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Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Prävention von Rechtschreibschwäche - durch die Vermittlung eines systematischen Rechtschreibaufbaus von der 1. Klasse an *Elke Loubier Marne, Deutschland I. Vorbemerkungen 1. Rechtschreiben muss verstanden werden als Anleitung zum Richtigschreiben, als eine ‘technische’Fertigkeit, die jedem schulfähigen Kind vermittelt werden kann. 2. An unseren Schulen werden schon im Anfangsunterricht Falschschreibungen als Fehler markiert und negativ bewertet, obwohl bis zu dem Zeitpunkt noch kein Rechtschreibunterricht stattgefunden hat. 3. Im Anfangsunterricht geschieht die Einführung der Grapheme völlig beliebig und zufällig. Durch diesen falschen Ansatz gerät für einige Schüler in jeder 1. Klasse der Rechtschreibwortschatz schon in den ersten Schulwochen zu einem heillosen Durcheinander. II. Lernvoraussetzungen Es ist unabdingbar, dass die ABC-Schützen über die phonologische Bewusstheit verfügen. Solange Schüler nicht in der Lage sind, Laute herauszuhören, sie zu isolieren und mit ihnen zu operieren, soltte mit dem Erst-Lese-lernprozess nicht begonnen werden. III. Systematischer Rechtschreibaufbau a) die Alphabetische Strategie: sog. Mitsprechwörter b) die orthographische Strategie: sog. Nachdenkwörter. Strategien. Ableiten und Verlängern. c) Merkwörter: das sind alle Wörter, deren Scheibweise sich weder durch deutliches Mitsprechen noch durch Ableiten oder Verlängern herausfinden lässt. d) Bei allen Rechtschreibübungen müssen vor jeder Niederschrift die Schwierigkeiten geklärt werden, mit denen unserere Schüler am meisten zu kämpfen haben: Groß- und Kleinschreibung, der [s]-Laut und die Schreibung von ‘i’ oder ‘ie’. e) Rechtscheibleitstungen dürfen nicht in Diktaten abgefragt werden. IV. Schlussfolgerung Dieser systematische Rechtschreibaufbau, der mit Erfolg in der Förderung eingesetzt wird, kann verhindern, dass (zu) viele unserer Schüler schon von den ersten Schulwochen an in die Schublade ‘rechtschreibschwach’ geraten, aus der sie ohne außerschulische Hilfen nicht mehr herauskommen. Wir brauchen einen anderen Anfangsunterricht, der den individuellen Lernvoraussetzungen und Lernfortschritten eines jeden einzelnen Schülers gerecht wird. Korrespondenzautor: Elke Loubier elke.loubier@t-online.de ++49 04851 4883 ++49 04851 935211 58
15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband Grapheme-phoneme association training as a preventive intervention of reading disorder *Heikki Lyytinen University of Jyväskylä, Department of Psychology, Jyväskylä, Finnland Results of the Jyväskylä Longitudinal study of Dyslexia (JLD) project reveal that readers in a highly regular orthography such as Finnish show atypical speech perception from a very early age. This is compatible with the explanation of dyslexia which locates the core difficulty to the inefficiencies of processing phonemic information which compromises learning and fluent retrieval of the results from the memory. This, in fact, has been observed in a learning environment (computer game) that we have built in order to observe and treat at risk children who are identified using the predictive indices documented by the JLD study. The JLD revealed e.g. that children who were unable to acquire reading skill comparably with the majority of children entering school had shown increasing delay in letter knowledge before school. Letter knowledge was clearly more accurate predictor of early reading acquisition than phonological skills or rapid serial naming. This game drills grapheme-phoneme associations (from letters to pseudoword unit sizes) helping most children to learn decoding skills relatively quickly (with less than three hours of gaming). Children who are at familial risk and/or have poor letter knowledge tend to require clearly more training time. This shows that it is learning which is compromised in reading disorder and, of course, this is no surprise. The more novel aspect is that such a very simple but highly adaptive game which incites children to play is effectively helping children, independent of their difficulties. Results of preventive gaming given at the beginning of children’s learning career will be reviewed with special emphasis on the detailed illustration of the manifestations of the learning deficit. Korrespondenzautor: Heikki Lyytinen Heikki.Lyytinen@psyka.jyu.fi ++358 14 2602863, ++358 14 2604400 Das Münsteraner Screening - frühe schulinterne Erfassung der Voraussetzungen des Schriftspracherwerbs *Gerd Mannhaupt Universtiät Erfurt, Fachgebiet für Grundschulpädagogik und Kindheitsforschung, Erfurt, Deutschland Spätestens seit der Einführung des jahrgangsübergreifenden Unterricht in der Schuleingangsphase erscheint es notwendiger denn je, dass eine Lehrkraft in die Lage versetzt wird die notwendigen Informationen, die für eine Differenzierung des Unterrichts notwendig sind, qualitativ angemessen aber auch ökonomisch zu erfassen. Mit dem Münsteraner Screening liegt ein Verfahren vor, mit dem in den ersten Wochen der ersten Klasse Kinder identifiziert werden sollen, die den Schriftspracherwerb nicht mit den notwendigen Voraussetzungen beginnen. Mit dem Verfahren können in Gruppen bis zu acht Kindern in den ersten vier Wochen nach Schulbeginn in phonologischer Bewusstheit und Aufmerksamkeits- und Gedächtnisleistungen untersucht werden. Die Aufgaben umfassen im Einzelnen Reimen, Wörter-Reihen- 59
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Kongress des BVL 15. Berlin 2005 Bu
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ZAREKI Testverfahren zur Dyskalkuli
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