Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

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Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie chend der diagnostizierten allgemeinen Intelligenz zu erwarten wären. Diese symptomorientierte Diskrepanzdefinition der Schriftspracherwerbsstörung negiert jedoch die Existenz ätiologischer Subgruppen, die sich teilweise auch in sehr unterschiedlichen Problemmustern beim Lesen und Schreiben widerspiegeln. In mehreren experimentellen Studien gelang es uns nachzuweisen, dass Probleme bei analytischen Leseanforderungen (seltene Wörter, Nichtwortlesen) durch ein auditives Verarbeitungsdefizit verursacht sind, welches spezifisch die Graphem-Phonem-Übersetzung stört. Probleme bei holistischen Leseanforderungen (Ganzwortlesen), scheinen hingegen eher durch ein allgemeines temporales Verarbeitungsdefizit begründet zu sein, welches die direkte Aktivierung des Wortes im Lexikon verlangsamt. Korrespondenzautor: Thomas Lachmann lachmann@uni-leipzig.de ++49 341 9735943 ++49 341 9735969 Comorbidity of dyslexia and dyscalculia *Karin Landerl Universität Salzburg, Fachbereich Psychologie, Salzburg, Österreich Recent epidemiological studies show that dyslexia and dyscalculia co-occur frequently, but these two learning disabilities also clearly dissociate. Theoretical accounts that assume that the two disorders are based on similar cognitive deficits can explain the co-occurrence, but it is difficult to explain the dissociation. Data will be presented that suggest that the two learning disorders are largely independent from each other on the neuro-cognitive level. Dyslexic children mainly show deficits in the phonological domain while dyscalculic children show deficits in the domain of basic processing of numerosities which is functionally independent from other cognitive domains. Comorbidities of different learning disorders are problematic, not only for clinical practice, but they provide a serious methodological problem for research: to identify neuro-cognitive deficits that might underlie a particular developmental disorder, groups of children who are diagnosed with that disorder are compared with normally developing control groups. However, a group difference might be due to a certain number of learning disabled children who have an additional, unidentified problem, while children who have the specific disorder only and no additional problems might perform on the same level as the control group. Korrespondenzautor: Karin Landerl karin.landerl@sbg.ac.at ++43 662 80445137 50
15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband Wie arbeitet das Gehirn beim Rechnen? *Karin Landerl Universität Salzburg, Institut für Psychologie, Salzburg, Österreich Moderne neurowissenschaftliche Methoden haben in den letzten Jahren zahlreiche spannende Erkenntnisse erbracht, wie die neurokognitiven Verarbeitung von Mengen und Zahlen abläuft. Zunehmend setzt sich die Sichtweise durch, dass numerische Konzepte angeboren sind und sich weitgehend unabhängig von anderen Domänen der kognitiven Verarbeitung (z.B. Sprache, Gedächtnis) entwickeln. Oft werden zwei Kernsysteme der numerischen Verarbeitung unterschieden, ein System für die approximative Verarbeitung von Numerositäten und ein zweites, das über die genaue Anzahl von Objekten im kleinen Zahlenraum informiert. Welche Gehirnregionen involviert sind, hängt wesentlich von der Art der Aufgabe (z.B. Zahlen-/Mengenvergleich vs. Zählen vs. Rechnen) und der Art der Präsentation (verbal, arabisch, alphabetisch) ab. Neurologische Befunde bei entwicklungsbedingter Dyskalkulie weisen vor allem auf Auffälligkeiten im intraparietalen Sulcus hin. Korrespondenzautor: Karin Landerl Karin.Landerl@sbg.ac.at ++43 662 80445137 ++43 662 80445126 Psychotherapie bei Legasthenie und Dyskalkulie - sinnvoll oder überflüssig? *Ulrike Lehmkuhl Charité - Universitätsmedizin Berlin, Campus Virchow-Klinikum, Klinik für Psychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie des Kindes- und Jugendalters, Berlin, Deutschland Entwicklungsstörungen sind oft kombiniert mit Störungen im emotionalen und Verhaltensbereich. Untersuchungen über die Prävalenz von psychiatrischen Erkrankungen bei Kindern und Jugendlichen mit Legasthenie zeigen z.B., dass in dieser Gruppe ein erhöhtes Risiko für psychische Störungen besteht. Bei Kindern mit Lese-Rechtschreibstörung treten in hohem Maße Verhaltensauffälligkeiten, Hyperaktivität, geringe Konzentrationsleistungen, aggressive und delinquente Störungen auf. Die Schulkarriere von Kindern mit Teilleistungsstörungen, die den schulischen Bereich betreffen, ist durch zusätzliche emotionale Probleme oft belastet, da die Kinder und Jugendlichen bei guter Intelligenz sehr deutlich merken, wie sie trotz großer Anstrengung nicht genügend die Erwartungen, die an sie gestellt werden, erfüllen. Früher oder später geben sie auf, beschäftigen sich im Unterricht mit anderen Themen oder verweigern den Schulbesuch völlig, insbesondere dann, wenn ihren Teilbereichsdefiziten keine besondere Aufmerksamkeit und Rücksicht geschenkt wird in Form von spezifischen Fördermaßnahmen. Ein nicht geringer Teil dieser Kinder benötigt ergänzend psychotherapeutische Unterstützung, um diesen schwereren und belastenderen Weg durch Schule und Ausbildung mit gesundem Selbstbewusstsein zu gehen. Viele Kinder und Jugendliche schlagen sich zusätzlich 51
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