Vortrag - Landeselternrat Sachsen

Wie geht es
Kindern und Jugendlichen
mit Lern- und
Entwicklungsbesonderheiten
an unseren Schulen?
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09:15 – 10:00 Uhr
Dr. h.c. Hans Biegert
Leitender Schuldirektor
der HEBO-Privatschule, Bonn

Wie geht es
Kindern und Jugendlichen
mit Lern- und
Entwicklungsbesonderheiten
an unseren Schulen?
1. Wie geht es Kindern und Jugendlichen an unseren
Schulen?
1.1 Ist-Stand: PISA
1.2 Kindheit und Schule heute
- konstituierende Rahmenbedingungen:
Erziehungswissenschaft und
Lehrerbildung
- innerschulische Rahmenbedingungen
- außerschulische Rahmenbedingungen,
Medien - Familie
2. Wie geht es Kindern und Jugendlichen mit Lernund
Entwicklungsbesonderheiten an unseren
Schulen? – Beispiel: ADHS
3. Perspektiven

Wie geht es
Kindern und Jugendlichen
mit Lern- und
Entwicklungsbesonderheiten
an unseren Schulen?
1. Wie geht es Kindern und Jugendlichen an unseren
Schulen?
1.1 Ist-Stand: PISA
1.2 Kindheit und Schule heute
3. Perspektiven
- konstituierende Rahmenbedingungen:
Erziehungswissenschaft und
Lehrerbildung
- innerschulische Rahmenbedingungen
- außerschulische Rahmenbedingungen,
Medien - Familie
2. Wie geht es Kindern und Jugendlichen mit Lernund
Entwicklungsbesonderheiten an unseren
Schulen? – Beispiel: ADHS

PISA
- nicht der schiefe Turm, sondern die
Schieflage des deutschen Bildungswesens
� Ca. 10 % der deutschen Schüler mangelt es an jeglichem
Textverständnis.
� Weitere 13 % waren nur in der Lage, elementarste Inhalte
von Texten zu begreifen.
� Ca. 1/4 der Schüler sind Verständnisanalphabeten.
� 42 % der Jugendlichen geben an, sie würden zum
Vergnügen nie ein Buch lesen.
� Nur 10 % der leseschwachen Schüler werden von ihren
Lehrkräften erkannt.
Quelle: Prof. Dr. Erich Reichert / dpa aus dem zweiten PISA-Bundesländervergleich

PISA
- nicht der schiefe Turm, sondern die
Schieflage des deutschen Bildungswesens
Eine hochbrisante Sonderauswertung von PISA
2003, die den Kompetenzzuwachs von Klasse 9 in
Klasse 10 für die Fächer Mathematik und Naturwissenschaften
gemessen hat. Diese Studie ist zu
dem alarmierenden Ergebnis gekommen, dass
40% der SchülerInnen in Mathematik und fast
60% in Naturwissenschaften in ihrer Kompetenzentwicklung
(von Klasse 9 in Klasse 10) stagnieren
oder sogar abnehmen (8% und 19%).
Quelle: 12/2006 Erziehung und Wissenschaft

Prof. Dr. Jürgen Baumert,
MPI, Bildungsforschung
Berlin 2005
„Die Unterschiede
zwischen den einzelnen
Schulen derselben
Schulform sind
wahrscheinlich größer
als Unterschiede zwischen
den Schulformen“
Quelle: „Erziehung und Wissenschaft 10/2002 – Zeitschrift d. Bildungsgewerkschaft GEW“ (Jürgen Baumert)

Nachhilfe boomt
30%
Fast jeder dritte Schüler erhält bezahlte
Nachhilfe.
Höchste Rate = 36% unter Gymnasiasten
in den alten Bundesländern.
NRW-Eltern zahlen ≃ 500.000.000,-- €
pro Jahr für Nachhilfe, bundesweit
ca. 1,8 Mrd. €.
Jeder zweite Nachhilfeabnehmer zahlt
pro Monat mind. 100,-- €.
NH-Inanspruchnahme einkommensabhängig
36%
Kinder aus Haushalten im
oberen Einkommensviertel
15%
Im unteren
Einkommensviertel
Quellen: Infratest 2004 -- E&W (Erziehung und Wissenschaft) 10/2005 -- SOEP (Sozioökonomisches Panel), Berlin 2005

