Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

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Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Legasthenie und Fremdsprachen *Katrin Sellin Lübeck, Deutschland Die Veranstaltung soll Eltern und Lehrer darin unterstützen, die Bedürfnisse der Betroffenen klarer zu sehen und gezielt Hilfen anzubieten, um befriedigende Ergebnisse beim Fremdsprachenerwerb zu ermöglichen und um eine psychische Entlastung zu bewirken. Der vorwiegend kommunikativ ausgerichtete Fremdsprachenunterricht bevorzugt den auditiven Kanal, was für viele Legastheniker problematisch ist. Im Workshop werden für Lehrer und Eltern leicht umsetzbare Hinweise gegeben zu unterrichtsbegleitenden Fördermaßnahmen, die den stützenden Einsatz weiterer Sinne, einfacher, sich stets wiederholender Strukturen sowie gezieltem Strategiegebrauch betreffen. Anregungen zur Automatisierung der Fertigkeiten werden gegeben. Es werden Vorschläge gemacht zum Erarbeiten, Behalten und Wiederholen der Vokabeln, zum praktischen Vorgehen beim Lesen und Rechtschreiben und zur sinnvollen Wahl der 2. und 3. Fremdsprache. Überlegungen gelten der Konzeption von Klassenarbeiten und ihrer Korrektur sowie dem Gestalten von Arbeitsmaterialien. Ideen zum schulischen Förderunterricht in Kleingruppen, zur häuslichen und zur außerschulischen therapeutischen Unterstützung der Legastheniker werden beigesteuert. Das Angebot wird abgerundet mit Hinweisen auf Spiele und ihren zielgerichteten Einsatz sowie auf nützliche Literaturangaben. Literatur: Katrin Sellin, Wenn Kinder mit Legasthenie Fremdsprachen lernen, Reinhardt, München, 2004 Katrin Sellin, Legasthenie und Fremdsprachen. In: Ganser, B. Richter, W., (Hrsg.) Was tun bei Legasthenie in der Sekundarstufe?, Auer, Donauwörth, 2003, S.141-161 Zander, G., LRS - Förderung im Englischunterricht, Verlag an der Ruhr, Mühlheim, 2002 Zander, G., Besser Englisch lernen trotz Leserechtschreibschwäche, Verlag an der Ruhr, Mühlheim, 2002 Korrespondenzautor: Katrin Sellin katrinsellin@gmx.de ++ 0451 33085 Allophonic speech perception in dyslexia *Willy Serniclaes LEAPLE-CNRS (UMR 8606) & Université René Descartes, Paris, Frankreich Perceptual discrimination between speech sounds belonging to different phoneme categories is better than between sounds falling within the same category. ‘Categorical Perception’ (CP) is weaker in children affected by dyslexia (e.g. Serniclaes 98
15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband et al., 2001; Manis & Keating, 2004). The CP deficit is not found in illiterate people, indicating it is a cause rather a consequence of reading deficits (Serniclaes et al., accepted). CP develops from the predispositions of the newborn for discriminating all potential phoneme categories in the world’s languages. Predispositions that are not relevant for phoneme perception in the ambient language are usually deactivated in early childhood. However, different studies show that developmental dyslexics maintain a higher sensitivity to phonemic distinctions irrelevant in their linguistic environment (Serniclaes et al., 2004; Dufor et al., submitted). This suggests that dyslexics use an ‘allophonic’ mode of speech perception which, although without straightforward consequences for oral communication, has obvious implications for the acquisition of alphabetic writing. Allophonic perception specifically affects the mapping between graphemes and phonemes, contrary to other manifestations of dyslexia and may be a core deficit. Manis, & Keating (2004). In Catts & Kamhi (Eds.). The connections between language and reading disabilities (pp. 77-99). Mahwah, NJ: Erlbaum. Dufor, Serniclaes, Balduyck, Sprenger-Charolles, & Démonet (Submitted). Serniclaes, Sprenger-Charolles, Carré, & Démonet (2001). J. Speech Language and Hearing Research, 44, 384- 399. Serniclaes, Van Heghe, Mousty, Carré & Sprenger-Charolles (2004). J. Experimental Child Psychology, 87, 336-361. Serniclaes, Ventura, Morais & Kolinsky(accepted). Cognition. Korrespondenzautor: Willy Serniclaes wsernic@vjf.cnrs.fr ++33 1 49583804 ++33 1 49583836 Erweiterung des Zahlbegriffs um den kardinalen Zahlaspekt bei rechenschwachen Kindern *Irmgard Slotta Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche Dresden, Dyskalkulietherapie/ Leitung, Dresden, Deutschland Werden Kinder zur Dyskalkuliediagnostik vorgestellt, beobachtet man in fast allen Fällen, dass Rechenaufgaben zählend bewältigt werden, selbst bei Aufgaben, bei denen sich das Zählen erübrigt(z.B. wird 3+4 nach 3+3 erneut ausgezählt). Das Verstehen der Rechenaufgaben als Aufforderung, auf der Reihe der Zahlwörter vor- und zurück zu zählen, gibt wichtige Hinweise auf das Zahlverständnis der Kinder, welches sich ausschließlich am ordinalen Zahlaspekt (Zahlenreihenfolge) orientiert. Das Verständnis der Zahlen als „gegliederte Quantitäten“ (Gerster) haben sie noch nicht erworben. Da dieses sogenannte kardinale Zahlverständnis die Voraussetzung für das verständige Operieren mit den Zahlen darstellt, stellt die Entwicklung dieser Einsichten Ausgangs- und Kernpunkt der Arbeit mit den Kindern dar. Schwierigkeiten ergeben sich in der Therapie vor allem durch verfestigte Zählstrategien, welche oft über Jahre automatisiert wurden und in ihrer Anwendung das „Kleben“ am ordinalen Zahlaspekt fördern. 99
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Kongress des BVL 15. Berlin 2005 Bu
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