Thessaloniki

30 Boldt Dr. Claudia DS Thessaloniki

31 Hoppe Hans-Norbert DS Rom

32 Fahrenholz Reinhard DS Rom

33 Krüger Gerrit DS Rom

34 Zanetti Claudia DS Rom

35 Käter-Prante Hildegard DS Rom

36 Saller Anton DS Rom

37 Vorstand DSR DS Rom

Protokolle der Teilnehmer

Datum: 13.10.2004 von 9.00 – 10.30 Protokollant: R. Fahrenholz, DS Rom

Thema: Begrüßung, Einführung, Qualitätsmanagement

8.40 Uhr : Begrüßung durch den Vertreter der KMK, Herrn Wolfgang Müller

Herr Müller begrüßt Frau Creutzburg, Herrn Kempfert, Herrn Janßen und Herrn Wicke

sowie alle Teilnehmer der Veranstaltung und eröffnet das Schulentwicklungsseminar

an der DS Rom. Er betont, dass es das Anliegen der KMK sei, die deutschen

Auslandsschulen auf einen Stand zu bringen, auf dem sie international

konkurrenzfähig sind.

8.44 Uhr : Begrüßung durch den Regionalbeauftragten des BVA, Herrn Wilfried

Janßen

Herr Janßen betont, dass Startup-Seminare wie dieses Schulentwicklungsseminar an

der DS Rom für alle Regionen durchgeführt werden sollen und im kommenden Jahr

abgeschlossen sein werden. Im nächsten Jahr soll ein erstes Followup-Seminar in

Singapur stattfinden.

8.50 Uhr : Begrüßung durch den Schulleiter der DS Rom, Herrn Hans-Norbert

Hoppe

Herr Hoppe bedankt sich bei dem REFO-Koordinator der DS Rom, Herrn Anton Saller

für die Vorbereitung dieses Seminars.

8.53 Uhr : Begrüßung durch die Vorsitzende des Schulvorstands der DS Rom, Frau

Catrine Zintel-Branco

8.56 Uhr : Begrüßung durch den REFO-Koordinator der DS Rom, Herrn Anton

Saller

9.10 Uhr : Begrüßung durch den Botschafter der Bundesrepublik Deutschland in

Rom, Herrn Michael H. Gerdts

Der Botschafter unterstreicht die Bedeutung der deutschen Auslandsschulen für das

Bild der Bundesrepublik Deutschland im Ausland. Die englische Sprache habe sich

durch die technologische Entwicklung der letzten Zeit und durch die steigende

Bedeutung des Internets zur Weltsprache entwickelt. Daraus ergebe sich die

Notwendigkeit für uns, alle Anstrengungen zu unternehmen, die Bedeutung der

deutschen Sprache in der Welt zu erhalten.

9.20 Uhr : Begrüßung durch die Referentin des Seminars, Frau Constanze

Creutzburg

Frau Creutzburg gibt Erläuterungen zum Programm der Tagung. Anschließend stellen

sich die Teilnehmer des Seminars im Plenum vor.

9.40 Uhr : Begrüßung durch den Referenten des Seminars, Herrn Guy Kempfert

Zum Thema „Qualitätsmanagement in Schulen“ werden zunächst Stichpunkte zu der

Frage „Was ist die Qualität einer Schule?“ gesammelt. Es schließt sich ein

Impulsreferat von Herrn Kempfert mit dem Titel „Prozessmodell des Pädagogischen

Qualitäts-Managements“ an.

In der sich anschließenden Diskussion über die Aufgaben von Schule bringt der

Referent diese auf die kurze Formel „Schule hat nur die Aufgabe, die Lernleistungen

von Schülern zu verbessern.“ und erläutert diese.

Ein Verfahren zur Schulentwicklung sei die Durchführung von Tests in Schulen, ein

nachfolgender Vergleich der besten Schulen in diesen Tests, die Suche nach

Übereinstimmungen und schließlich die Überprüfung, ob eine Verbesserung dieser

Komponenten einen Einfluss auf die Qualität von Schulen hat.

Auf die Frage, ob gegenüber Lernen als zielgerichtetem Weg die

Persönlichkeitsentwicklung nicht weiter zu fassen sei als Verbesserung von

Lernleistungen, gibt der Referent zu bedenken, dass Lernen auch Verhaltensänderung

beinhalte.

Dem Einwand, dass sich verbesserte Lernleistungen nicht immer in Noten äußern

müssten, sondern sich auch in einer Verbesserung der Unterrichtsatmosphäre zeigen

könnten, stimmt der Referent zu. Noten seien aber notwendig, um Schulen vergleichen

zu können.

Auf die Frage nach der Position des Schulleiters in Schulentwicklungsprozessen

betont der Referent, dass der Schulleiter hier eine zentrale Rolle innehabe. Ohne

Schulleiter sei keine Schulentwicklung möglich. Seine Aufgabe sei es, die

Schulentwicklung anzustoßen, sich aber in ihrem Verlauf durchaus partiell überflüssig

zu machen und dabei immer für die notwendige Verbindlichkeit zu sorgen. Eingeleitete

Schulentwicklungsprozesse müssten auch allein weiterlaufen können.

Wichtig sei bei jedem derartigen Prozess eine klare Vereinbarung von Zielen. Dabei

dürften Ziele nicht mit Maßnahmen verwechselt werden. Im Gegensatz zu Zielen

ließen sich Maßnahmen nicht evaluieren.

Datum: 13.10.2004 von 11.00 – 12.30 Protokollant: Klaus Becker, Michael Klippel

Thema: Leitbilder als Ausgangspunkt für das Pädagogische

Qualitätsmanagement

Referat Frau Creutzburg (Skript, Seite 1-6)

Diskussion zum Thema

1. Woher kommt das Leitbild ?

- Sollte das Leitbild von Deutschland / Schulträgern oder anderen Institutionen

vorgegeben werden ?

- Wer ist an der Entwicklung eines Leitbildes beteiligt ? ( Schulleitung, Lehrer,

Eltern, Schüler, Schulträger)

- Welche Vorgaben gibt die Struktur der Schule (z.B. kirchliche Schulträger,

landestypische Besonderheiten)

2. Probleme bei der Leitbildentwicklung:

- Ständige Fluktuation der deutschen Lehrkräfte

- Unterschiede in Kultur und Ausbildung der örtlichen Lehrkräfte

- Mögliche Spaltung des Kollegiums

- Einschränkungen durch Gesetzgebung des Landes

Datum: 13.10.2004 von 14.30-17.00 Protokollant: Dirk Karl Pilgram (DSB – Kairo)

Thema: Leitbildentwicklung

Es wurden vier Methoden zur Leitbildentwicklung vorgestellt. Eines dieser Werkzeuge wurde

im Seminar praktisch durchgeführt (siehe Anhang!)

Die Gruppenergebnisse wurden in einer Redaktionsgruppe zusammengeführt und brachten

folgendes Ergebnis:

Leitbild

• Ziele müssen jedem klar sein

• Die Schulgemeinde identifiziert sich mit den Zielvorstellungen

• Die Schule legt Wert auf eine pädagogische Weiterentwicklung der Schule

• Die Schule zeichnet sich durch ein offenes und vertrauensvolles Klima aus.

• Die Schule stellt qualitativ hochwertigen Unterricht sicher

• Die Organisations- und Verwaltungsabläufe an der Schule sind effizient

Datum: 15.09.2004 von 9.00 – 10.00 Uhr Protokollant: nicht angegeben

Thema: Selbstevaluationen von Lehrpersonen

Einstieg: IN GOD WE TRUST – ALL OTHERS BRING DATA (Zitat)

Fragestellung: Wie können wir Lehrpersonen unterstützen, den Lehrprozess zu

verbessern?

1. Thema: Unterrichtsevaluation oder die Angst der Lehrer vor dem

Feedback (siehe Anlage)

2. Übung: Was ist ein gutes Team?

