Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Hierarchie der mathematischen Lernstruktur (Grundschulmathematik),
Knackpunkte beim Erwerb mathematischer Einsichten und die Psychologie des
rechenschwachen Kindes
*Klaus Retzlaff
Magdeburg, Deutschland
Die Mathematik weist auch im Bereich der Arithmetik eine logisch-hierarchische
Struktur auf. Daraus lassen sich Bedingungen, Voraussetzungen und Gesetzmäßigkeiten
für den aufbauenden Erwerb mathematischer Einsichten deduzieren, die
für den Erwerb von Rechenfertigkeiten grundlegend sind. Der Referent weist auf
entsprechende Knackpunkte im Lernprozess hin, die, werden sie nicht bewältigt, zu
dyskalkulietypischem Lösungsverhalten, bekannten subjektiven Algorithmen und
einer entsprechenden Fehlertypologie führen. Es werden empirisch beobachtbare
Verhaltens- und Denkweisen rechenschwacher Kinder aus dem Kontext schulischer
Lernbedingungen und den Besonderheiten des Lernstoffs deduziert. So ergeben
sich wichtige Aspekte für die Therapie rechenschwacher Kinder und Hinweise für
die didaktischen Zielsetzungen im der Unterricht und nicht zuletzt zur Dyskalkulieprävention.
Korrespondenzautor:
Klaus Retzlaff
magdeburg@ztr-rechenschwaeche.de
++49 0391 5067990
++49 0391 7346122
Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung
– Elementartraining Phonemstufe 1 und 2 –
Training phonologischer Bewusstheit auf höherer Ebene
*Carola Reuter-Liehr
Praxis für Legasthenietherapie, Nörten-Hardenberg, Deutschland
Zu Beginn des Schriftspracherwerbs können Kinder normalerweise mit groben
lautlichen Sprachstrukturen - Silben, Anlaute, Reime - umgehen. Sie verfügen über
ein entwickeltes phonologisches Bewusstsein als Grundlage für weiteres Lernen.
Das legasthene Kind erfasst hingegen diese groben lautlichen Strukturen seiner
Sprache noch nicht in gleichem Maße. Untersuchungen über Fördermaßnahmen
in der ersten Grundschulzeit, welche Lautanalyse und Lautsynthese in den Vordergrund
stellen und damit ein Training der phonologischen Bewusstheit auf höherer
Ebene ermöglichen, zeigen positive Effekte. Eine effektive Förderung dieser Kinder
zu Beginn des Schriftspracherwerbs bzw. bei fehlender Entwicklung entsprechender
Fertigkeiten (beispielsweise bei funktionellem Analphabetismus) verknüpft Basiselemente
zum Erfassen der groben Sprachstruktur mit Lautanalyse und Lautsynthese,
dem Erfassen der Feinstruktur von Sprache.
Wenn sich der Lernende auf unterstem Stand seiner Schriftsprachentwicklung
befindet, tragen wir dem im Elementartraining der Phonemstufen 1 und 2 der „Laut-
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