PISA
- nicht der schiefe Turm, sondern die
Schieflage des deutschen Bildungswesens
� Jährlich verlassen etwa 220.000 Schüler die Schule ohne ausreichende
Ausbildungsreife. Die Anzahl der nichtberufsbildungsfähigen Schulabgänger
liegt damit bei 20% p.a. und deutlich über dem OECD-Durchschnitt.
� Die schlechte Ausbildung schlägt mit jährlich 3,5 Mill. € für Fort- und
Weiterbildung zu Buche.
� Etwa 50 % der Azubis schließen ihre Ausbildung nicht ordnungsgemäß,
(dass sie als „nicht übernehmbar“ für ein unbefristetes Arbeitsverhältnis gelten.) ab.
� Rund 22,8% der Jugendlichen eines Jahrgangs erreicht keinen
Ausbildungsabschluss.
� Die im OECD-Vergleich hohe Zahl von Studienabbrechern liegt bei 40 %.
(im Studiengang Philosophie 90% !!!)
� ...................................(zum Schluss das Schlimmste)..................................
Quelle: Jagoda, ehem. Präsident der Bundesanstalt für Arbeit / OECD-Folgestudie 2002 “Education policy analysis / Prof. Dr. Dieter Lenn 2005/ Pressemitteilung des Deutschen
Caritasverbandes 20.20.2005

Welt am Sonntag, 23.04.2006
Der Chef der Bundesagentur für Arbeit
über schlecht qualifizierte Jugendliche
Für Jugendliche gibt die Bundesagentur
sechs Milliarden Euro im Jahr aus,
manchmal bis zu 120.000 Euro pro Fall.
Weise:
„Zu uns kommen jährlich zwischen
80.000 und 85.000 Jugendliche, die
keinen Schulabschluss haben. Das sind
rund neun Prozent eines Jahrgangs.
Viele von ihnen sprechen kein Deutsch.
335.000 als arbeitslos gemeldete Hartz-
IV-Empfänger sind Jugendliche. Ihnen
muss viel früher geholfen werden,
und zwar in der Schule.“

Wie geht es
Kindern und Jugendlichen
mit Lern- und
Entwicklungsbesonderheiten
an unseren Schulen?
1. Wie geht es Kindern und Jugendlichen an unseren
Schulen?
1.1 Ist-Stand: PISA
1.2 Kindheit und Schule heute
- konstituierende Rahmenbedingungen:
Erziehungswissenschaft und
Lehrerbildung
- innerschulische Rahmenbedingungen
- außerschulische Rahmenbedingungen,
Medien - Familie
2. Wie geht es Kindern und Jugendlichen mit Lernund
Entwicklungsbesonderheiten an unseren
Schulen?
2.1 bezüglich ADHS
3. Perspektiven

...muss ein Seminar zur „
Liminalität in der Heldenepik“
belegen und schreibt ihre
Examensarbeit über „Das
nachvokale L im Altenglischen“
...dafür erfährt Nina Rugor nichts über
das Erkennen einer Lese-Rechtschreibschwäche,
den Umgang mit
hyperaktiven Kindern, die Führung
eines Elterngesprächs oder die Vor- und
Nachteile des offenen Unterrichts....

„Man geht mit so wenig
praktischem Wissen ins
Referendariat hinein,
dass man zwei Jahre
ununterbrochen
gestresst ist „
Quelle: Erziehung und Wissenschaft, E&W 4/2006

Prof. Dr. Wolfgang Edelstein,
ehem. Direktor MPI
Bildungsforschung, Berlin 2004
„Bis heute werden die angehenden
Lehrer um eine
Ausbildung, die aufs Handeln
vorbereitet, betrogen...
Weder lernen sie ihren künftigen
Beruf zu reflektieren,
noch haben sie Gelegenheit,
ihre persönliche Eignung für den Umgang mit
Kindern und Jugendlichen zu prüfen.“
„Nur bedingt wissenschaftlich – Die Erziehungswissenschaften haben in Forschung und Lehrausbildung versagt.“
R. Kahl, 2005, www.zeit.de/2005/11/paedagogig

Prof. Dr. Rainer Dollase
Psychologe am Institut für f r unterdisziplinäre unterdisziplin re Konflikt- Konflikt und Gewaltforschung, Bielefeld 2003:
„„FFüühlen hlen Sie Sie sich sich durch durch Ihre Ihre Ausbildung Ausbildung füür f r den den Umgang Umgang mit mit aggressiven aggressiven und und
hyperaktiven hyperaktiven Schüülern Sch lern gewappnet??““
gewappnet
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Lehramtsstudenten SI
Referendare SI
Nach dem 2. Staatsexamen
34% 17% 2%

