Marte Meo

© Stradmann/Schleinitz: Marte Meo 2012 

Fachtagung 

„Was hält Kinder gesund“ 

Bad Schmiedeberg g 16.6.2012 

Marte Meo 

Aus eigener Kraft 

Eine Methode der Entwicklungsunterstützung 

nach h MMaria i AAarts 

Dr. Ursula Stradmann 

Steffen Schleinitz 

„Die Brücke Magdeburg“ gGmbH 

Bitte jederzeit Fragen stellen!

Gliederung: 

1. Der Träger, wir und der Weg zu Marte Meo 

2. Das Marte Meo Programm 

2.1. Allgemeine Beschreibung von Marte Meo 

2.2. „Die Goldgrube“ Goldgrube - Spielfähigkeiten normal 

entwickelter Kinder 

3. Marte Meo und ADHS 

3.1. Erfahrungen mit ADHS in der ambulanten Hilfe 

32 3.2. Elterliche Fähigkeiten und Checkliste ADHS 

4. Diskussion 

© Stradmann/Schleinitz: Marte Meo 2012

1. „Die Brücke Magdeburg“ gGmbH 

Freier Träger dder Jugendarbeit d b seit 1991 

Heutige Bereiche: Kindertagesstätte 

Schulhort 

Familienzentrum 

Väterzentrum 

Jugendwerkstatt 

Jugendclub dlb 

Stadtteiltreff Neu‐ Olvenstedt 

Spielzimmer im Jobcenter 

Ambulante Erziehungshilfen 


www.die-bruecke-magdeburg.de

AAmbulante b l t Erziehungshilfen 

E i h hilf 

Betreuungsangebote nach SGB VIII: 

•§ 30 Erziehungsbeistandschaft 

•§ § 31 Sozialpädagogische p g g Familienhilfe 

•§ 34 Flexible Betreuung im eigenen Wohnraum 

•§ 35 Intensive Sozialpäd. Einzelbetreuung 

•§ § 41 Hilfe Hilf fü für jjunge VVolljährige lljäh i 

Weitere Hilfeformen 

•JGG § 10 Betreuungsweisung 

•Aufsuchende Familientherapie p 

•Begleiteter Umgang 

•Systemische Familientherapie 

•Marte M t Meo M 


„Wir Wir und Marte Meo“ 

‐ 2007 und 2008 jeweils j drei Kolleginnen g und Kollegen g beim Marte Meo 

Basiskurs in Magdeburg 

‐2009 2009 Marte Meo Practitioner Practitioner‐ Ausbildung in Eindhoven bei Josje Aarts 

‐ seit 2010 Ausbildung von drei Mitarbeitern zum Marte‐ Meo‐ 

Therapeuten bei Josje Aarts und seit dem Anwendung in den laufenden 

Hilfen oder als gesondertes Angebot 

‐ „In die Welt des Kindes gehen“‐ Einfluss als Methode auf den gesamten 

Arbeitsalltag, auch ohne Kamera 

‐ ab 2011 Präsentationen und Informationsveranstaltungen zur Methode 


22. DDas MMarte t MMeo PProgramm 

2.1. Allgemeine Beschreibung von Marte Meo 

Entwicklung 

unterstützen 

‐ 

Unterstützung 

entwickeln 

‐ 

Eltern 

stärken 


M Marte Meo M nach h MMaria i AAarts 

Marte Meo ist ein Entwicklungsunterstützungsprogramm Entwicklungsunterstützungsprogramm. Es besteht aus 

praktischen Kenntnissen über Möglichkeiten, Entwicklungsprozesse in der 

Alltagsinteraktion anzuregen und zu unterstützen. 

Zentrales Anliegen des Programms: 

Aufzeigen, g Aktivierung g und Entwicklung g von Fähigkeiten, g die zu konstruktiver 

Interaktion und Entwicklung beitragen 

„Das D Ziel Zi l von Marte M t Meo M ist it es, auf f allen ll Ebenen Eb Menschen M h zu ermutigen, ti 

Ihre eigene Kraft zu nutzen, um Entwicklungsprozesse von Kindern, Eltern, 

Einzelpersonen, professionell Pflegenden und Supervisoren voranzubringen 

und anzuregen. Auf diese Weise lernen sie, ihre Fähigkeiten zu entwickeln, 

die es ihnen ermöglichen, ihr Leben zu verbessern.“ 


„Ich Ich habe das Basis Basiswissen issen für die Marte Meo Meo‐Programme Programme dem täglichen 

Leben entnommen. Man könnte sagen, ich habe es der Natur abgeschaut. 