1. Selbstevaluation : Lernjournal und Selbstdiagnose einer Kompetenz

3. Gruppengespräch (15 min) über die Methoden von Schülerevaluationen:

Einsatz von Fragebogen ab dem 3. Lernjahr möglich und Angst der

Lehrkräfte vor schriftlicher Niederlegung von Einschätzungen

4. Gruppenarbeit: Verhaltenskompetenzen von Lehrpersonen (siehe Anlage):

Selbstevaluation von Lehrpersonen

Diagnostik

Reflexionsjournal

(Einbeziehung von Kompetenzen bezogen auf den Unterricht ,

auf die Selbst- und Sozialkompetenzen und

auf gesamtschulische Aktivitäten)

5. Aber Selbstevaluation genügt nicht (siehe Anlage)

6. Fremdbeobachtung von Unterricht: Seminarteilnehmer beobachten

verschiedene Unterrichtssequenzen und diskutieren anschließend ihre

Beobachtungen. Dabei wird vom Referenten darauf hingewiesen, wie

wichtig es ist, zwischen Beobachtung und Kommentar zu unterscheiden,

da eine wertende Rückmeldung an den Beobachteten wahrscheinlich

nicht lernfördernd wirkt.

7. Sinn von kollegialer Unterrichtsbeobachtung: gemeinsame Interpretation

der beobachteten Daten sowie Bewusstmachung von lernwirksamen

Kompetenzen und deren Verbesserung.

8. Konkrete Übung der Seminarteilnehmer: Beobachtung von Fragetechnik

sowie der Reaktion des Lehrers auf Schülerantworten

9. Systematische Vorstellung des Aspektes „kollegiale

Unterrichtshospitation“ (vgl. Skript): Durchführung, Auswirkung, mögliche

Probleme

10. Zum Abschluss stellen die Teilnehmer Fragen. Auf die Frage, wie oft man

solche Hospitationen durchführen solle, empfiehlt der Referent etwa 2

Besuche (und Gegenbesuche) pro Halbjahr, entweder auf freiwilliger Basis

oder als eine von verschiedenen Evaluationsmethoden, für die sich die

Lehrkraft im Rahmen des Schulentwicklungsprogramms entscheiden

muss.

Datum: 16.10.04 Vormittag Protokollant: DSM - Krass

Thema: Widerstand/Innovation

1. Diskussion über Formen des Widerstands unter Leitung von Frau

Creutzburg.

2. Gruppendynamische Übung zum Thema „Change Style Indicator“: Bewahrer

– Pragmatiker – Innovator. (Kempfert)

3. Vortrag zum Umgang mit Veränderungen (Creutzburg).

4. Beispiele zu Fehlern beim Umgang mit Konflikten und Meinungsaustausch.

(Gruppen)

5. Open space.

6. Vortrag über Einführung von Innovationen (Creutzburg).

7. Seminartransfer: Schulinterne Entwicklung eines Projektes in Bezug auf

Inhalt des Seminars. Ergebnis: Die meisten Schulen befassen sich mit der

Erstellung eines Leitbildes resp. Bildung einer Steuergruppe. (Kempfert)

8. Abschlussevaluation.

9. Abschied.

I) Qualitätsentwicklung

Arbeitsvorlagen der Referenten

Übung: „Was ist eine gute Schule“

Ziele:

1. Unterschiedliche Auffassungen zu der Frage, was eine gute Schule ist,

abklären.

2. Unter den Teilnehmerinnen und Teilnehmern einen möglichst weitgehenden

Konsens zum Begriff einer guten Schule herstellen.

3. Ideen für ein Leitbild formulieren.

Ausgangssituation:

Jede/r Teilnehmer/in erhält 46 Karten. Auf jeder Karte steht eine Aussage, die

ein mögliches Merkmal einer guten Schule beschreibt. Jede/r bekommt 15 bis 20

Minuten Zeit, um 5 Karten herauszusuchen und herauszuschneiden, die zusammen

sein/ihr Wunschbild einer guten Schule beschreiben.

Vorgehensweise:

Jede Gruppe (5-8 Mitglieder) versucht dann in der Frage, was gute Schule

kennzeichnet, zu einem Konsens zu kommen. Dabei ist es wichtig, dass die

Auffassungen aller Gruppenmitglieder berücksichtigt werden.

- Die Aussagen mancher Karten stehen einander inhaltlich sehr nahe. Durch

Diskussion in der Gruppe sollten die Karten in einem ersten Schritt nach

inhaltlicher Nähe geordnet bzw. gruppiert werden.

- Man kann kann auch übereinkommen, einzelne Karten, über die kein Konsens

besteht, nicht weiter zu benutzen, also auszusortieren.

- Dann sollte versucht werden, daraus ein „Wertebild“ bzw. „Werteprofil“ zu

gestalten (siehe Beispiel)

- Schließlich sollte das gemeinsam entwickelte Werteprofil für die

Vorstellung auf ein großes Blatt geklebt werden.

Grafische Gestaltungen sind willkommen!

periphere periphere

Werte Werte

periphere

Werte

periphere

Werte

zentrale

Werte

13

zentrale

Werte

Schulaufsicht / Vorstand

Teamentwicklung

Grundsätze: Weniger ist mehr

Qualitätsentwicklungsnetz

Leitung Gute Lehrer

Verbindlichkeit

Vision ----- Leitbild

Evaluation

Feedback

Vertrauen statt Misstrauen

14

Organisation

Schulprogramm

Gemeinsamer Fokus

Kompetenzen

im Haus

Guter Einbezug

der Beteiligten

II) A Leitbildentwicklung im spiraligen Prozess mit

Vision, Diagnose, Zielvereinbarung, Schulprofil

und dem daraus abgeleiteten Schulprogramm.

Methoden zur Entwicklung eines Leitbildes

Leitbild

Stellen Sie sich vor, Sie hätten die Kompetenzen und die Macht eines

Königs / einer Königin. Wie würden Sie dann Ihre künftige Schule

gestalten?

1. Einzelarbeit:

Schreiben Sie zunächst 7 Merkmale oder Besonderheiten auf, die

Ihre künftige Schule auf jeden Fall aufweisen sollte und die Ihnen

besonders wichtig sind.

( Dafür haben Sie 10 min Zeit)

2. Gruppenarbeit (Konsensübung)

Einigen Sie sich nun in Ihrem Schulteam auf die 5 wichtigsten

Merkmale Ihrer gemeinsamen Schule der Zukunft.

Formulieren Sie hieraus wesentliche Kernsätze ,die das Leitbild

Ihrer Schule kennzeichnen.

Stellen Sie anschließend Ihr Gruppenergebnis auf einem Poster

dar.

Hinweis: originelle Visualisierungen (Malen, Symbole, Collagen

u.a.) sind erwünscht!

Wählen Sie eine Teilnehmer/in aus Ihrer Gruppe, die/der Ihr

Ergebnis präsentiert.

(Dafür haben Sie 35 min Zeit)

3. Präsentation

Ein Bild unserer Schule

Gruppenarbeit

Material: 1 Bogen Flipchart, verschiedene Stifte

Diese Übung bietet einen Anlass, mit Hilfe nichtsprachlicher

Zugänge einen Verständigungsprozess zu wesentlichen

Auffassungen über Schule zu erreichen.

Ausgehend von der Vorstellung einer zukünftigen (idealen)

Schule bzw. Schulsituation, stellen die Beteiligten die momentan

erlebte Situation dar.

Beide Bilder werden gegenübergestellt, miteinander verglichen

und die dahinterliegenden Kriterien bzw. Merkmale benannt.

Gemeinsam diskutiert die Gruppe darüber, welche

Veränderungen vom gegenwärtigen zum zukünftigen Zustand

wichtig sind.

Instruktionen:

1. Malen Sie ein Klassenzimmer, wie es im Jahr 2010 aussehen wird!

(1/2 Flipchart)

2. Malen Sie ein Klassenzimmer, wie es jetzt häufig aussieht!

(1/2 Flipchart)

3. Diskutieren Sie in der Gruppe:

Wie sieht der typische Unterricht in beiden Räumen aus? Was ist

für die dargestellte Situation typisch?