Edelgard Bulmahn,
Bundesministerin für
Bildung und Forschung
Zum Luxus des
Verzichts
auf empirische
Bildungsforschung:
„Deutschland
hat sich über
30 Jahre lang
den Luxus
geleistet, nicht
wirklich über
empirische
Bildungsforschung den Stand des
Bildungssystems zu überprüfen“
Bulmahn, 15.07.2003, FAZ, S. 13
Internationaler
Leistungsvergleich 1974,
Naturwissenschaften:
�„Bei den Zehnjährigen in den
vierten Grundschulklassen
liegen sämtliche Leistungen der
Bundesrepublik sehr wesentlich
unter dem internationalen
Durchschnitt.“
�„Bei den Achtzehnjährigen im
letzten Jahrgang der Sekundarstufe
II steht die Bundesrepublik
am unteren Ende der
Rangskala auf dem vorletzten
Platz.“
ZEIT, 1974, 20.09.1974, Hayo Matthiesen

€
Entwicklung der Lehrerfortbildung NRW
79,38 €
Jahresfortbildungsbetrag je Lehrer
58,90 €
52,71 €
Quelle: FDP-Landtagsfraktion NRW, 2005

Wie geht es
Kindern und Jugendlichen
mit Lern- und
Entwicklungsbesonderheiten
an unseren Schulen?
1. Wie geht es Kindern und Jugendlichen an unseren
Schulen?
1.1 Ist-Stand: PISA
1.2 Kindheit und Schule heute
3. Perspektiven
- konstituierende Rahmenbedingungen:
Erziehungswissenschaft und
Lehrerbildung
- innerschulische Rahmenbedingungen
- außerschulische Rahmenbedingungen,
Medien - Familie
2. Wie geht es Kindern und Jugendlichen mit Lernund
Entwicklungsbesonderheiten an unseren
Schulen? – Beispiel: ADHS

„Ich war früher
Lehrer, aber
meine Nerven
hielten das nicht
mehr aus…“

Quelle: FOCUS

70
60
50
40
30
20
10
Vorzeitige Dienstunfähigkeit und Erreichen der
Regelaltersgrenze bei Lehrkräften in Deutschland
0
%
64
62
� 45% lassen 58 sich 59 vorher in den Ruhestand versetzen, 46%
56
54gehen
mit ärztlichem Attest 53 in dauerhafte
54
51
Arbeitsunfähigkeit.
� Über 60% der Lehrer zwischen 40 und 45 wollen möglichst
bald den Dienst quittieren.
� 90% der befragten Lehrer bezeichnen die starke psychische
wie physische Belastung als größten Nachteil ihres Berufes.
� 75% waren sicher, dass der Schulstress nachteilige Folgen
für 7 ihre Gesundheit 6 7 hat.
6 5 6 6 6
1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
Vorzeitige Dienstunfähigkeit Erreichen der Regelaltersgrenze
Quelle: Deutsches Ärzteblatt, Jg. 101, Heft 13, 26. März 2004
9

„… etliche, die den
psychischen
Anforderungen des
Schulalltags nicht
gewachsen sind… In der
Tat sind zu viele
ungeeignet für den
Lehrerberuf“
Prof. Dr. Uwe Schaarschmidt war Leiter des Lehrstuhls
für Persönlichkeits- und Differentielle Psychologie am
Institut für Psychologie der Universität Potsdam. Er ist
seit Ende 2006 emeritiert.
„… weniger der
aktuelle Unterricht
führe zu
den Belastungen
als vielmehr
Persönlichkeitsmerkmale.“
Volker Stich, Studiendirektor, Vorsitzender des
dbb Landesbundes Baden-Württemberg
„… unter
Lehramtsstudenten…
zu viele eher
ängstliche
vorsichtige
Charaktere
ohne großen
Ehrgeiz“
Prof. Dr. Ewald Terhart, Professor für Erziehungswissenschaften
an der Universität Münster.
engagiert,
belastbar,
zufrieden
reduziert
engagiert,
bemüht,
belastet
überfordert,
Dienst nach
Vorschrift,
überlastet
Resigniert,
Null-Bock,
völlig unzufrieden