Alles, was wir an Kenntnissen brauchen, können wir Tag für Tag im Alltag 

entdecken.“ d k (M. Aarts in „Ein Handbuch“; db h S. 67) 

MMarte t Meo M Basiswissen B i i um EEntwicklungsprozesse t i kl wird id gestützt tüt t ddurch h 

wissenschaftliche Erkenntnisse z.B. in der Neurobiologie (G. Hüther), 

Entwicklungspsychologie, u.a. 

„Im natürlichen Entwicklungsprozess ist es wichtig, den 

Entwicklungsinitiativen des Kindes zu folgen. Um einen Entwicklungs‐ 

prozess wiederherzustellen, ist es deshalb von enormer Wichtigkeit, jede 

Entwicklungsinitiative g des Kindes, , der Familie, , einer Fachkraft oder einer 

anderen Person wahrzunehmen und darauf aufbauend den natürlichen 

Entwicklungsprozess wiederherzustellen.“ 


(M (M. Aarts in „Ein Ein Handbuch“; Handbuch ; S. S 67)

Einige Prämissen für die Arbeit nach dem Marte Meo Modell: 

‐ Es gibt g eine natürliche entwicklungsunterstützende g 

Kommunikation 

zwischen Eltern und Kindern; 

‐ Eltern besitzen intuitive Fähigkeiten Fähigkeiten, einen entwicklungsunterstützenden 

Dialog mit ihren Kindern zu führen und so die Entwicklung zu fördern ; 

‐ Kinder haben grundlegende Entwicklungsbedürfnisse: 

‐ Bedürfnis nach Kontakt: gesehen werden, Aufmerksamkeit; 

‐ Bdüfi Bedürfnis nach h Bestätigung: B ä i Ermutigung, E i Unterstützung, U ü Lob; L b 

‐ Bedürfnis, die Welt zu begreifen, erkennen, auszuprobieren, Erfolg zu 

haben; 

‐ Bedürfnis nach Zugehörigkeit; 

‐ Bedürfnis nach Schutz und Geborgenheit; 


Sozialisation wird verstanden als „…Interaktionsprozess zwischen autonomen 

Wesen. 

Sozialisation bedeutet … Selbstsozialisation, also einen Prozess, in dem das 

Kind aus dem Anregungsangebot g g g seiner Umwelt aktiv und eigenständig g g 

wähle. 

Ei Einflussmaßnahmen fl ß h müssen ü aber b auch h hinreichend hi i h d bbedeutungsvoll d ll und d 

interessant für das Kind sein. Denn Kinder sind zwar biologisch autonom und 

üben Selbstsozialisation aus aus, sie leben aber zugleich sozial eingebunden und 

benötigen geeignete Anregungen durch ihre soziale Umwelt, um ihre Anlagen 

zu verwirklichen verwirklichen. “ 


(Kurt Ludewig 2006)

Selbstwertgefühl und Zugehörigkeitsgefühl 

–zwei wichtige Widerstandsressourcen 

„Das Selbstwertgefühl ist die gefühlsmäßig verankerte Beziehung eines 

Menschen zu sich selbst selbst. Es ist jenes Gefühl Gefühl, das aus dem Erleben von 

Kompetenz, Partizipation und Anerkennung entsteht.“ 

„Das Zugehörigkeitsgefühl ist die gefühlsmäßig verankerte Beziehung zu 

anderen Menschen. Es ist jenes Gefühl, das aus dem Erleben von 

Angenommensein und Dazugehören entsteht.“ 


(aus: H. Bonney, 2011,S.166)

Eine der zentralen Aussagen 

„Im natürlichen Entwicklungsprozess ist es wichtig, den Initiativen der 

Kinder zu folgen g – so können sie sich entfalten. Um einen gestörten g 

Entwicklungsprozess wieder aufzunehmen, ist es genauso wichtig, die 

Initiativen wahrzunehmen – die Initiativen sowohl der Kinder Kinder, als auch 

der Familie, anderer Personen bzw. der beteiligten Fachleute. 

Nutze sie als Anfang für eine Wiederaufnahme des natürlichen 

Entwicklungsprozesses.“ (Marte Meo –Ein Handbuch, S. 275) 


Wie geschieht das? 

