Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
et al., 2001; Manis & Keating, 2004). The CP deficit is not found in illiterate people,
indicating it is a cause rather a consequence of reading deficits (Serniclaes et al.,
accepted). CP develops from the predispositions of the newborn for discriminating
all potential phoneme categories in the world’s languages. Predispositions that are
not relevant for phoneme perception in the ambient language are usually deactivated
in early childhood. However, different studies show that developmental dyslexics
maintain a higher sensitivity to phonemic distinctions irrelevant in their linguistic
environment (Serniclaes et al., 2004; Dufor et al., submitted). This suggests that
dyslexics use an ‘allophonic’ mode of speech perception which, although without
straightforward consequences for oral communication, has obvious implications for
the acquisition of alphabetic writing. Allophonic perception specifically affects the
mapping between graphemes and phonemes, contrary to other manifestations of
dyslexia and may be a core deficit.
Manis, & Keating (2004). In Catts & Kamhi (Eds.). The connections between language
and reading disabilities (pp. 77-99). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Dufor, Serniclaes, Balduyck, Sprenger-Charolles, & Démonet (Submitted).
Serniclaes, Sprenger-Charolles, Carré, & Démonet (2001). J. Speech Language and
Hearing Research, 44, 384- 399.
Serniclaes, Van Heghe, Mousty, Carré & Sprenger-Charolles (2004). J. Experimental
Child Psychology, 87, 336-361.
Serniclaes, Ventura, Morais & Kolinsky(accepted). Cognition.
Korrespondenzautor:
Willy Serniclaes
wsernic@vjf.cnrs.fr
++33 1 49583804
++33 1 49583836
Erweiterung des Zahlbegriffs um den kardinalen Zahlaspekt bei rechenschwachen
Kindern
*Irmgard Slotta
Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche Dresden, Dyskalkulietherapie/ Leitung, Dresden,
Deutschland
Werden Kinder zur Dyskalkuliediagnostik vorgestellt, beobachtet man in fast allen
Fällen, dass Rechenaufgaben zählend bewältigt werden, selbst bei Aufgaben, bei
denen sich das Zählen erübrigt(z.B. wird 3+4 nach 3+3 erneut ausgezählt). Das
Verstehen der Rechenaufgaben als Aufforderung, auf der Reihe der Zahlwörter vor-
und zurück zu zählen, gibt wichtige Hinweise auf das Zahlverständnis der Kinder,
welches sich ausschließlich am ordinalen Zahlaspekt (Zahlenreihenfolge) orientiert.
Das Verständnis der Zahlen als „gegliederte Quantitäten“ (Gerster) haben sie noch
nicht erworben. Da dieses sogenannte kardinale Zahlverständnis die Voraussetzung
für das verständige Operieren mit den Zahlen darstellt, stellt die Entwicklung dieser
Einsichten Ausgangs- und Kernpunkt der Arbeit mit den Kindern dar.
Schwierigkeiten ergeben sich in der Therapie vor allem durch verfestigte Zählstrategien,
welche oft über Jahre automatisiert wurden und in ihrer Anwendung das
„Kleben“ am ordinalen Zahlaspekt fördern.
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