Freiwilligenbericht - Bundesministerium für Arbeit, Soziales und ...

7.3.2. Veränderung der Formen des Engagements
7. FREIWILLIGES ENGAGEMENT UND JUGENDLICHE
Formen und Häufigkeit freiwilligen Engagements von Jugendlichen zeigen nach deutschen
Untersuchungen die Tendenz, dass die Beziehung zu Organisationen unverbindlicher und
sporadischer wird (Beher et al. 2000). Diese Entwicklung ist jedoch nicht eindeutig: Die
Mitgliedschaft in traditionellen Organisationen wie Gewerkschaften oder Parteien geht
eher zurück, die freiwillige Betätigung in vielen anderen Organisationen ist aber stabil oder
nimmt sogar zu, z. B. im Sport (Gaiser/de Rijke 2006) sowie in Schule, Kirche und
Jugendarbeit (Gensicke et al. 2005). Gleichzeitig ist ein klarer Zuwachs im Bereich der
informellen Strukturen zu verzeichnen: Selbst organisierte Formen von Freiwilligentätigkeit
im Rahmen von Initiativen oder Projekten haben zugenommen, sind allerdings oft in einen
organisatorischen Rahmen wie die Schule eingebettet (Gensicke et al. 2005). Dass die
direkte Beteiligung in Organisationen mit Mitgliedschaft nicht für alle Jugendlichen und
jungen Erwachsenen zeitgemäß ist und dass sich Organisationen für neue Formen der
Beteiligung öffnen sollen, ist auch ein Ergebnis des 4. Berichts zur Lage der Jugend in
Österreich (Zentner 2003). Neue, in Zusammenhang mit freiwilligem Engagement
wissenschaftlich noch wenig beachtete Handlungsfelder finden Jugendliche im Web 2.0.
Dazu zählen etwa die soziale Unterstützung in Online-Netzwerken oder die Arbeit an
Open-Source-Angeboten (z. B. Programme, Wissens-Pools oder Zeitungen). Diese
werden bei der künftigen Erfassung von freiwilligem Engagement von Jugendlichen
vermehrt zu berücksichtigen sein.
7.3.3. Informelles Lernen durch Engagement
Der öffentliche und wissenschaftliche Diskurs in den letzten Jahren betont zunehmend die
Bedeutung des freiwilligen Engagements für informelle Bildung (Rauschenbach et al.
2006; Züchner 2006). Dass informelles Lernen im Rahmen von Engagement eine wichtige
Rolle spielt, zeigt die Evaluation des Freiwilligen Sozialen Dienstjahres (FSDJ) für
Österreich (Schelepa/Wetzel 2008). Die befragten TeilnehmerInnen stellen die persönliche
Entwicklung als Erfahrung stark in den Vordergrund (58 %). Ebenfalls von zentraler
Wichtigkeit sind der Zuwachs an sozialer Kompetenz (39 %) sowie die konkreten
Arbeitserfahrungen (20 %). Rund 15 % heben zudem die Bedeutung des FSDJ für die
berufliche Orientierung hervor. Bei der Evaluation des Programms Jugend für Europa
(Chisholm et al. 2006) wird der Kompetenzgewinn durch freiwilliges Engagement betont,
insbesondere bei „soft skills“, wie Rhetorik, soziale Kompetenz, Kommunikations- und
Präsentationstechnik, aber auch die Zunahme einer Reihe von „hard skills“, wie Sprach-,
IT- oder pädagogische Kompetenzen.
Nach Düx et al. (2008) eignen sich Jugendliche im ehrenamtlichen Engagement
Kenntnisse an, weil diese für sie Sinn und Wichtigkeit haben und notwendig für die
freiwillige Tätigkeit sind. Weiters werden auch Kompetenzen genannt, die sowohl
Voraussetzung als auch Ergebnis des freiwilligen Engagements sind, z. B.
Verantwortungsbereitschaft, rhetorische Fähigkeiten, organisatorisches Talent,
Teamfähigkeit, Führungsqualität und diplomatisches Geschick. Es besteht somit eine
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