Mangel an
Zutrauen in die
eigenen
Fähigkeiten
Keine Erfolge
in Sicht
Motivationslosigkeit
Aufforderungsabwehr
Verweigerung
Kompensation durch
Verstärkung des
Problemverhaltens
Selbstkritik
Schuldgefühl
Reduziertes
Selbstwertgefühl
Unsicher &
abhängig
Entmutigung
Entmutigung
Benutzt emotionale Erpressung
„zieht sich zurück“
Lobt selten
Entmutigung
Hält die Kontrolle durch
willkürliches Verhalten
aufrecht
Schuldzuweisungen
Entmutigung
Eltern/Lehrer/
Erzieher mit
schwachem
SELBSTWERT-
GEFÜHL
Entmutigung
Setzt Unfähigkeit voraus,
gibt das Kind der
Überträgt Unzulänglichkeiten
um sich zu
schützen
Lächerlichkeit preis
Selbstzweifel
Entmutigung
Entmutigung
Kritisiert schnell und
bestraft schnell
Entmutigung
Betont Misserfolge
und Fehler
Spielt seine Macht aus und
neigt dazu, das Kind
herabzuwürdigen
Fühlt sich
abgelehnt
Gefühl zu
versagen
und unzulänglich
zu sein
Gedemütigt

„ Auf die Mentalität und auf
den Anfang kommt es an.
Unterricht, der Schüler mit der
Botschaft einlädt, ihr seid ganz
gut, aber ihr könnt noch viel besser
sein, steigert die Leistungen.
Prof. Dr. Jürgen Baumert, MPI,
Bildungsforschung Berlin 2005
Schulen die zwischen den Zeilen
mitteilen, auf Euch haben wir gerade noch
gewartet, viele von Euch gehören nicht hierher und
erst recht solche Schulen, die nahe legen,
„eigentlich ist Schule doch Scheiße“, schwächen
die Schüler und ihre Kompetenz.
Quelle: „Erziehung und Wissenschaft 10/2002 – Zeitschrift d. Bildungsgewerkschaft GEW“ (Jürgen Baumert)

Wie geht es
Kindern und Jugendlichen
mit Lern- und
Entwicklungsbesonderheiten
an unseren Schulen?
1. Wie geht es Kindern und Jugendlichen an unseren
Schulen?
1.1 Ist-Stand: PISA
1.2 Kindheit und Schule heute
3. Perspektiven
- konstituierende Rahmenbedingungen:
Erziehungswissenschaft und
Lehrerbildung
- innerschulische Rahmenbedingungen
- außerschulische Rahmenbedingungen,
Medien - Familie
2. Wie geht es Kindern und Jugendlichen mit Lernund
Entwicklungsbesonderheiten an unseren
Schulen? – Beispiel: ADHS

� Ein junger Mensch hat heute bis zu seinem 16.
Lebensjahr etwa 18.000 Stunden ferngesehen. Verlässt
er die Schule mit Abschluss der Klasse 10, so sind das
bis dahin etwa 3.000 Stunden mehr Fernsehen als
Unterricht.
� Bereits 3-7jährige sitzen im Durschnitt fast 3-4 Stunden
täglich vor dem Fernseher, die 1-2jährigen ca. 1,5 bis 2
Stunden.
� Statistisch gesehen hat ein 12jähriger im Schnitt bereits
14.000 TV-Morde mitbekommen. Das deutsche TV-
Programm bietet pro Woche durchschnittlich 500
Fernsehleichen.
Quelle: Kinderschutzbund/D. Träbert, Aktion Humane Schule, Prof. Dr. Peter Struck, Hamburg 2003)

