Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Der Vortrag bietet einen Einblick in die elementaren Bestandteile dieses evaluierten
Behandlungsvorgehens.
Lit.: Reuter-Liehr, C (2001) Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung - Eine Einführung
in das strategiegeleitete Lernen zum Training von Phonemstufen auf der Basis
des rhythmischen Syllabierens, Bd. 1, Winkler Bochum
Unterberg, D (2004) Die Entwicklung von Kindern mit LRS nach Therapie durch ein
sprachsystematisches Förderkonzept, Veröffentlichung erfolgt im Winkler Verlag
Bochum
Korrespondenzautor: Carola Reuter-Liehr
reuter-liehr@t-online.de
++49 5503 91436, ++49 5503 91437
Fremdsprachenlernen bei Kindern und Jugendlichen mit einer Lese-Rechtschreibstörung
– Aspekte einer Problem orientierten Förderung
*Roswitha Romonath
Universität zu Köln, Seminar für Sprachbehindertenpädagogik, Köln, Deutschland
In aktuellen Bildungsdiskussionen wird der Vermittlung von Schlüsselqualifikationen
eine zentrale Bedeutung zuerkannt. Die erfolgreiche Vermittlung von Fremdsprachenkenntnissen
erweist sich folglich als eine zentrale Aufgabenstellung aller
Bildungsgänge und Schulstufen. Empirische Studien zeigen, dass Lese-Rechtschreibstörungen
ein erhebliches Risiko für das Versagen im Fremdsprachenlernen
darstellen. Nach heutigen Erkenntnissen sind primär linguistische und psycholinguistische
Faktoren verantwortlich für unterschiedliche Lernergebnisse im Fremdsprachenunterricht.
Dem Ausmaß muttersprachlicher Kompetenzen kommt daher
ein hoher Prognosewert für den Erfolg im Fremdsprachenlernen zu. Lese-Rechtschreibstörungen
bilden somit nicht nur ein lang überdauerndes muttersprachliches
Schriftsprachlernproblem, sondern sind zusätzlich ein Hemmnis für eine erfolgreiche
Bewältigung des Fremdsprachenunterrichts.
Diese Erkenntnisse dürfen bei einer schulischen Förderung von Schülern und Schülerinnen
mit einer Lese- Rechtschreibstörung nicht unberücksichtigt bleiben. Die
vorherrschende, kommunikativ orientierte Fremdsprachendidaktik wird den Lernbedürfnissen
dieser Lerngruppe allein nicht gerecht. Schüler und Schülerinnen mit
einer Lese- Rechtschreibstörung benötigen daher – unabhängig von der Schulstufe
– eine individuelle, modifizierte Fremdsprachenvermittlung, die in ihren Lernzielen
die lebensweltliche Bedeutung der Fremdsprache zwar herausstellt, gleichzeitig
aber in methodisch angemessener Weise das Regelsystem der zu erlernenden
Fremdsprache hochstrukturiert und systematisch vermittelt. Um eine konsistente
und für die betreffenden Kinder und Jugendlichen effektive und effiziente schulische
Unterstützung zu gewährleisten, bedarf es einer Vernetzung und Abstimmung
der muttersprachlichen und fremdsprachlichen Förderstrategien. Ausgangspunkte
bilden dabei die sprachlichen Fertigkeiten in der Muttersprache, die zugrunde liegenden
phonologischen und orthographischen Verarbeitungsfähigkeiten sowie die
spezifischen strukturellen Merkmale der zu erlernenden Fremdsprache. Da Legastheniker
bereits bei der Aneignung muttersprachlicher Kompetenzen Misserfolge
erfahren haben, benötigen sie darüber hinaus eine Angst reduzierende Lernatmos-
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