4. Bilden Sie Metaphern dafür, welche Veränderungen erfolgen sollten!

Vom.....................zum ..........................

(Bsp. vom Lehren zum Lernen

von der Puppe zum Schmetterling)

5. Schreiben Sie diese als Motto unter ihr aufgeklapptes Bild!

Alternative:

Ein Leitbild in Form von Metaphern formulieren:

Finden Sie eine treffende und anschauliche Beschreibung

einer Schule, wie Sie sich idealer Weise vorstellen!

Meine Schule als:

- ein Lesesaal

- Blumengarten

- .......

Auch bei dieser Übung können die reale und die ideale Situation

verglichen werden, um sowohl über wichtige Werte und Auffassungen, als

auch über Veränderungswünsche ins Gespräch zu kommen.

Leitbildentwicklung

Methode: ..........................................................

Beschreibung

Ablauf:

Besonderheiten:

(Möglichkeiten,Grenzen)

Kriterium

kurz, knapp formuliert

einprägsam

zukunftsorientiert

Werte, pädagogische

Grundorientierung

klare Aussagen

nach innen integrativ

nach außen informativ

Es entsteht ein Bild dieser

Schule.

Checkliste Leitbild

ja

19

nein

Bemerkungen

Folie 1

Folie 2

Folie 3

Das Schulprofil

Stationen im spiraligen Prozess

CCreutzburg, ThILLM 2004

� Jede Schule hat ihr eigenes Profil

� Es entsteht durch die Betrachtung aller

Aktivitäten, Verhaltensweisen und

Gegebenheiten in der Schule und deren

Umfeld

CCreutzburg, ThILLM 2004

Das Leitbild einer Schule

� baut auf dem Schulprofil auf

� beschreibt die „Philosophie“, die

Grundwerte einer Schule

� enthält Zielsetzungen, denen sich die

Schulgemeinde verpflichtet fühlt

CCreutzburg, ThILLM 2004

20

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___________________________________

Folie 4

Folie 5

Folie 6

Das Leitbild einer Schule

� Leitbild bedeutet Richtschnur,

Orientierung, Ausdruck einer

Perspektive - also nicht

unbedingt den Ist-Stand einer

Schule, sondern deren

Entwicklungsperspektive

CCreutzburg, ThILLM 2004

Anforderungen an ein Leitbild

� Ein Leitbild soll:

� kurz, knapp, einprägsam sein

� zukunftsorientiert sein

(Entwicklungsperspektive)

� Zielsetzungen enthalten

� klare Aussagen enthalten

CCreutzburg, ThILLM 2004

Funktionen des Leitbildes

� Orientierung

� Motivation

� Integration

� Legitimation

CCreutzburg, ThILLM 2004

21

___________________________________

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Folie 7

Folie 8

Folie 9

„ Wenn das Leben keine Vision hat,

nach der man strebt, nach der man sich

sehnt, die man verwirklichen möchte,

dann gibt es auch kein Motiv, sich

anzustrengen.“

CCreutzburg, ThILLM 2004

Erich Fromm

Grundsätzliche Aussagen im Leitbild:

� Wer sind wir?

� Was wollen wir erreichen?

� Was bieten wir?

Es kann Aussagen enthalten:

� zum Bildungsverständnis

� zu Erziehungszielen

� zur Schulgemeinde, Demokratie,

Mitbestimmung

� zur Unterrichtsgestaltung

� zur Qualität des Unterrichts,

Lernergebnissen

� zur Zusammenarbeit zwischen

verschiedenen Personengruppen

CCreutzburg, ThILLM 2004

22

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Folie 10

Folie 11

„Rohstoff für Leitbilder“

erarbeitet auf dem Schulleiterseminar 2002 in Rio de Janeiro

� Bikulturalität / Weltoffenheit

� Wissen, Kompetenz, soziale Verantwortung

� Fördern und Fordern

� Teamfähigkeit aller

� Transparenz von Entscheidungen

� Förderung der Sprachkompetenz

� Partnerschaft mit den Eltern

� beidseitige Schulabschlüsse

� zeitgemäße Leitkultur

� Zukunftsfähigkeit / Selbstkritikfähigkeit

CCreutzburg, ThILLM 2004

Leitbild der Deutschen Schule

erarbeitet auf dem Schulleiterseminar 2004 in Santiago

� Der Mensch steht im Mittelpunkt

� Multi-Kulti ist lebensnotwendig

� Fremdsprachen machen Fremdes zu

Vertrautem

� Gemeinsam statt einsam

� Unterricht ist unser Kerngeschäft

� Ein gutes Klima ist prima

CCreutzburg, ThILLM 2004

Folie 12 Leitbild der Deutschen Schule

1. Der Mensch steht im Mittelpunkt:

Wir fördern und fordern unsere Schülerinnen und Schüler

ganzheitlich.

2. Multi-Kulti ist lebensnotwendig:

Wir fördern den Dialog, den Austausch und die

Zusammenarbeit zwischen Menschen und Kulturen,

insbesondere zwischen der hiesigen und der deutschen.

3. Fremdsprachen machen Fremdes zu Vertrautem:

Wir favorisieren den Erwerb mehrerer Fremdsprachen. Ein

moderner Deutschunterricht nimmt innerhalb der

unterrichteten Fremdsprachen einen besonderen Stellenwert

ein. Er soll die Chancen für eine umfassende

Persönlichkeitsentwicklung erhöhen.

4. Gemeinsam statt einsam:

Wir pflegen den Kontakt zwischen allen schlischen Patrnern;

die Kooperation zwischen Lehrerschaft und Elternschaft liegt

uns besonders am Herzen.

5. Unterricht ist unser Kerngeschäft:

Wir bieten ein modernes und erziehendes

Unterrichtsangebot mit zeitgemäßen Unterrichtmitteln auf der

Grundlage unseres schulinternen Curriculums, um

lebenstüchtige Menschen zu erziehen.

6. Ein gutes Klima ist prima:

Wir sorgen für ein gutes Schulklima, in dem sich alle

wohlfühlen und gute Leistungen erbringen können.

Quelle: Schulentwicklungsseminar 2004/1 vom 29.3.-1.4.04, Santiago

23

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Folie 13

Folie 14

Folie 15

Folie 16

CCreutzburg, ThILLM 2004

Das

Schulentwicklungsprogramm

� ist das schriftlich formulierte

Handlungskonzept einer Schule

� Es wird auf der Basis der Ist-Stands-

Analyse auf Grundlage der Leitbildes

entwickelt

� beschreibt kurz- und mittelfristige

Entwicklungsaufgaben der Schule

CCreutzburg, ThILLM 2004

Schulprogrammentwicklung

� Schulprogrammarbeit ist ein Prozess, bei

dem:

� alle Beteiligten der Schule gemeinsam und

langfristig mit den Schulpartnern

� auf der Grundlage von Schulgesetzen und

Lehrplänen Bestandsaufnahmen durchführen

� Leitbilder, Ziele und Maßnahmen klären,

vereinbaren und verwirklichen

� sowie Prozesse und Ergebnisse prüfen, bewerten

und dokumentieren

CCreutzburg, ThILLM 2004

Bausteine für ein

Schulentwicklungsprogramm

Ist - Stand

Wo wir stehen

Unsere Stärken/

Schwächen

Leitbild

Was uns wichtig ist

Wofür wir stehen

Zielsetzungen

Was wir erreichen wollen

Qualitätssicherung

Wie wir unsere Arbeit

überprüfen

CCreutzburg, ThILLM 2004

Maßnahmen,

Aktionspläne

Was wir brauchen

Wie wir es umsetzen

24

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Folie 17

Folie 18

Folie 19

Funktionen des

Schulentwicklungsprogramms

Planung

Identifikation

Zielbestimmung

Schulentwicklungsprogramm

Information

Legitimation

Kooperation

CCreutzburg, ThILLM 2004

Rechenschaft

Evaluation

Steuerung

innerschulisch Öffentlichkeit Schulaufsicht

Funktionen des

Schulentwicklungsprogramms

� Orientierung für Schüler, Eltern u. Lehrer

� Sinnstiftung, Identität, Motivation

� sich über Geleistetes vergewissern

� Herausforderungen erfolgreich angehen

� Stärken und Schwächen erkennen

� pädagogische Schwerpunkte systematisch

herausarbeiten und begründen

� kontinuierlichen Verbesserungsprozess

fördern

CCreutzburg, ThILLM 2004

Funktionen des

Schulentwicklungsprogramms

� Erfolg und Misserfolg von Maßnahmen mit

transparenten Kriterien evaluieren

� Arbeitsabläufe und Entscheidungsstrukturen

durchschaubar machen und optimieren

� Innovationsprozesse initiieren und organisieren

� Kooperationen und Netzwerke fördern

� Die Verbindlichkeit von Regeln und Vereinbarungen

erhöhen

� Gestaltungsmöglichkeiten für alle Schulbeteiligten

erhöhen

CCreutzburg, ThILLM 2004

25

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Folie 20

Folie 21

Folie 22

Funktionen des

Schulentwicklungsprogramms

in der Öffentlichkeit

� über pädagogische Konzepte und

Bildungsangebote informieren

� für Eltern und Schüler Orientierungs- und

Entscheidungshilfen zum Schulstandort geben

� Kooperationsmöglichkeiten für

außerschulische Partner verdeutlichen

� Unterstützungssysteme über den

Fortbildungs- und Beratungsbedarf

informieren

CCreutzburg, ThILLM 2004

Funktionen des

Schulentwicklungsprogramms

gegenüber der Schulaufsicht

� Rechenschaft über schulische Entwicklungen ablegen

� eine Grundlage für die Unterstützung der Schulen

bei ihrer Weiterentwicklung geben

� einen Bezugsrahmen für die Evaluation bereitstellen

� die regionale Steuerung der schulischen Angebote

unterstützen

� landesweite Übersichten über Entwicklungstendenzen

ermöglichen (Systemmonitoring)

CCreutzburg, ThILLM 2004

Elemente eines

Schulprogramms

� Präambel mit Ausgangslage der Schule

� Pädagogisches Leitbild

� Umsetzungsprogramm = Programm zur

Umsetzung des pädagogischen

Leitbildes

� Ziele, Strategien und

Entwicklungsplanung

� Evaluation

CCreutzburg, ThILLM 2004

26

___________________________________

___________________________________

Folie 1

Folie 2

Folie 3

„ Würdest du mir bitte sagen, wie ich

von hier aus weitergehen soll?“

Das hängt zum größten Teil davon ab,

wohin du möchtest“, sagte die Katze.

„Ach, wohin ist mir eigentlich gleich...“

„ Dann ist es auch egal, wie du

weitergehst“ sagte die Katze.

(Lewis Carol, Alice im Wunderland)

CCreutzburg, ThILLM 2003

Anforderungen an Ziele

� S =simpel, verständlich, positiv formuliert

� Was genau will ich erreichen?

� M = messbar, konkret, nachvollziehbar

� Woran merkt man, dass das Ziel erreicht wurde?

� A = aktiv und herausfordernd

� Welche Aktivitäten sind damit verbunden?

� R = realistisch

� Ist das Ziel von uns erreichbar?

� T = terminiert

� Bis wann soll das Ziel erreicht werden?

� Was ist zu tun?

I. Ziele klären

� Machen Sie die Ziele transparent.

� Diskutieren Sie die Ziele sorgfältig.

� Wägen Sie die Ziele ab. Passen sie zu anderen Zielen der

Schule? Passen sie zu uns?

� Vereinbaren Sie Ziele gemeinsam.

� Überprüfen Sie die Ziele immer wieder.

� Korrigieren Sie gegebenenfalls die einmal gefundenen

Ziele.

Burmeister, ThILLM 2003

Gemeinsame Zielsetzungen

27

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Folie 4

Folie 5

Folie 6

� Was ist zu tun?

II Ziele vereinbaren

� Setzen Sie Prioritäten (weniger ist mehr).

� Formulieren Sie erreichbare Ziele (herausfordernd, aber

nicht unerreichbar)

� Planen Sie Zwischentermine zur Überprüfung des Standes

ein.

� Umreißen Sie Rahmenbedingungen (materielle, personelle,

finanzielle Ressourcen, Unterstützungsbedarf, eigene

Kompetenzen)

� Stellen Sie mit allen Beteiligten Konsens über die Ziele

her.

Burmeister, ThILLM 2004

Zielformulierungen überprüfen:

� � konkret und klar

� � positiv - aktiv

� � eigenverantwortlich

� � realistisch

� � kontrollierbar

CCreutzburg, ThILLM 2003

Zielvereinbarungen überprüfen

Kriterium

einfach, konkret, verständlich

genau, präzise, treffend

aktiv, positiv

wertvoll, überzeugend, sinnvoll

herausfordernd, einladend

erreichbar, passender Rahmen

von allen mitgetragen (integrierend, nicht ausschließend)

mit eigener Leistung erreichbar, unter eigener Kontrolle

überprüfbar

ja nein

28

___________________________________

___________________________________

Folie 1

Folie 2

Folie 3

Unter Zielvereinbarung versteht man:

Das gemeinsame Festlegen anzustrebender Ergebnisse zwischen

Vorgesetztem und Mitarbeiter in knapper, schriftlicher Form

unter Nennung von Messkriterien und Zeiten anhand derer die

Zielerreichung überprüfbar ist.

Constanze Creutzburg 2002

Das magische Dreieck der Führung

Persönliche Ziele

Sachziele Gruppenziele

Constanze Creutzburg 2002

Zielvereinbarung: 2 Seiten einer Medaille

Aufgaben delegieren gestellte Aufgaben eigen-

(Mitarbeiterbeteiligung) verantwortlich erfüllen

Koordinierung der einzelnen Abläufe praktikabel fest-

Vorhaben Leitung

Mitarbeiter legen

Erreichung der Ziele kon- Erfahrungen und Fachwissequent

überprüfen (Eva) sen einbringen

selbstständig handeln und

entscheiden

Ziele vereinbaren und evaluieren

Kultur Methoden

Transparenz

Vertrauen (fördern & fordern) Gespräche

Constanze Creutzburg 2002

Zielvereinbarungen

29

___________________________________

___________________________________

Folie 4

Folie 5

Folie 6

Vorteile von Zielvereinbarungen

Oder: Was hat die Schule davon?

Mitarbeiter Leitung

� klare Aufgaben � weniger „Spontaneingriffe“

� eigenverantwortliche Aufgabenerfüllung

werden

� Sicherheit, dass Aufgaben gelöst

� höhere Verantwortung � Übersicht durch langfristige Planung

� größere Gestaltungsfreiheit und Vereinbarung

� Sicherheit durch gemeinsame Absprachen � Nutzung des Potentials der Mitarbeiter

� langfristiger Überblick über Arbeitsaufgaben

Constanze Creutzburg 2002

Voraussetzungen für Zielvereinbarungen

1. Arbeitsaufgaben mit der Möglichkeit zur Gestaltung

( Delegationskontinuum )

2. Bereitschaft der Mitarbeiter, Verantwortung zu

übernehmen *

3. Bereitschaft der Leitung, Aufgaben zu delegieren und

ergebnisorientiert zu führen *

4. Regelmäßige Gespräche **

* im Mittelpunkt steht das W ollen

** Strukturierte Mitarbeitergespräche

(Zielvereinbarungsgespräche) als Mittel

Es kann besprochen werden...

Constanze Creutzburg 2002

Delegationskontinuum

Constanze Creutzburg 2002

Es ist entschieden /festgelegt...

