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BKS AARGAU
pädAGOGISche hOchSchUle fhnW
In einer Zertifikatsarbeit des caS Interkulturelle Pädagogik und Deutsch als Zweitsprache
wurden mit Kindern unterschiedlicher herkunftssprachen bücher, bilder und Schrift spielerisch
erkundet. Der Kindergarten entwickelte sich zu einem sprachbewussten lernfeld für alle.
literacy-förderung im Kindergarten
Kinder sammeln schon lange, bevor sie
lesen und schreiben können, vielfältige
Erfahrungen mit unterschiedlichsten Formen
der Lese-, Erzähl- und Schriftkultur.
förderung im Kontext von
mehrsprachigkeit
Der Besuch eines Kindergartens, in dem
Leseförderung als kulturelle Praxis verankert
ist und in dem Literacy-Kompetenzen
erworben werden können, ist nicht zuletzt
für Kinder mit wenig solchen Erfahrungen
wertvoll, ergänzt durch die Förderung der
phonologischen Bewusstheit und der Stan-
dardsprache. Literacy-Förderung im Kindergarten
wirkt sich positiv auf die Entwicklung
schulischer Kompetenzen aus
und ist ein Beitrag zur Chancengerechtigkeit.
Im Rahmen einer Zertifikatsarbeit entstanden
Spiel- und Lernwerkstätten für
verschiedene Entwicklungsniveaus – zum
Beispiel Reisebüro und Bibliothek –, verbunden
mit dem Ziel, Schriftkultur und
Schriftspracherwerb anzuregen. Bestandteile
der Literacy-Förderung waren unter
anderem die Lesemaus Mimi, das Phantasieren
zu Bildern und Buchtiteln, das Er-
Vielseitige Spiel- und lernwerkstätten für verschiedene Entwicklungsniveaus regen
den Schriftspracherwerb an. Foto: archiv.
zählen, Hören und Spielen von Geschichten
und Bilderbüchern sowie das Führen
eines Lesehefts. Auch wurden mit Lust
Lesegespräche und ein «Literaturclub»
installiert, Briefe gemalt, geschrieben und
verschickt.
Bedeutung der erstsprache
Die Erstsprachen der Kinder wurden einbezogen,
indem etwa Schlüsselwörter zu
Kinderbüchern mit Hilfe der Eltern festgehalten
und ausgetauscht wurden. Oder die
Kinder begrüssten sich in ihren Herkunftssprachen.
So konnten sie Unterschiede und
Ähnlichkeiten der verschiedenen Sprachen
entdecken.
eltern als wichtige partner
Die Eltern unterstützten die Bemühungen
des Kindergartens aktiv. Sie wurden mehrsprachig
darüber informiert, warum der
Umgang mit Büchern und Schrift für die
Lesefreudigkeit wichtig ist. Weiter erhielten
die Eltern Hilfestellungen, um zu
Hause mit dem Kind Bücherkontakte zu
pflegen. Für mehrsprachige Kinder spielt
es kaum eine Rolle, in welcher Sprache
die Literacy-Erfahrungen gemacht werden.
Die Kinder reagierten mit Freude und grossem
Interesse auf die Veränderungen.
literacy und Kindergarten
In unserem Kindergarten bieten wir nun
regelmässig Lernsituationen an, in denen
sprachliche und literale Handlungsformate
kennengelernt und erprobt werden können.
Die Förderung der Textfähigkeiten
ist mit der Lernkultur im Kindergarten gut
vereinbar und steht in enger Verbindung
zum Alltag der Kinder.
Die Freude über das Gelingen motiviert
das ganze Team zur Weiterentwicklung
und Verankerung der Literacy-Förderung
als kulturelle Praxis im Kindergarten.
monika Koch-Strasser, Absolventin des
cAS Interkulturelle pädagogik und daZ
Anmeldungenfür die Durchführung 2011 bis2013
bis 1. April unter www.fhnw.ch/ph/iwb/kader/ikb-und-daz.
Schulblatt AG/SO | 4/2011
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