Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
phäre, die Fehler zulässt und ihr Selbstvertrauen in ihre Fremdsprachenlernfähigkeit
stärkt.
Korrespondenzautor: Roswitha Romonath
roswitha.romonath@uni-koeln.de
++0049 0221 4705512, ++0049 0221 4702128
Entwicklung und Umsetzung von Förderplänen bei Kindern mit Lernschwierigkeiten
im Mathematikunterricht einer 2. Klasse an der Sprachheilschule
*Kristin Rothe
Staatliches Seminar, Magdeburg, Deutschland
Max, Zweitklässler an der Sprachheilschule, kann nicht rechnen. Neben einer ausgeprägten
Sprachentwicklungsverzögerung hat er Schwierigkeiten in nahezu allen
Wahrnehmungsbereichen. Die Grundaufgaben, die er zuhause rechnen sollte, hat er
mit Mutti so lange geübt, dass er sie jetzt auswendig kann…
Marie ist fast 11 Jahre alt und lernt in einer anderen zweiten Klasse. Sie hat große
Probleme, sprachliche Anweisungen und Aufgabenstellungen zu verstehen. Beim
Rechnen im Zahlenraum bis 100 braucht sie so lange, dass sie die Aufgabe inzwischen
vergisst. Marie kann aber ganz schnell vorwärts und rückwärts zählen…
Beide Schüler werden ohne zusätzliche Unterstützung das Klassenziel des zweiten
Schuljahres nicht erreichen.
Die Förderung von Max zeigt, welche Erfolge durch eine gezielte Materialauswahl,
eine bewusst strukturierte Lehrer- und Schülersprache, die Verbesserung von Basisfunktionen
und Wahrnehmungsleistungen in zusätzlichen Förderstunden erreicht
werden können. Dabei wurden das familiäre und schulische Umfeld als wichtige
Ressourcen in den förderdiagnostischen Prozess integriert.
Marie: vom zählenden Rechner zum Mathematik-Olympioniken. Inwiefern sich die
Förderung bei Lernschwierigkeiten in Mathematik in den Klassenunterricht integrieren
lässt, zeigt sich am Beispiel dieser Schülerin. Hier wurde deutlich, dass Kindern,
die Schwierigkeiten haben, sprachliche Informationen im Vermittlungs- und Kommunikationsprozess
des Unterrichts nutzen zu können, zusätzliche Möglichkeiten
der Informationsgewinnung geboten werden müssen. Die Förderung beider Schüler
stellte hohe Ansprüche an die sprachliche Gestaltung und Strukturierung der Vermittlung
in Unterricht und Förderung.
Inhalt:
1. Einleitung
2. Der Erwerb mathematischer Kompetenzen
3. Lernschwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Kompetenzen
4. Förderdiagnostik
5. Fallbeispiele: Maximilian und Marie-Christin, Kinder mit Lernschwierigkeiten in
Mathematik
6. Zusammenfassung, Interpretation der Ergebnisse und Schlussfolgerung
Korrespondenzautor: Kristin Rothe
Kristin.Rothe@web.de
++49 0391 9907277
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