Vertraut machen mit dem System System, seinen Regeln Regeln, Werten Werten, Normen 

‐ In die Welt des Anderen gehen 

Auf die Interaktion schauen – gelingende g g Momente hervorheben 

Veränderungsmöglichkeiten aufzeigen 

Interventionen ‐ konkret 

Wirken lassen –Zeit zum Üben geben 

„Helfen, ein besseres Leben zu bauen“ 


Videoaufnahmen alltäglicher Situationen 

Pflegesituationen (Babys) –Eltern und Kind 

Essenssituationen – Eltern und Kind 

Spielsituationen (strukturiert und frei) –Eltern und Kind(er); Kinder 

Hausaufgabensituationen (Eltern und Kind) 

(Gesprächssituationen (schon als Kommunikationsübung bei älteren 

Ki Kindern/Jugendlichlichen d /J dli hli h mit i EEntwicklungsbedarfs) i kl b d f ) Eltern El und d Kind) Ki d) 


Für die Analyse stützen wir uns auf folgende MM‐Grundelemente: 

‐ eine Initiative wahrnehmen ‐ eine Initiative benennen 

‐ eine i Initiative I i i i bestätigen b ä i ‐ einer i IInitiative i i i zu folgen f l 

‐ eine Initiative wählen ‐ eine Initiative strukturieren 

‐ sich abwechseln 

‐ Verteilung der Aufmerksamkeit ( („dividing dividing turns“) turns ) 

‐ verbale und nonverbale Kommunikation 

‐ Merkmale positiv Leitens 


Marte Meo Checklisten als Orientierungshilfen im Prozess 

‐ es sind Entwicklungschecklisten 

‐ sie enthalten die Fähigkeiten der Kinder und das unterstützende Verhalten der 

Eltern 

‐ inzwischen gibt es Checklisten für verschiedene Tätigkeitsfelder und 

Situationen; 

‐ Listen für kindliche Entwicklung allgemein, Kommunikationsfähigkeiten, soziale 

Fähigkeiten und daran anknüpfend für Reviewfähigkeiten; 

‐ Checklisten für Schulen; 

‐ Checklisten für Kinder mit besonderen Bedürfnissen; 

‐ sie helfen, die Entwicklungsbotschaft hinter dem Verhalten zu lesen und geben 

Orientierung für den Lernprozess der Eltern 


Das Marte Meo‐3W‐BeratungsSystem 

Wann/Was/Wozu 

Wann können sie es tun? 

‐ der genaue Augenblick, in dem Eltern oder Fachleute 

Unterstützung geben können. 

Was können sie tun? 

‐ gib konkrete Informationen auf der Handlungsebene, was getan 

werden soll. 

Wozu sollten sie es tun? 

‐ erkläre die Bedeutung der Unterstützung. Inwiefern sie dem Kind, 

dem Lehrer, dem Erwachsenen, der Person bezogen auf das Ziel 

oder die Frage zugutekommt. 

(M.Aarts: Handbuch S. 306) 


Nutze die Kraft der Bilder 


Mein Papa sieht mich…. 

Mein Papa hat mich 

gern…. g 

Ich teile meine Freude 

gern mit ihm… 

Ich bin okay…

2.2. „Die Goldgrube“ - Spielfähigkeiten normal 

entwickelter Kinder 

- die eigene Initiative benennen können 

- der Initiative des anderen folgen 

- sozial aufmerksam sein 

- Spieltöne äußern 

- eine Spielidee haben/ weiterentwickeln 

- die Sprache entwickeln 

- sich selbst präsentieren können/ Selbstvertrauen haben/ klare Stimme 

- Struktur schaffen 

- ein Respektmodell haben 

- dabei bleiben können 

- Anschluss halten, „Reihe machen“ 

- KKonflikte flikt lösen lö kö können 

- Freude teilen können 

- seinen eigenen Körper wahrnehmen 


Beispiel: Checkliste für Babys 

- di die Initiative I iti ti ddes Ki Kindes d abwarten b t und d ih ihr ffolgen l 