Je mehr Zeit Kinder vor dem Fernseher oder der Spielkonsole verbringen,
desto schlechter sind ihre Schulleistungen
2005 wurden 6.000 Kinder der vierten und 17.000 Schüler der neunten Klassen in elf westdeutschen Städten und
Landkreisen sowie in Thüringen (613 Kinder der vierten und 2.720 Jugendliche der neunten Klasse in Thüringen) befragt
Prof. Christian Pfeiffer
Kriminologe und
Jugendforscher,
Uni Hannover
Viertklässler mit einem Fernsehgerät im Kinderzimmer
haben deutlich schlechtere Noten in Deutsch,
Mathematik und Sachkunde als ihre Altersgenossen
ohne eigenen Fernseher.
In Thüringen hat jeder zweite Viertklässler einen Fernseher
im Zimmer stehen, in süddeutschen Kinderzimmern
seltener ca. 16,4 %, in niedersächsischen
Gebieten dagegen 33,6 %.
An einem durchschnittlichen Schultag verbringen Zehnjährige in
Thüringen durchschnittlich fast zweieinhalb Stunden vor dem
Fernseher mit Video- und Computerspielen.
Quelle: Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen, Christian Pfeiffer, Frühjahr 2006 / 2005 wurden 6.000 Kinder der vierten und 17.000 Schüler der neunten
Klassen in elf westdeutschen Städten und Landkreisen sowie in Thüringen (613 Kinder der vierten und 2.720 Jugendliche der neunten Klasse in Thüringen) befragt

Womit haben Sie bei der Erziehung die meisten Schwierigkeiten ?
Befragung von Eltern allgemein (Nicht nach ADHS / nicht-ADHS getrennt)
Quelle: GEO 04/2002

Prof. Dr. Hurrelmann,
Soziologe an der
Uni Bielefeld, 2005
Väter und
Mütter scheinen
in ihrer Rolle
ungeübt und
unsicher – und
viele Söhne und
Töchter spiegeln
dieses innere
Chaos ihrer Eltern
wider. 20% aller
Kindergarten-
kinder gelten als verhaltensauffällig.
Im Jahr 2003 veranlassten
Jugendämter in 10.000 Fällen die
Trennung von Kindern und Eltern.
Ein Drittel der Eltern ist mit der
Erziehungsfrage schlicht
überfordert. 15%, die „wirklich
massive Probleme“ im Umgang mit
ihren Kindern haben.
E&W 11/2005
Etwa 30.000 deutsche Väter und Mütter
haben inzwischen „Triple P“ gepaukt.
Über fünf Millionen Menschen sahen
Anfang Juni in der ARD den „großen
Erziehungs-test“ mit Jörg Pilawa.
Zwischen drei und fünf Millionen
schalten wöchentlich die „Super Nanny“
bei RTL ein, schauen freiwillig zu. Vor 20
Jahren hat die gebürtige Finnin Paula
Honkanen-Schoberth vom Aachener
Kinderschutzbund, Soziologin und
Familientherapeutin, die Ursprünge des
Konzeptes von „Starke Eltern – Starke
Kinder“ aus ihrem Heimatland
mitgebracht. Mittlerweile sind über
50.000 Kurse rappelvoll.
750 Millionen Euro sind im vergangenen
Jahr für Erziehungsbücher und Zeitschriften
ausgegeben worden. Marktforscher
zählten 360 Titel, Erziehungsberater,
Handreichungen, Philosophien,
Methoden, Tricks und Tipps.

Wie geht es
Kindern und Jugendlichen
mit Lern- und
Entwicklungsbesonderheiten
an unseren Schulen?
1. Wie geht es Kindern und Jugendlichen an unseren
Schulen?
1.1 Ist-Stand: PISA
1.2 Kindheit und Schule heute
- konstituierende Rahmenbedingungen:
Erziehungswissenschaft und
Lehrerbildung
- innerschulische Rahmenbedingungen
- außerschulische Rahmenbedingungen,
Medien - Familie
2. Wie geht es Kindern und Jugendlichen mit Lernund
Entwicklungsbesonderheiten an unseren
Schulen? – Beispiel: ADHS
3. Perspektiven

1. Aufmerksamkeitsdefizit 2. Impulsivität
unkonzentriert
ADHS
unruhig
3. Hyperaktivität
unkontrolliert

Elternhaus
Schule
Gleichaltrige

Häusliche Problemsituationen von ADS-Kindern
ØADHS
30%
ØNicht-
ADHS 5%

Mangelnde soziale
Wahrnehmungsfähigkeit
Mangelnde Selbstkontrollfähigkeit
Mangelnde Einordnungsfähigkeit
Überschießende Impulsivität
Zerstörungswut
Dissozialität
Ablehnung durch die Gruppe
ADHS-Kind
im sozialen Umfeld /
Klassenverband
„Macho“
Außenseiter
Mangelndes Gefahrenbewusstsein
(� Kühnheit, Wagemut)
Mangelnde Körperbeherrschung
und
Koordinationsfähigkeit (� Tollpatschigkeit)
Unberechenbarkeit
Spontanität
Ungebremste Phantasie
Vorübergehende Akzeptanz durch die Gruppe
„Klassenkaspar“

