Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

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Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie results suggest that the neural basis for reading, as revealed with fMRI, is shaped by a multitude of factors and that these play a role not only in early childhood, but long after formal schooling is completed. Korrespondenzautor: Guinevere Eden edeng@georgetown.edu ++1 202 7844407 ++1 202 7842414 Visual and auditory attention in dyslexic children *Andrea Facoetti Dipartimento di Psicologia Generale, Padova, Italien Automatic multi-modal attention (AMA) was studied in 15 “phonological” dyslexics, 6 “non-phonological” dyslexics and 27 normally reading children by measuring reaction times (RTs) to lateralized visual and auditory stimuli in spatial-cued detection tasks. The results show a slower time course of AMA only in phonological dyslexic children than in normally reading children. Specifically, no cueing effect (i.e., RTs difference between cued-uncued) was found in phonological dyslexic children at 100 ms cue-target delay, while it was present at 250 ms cue-target delay. In contrast, in normally reading children, a cueing effect was found at the shorter cue-target delay but it disappeared at the longer cue-target delay, as predicted by theories of automatic capture of attention. Finally, in phonological dyslexics, individual differences in time course of AMA accounted for 32% of unique variance in nonword reading accuracy after controlling for individual differences in age, IQ and phonological skills. The results suggest that AMA may be crucial for learning to read by phonological route, and I propose a possible causal explanation of how an AMA deficit leads to specific nonword reading disability. Korrespondenzautor: Andrea Facoetti andreafacoetti@unipd.it ++39 049 8276672 ++39 049 8276600 Gestaltung von Förderunterricht mit dem Rechtschreibkarten-System (RekaS) *Wolfgang Finck LRS-Training e. V., Kiel, Deutschland Es wird ein Kartensystem vorgestellt, das sich an einem strukturierten und stufenweisen Wortmaterial orientiert. Das ausgewählte Wortmaterial folgt dem Grunsatz vom Einfachen zum Schweren. Deshalb ist es besonders für den Förderunterricht, aber auch für das häusliche Üben geeignet. Mit den vielfältigen Wortkarten (z. B. Schlangenwörter, Kettenwörter, Silbenwörter) werden verschiedene Spiel- und 24
15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband Übungsformen erarbeitet und praktisch erprobt. Eine sinnvolle Ergänzung bieten die Bilderlisten, die eine schnelle und effektive Einschätzung der Rechtschreibkompetenz auf den unterschiedlichen Stufen ermöglicht. Korrespondenzautor: Wolfgang Finck lrs-training@t-online.de ++49 0431 561561 Lauttreue Förderung des Lesens *Uwe Findeisen (1), Gisela Melenk (1) (1) Institut für Legasthenie- und Lerntherapie, Bonn, Deutschland Es werden die folgenden Punkte an Beispielen vorgestellt und die Wichtigkeit der lauttreuen Wortwahl und der optimalen Gestaltung von Lesematerial dargestellt. Die Form der offenen Diskussion aller Teilnehmer ist erwünscht. 1. Das Prinzip der Lauttreue bei der Zuordnung von Laut und Buchstaben und seine didaktische Anwendung. Welcher Wortschatz kann nach lauttreuen Gesichtspunkten genutzt werden und welche Buchstabenkombinationen und Betonungsweisen der Vokale bestimmen den Wortaufbau? 2. Die wichtigste Segmentierung der Lautschrift ist die Silbe. Es gibt verschiedene Segmente: Wortstamm, Flexionssegmente, Vorsilben, Endungen, Signalgruppen, Silben. Warum ist die Silbe für das Lesen und Schreiben lernen so zentral? 3. Die Reihenfolge der Buchstaben, Buchstabenkombinationen und Wörter in einem systematischen lauttreuen Lehrgang. Welchen Einfluss haben die Aussprechweisen von Lauten auf die Gliederung der Lernschritte eines Leselehrgangs? Das Lernen wird leichter durch den Aufstieg von leichten zu schwierigen Wörtern. 4. Die formalen Gestaltungsprinzipien von Leseübungen für Leseanfänger. Diskussion von Gestaltungsformen: Großdruck, Silbenform, Zeilenabstand, Zeilenlänge, Sinnabschnitte, Satzzeichen. 5. Der Übergang zum Lesen „normaler“ Texte (und zum Regelschreiben). Veröffentlichungen der Referenten, die u. a. als Beispiel vorgestellt wird: Findeisen, Melenk, Lesen lernen durch lauttreue Leseübungen, Bochum, 2000 (4. Aufl.) Findeisen, Melenk, Lauttreue Leseübungen, Bochum, 2002 (2. Aufl.) Findeisen, Melenk, Lauttreue Diktate, Bochum, 2002 (2. Aufl.) Findeisen, F., Till Eulenspiegel und seine frechen Streiche - Lesetexte, Bochum, 2004 Korrespondenzautor: Uwe Findeisen ilt-bonn@legasthenie-therapie.de ++49 228 658687 ++49 228 2809080 25
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