- die besten Initiativen des Kindes durch spiegeln positiver Laute oder 

zufriedener Gesichtsausdrücke spiegeln, etwas groß machen 

- dem Blick des Kindes folgen und den Fokus benennen 

- mit warmer Stimme sprechen, eine warme Atmosphäre schaffen, 

ein freundliches Gesicht haben 

- emotionaler Austausch auf der Grundlage der emotionalen 

Initiative des Babys 

- Verwendung einer Aufmerksamkeit heischender Tonlage 

- Ergreifen der Initiative der Eltern 

- Abwechslung der Initiative von Baby und Eltern, „Reihe machen“ 

- dem Baby Zeit geben, geben neue Informationen zu verarbeiten 

- Kooperation der Eltern miteinander 

- Eltern mit Verhaltensmustern positiver Führung 


3. Marte Meo und ADHS 

3.1. Erfahrungen mit ADHS in der ambulanten Hilfe 

- hohe Zahl der diagnostizierten und behandelten Kinder, oft als 

Ursache für Störungen in der Familie oder der Schule 

- ambulante Hilfen als Nachsorge, Vermittler oder Begleiter 

von stationärer, teilstationärer oder ambulanter Therapie 

- Verwendung verschiedener Methoden zz. BB. „Wackelpeter 

Wackelpeter 

und Trotzkopf“ 

- Unterstützung der Psychoedukation, Elternarbeit, Familienberatung 

im Umgang mit ADHS 

- Training im Umgang mit Gruppen oder in 1:1 Situationen 

- Organisierung sportlicher Aktivitäten oder interessengebundener 

Fokussierungsmöglichkeiten (Hobby) 

- Unterstützung von Struktur und Transparenz, emotionalem Ausgleich 

und zuverlässiger Partnerschaft 


3.2. 3 Elterliche te c e Fähigkeiten ä g ete uund dC Checkliste ec steADHSS Der „Job“ der Eltern ist es … , Struktur vorzugeben, eine positive 

Atmosphäre zu schaffen, in diesem Rahmen dann sowohl Raum zu geben 

ffür ddie Initiativen ddes Kindes, d als l auch h selbst lb Initiative zu übernehmen b h und d 

zu leiten.“ 

Mit Marte Meo können Eltern lernen, „…auf ihre Kinder neu zu sehen, sie 

mit neuen Augen g zu sehen, , sie lernen, , wie sie ihren Job ggut 

machen 

können, indem ihnen Möglichkeiten der „familiären Prozesssteuerung“ 

vermittelt werden. 

(Coaching für Eltern – A.v. Schlippe u.a.) 


„Der natürliche entwicklungsunterstützende Dialog“ 

drei Phasen des Dialoges: 

Anfangsphase, die Interaktionsphase und ein deutliches Kommunikationsende 

„Grundlegende Elemente kommunikativer Entwicklungsförderung 

(Basis für die Analyse elterlicher Kompetenzen und kindlicher Bedürfnisse): 

1. Der Erwachsene lokalisiert den Aufmerksamkeitsfokus des Kindes. 

2. Der Erwachsene bestätigt den Aufmerksamkeitsfokus des Kindes. 


3. Der Erwachsene wartet aktiv darauf, wie das Kind auf ihn reagiert. 

4. Der Erwachsene benennt die ablaufenden Ereignisse, Erfahrungen und 

Gefühle. Darüber hinaus antizipiert er naheliegende Erfahrungen. 

5. Der Erwachsene bestätigt erwünschtes Verhalten unmittelbar. 

6. Der Erwachsene setzt das Kind in Beziehung „zur Welt“, indem er ihm 

Personen, , Objekte j und Phänomene vorstellt. 


7. Der Erwachsene sorgt für angemessene Anfangs‐ und Endsignale 

der Situation.“ 


(Ch. Hawellek/ A. v. Schlippe; 2005; S. 83)

Basisinformationen 

1 1. Die emotionale Verbindung 

Eine emotionale Verbindung aufbauen –etwas im Inneren fühlen, Worte 

dafür haben, so kann man sie mit anderen teilen (Gefühle) und baut damit 

eine emotionale Verbindung (S.307/308); 

Eltern etc. können Worte geben für Gefühle und sie können durch 

Wiederholung der Worte, die die Kinder schon haben das bestärken – so 

wächst die emotionale Verbindung g und Worte zu haben für f Gefühle f ist eine 

grundlegende soziale Fertigkeit für den Aufbau emotionaler Beziehungen; 