Ungeduld
Zappeligkeit
Mangelhafte
Reizverarbeitung
Impulsivität
Agressivität
sofortige
Ablenkbarkeit
ADHS-Schüler
• Verweigerung von Arbeitsaufträgen
• Ständiges unterbrechen (Reinplatzen)
• Gedankensprünge
• Permanentes Schwätzen („Sprechdurchfall“)
• Unverschämtheiten
• Ständige anderweitige Selbstbeschäftigung
Schnelle Reizbarkeit
Auswirkungen auf Verhalten/Leistungen:
geringe
Frustrationstoleranz
Mangelndes
Durchhaltevermögen
• Vergesslichkeit
• Stark schwankende Mitarbeit
• Wechselhafte Leistungen
• Leistungsversagen
ständige
Unkonzentriertheit
Visuelle + auditive
Wahrnehmungsstörungen
• Unvollständige, schlampige Hausaufgaben
• Katastrophale Schrift
• Chaotische Ordnung in, Heft, Tasche,
Gedanken

Risikospirale ADHS und Schule
Quelle: Barkley u. Fischer 1996,Lehmkuhl, Schirmann, Doepfner, Adam 1999

Verteilung des IQ in der Bevölkerung
105,6
�
+ 5,6
/ ADHS 1)
hochbegabt
2,27%
9%
Quelle: http://images.google.de/imgres?imgurl=http://www.online-iq.de/images/gauss.jpg&imgrefurl=http://www.online-iq.de/theory.php&h=318&w=610&sz=22&hl=de&st
1) Quelle: Prof Dr. Kabat vel Job, ADHS Kongress Magdeburg 2007

Genetische Disposition einer neurobiologischen Regulationsstörung in den Bereichen
Aufmerksamkeit, Impulskontrolle, Motorik
ADHS begünstigende
Familiensituation
(Genetik)
Strukturlosigkeit,
unwirksame,
stressige
Interaktionen
ungünstiges
Temperament
rastlos,
ohne
Ausdauer,
unüberlegt
Interaktions‐
kompetenz‐
defizite
Familienstress,
disjunktes elterliches
Erziehungsverhalten
Überforderungs‐
syndrom, Rückzug /
Verweigerung
Trennung, Scheidung
Wahrnehmungs‐
störungen,
Teilleistungs‐
schwächen
(z.B. LRS)
Peerstress
Zurückweisung,
Ablehnung
durch
Gleichaltrige
Verhaltensstress
Kaum beeinfluss‐
bares,
oppositionelles
Problemverhalten
Lehrerstress
Hilflosigkeit,
Überforderung,
dann Ablehnung durch
Lehrer u. sich ver‐
stärkende schulische
Misserfolge
Bindung an deviante
Gleichaltrigengruppen,
Mobbing, Diebstahl,
Pöbeleien, Schul‐
Schwänzen, fortgesetztes
regelüberschreitendes
Verhalten
Komorbiditäten
Ausprägung
psychopathologischer
Begleiterkrankungen
(Angststörungen, Sucht‐
erkrankungen, Tics,
Störungen. d. Sozialverh.
Teilleistungsstörungen
Exorbitante
begabungsinadäquate
Schulprobleme
‐Leistungseinbruch
‐Nichtversetzung
‐Schulausschluss
‐Schulformrückstufung
‐Sonderschulzuweisung
‐Unbeschulbarkeit
Ausgeprägte Störungen
des Sozialverhaltens
Nicht beeinflussbare
expansiv‐oppositionell
aggressive
Verweigerungshaltung //
depressiver Rückzug
3 5 7 10 14
17
Frühe Kindheit Mittlere Kindheit
Adoleszenz
Schwere
umfassende
chronifizierte
Sozialinte‐
grations‐
Störungen
Delinquenz /
Sozial‐
isolationn
© Biegert 2006/07

Straffälligkeit - % von ADHS-Kindern
1) Moser, 1993 2) Adam, Köln 2000 3) Insassen JSVA-Den Haag

