Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
der lange die Forschung dominierenden Vorstellung, dass es ein Lesezentrum im
Gehirn gibt, zeigt die aktuelle Forschung, dass ein Netzwerk von Hirnregionen beim
Lesen aktiviert wird. Insbesondere die Verbindungsbahnen zwischen den beteiligten
Regionen sind von herausragender Bedeutung für das Verständnis der Leseentwicklung.
Die neurophysiologischen Korrelate der Rechtschreibstörung sind weniger gut untersucht.
Ziel der neurobiologischen Forschung ist, den gestörten Schriftspracherwerb besser
zu verstehen und ein Modell der Störung zu entwickeln, das die Basis für die Entwicklung
neuer Konzepte für die Förderung ist. Denn nach wie vor sind die Effekte
der Förderung im Lesen und Schreiben gering. Ein Grund hierfür könnte sein, dass
die Förderung noch nicht spezifisch genug auf die individuelle Störung eines Kindes
ausgerichtet ist.
Im Rahmen eines von der Europäischen Union geförderten Forschungsprojektes
(NeuroDys) werden die neurobiologische und genetischen Grundlagen der Lese-
und Rechtschreibstörung in acht europäischen Ländern in einem einzigartigen
Verbundprojekt in den nächsten Jahren untersucht. Ziel dieses Vorhabens ist, durch
ein besseres Verständnis der Ursachen der Lese- und Rechtschreibstörung neue
diagnostische, und therapeutische Methoden sowie neue Förderansätze zu entwickeln.
Korrespondenzautor: Gerd Schulte-Körne
schulte1@med.uni-marburg.de
++49 06421 2866467
++49 06421 2863078
Das Marburger Rechtschreibtraining
*Gerd Schulte-Körne
Philipps-Universität Marburg, Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie, Marburg,
Deutschland
Die Förderung von lese-rechtschreibschwachen Kindern und Jugendlichen stellt
eine große Herausforderung an die Lehrer, Therapeuten und Eltern. Die Förderung
findet schulisch und außerschulisch statt. In der Schule wird häufig zwischen
Förderung im Klassenverband (binnendifferenzierter Unterricht) und Förderung in
Kleingruppen unterschieden. Außerschulisch erfolgt die Förderung oft in Einzeltraining,
z. T. in Kleingruppen.
Die Rolle der Eltern bei der Förderung ist umstritten, oft wird davon abgeraten, dass
Eltern aktiv bei der Förderung mitarbeiten. Dabei wird außer Acht gelassen, dass
Eltern über Ressourcen verfügen, die sie sehr wohl in der Förderung sinnvoll einsetzen
können.
Die Konzepte der Förderung können folgendermaßen unterschieden werden. Unter
der Annahme, dass der Lese-Rechtschreibstörung Störungen der visuellen und auditiven
Wahrnehmung zugrunde liegen, werden Trainings angeboten, die die basale
Voraussetzungen zum Erlernen des Lesens und Rechtschreibens verbessern. Die
Wirksamkeit dieser Trainings ist z. Z. umstritten, es fehlen aber auch Studien, die
die Wirksamkeit dieses methodischen Ansatzes überprüfen.
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