30

___________________________________

___________________________________

Folie 7

Folie 8

Methoden:

Zielvereinbarungsgespräche

� gemeinsame Planung der Aufgaben und Bewertung der

Ergebnisse

� verbindliche Vereinbarung bzw. Absprache nicht Vorgabe

oder Regel

� systematisch und strukturiert, auf Vorhaben bezogen

� beide Seiten kommen zu Wort

Constanze Creutzburg 2002

Ziele

Kriterien der Zielformulierung

� konkret und klar

� positiv - aktiv

� eigenverantwortlich

� realistisch

� kontrollierbar

Constanze Creutzburg 2002

31

___________________________________

___________________________________

Folie 1

Folie 2

Folie 3

Die Steuergruppe – das Herz der Schulentwicklung

Aufgaben der Steuergruppe

� Prozess planen und koordinieren:

� Zusammenführen aller Projekte und

Aktivitäten in der Schule

� auf systematische Vorgehensweise achten

� Planung, Moderation, Nachbereitung

schulinterner Veranstaltungen

� Impulse setzen

� Dokumentation des SE-Prozesses

� Informieren / für Transparenz sorgen

Steuergruppe als Teil der

Aufbauorganisation

Schulleitung Steuergruppe

Projektgruppe

AG 1 AG 2 AG 3

Fachkonferenz

etc.

Lehrer- bzw. Schulkonferenz

Voraussetzungen für die Arbeit

von Steuergruppen

� klare Definition des Auftrags des Kollegiums

� Freiwilligkeit der Mitarbeit

� Repräsentanz der wichtigsten Gruppierungen

� Transparenz der Arbeit gegenüber dem

Kollegium

� Übernahme von Verantwortung durch alle

Beteiligten

� geklärtes Verhältnis zur Schulleitung

32

___________________________________

___________________________________

II) B Teamentwicklung

Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS)

Universität Dortmund

Ziele:

Was ist ein gutes Team?

Diese Übung bietet einen Anlass, unterschiedliche Auffassungen zu den

Merkmalen guter Teams / Arbeitsgruppen abzuklären. Die Teilnehmer/innen

sollten einen möglichst weitgehenden Konsens zu dem Begriff eines guten Teams

herstellen.

Ausgangssituation:

Jede/r Teilnehmer/in erhält 60 Karten, auf denen jeweils ein Merkmal eines guten

Teams beschrieben wird. Jede/r bekommt ca. 15 Minuten Zeit, um 5 Karten

herauszusuchen und herauszuschneiden, die zusammen sein/ ihr Wunschbild

eines guten Teams ergeben.

Vorgehensweise:

Jede Gruppe ( 5 - 8 Mitglieder ) versucht dann, in der Frage, was eine gutes Team

auszeichnet, zu einem Konsens zu kommen. Dabei ist es wichtig, daß die

Auffassungen aller Gruppenmitglieder berücksichtigt werden. Dazu bieten sich

die folgenden Arbeitsschritte, die ca. 50- 60 Minuten Zeit in Anspruch nehmen,

an:

1) Die Aussagen mancher Karten stehen einander inhaltlich sehr nahe. Durch

Diskussion in der Gruppe sollten die Karten in einem Schritt nach inhaltlicher

Nähe geordnet werden.

2) Man kann auch übereinkommen, einzelne Karten, über die kein Konsens

erzielt werden kann, nicht weiter zu benutzen. Es kann aber auch sein, daß als

Ergebnis dieser Diskussionen neue Karten von der Gruppe gemeinsam

formuliert werden.

3) Dann sollte versucht werden, aus den vorliegenden Karten ein „Wertebild“

oder „Werteprofil“ zu gestalten - beispielsweise so:

periphere

Werte

periphere

Werte

4) Das gemeinsam entwickelte Werteprofil sollte dann für die gegenseitige

Vorstellung auf ein großes Blatt o.ä. aufgeklebt werden. Dabei sind graphische

Ausschmückungen willkommen.

5) Schließlich kann noch der abgelaufene Gruppenprozess mit der

folgenden Ein-Punkt-Abfrage zur Prozessanalyse ausgewertet

werden. Jede/r bekommt dazu einen Klebepunkt.

Wie zufrieden bin ich mit . . .

. . unserem

Arbeitklima

zentrale

Werte

sehr

periphere Werte periphere

Werte

zentrale

Werte

periphere Werte

wenig sehr

wenig

. . unserem Arbeitsergebnis

34

periphere

Werte

periphere

Werte

1. In der Arbeitsgruppe wird viel

gelacht.

2. Das Team bemüht sich um

Freiräume für den körperlichen

und emotionalen Ausgleich.

3. Konflikte werden in dieser

Gruppe offen angesprochen.

4. Wenn ein Mitglied fehlt,

übernehmen Andere seine Arbeit

bzw. Aufgaben.

5. Alle Betroffenen sind bei

Entscheidungen angemessen

beteiligt.

6. Ich fühle mich in diesem Team

so wohl, daß ich offen von

eigenen Fehlern berichten kann.

13. Die Teammitglieder mögen

einander.

7. Die einzelnen Mitglieder

werden in ihren Fähigkeiten

durch die Gruppe gut gefördert.

8. Unsere Gruppe hat so etwas

wie eine „Kultur“ der

persönlichen, wechselseitigen

Rückmeldung (Feedback-Kultur).

9. Oftmals wird das, was ich der

Gruppe vorschlage, positiv

aufgenommen.

10. Das Team unterstützt den

Wunsch nach persönlichem

Wohlbefinden und hoher

Arbeitszufriedenheit.

11. Die Qualität unserer

Entscheidungen ist gut, weil alle

Mitglieder entsprechend beteiligt

sind.

12. Die Gruppe leistet einen

wichtigen Beitrag für die Schule.

19. Teamsitzungen finden

regelmäßig statt und sind zeitlich,

auf ca. zwei Stunden, begrenzt.

14. Alle Gruppenmitglieder sind

ernsthaft am Erfolg der Gruppe

interessiert.

15. Es gibt so gut wie keine

Cliquen und Intrigen in dieser

Gruppe.

16. Das Team ist aus Mitgliedern

mit unterschiedlichen Interessen

und Fähigkeiten

zusammengesetzt.

17. Die Gruppe erreicht die ihr

gesteckten Ziele in den meisten

Fällen.

18. Das Kollegium weiß die

Kreativität und Sachkenntnis

dieser Gruppe zu schätzen.

25. Die Fähigkeiten und

Qualifikationen aller

Teammitglieder werden von der

Gruppe sinnvoll eingesetzt.

26. Das Team wird durch

Symbole repräsentiert.

20. Das Team hat ein starkes

Wir-Gefühl.

21. In Arbeitssitzungen hören wir

einander gut zu.

22. Die Ziele aller

Gruppenmitglieder stimmen

weitgehend überein.

23. Das Team hat einen eigenen

Namen.

.

24. Wenn ich kritisiert werde,

habe ich in diesem Team nicht

das Gefühl, mein Gesicht zu

verlieren.

31. Die Gruppenmitglieder

wissen ziemlich genau, welche

Funktionen sie in der Gruppe

haben.

32. Das Team umfaßt nicht

weniger als drei und nicht mehr

als sechs Mitglieder.

27. Die Gruppe weiß um die

Existenz „heimlicher

Tagesordnungen“ und versucht

diese zu bearbeiten.

28. Alle Teammitglieder

bemühen sich um ein

Arbeitsklima, daß die körperliche

und seelische Gesundheit des

Einzelnen fördert.

29. Jeder einzelne im Team ist

ein ausgeprägter Individualist.

30. In aller Regel bereiten sich

die Gruppenmitglieder gut auf die

Besprechung vor.

37. Das Team bemüht sich, die

Arbeitsbelastung für den

einzelnen zu begrenzen.

38. Vereinbarungen und

Absprachen werden eingehalten.

39. Die Teamsitzungen laufen

nach festen Regeln ab.

33. Die Gruppe hat einen hohen

fachlichen Leistungsstandard.

34. Die Mitglieder werden dazu

ermuntert, ihr Wissen und ihre

Fähigkeit außerhalb der Gruppe

zu erweitern.

35. Die Teammitglieder

respektieren einander.

36. Wir sind als Gruppe in der

Lage, unsere kreativen Ideen

auch praktisch umzusetzen.

