Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
für eine silbische Aufgliederung von mehrsilbigen einfachen deutschen Wörtern - bei
Einzelwörtern und im Text. Im Blickpunkt steht der Grundvorgang des Lesens, die
Dekodierung der Schriftsprache.
Literatur:
Heidemarie Hoffmann, Edeltraud Koschay, Erarbeitung einer LRS-spezifischen
Lesehilfe für Kinder mit einer Lese-Rechtschreibschwäche. in: Lese-Rechtschreibschwäche
im Schulalltag - Greifswalder Studien zur Erziehungswissenschaft. Europäischer
Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am Main 1996
Heidemarie Hoffmann, Edeltraud Koschay, LRS-spezifische Lesehilfe für Kinder mit
einer Lese-Rechtschreibstörung. in: Dokumentation 2002 - LRS-Förderstrategie in
M/V. Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Mecklenburg/
Vorpommern, 2002
Korrespondenzautor: Edeltraud Koschay
erwin.koschay@freenet.de
++49 381 680987
++49 381 6707152
Frühe Diagnose, Prognose und Prävention von Rechenschwäche
*Kristin Krajewski
Universität Würzburg, Institut für Psychologie, Würzburg, Deutschland
In den letzten Jahren führte die Forschung zum Erwerb des Lesens und Schreibens
schnell zur praktischen Umsetzung der hier gewonnenen Erkenntnisse, und Kindergartenprogramme
für die frühe Förderung des Schriftspracherwerbs stießen auf
große Resonanz. Demgegenüber finden sich für den Bereich der mathematischen
Früherziehung kaum Hinweise darauf, welche Fähigkeiten schon vor Schuleintritt
spielerisch gefördert werden können und dadurch den Kindergartenkindern einen
guten Start für das Erlernen der Mathematik ermöglichen.
Der Vortrag stellt die Ergebnisse einer Langzeitstudie dar, die über vier Jahre hinweg
Kinder in ihrer mathematischen Entwicklung vom letzten Kindergartenjahr bis
zum Ende der Grundschulzeit verfolgte und dabei Vorläuferfertigkeiten identifizierte,
die für einen erfolgreichen Erwerb der Grundschulmathematik bedeutsam sind. Als
Fazit wird die Bedeutung des vorschulischen Mengen- und Zahlenwissens für die
mathematischen Kompetenzen bis zum Ende der Grundschule aufgezeigt. Um herauszustellen,
was unter kompetentem Wissen um Mengen, Zahlen und das Zählen
verstanden werden sollte und wie dieses Wissen systematisch aufgebaut werden
muss, statt es wahllos zu trainieren und dabei beliebige Aspekte herauszugreifen,
werden Schlussfolgerungen für die Frühförderung des Mathematikverständnisses
gezogen und in einem Ansatz zum Training der „Mengenbewusstheit von Zahlen“
umgesetzt.
Korrespondenzautor: Kristin Krajewski
kristin-krajewski@mail.uni-wuerzburg.de
++49 0931 312746
++49 0931 312763
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