Prof. Dr. phil. habil Wolfgang Melzer
Professor für Schulpädagogik,
TU Dresden, Leiter des Instituts für
Schulpädagogik, Leiter der WHO-
Studie: „Schule und Gesundheit“,
2008 (mehr als 200.000 Kinder
europaweit) TU Dresden 2008
Kann Schule krank machen? Jeder fünfte Schüler
leidet unter Kopfschmerzen, Bauchweh, Schlafstörungen.
Dazu kommen Angst und Stress im
Schulalltag.
„Die Schule hat heute leider so viele
ungewollte Nebenwirkungen wie ein
Medikament. Sie kann zu mentalen
Problemen oder zu psychosomatischen
Störungen führen.“
Nach Ansicht von Metzler hängen die
Beschwerden eng mit dem Schulstress
und der Art und Weise, wie Kinder den
Unterricht wahrnehmen, zusammen. Je
positiver sie die Schule finden, desto
seltener leiden sie unter Kopfschmerzen.
Quelle: http://www.heute.de/ZDFheute/inhalt/15/0,3672,7182863,00html, 19.03.2008

Sorgentelefon gegen
Zeugnisstress
Landesinitiative will
Schülern und Eltern
helfen .
Nur noch eine
Woche bis Ferienbeginn.
Für viele Schüler keine
Freude. Der Grund sind schlechte
Zeugnisse und die Frage: "Wie sage ich
es meinen Eltern?" Seit Mittwoch
(23.07.03) bietet die Landesinitiative
C@ll NRW Schülern und Eltern Hilfe rund
um das Thema Zeugnis.
• Suizid ist die häufigste Todesursache im Kindesund
Jugendalter
• für die Gruppe junger Menschen kann man davon
ausgehen, das ca. 20-30 Suizidversuche auf einen
Suizid kommen
• es gibt in der BRD ca. 200 – 400 Schülersuizide
pro Jahr
Dr. Heidrun Bründel,
Diplompsychologin und
Gesprächspsychotherapeutin
in der Bildungs‐ und Schulberatung
des Kreises Gütersloh.
„… Schule verursacht zwar nicht das Suizidgeschehen, trägt aber doch in nicht unerheblichem Maße zu
Belastungsgefühlen der Schüler/ innen bei… Schule ist daher grundsätzlich als "Kofaktor“ suizidalen
Verhaltens anzusehen, indem sie systemimmanent zusätzliche Belastungen schafft, die neben den
familiären und persönlichen dazu führen können, dass Jugendliche ein Gefühl der totalen Überforderung,
des Überdrusses und der Sinnlosigkeit ihres Tuns erfahren…“
Wenn dies schon für Kinder und Jugendliche im Schulalter schlechthin gilt, so sind AD(H)S-Kinder
hierbei eine Hochrisikogruppe; immerhin liegen bei 20% der AD(H)S - versus 8,5% der Nicht-
AD(H)S-betroffenen Angststörungen vor (WHB 1996)
Quellen: 1) Verein für Suizidprävention, Begleitheft zur Wanderausstellung, Hildesheim 2007 /
2) ttp://images.google.de/imgres?imgurl=http://www.teachsam.de/pro/pro_selbsttt/covers/cover_bruendel_med.jpg&imgrefurl=http://www.teachsam.de/pro/pro_selbsttt/
pro_sui_jug/pro_suiz_jug_3_3_1.htm&h=200&w=130&sz=5&hl=de&start=30&tbnid=Wd‐Qg9Mx8UfqKM:&tbnh=104&tbnw=68&prev= /
(2)
(1)

ADHS und Schule
Was sind die Auswirkungen ?
ADHS-Kinder bleiben in ihrer schulischen Entwicklung um bis zu 90 %
unter ihrem Intelligenzniveau. Mangel an Begabung kann als Begründung
für diese negativere Schulperspektive nicht herangezogen werden. Trotz
immer wiederkehrender Bemühungen ausbleibende schulische Erfolge und
jahrelange, von ständiger Ausgrenzung geprägte negative Sozialerfahrung
führen zu einer erheblichen Beeinträchtigung des Selbstbildes, dann zu
mangelndem Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten, darauf zu Motivationslosigkeit
und Misserfolgserwartung, am Ende in eine oppositionelle
Verweigerungshaltung mit hohem Delinquenzrisiko oder depressiven
Rückzug in jedem Fall zu schweren Sozialintegrationsstörungen.