43. Die Gruppenmitglieder haben

auch privat guten Kontakt

untereinander.

44. Unsere Sitzungen sind in aller

Regel effektiv.

45. Persönliche Interessen und

Ziele der Mitglieder des Teams

werden offen ausgesprochen.

40. Ein Team braucht einen

Moderator, der von Zeit zu Zeit

wechseln kann.

41. In der Gruppe gibt es im

allgemeinen keine

Dominanzprobleme mir einzelnen

Mitgliedern.

42. Nach außen tritt das Team

geschlossen auf.

Meinungsverschiedenheiten

werden nicht öffentlich

ausgetragen.

49. Wenn ein Mitglied in

persönlichen Schwierigkeiten

steckt, wird ihm/ ihr geholfen.

50. Die Gruppenmitglieder gehen

offen und ehrlich miteinander

um.

51. Innerhalb des Team gibt es

keine Hierarchie.

52. Die Ziele unserer Gruppe sind

allen Mitgliedern klar.

46. Der Informationsfluß

zwischen den Mitgliedern ist gut.

47. Das Team entwickelt im

Konsens Grundregeln für die

Arbeit.

48. Neue Ideen und Anregungen,

die von außen kommen, werden

konstruktiv aufgenommen.

55. Wir achten darauf, wie wir

unsere Zeit und Kräfte sinnvoll

einteilen.

56. Neue Gruppenmitglieder

werden relativ schnell und gut

integriert.

57. Die Teammitglieder wählen

einander frei und selbstbestimmt

nach sachlichen und persönlichen

Kriterien.

58. Ein gutes Team braucht einen

Leiter, der in besonderer Weise

verantwortlich ist.

53. Die Gruppe investiert

genügend Zeit, um ihr

methodisches Vorgehen kritisch

zu diskutieren und ggf. zu

verändern.

54. Für die Arbeit des Teams sind

alle Mitglieder gleich

verantwortlich.

59. In diesem Team traut sich

Jede/r, neue, vielleicht auch

„verrückte“ Ideen vorzubringen.

60. Die Gruppenmitglieder stehen

einander menschlich nahe.

III) Interne und externe Evaluation

Keine Maßnahme ohne Diagnose

Eine Diagnose ist eine Standortbestimmung im Bezug auf

verschiedene Qualitätsbereiche schulischer Entwicklung.

Jede Veränderung, die angestrebt wird, setzt ein

bewusstes Wahrnehmen des IST-Zustandes voraus. Die

Diagnose dient als weitere Handlungsgrundlage.

Leitfragen:

� Wo stehen wir?

� Wie sieht unsere Wirklichkeit aus?

wichtig:

� Perspektiven verschiedener Partner berücksichtigen

Methoden:

� Ist-Soll-Vergleich

� Stärken-Schwächen-Analyse

� Spinnweb-Analyse

� Selbsteinschätzungsprofil

� kollegiale Selbsterkundung

� Innenarchitektur des Kollegiums

� .......

Selbsteinschätzungsprofil

Bitte schätzen Sie die Schule im Hinblick auf die gegenwärtige Situation in jedem

Bereich ein und geben Sie Auskunft über die Entwicklung in den letzten zwei bis fünf

Jahren.

Bereiche Einschätzung Entwicklung

++ + - -- � � �

1. Lehrkräfte

Bedingungen 2. Schüler

3. räumliche Bedingungen

Umfeld 4. Schule und Schulvorstand

5. Schule und Elternhaus

6. Schule und Gemeinde

7. Qualität des Lernens und

Lehrens

Prozesse auf 8. Schulkultur

Schul- und 9. Personalentwicklung

Unterrichtsebene

10. Leitung und Management

11. Ziele und Strategien der

Qualitätsentwicklung

12. Schulleistungen

Ergebnisse 13. Persönliche und soziale

Entwicklung

14. Weitere Laufbahn der

Schülerinnen

Selbstuntersuchung

Aspekte der Selbstuntersuchung

1. Schreiben Sie die Aspekte auf, die Ihnen in Ihrer konkreten

Arbeitssituation Probleme verursachen oder die Sie als

unbefriedigend gelöst betrachten.

Orientieren Sie sich hierbei an den schulischen Qualitätsbereichen!

� 1. ..................................

� 2. ..................................

� 3. ..................................

� 4. ..................................

� 5. ..................................

� 6. ..................................

� 7. ..................................

� 8. ..................................

� 9. ..................................

� 10..................................

� 11. ................................

2. Wählen Sie aus den genannten Aspekten die drei für Sie wichtigsten

aus und kreuzen Sie diese an!

3. Ordnen Sie diese drei Aspekte nun nach ihrer Wichtigkeit!

I. II. III.

4. Formulieren Sie den ersten Aspekt in einen Arbeitsschwerpunkt für

Ihre Schule um!

Innenarchitektur des Kollegiums

Aufgabe:

Versuchen Sie die derzeitige Situation Ihrer Schule an Hand des

Arbeitsblattes darzustellen, indem Sie alle formellen und informellen

(Arbeits-)Gruppen und Personen, die an der Schulentwicklung beteiligt

sind,

� in Ihrer Bedeutung (Größe des Symbols),

� Verhältnis zur bzw. Einfluss auf die Schulleitung (Nähe – Distanz),

� Anzahl der Gruppenmitglieder

in das Modell eintragen.

Zeit: 20 min

NRW

43

Quelle: Selbstständige Schule

Arbeitsblatt: Innenarchitektur des Kollegiums

Innere Organisation und Mitwirkung

Stand :

Schule:

Schulleiter

Schulleiterin

Referenzrahmen: 6 Qualitätsbereiche und 42 Qualitätsfelder Deutscher Auslandsschulen

1

Ergebnisse und

Erfolge der Schule

1.1

Persönlichkeitsbildung

1.2

Fachkompetenzen

1.3

Schlüsselqualifikationen

1.4

Praktische

Kompetenzen

1.5

Schulabschlüsse und

weitere Bildungswege

1.6

Schulzufriedenheit

und Schulimage

1.7

Gesamteindruck und

Selbstpräsentation der

Schule

2

Lernkultur –

Qualität der Lehr- und

Lernprozesse

2.1 Schuleigenes

Curriculum: Ziele,

Inhalte und Methoden

2.2

Lernangebote zur

Stärkung der

Persönlichkeit

2.3

Unterrichtgestaltung

(Lehrerhandeln im

Unterricht)

2.4

Leistungsanforderungen

und

Leistungskontrollen

2.5

Schülerunterstützung

im Lernprozess

2.6

Außerunterrichtliche

Schülerbetreuung

2.7

Integriertes

Medienkonzept

3

Schulkultur

3.1

Sozialen Klima in in der

Schule und in in den

Klassen

3.2

Beteiligung der

Schüler- und

Elternschaft

3.3 Öffnung der

Schule und

Kooperation mit

externen Partnern

3.4

Unterstützungs-system

für Schüler

3.5

Integration nichtmuttersprachlicher

Schüler

3.6

Begegnungsauftrag

3.7

Sonstiger außenkulturpolitischer

Auftrag

45

4

Schulleitung und

Schulmanagement

4.1

Schulleitungs- handeln

und

Schulgemeinschaft

4.2

Zielführende Leitung

und

Beteiligungsformen

4.3

Qualitäts- management

4.4

Verwaltungs- und

Ressourcenmanagement

4.5

Unterrichtsorganisation

4.6

Operatives

Management

4.7

Strategisches

Management

5

Lehrer-professionalität

und

Personalentwicklung

5.1

Zielgerichtete

Personalauswahl

5.2

Zielgerichtete

Personalentwicklung

5.3 Lehrerkooperat-ion

(Arbeits- und

Kommunikationskultur

in in der Schule)

5.4

Personaleinsatz und

Ressourcenplanung

5.5

Professionalisierung

5.6 Fürsorgliches

Personal-management

5.7

Nichtlehrendes

Personal

6

Ziele und Strategien

der

Qualitätsentwicklung

6.1

Leitbild- und

Programmorientierung

6.2 Konzepte und

Evaluation der

Unterrichts- und

Erziehungsarbeit

6.3 Evaluation der

Schule und ihrer

Entwicklung (Schule

als Ganzes)

6.4

Vergleichende

Bilanzierung der

Ergebnisse

6.5

Dokumentation der

Evaluation und der

Umsetzungsplanung

6.6 Optimierung der

Ausgangs- und

Rahmenbedingungen

6.7

Reif für eine

Zertifizierung

13 13

Feedback über unterrichtsrelevante Kompetenzen

Kompetenz

Diagnostik

Ziel ist eine transparente und lernfördernde

Unterrichtspraxis

Ich erteile Noten für unterschiedliche

Leistungsbereiche (schriftlich, mündlich, . .)