2. Die soziale Aufmerksamkeit ‐ 

Soziale Aufmerksamkeit – soziales Handeln anderer hervorheben, damit 

Ki Kind d lernt l t wahrzunehmen, h h d dass d da noch h andere d MMenschen h zur FFamilie ili 

gehören 

3. VVerhaltensmodelle h lt d ll – z.B. B Kooperationsmodell 

K ti d ll 

Kooperationsmodell –„Die Idee vom Du und Ich“ – eigene Initiative 

und d /oder d ddie des d Kindes d bbenennen oder d ihm h sagen, was er tun soll ll 


z.B. das Respektmodell 

Respektmodell – die Schutzzone des Anderen mit Respekt betreten 

(S.309) –die eigene Initiative benennen, ankündigen, wenn man 

etwas tun will und dem anderen Zeit geben, dieses wahrzunehmen 

und ggbf ggbf. zu reagieren 

4. Sich Abwechseln 

„Sich‐Abwechseln“ Si h Ab h l “ – eine i soziale i l Fähigkeit Fähi k it – sage etwas t und d warte, t 

lass deinem Gegenüber Zeit etwas dazu zu sagen; sich abwechseln 

hilft, seine eigene Welt dem anderen zu öffnen 


Grundvoraussetzungen für die Förderung von Entwicklung: 

eine klare Struktur und eine gute Atmosphäre 

Schritte, die zu einer guten Atmosphäre führen: 

•Benutze freundliche Töne und nicht ständig g verbessernde Töne. 

•Wähle und bestärke das positivste Gefühl des Kindes. 

Lächelt das Kind Kind, spiegle sein Gesicht und baue diesen guten Moment 

durch einen Austausch aus. 

•Schenk dem Kind ab und zu ein gutes Gesicht Gesicht. 

Viele Kinder mit Verhaltensproblemen sehen selten ein gutes Gesicht. 

Ein gutes Gesicht vermittelt dem Kind: „Ich bin froh, dass du hier bist.“ Es 

zeigt itih ihm, ddass jjemand dsich ihüb über ih ihn ffreut. t Ltt Letzten EEndes d sehen h alle ll di diese 

Kinder zu oft, dass Menschen über sie enttäuscht sind. 


hinsichtlich einer richtigen/klaren Struktur muss sowohl die 

innere Struktur des Kindes als auch 

die von außen gesetzte Struktur gefördert werden 

Entwicklungsschritte unterstützen: 

Innere Struktur anregen: 

•Ein Bereich der inneren Struktur ist die Fähigkeit zur Selbstwahrnehmung. In der 

normalen Erziehung wird die Entwicklung der Selbstwahrnehmung durch das Benennen 

der Initiativen des Kindes unterstützt…Je mehr die Selbstwahrnehmung entwickelt ist, 

ddesto t weniger i ist itd das notwendig. t di Das D Kind Ki d zeigt, itd dass es seine i eigenen i IInitiativen iti ti 

benennen kann. Eltern stellen dieses unterstützende Verhalten häufig ein, sobald sie 

den Eindruck haben, es sei genug….Daher ist es für Eltern hilfreich, auf dem Video 

sehen zu können, können dass ihr Kind diese Fähigkeit noch nicht entwickelt hat hat. Ihr Kind 

könnte noch spezielle Unterstützung brauchen, obwohl es schon „viel zu alt“ dafür ist. 

ADHS‐Kinder brauchen mehr und langfristige Unterstützung. Sobald die 

Unterstützung aufhört aufhört, stagniert die Entwicklung 

Entwicklung. 

•Gleichzeitig brauchen diese Kinder besonders viel Bestätigung dafür, gesehen zu 

werden werden. Aus diesem Grunde „machen machen sie sich oft so groß“ groß und sprechen so laut laut. Wenn 

sie alles benennen, haben sie das Gefühl: „Mama ist bei mir, sie sieht mich“. 


Ein gutes Selbstbild fördern: 

Geeignete Initiativen auswählen: 

Initiativen ausbauen, strukturieren und sie klar beenden: 

GGefühle fühl wahrnehmen h h und d ein i MModell d llentwickeln, t i k l mit it GGefühlen fühl umzugehen: h 


Initiativen anderer wahrnehmen: 

Äußere Struktur:

Modelle für Sozialverhalten; 

„Tu dies!“ statt „Lass das!“: 

•Benenne kurz vor dem Aktionsmoment klar klar, was das Kind tun soll: 

In manchen Situationen ist ein bestimmtes Verhalten wünschenswert. 

ADHS ADHS‐Kinder Ki d zeigen i häufig hä fi durch d hih ihr Verhalten, V h lt dass d sie i das d entsprechende 

t h d 

Verhalten noch nicht erlernt haben. Sie wissen nicht, was von ihnen erwartet 

wird. 