Wie geht es
Kindern und Jugendlichen
mit Lern- und
Entwicklungsbesonderheiten
an unseren Schulen?
1. Wie geht es Kindern und Jugendlichen an unseren
Schulen?
1.1 Ist-Stand: PISA
1.2 Kindheit und Schule heute
- konstituierende Rahmenbedingungen:
Erziehungswissenschaft und
Lehrerbildung
- innerschulische Rahmenbedingungen
- außerschulische Rahmenbedingungen,
Medien - Familie
2. Wie geht es Kindern und Jugendlichen mit Lernund
Entwicklungsbesonderheiten an unseren
Schulen? – Beispiel: ADHS
3. Perspektiven

• Rund 160.000 Schulabsolventen pro
Jahr müssen zunächst eine berufsvorbereitende
Maßnahme besuchen,
bevor sie eine Lehre antreten können. 1)
• Die Anzahl der unter 25jährigen in
Maßnahmen der Arbeitsmarktintegration
stieg von 793.000 (1999)
auf 1.745.000 (2004) die der
arbeitslosen unter 25 von 429.000
(1999) auf 504.000 (2004). 2)
Quellen: 1) Pressemitteilung von Wissensfabrik - Unternehmen für Deutschland e.V. vom 15.2.2007 /2) IW-Trends – Vierteljahresschrift zur empirischen Wirtschaftsforschung aus dem
Institut der deutschen Wirtschaft Köln, 32. Jahrgang, Heft 4/2005.

Die Bedeutung sogenannter homogener Gruppen für eine wirksame Schulpädagogik
ist eine Fiktion; gerade der gelingende Umgang mit Heterogenität ist der
Wirksamkeitsfaktor einer erfolgreichen Schulpädagogik. (Biegert 2006)

Führt zur
Reduzierung
von Problemverhalten
Vertrauenswürdig
Respektiert
Stärkt
Selbstwertgefühl
Selbstbewusst &
Selbständig
Sicher &
unabhängig
Ermutigung
Ermutigung
Kompetenz wird vorausgesetzt
Verhält sich fair und hört zu
Ermutigung
Wahlmöglichkeiten & Raum
für Selbstbestimmung
Ermutigung
Gleichbleibendes Umfeld
Lob
Anerkennung
Ermutigung
Eltern/Lehrer/
Erzieher mit
positivem
SELBSTWERT-
GEFÜHL
Ermutigung
Bemühen und gutes
Benehmen wird schnell
erkannt & gelobt/belohnt
Zuverlässige Beziehungen,
pflegt Außenkontakte
Selbstbewusst
Ermutigung
Liebevoll, verbal und
körperlich
Ermutigung
Hat Zeit & gibt
Unterstützung, Fehler
werden akzeptiert
Ermutigung
Fördert Talente &
Fertigkeiten
Gefühl, anerkannt
zu werden
Gesteigerte
Motivation
Erfolgreich

The Finnish Success in PISA -
and some Reasons Behind It
PISA 2000
Prof. Dr. Pirjo Linnakylä,
Leiterin der PISA-Studie in Finnland
“Man muss seinen Unterricht so ändern, dass er zu den Interessen
und Fähigkeiten der Kinder passt”
“Ich musste lernen, dass nicht die Schüler für mich
da sind, sondern ich für die Schüler”

Jürgen Girgensohn,
ehemaliger NRW-Kultusminister
von 1970 – 1983
* 1924 - † 24.07.2007
Wenn es uns gelänge,
lediglich
Entmutigungen aus
unseren Schulen zu
verbannen, wäre dies
die effizienteste
Schulreform und jene,
die den Namen
wirklich verdiente !

Prof. Dr. Jürgen Kluge,
Deutschland-Chef,
McKinsey & Company
Wie teuer kommt uns das Kindeswohl ?
Zum Beispiel verzinsen sich Investitionen in
die Vorschulzeit für die Gesellschaft mit
12 %, während die Rendite eines Hochschulstudiums
4 % beträgt.
Die Schlussfolgerung von Prof. Kluge lautet:
„Wer an den Kindern spart, wird in Zukunft
verarmen.“

Henry Ford
* 1863 - † 1947
„Die Wirtschaftskraft
eines Landes beginnt
nicht in den Fabrik-
hallen sondern auf den
Schulbänken“

Eltern
+
Lehrer
ADHS
sondern
wie wir
in den Schulen
damit umgeh´n.
Eltern
+
Lehrer
Nicht die
Lern- und Entwicklungsbesonderheit
eines Kindes
ist das Problem,