Die Kriterien der Notengebung sind den

Schülern bekannt

Die Schuler können sich jederzeit über ihren

Leistungsstand informieren

Ich betrachte Fehler als normal und nutze

sie produktiv für den Lernprozess

Ich beziehe unterschiedliche Lernaktivitäten

( EA, GA, . . ) in die Gesamtbeurteilung ein.

Ich fördere die Selbstbeurteilungskompetenz

der Schüler / innen.

Ich messe die Leistungen mit

unterschiedlichen Prüfungsmethoden.

Schüler/innen erhalten von mir individuelle

Rückmeldung über ihre Lernentwicklung

Ich erteile lernförderndes Feedback.

Selbstevaluation von Lehrpersonen

Trifft

völlig

zu

53

Trifft

zu

Trifft

eher

nicht zu

Trifft

überhaupt

nicht zu

Beispiel

Bemerkung

Datum:

Reflexionsjournal - Einträge

1) Was hat mir heute/in letzter Zeit in meinem Unterricht besonders Freude bereitet?

2) Was könnten die Gründe dafür sein ?

3) Womit bin ich heute/in letzter Zeit in meinem Unterricht nicht besonders zufrieden ?

4) Was könnten die Gründe dafür sein ?

5) Allgemeine Bemerkungen/ Ideen/ Fragen

Datum:

Reflexionsjournal - Auswertung

1) Welche ‚Erkenntnisse habe ich aus meinen Eintragungen gewonnen ?

2) Welche Konsequenzen ziehe ich aus diesen Erkenntnissen ?

3) Was möchte ich mit diesen Konsequenzen erreichen ?

4) Wie will ich dieses Ziel/ diese Ziele erreichen ?

5) Woran erkenne ich, dass ich dieses Ziel/diese Ziele erreicht habe ?

6) Wann fange ich mit der Umsetzung an ?

7) Wann überprüfe ich den Erfolg ?

Leistungsorientierung wesentliches Verhalten

Hohe Anforderungen an sich und andere

setzen; Verantwortung für die erfolgreiche

Ausführung übernehmen und Rechenschaft

darüber ablegen; sich selbst hohe

Anforderungen setzen anstatt gesetzt zu

bekommen.

Fragen:

1)

2)

3)

4)

Fremdevaluation von Lehrpersonen

59

• Stellt hohe Anforderungen

• Übernimmt Verantwortung

• Ermuntert andere, Verantwortung zu

übernehmen

• Stellt hohe Qualität sicher

Situation/Aufgabe Handlung/Verhalten Resultat

Beobachtungsfokus: Reaktionen auf Antworten der Schüler/innen

Name: Klasse: Datum:

Reaktionen auf Schüler-

Antworten

Echoantworten

Antworten mit anschliessendenErläuterungen

der Lehrperson

Killerphrasen

Bewertende Reaktionen

insgesamt

positiv

negativ

Lehrperson fragt nach

Nonverbale Reaktionen

Sammeln der Antworten

Weitergabe zu Beantwortung

an andere

Schüler

Anzahl Beispiele

Beobachtungsfokus: Fragestellungen der Lehrperson

Name: Klasse: Datum:

Fragen der Lehrperson Anzahl Beispiele

Geschlossene Fragen

davon Echofragen

Offene Fragen

Verständnisfragen

Transferfragen

problemorientierte

Fragen

rhetorische Fragen

Persönlichkeits- und Verhaltenskompetenzen von Lehrpersonen

Chancen und Probleme des Schüler-Feedbacks

Die Rolle der Schulleitung

bei der Qualitätsentwicklung

Bei der Realisierung von Schulentwicklungsvorhaben

kommt dem Schulleiter eine „Schlüsselposition“ zu.

Initiator

� für einvernehmliche pädagogische Absprachen im

Kollegium

� für optimistische Perspektiven in der Schularbeit

� für pädagogische Gespräche im Schulalltag

� bedarfsbezogene kollegiumsinterne Fortbildung

Partner

� bei der Umsetzung konkreter Absprachen in die

Schulpraxis

� bei den Bemühungen um die Verbesserung

pädagogischer Arbeit

� bei der Ermutigung und Anerkennung der Lehrer

Wegbereiter

� bei der Darstellung der Schule nach außen

� bei der Verbindung zu anderen Schulen

In erfolgreichen Schulen sehen Schulleitungen ihre

Aufgabe v.a. in drei Zielperspektiven:

1. Unterstützung des Kollegiums zur Entwicklung

und zur Pflege einer kooperativen und

professionellen Lernkultur

2. Personalentwicklung der Kollegiumsmitglieder

3. Förderung gemeinschaftlicher effektiver

Problemlösestrategien

Disperced leadership

(verteilte Führung)

Leadership

Ownership Empowerment

Folie 1

Folie 2

Folie 3

Allgemeine Symptome für den Widerstand

verbal non-verbal

aktiv Widerspruch Aufregung

Gegenargument Unruhe

Vorwürfe Lautstärke

passiv Ausweichen Lustlosigkeit

Blödeln Schweigen

Bagatellisieren Fernbleiben

Unwichtiges debattieren innere Emigration

Exkurs I

Change Style Indicator

Umgang mit Widerstand

Verteilung des Change Style Indicators

73

___________________________________

___________________________________

Folie 4 Change Style Indicator: Indicator:

Erkenntnisse für

die Personalentwicklung

Projektleitung bestimmen je nachdem ob

� Bereits viele Versuche erfolglos unternommen

wurden (dann originator)

� Wenig Zeit zur Verfügung steht

(conserver/pragmatist)

� Wenig Ressourcen zur Verfügung stehen

(conserver)

� Das Projekt existentiell wichtig ist (originator)

� Politische Interessen berücksichtigt werden müssen

(pragmatist)

Folie 5 Change Style Indicator: Indicator:

Erkenntnisse für

die Personalentwicklung

Folie 6

• Projektgruppen ausgeglichen zusammen

setzen

• Länger bestehende Teams mit neuen

Personen ergänzen da sie ansonsten dazu

tendieren, konservierende Lösungen zu

produzieren

• Verschiedenheit im Kollegium akzeptieren

und schätzen! Deshalb mitunter nach

individuellen Lösungen suchen.

Erkenntnisse für die Schulentwicklung

• Eigenes Verhalten in

Veränderungsprozessen kennen lernen

• Unterschiedliche Beiträge zur

Schulentwicklung kennen und

schätzen lernen

• Ursachen von Veränderungs-Konflikten

verstehen

74

___________________________________

___________________________________

Folie 7

Folie 8

Folie 9

Exkurs II

Grundtypen der Veränderung

Grundtypen des Umgangs mit Veränderungen

Distanz

Freiheit

Individualismus

Sachlichkeit

Ruhepool

Wechsel

Dauer

Teamarbeit

Kreativität

Gemeinschaft

Harmonie

Widerstand und Konflikte

Nähe

Quelle: Riemann

• Konflikte sind in Schulen unausweichlich

und müssen unbedingt thematisiert werden.

• Die Art und Weise des Umgangs mit

Konflikten hat eine immense Signalwirkung

auf das Kollegium, die Schüler/innen und

deren Eltern.

� Jede Neuerung verursacht Widerstände.