Eltern reagieren häufig mit Sätzen wie: „Lass das …“ Es ist wichtig: „Mach das …“ 

zu sagen. 


Marte‐Meo‐Modell ‐ ein Lernen am eigenen Modell 

Wie gehen g wir vor? 

Vorgespräch 

Beobachten >>>Videoaufnahme alltäglicher Situationen 

Analysieren >>> Interaktionsanalyse und Entwicklungsdiagnose; 

Arbeitspunkte finden 


Auswahl von Clips zur Information>>>gelungene Momente/Aktionen 

Momente/Aktionen, 

Momente, die das „Problem“ sichtbar machen als 

Entwicklungsbedarf, Übungsmomente 

Videoberatung >>> Reviewing mit India‐Methode und anderen 

Übungssequenzen, Hausaufgabe/Arbeitspunkt 

Einübung 

Beobachtung der Wirkung >>>erneute Videoaufnahmen 

und so weiter 


Marte Meo Meo‐Checkliste Checkliste für hyperaktive und ADHS ADHS‐Kinder Kinder 

(Maria Aarts; Handbuch; S. 343/344) 

‐in Filmen über den Umgang mit hyperaktiven und ADHS‐Kindern kann 

man in der Regel nachfolgende Entwicklung‐ und Verhaltensprobleme 

beobachten: 

• Sie sind nicht in der Lage, ihre Initiativen ausreichend 

wahrzunehmen. Diese ungenügende Selbstwahrnehmung 

erschwert h 

Selbstbildes. 

ih ihnen eine i vernünftige ü f i EEntwicklung i kl ih ihres 

• Sie sind nicht in der Lage, ihre Initiativen angemessen zu 

wählen wählen. Es fällt ihnen schwer schwer, zu erkennen erkennen, welches Verhalten 

angebracht ist und in welchem Moment. 


• Sie sind nicht in der Lage, ihre eigenen Initiativen zu 

begrenzen. g Es „passiert“, „p , ohne dass sie ausreichend 

Kontrolle darüber haben. 

• Sie sind nicht in der Lage, ihre Initiativen geeignet zu 

strukturieren und zu einem guten Abschluss zu bringen. 

Das Ende ist meist offen. Das macht es ihnen schwer, eine 

angemessene innere Struktur zu entwickeln. Ihre Energie 

wird nicht konstruktiv gebraucht gebraucht. 

• Sie bemerken ihre Gefühle meist nicht rechtzeitig g – wenn 

überhaupt. Sie haben oftmals keine geeigneten Modelle, 

mit ihren Gefühlen umzugehen. 


• Sie nehmen die Initiativen anderer unzureichend wahr. 

Darum fällt es ihnen so schwer, , den anderen ausreichend 

Raum zu lassen. Dies führt zu einer Menge Ärger in sozialen 

Situationen, da die anderen Menschen sich eingeengt fühlen. 

•Sie beanspruchen mehr Raum als ihnen zusteht zusteht, da sie so 

aktiv sind und zu viel umherlaufen. 

•Sie haben keine geeigneten sozialen Verhaltensmodelle. Sie 

wissen i nicht, ih was von ih ihnen erwartet wird. id 


• Ihre Fähigkeit, eine Situation einzuschätzen, ist nicht 

ausreichend entwickelt. Sie überschätzen sich selbst oder 

unterschätzen die Schwierigkeiten, die bestimmte Situationen 

mit sich bringen. Es scheint, als seien sie sich lediglich einiger 

Aspekte k dder jeweiligen l Situationen bbewusst. 

• Es fällt ihnen schwer, mit anderen Menschen 

zusammenzuarbeiten. Sie haben keine angemessenen 

g 

Kooperationsfähigkeiten ausgebildet. 

• Sie haben Konzentrationsprobleme. 


Elemente „positiv p leiten“ 

– Struktur und Bindung sind Eckpfeiler von positiv Leiten 

‐ einen klaren Anfang machen 

‐ ein klares Ende setzen 

‐ vorhersagbar sein, d.h. die eigene Initiative benennen 

‐ einzelne Momente der Situation benennen 

‐ Kontakt‐ und Interaktionsmomente wechseln sich ab 



Mit der Kraft der Bilder eigene Ressourcen 

erschließen und Entwicklung (wieder) 

ermöglichen 

Vielen Dank für Ihre 

Aufmerksamkeit!

Marte Meo

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