Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Wie arbeitet das Gehirn beim Rechnen?
*Karin Landerl
Universität Salzburg, Institut für Psychologie, Salzburg, Österreich
Moderne neurowissenschaftliche Methoden haben in den letzten Jahren zahlreiche
spannende Erkenntnisse erbracht, wie die neurokognitiven Verarbeitung von
Mengen und Zahlen abläuft. Zunehmend setzt sich die Sichtweise durch, dass numerische
Konzepte angeboren sind und sich weitgehend unabhängig von anderen
Domänen der kognitiven Verarbeitung (z.B. Sprache, Gedächtnis) entwickeln. Oft
werden zwei Kernsysteme der numerischen Verarbeitung unterschieden, ein System
für die approximative Verarbeitung von Numerositäten und ein zweites, das über die
genaue Anzahl von Objekten im kleinen Zahlenraum informiert. Welche Gehirnregionen
involviert sind, hängt wesentlich von der Art der Aufgabe (z.B. Zahlen-/Mengenvergleich
vs. Zählen vs. Rechnen) und der Art der Präsentation (verbal, arabisch,
alphabetisch) ab. Neurologische Befunde bei entwicklungsbedingter Dyskalkulie
weisen vor allem auf Auffälligkeiten im intraparietalen Sulcus hin.
Korrespondenzautor:
Karin Landerl
Karin.Landerl@sbg.ac.at
++43 662 80445137
++43 662 80445126
Psychotherapie bei Legasthenie und Dyskalkulie - sinnvoll oder überflüssig?
*Ulrike Lehmkuhl
Charité - Universitätsmedizin Berlin, Campus Virchow-Klinikum, Klinik für Psychiatrie, Psychosomatik
und Psychotherapie des Kindes- und Jugendalters, Berlin, Deutschland
Entwicklungsstörungen sind oft kombiniert mit Störungen im emotionalen und Verhaltensbereich.
Untersuchungen über die Prävalenz von psychiatrischen Erkrankungen
bei Kindern und Jugendlichen mit Legasthenie zeigen z.B., dass in dieser
Gruppe ein erhöhtes Risiko für psychische Störungen besteht. Bei Kindern mit
Lese-Rechtschreibstörung treten in hohem Maße Verhaltensauffälligkeiten, Hyperaktivität,
geringe Konzentrationsleistungen, aggressive und delinquente Störungen
auf. Die Schulkarriere von Kindern mit Teilleistungsstörungen, die den schulischen
Bereich betreffen, ist durch zusätzliche emotionale Probleme oft belastet, da die
Kinder und Jugendlichen bei guter Intelligenz sehr deutlich merken, wie sie trotz
großer Anstrengung nicht genügend die Erwartungen, die an sie gestellt werden,
erfüllen. Früher oder später geben sie auf, beschäftigen sich im Unterricht mit
anderen Themen oder verweigern den Schulbesuch völlig, insbesondere dann,
wenn ihren Teilbereichsdefiziten keine besondere Aufmerksamkeit und Rücksicht
geschenkt wird in Form von spezifischen Fördermaßnahmen. Ein nicht geringer Teil
dieser Kinder benötigt ergänzend psychotherapeutische Unterstützung, um diesen
schwereren und belastenderen Weg durch Schule und Ausbildung mit gesundem
Selbstbewusstsein zu gehen. Viele Kinder und Jugendliche schlagen sich zusätzlich
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