Ohne Widerstand keine Entwicklung.

Deshalb Konflikte als Chance sehen!

75

___________________________________

___________________________________

Folie 10 Widerstand

-vom vom Symptom zu den Ursachen- Ursachen

Folie 11

Folie 12

Symptome

Ursachen I

Ursachen II

Drohen

Protest

Schweigen

Mangel/Zweifel an:

Infos

Persönlichkeitseigenschaften

Durchführbarkeit

Soziale

Beziehung

Abwenden

eigene

Fähigkeiten

Sinn

Glaubenssätze

Übertragung Projektion

Lachen

Ängste

...........

Umgang mit Widerstand Widerstand I

Interventions

ebene

� Jede Neuerung verursacht Widerstände. Ohne

Widerstand keine Entwicklung. Deshalb Konflikte als

Chance sehen!

• Zeit, Zeit, Zeit

• Konflikten nicht aus dem Weg gehen

• Kleine Schritte gehen, keinen Perfektionismus

anstreben

• Mögliche Widerstände akzeptieren

• Gesamtrahmen bekanntgeben und Kompetenzen

klären

• Information und Beteiligung aller Beteiligten anstreben

• Ehrlichkeit statt Taktieren (Fehler zugeben)

• Visibility der Schulleitung

Umgang mit Widerstand Widerstand II

• Einbezug der Kritiker in Steuergruppe oder

als Feedbacker

• Ruhephasen akzeptieren

• Prioritäten setzen, andere Projekte sistieren

• Eventuell StellvertreterIn einsetzen

• Intervision / Teambesprechungen

• Erkennen, dass andere recht haben können

� Trotzdem die Vision nie aufgeben!

76

___________________________________

___________________________________

Folie 13

Folie 14

Folie 15

Einführung von Innovationen

kennen

verstehen

akzeptieren

umsetzen

Motivation zur Veränderung

1. Ich habe genug Information darüber.

2. Es hat für mich einen Sinn.

3. Ich glaube, dass die geplante Art und Weise

der Umsetzung zu Erfolg führen kann.

4. Meine Kompetenzen zur Veränderung sind

ausreichend, bzw. ich kann sie mir aneignen.

5. Ich habe genügend Kraft dafür.

6. Ich habe eine ausreichend gute Beziehung zu

der Person / zu den Personen, mit denen ich

gemeinsam arbeiten werde.

Einführung von Innovationen

• Klarheit der Konzeption

• Triftigkeit der Ziele

• Angemessenheit der Mittel

• Realisierbarkeit der Wege

77

___________________________________

___________________________________

Abschlussbericht Rom 27.12.2004

zum Schulentwicklungsseminar für

Deutsche Auslandsschulen an der DS Rom

Zeit: 13. 10. – 16. 10. 2004

Ort: DSRom

Referenten: Constanze Creutzburg ( Thillm)

Guy Kempfert ( Gymn. Liestal)

Beobachter: Wolfgang Müller (KMK)

Wilfried Janssen (ZfA)

Rainer Wicke (ZfA)

Teilnehmende Schulen:

LG Bologna (1TN) DSGenua (2TN)

DSMailand (3TN) DSRom (7TN)

DSIstanbul (2TN Lisesi Istanbul (2TN)

DSAthen (3TN) DSJounieh (2TN)

DSKairo (2TN) DEOKairo (3TN)

DSAlexandria (2TN) DSThessaloniki (3TN)

Im Rahmen der Qualitätsentwicklung deutscher Auslandschulen führte die ZfA für

die ReFo-Bereiche 15 und 16 das sogenannte „Start-Up-Seminar“ durch.

Vertreter der Schulleitungen und der Schulvereine trafen sich an der DS Rom, um

• die wichtigsten Elemente und Abläufe von Schulentwicklungsprozessen

kennen zu lernen und zu diskutieren

• sich durch Erfahrungsaustausch und konkrete Hinweise der Referenten

auf die Umsetzung an der eigenen Schule vorzubereiten

Die sieben Halbtage des Seminars ( 6 Halbtage Arbeit, 1 Halbtag Vatikan) waren durch

das umfangreiche Programm voll ausgefüllt, und mit großem Vorbereitungs- und

Finanzaufwand sollte das gute Gelingen sicher gestellt werden.

Den Referenten stellte sich die schwierige Aufgabe, 11 Schulen aus verschiedenen

Kulturkreisen zu betreuen und gleichzeitig auf unterschiedliche Stadien der jeweiligen

Schulentwicklung Rücksicht zu nehmen.

Für die Schulen, die gerade den Entwicklungsprozess gestartet hatten, waren zuerst die

Klärung der Begriffe und die Diskussion erprobter Wege zum Leitbild wichtig.

Andere Schulen befanden sich schon in der Leitbilderstellung oder hatten diesen Schritt

bereits abgeschlossen und interessierten sich daher für weiterführende Themen.

Parallel zur Gruppenübung „Erarbeitung von Leitbildern“ boten daher die

Referenten am ersten Seminartag das Alternativthema „Teamentwicklung“ an.

Die Kernaussage der Schulentwicklung besteht in ihrer Prozessartigkeit, mit der

Schule als einer „lernenden Organisation“. Auf Zielformulierungen und Maßnahmen

folgen daher immer Feedback und Prozessreflexion mit der nötigen Datenauswertung.

Zum Themenfeld Bestandsaufnahme durch Datenerhebung mit Datenpräsentation und

Datenauswertung trugen Teilnehmer und Referenten kontroverse Ansichten vor.

Ausreichend Raum ( 2 Halbtage) innerhalb des Seminars widmeten die Referenten

durch Vorträge, Kurzfilme und Gruppenübungen den beiden Themen:

• Schule: Schulführung, Vorstand, kollegiale Zusammenarbeit, Feedback

• Unterricht: Lehr- und Lernarrangement, Prüfen/Beurteilen, gegenseitiges Feedback

Das sensible Thema „Schüler-Lehrer-Feedback“ ist abhängig vom Umfeld der Schule und

der Lehrpersonen sehr vorsichtig zu behandeln oder auszuklammern.

Zur Vorbereitung auf die konkrete Weiterarbeit nach dem Ende des Seminars passten die

Abschlussthemen: Motivation, Widerstände, Umgang mit Konflikten.

Im Ablauf des Entwicklungsseminars in Rom wurden kaum Beispiele bisher ausgear-

beiteter Leitbilder vorgestellt; für Fallbeispiele und direkte Anleitungen zu konkreten

Schritten zu Hause blieb wenig Zeit. Mehrere Abschnitte des umfangreichen und viel-

fältigen Programms wurden sehr theoretisch abgehandelt.

Jeder der beteiligten Schulen gelang es, aus der Vielfalt der vorgestellten Bausteine ein

geeignetes Thema auszuwählen, welches gut in den individuellen Entwicklungsprozess

passte. Das Seminar setzte also positive Impulse zur Weiterentwicklung der beteiligten

Schulen. Jede wird auf individuell abgestimmten Wegen weitere Entwicklungsschritte

vollziehen und dabei wichtige Erfahrungen sammeln, die auch für die anderen Schulen

interessant sein könnten.

Die Auswertung des Start-Up-Seminars kann nur aus der Beobachtung der Prozesse erfolgen,

die durch das Seminar in Gang gesetzt oder beschleunigt wurden. Dazu benötigt man

allerdings von allen beteiligten Schulen Angaben zu den aus dem Seminar gewonnenen Ideen,

und zu deren erfolgreichen oder an Hindernissen gescheiterten Umsetzung. Diese Angaben

könnten zum Beispiel als Kurzberichte innerhalb eines Jahres an die Seminar-Beobachter der

ZfA gehen oder in einer Informationsrunde das „Follow-Up-Seminar“ eröffnen.

Der um die Kosten für die Sitzungen der Pädagogischen Beiräte reduzierte Aufwand

für Übernachtungen und Betreuung in Rom belief sich auf 12.968,33 €.

Rom, 27.12. 04 A. Saller

Thema - Deutsche Schule Rom

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