Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Allgemeine und schulrechtliche Ansprüche
von Legasthenikern und Dyskalkulikern
*Gabriele Marwege
BVL, München, Deutschland
Die schulrechtlichen Ansprüche der betroffenen Kinder auf Berücksichtigung der
Legasthenie, Nachteilsausgleich und Förderung sind in Deutschland sehr unterschiedlich
ausgestaltet. Der Workshop beschäftigt sich im ersten Teil mit dem Vergleich
der schulrechtlichen Ausgangslage. Die verschiedenen Ansätze, Regelungen,
Anerkennungsverfahren, Nachteilsausgleiche und Zeitlimits für den Nachteilsausgleich
werden untersucht und erarbeitet.
Im zweiten Teil wird zum einen der Frage nachgegangen, ob und wenn ja welche
Ansprüche für die betroffenen Kinder aus dem Recht der Krankenversicherung
hergeleitet werden können. Zum zweiten wird untersucht, ob sich, wenn man die
Legasthenie und Dyskalkulie als Behinderung einordnen könnte oder würde, daraus
weitere rechtliche Ansprüche insbesondere auf der Grundlage von Art. 3 Abs. 3 S.
2 GG („Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt werden“) herleiten
ließen.
Die besonderen Fragen der Eingliederungshilfe nach § 35a SGB VIII werden nur am
Rande behandelt, sie werden ausführlich im Workshop von Dr. Mierau bearbeitet.
Eine Übersicht über die schulrechtlichen Regelungen findet sich auf der Internetseite
des BVL.
Korrespondenzautor:
Gabriele Marwege
bvl-sozialrecht@freenet.de
++49 089 85607655
Leseförderung mit Hilfe der Methode des variablen Lesens
*Harald Marx
Universität Leipzig, Erziehungswissenschaftliche Fakultät, Leipzig, Deutschland
Bei der Methode des variablen Lesens werden kurze Texte und deren Wörter oder
Wortteile in ihrer Stellung variiert und diese Textvorlagen mehrmals hintereinander
so schnell wie möglich gelesen. Aus den bisherigen empirischen Förderstudien geht
hervor, dass sich insbesondere die schwachen Leser in der Lesegeschwindigkeit,
in der Lesegenauigkeit und im Leseverständnis verbessern. Diese Fördereffekte
werden theoretisch im Wesentlichen darauf zurückgeführt, dass durch die Art der
Textdarbietung die schwachen Leser gezwungen sind, die grundlegenden Graphem-Phonem-Korrespondenzen,
die für die phonologische Gedächtnisspeicherung
relevant sind, zu beachten und vordringlich zu verarbeiten. Dadurch kann deren
Automatisierung störungsfreier und konsistenter erfolgen als bei einem überwiegend
auf Verstehen ausgerichteten Lesen.
Vorgestellt wird der theoretische Hintergrund der Methode des variablen Lesens in
seiner Abgrenzung zur Methode des wiederholten Lesens. Dann wird die Förderung
61