Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
- Spiele ermöglichen Erfolgserlebnisse, die die Persönlichkeit des Kindes stärken
und die Lernfreude wieder beleben
- Bei richtiger Auswahl der Spiele können erforderlich Lernvoraussetzungen wie z.
B. Orientierungs- und Merkfähigkeit fachbezogen gefördert werden.
Im Rahmen des Vortrags werden auf der Grundlage kurzer theoretischer Überlegungen
zur Bedeutung des Spiels am Beispiel von Materialien des Duden Paetec
Instituts für Lerntherapie Möglichkeiten der spielerischen Lernförderung in Schule,
Therapie und Elternhaus vorgestellt.
- Erfolgreich lernen. Die besten Strategien für Ihr Kind.“ Köln: vgs-Verlagsgesellschaft
2003
- „10 Tipps, wie Sie Ihre Kinder zum Lesen verlocken…“. In: Leseinitiative NRW:
Handbuch Leseförderung. Düsseldorf: Ministerium für Schule, Jugend und Kinder
des Landes Nordrhein-Westfalen 2003, S. 24
- „Medienerziehung einmal anders: SPIELend. Seminardokumentation.“ Stuttgart:
Aktion Jugendschutz 1992
- „Freizeit für Leseratten. Dokumentation.“ Hrsg. von Landesarbeitsgemeinschaft
Jugend und Literatur Nordrhein-Westfalen e.V. Brauweiler: LAG Jugend und Literatur
o. J.
Korrespondenzautor:
Birgit Ebbert
ebbert@duden-paetec.de
++49 0234 9789272
++49 0234 9789349
Brain Imaging Studies of Typical and Atypical Reading Acquisition
*Guinevere Eden
Georgetown University, Department of Pediatrics, Washington, Vereinigte Staaten von Amerika
A better understanding of the functional anatomy of typical reading acquisition is
essential to the development of successful instructional strategies for reading disabilities.
Using functional MRI (fMRI to non-invasively visualize the neural basis
of reading acquisition in children, we found that between the ages of 6 and 22
years, learning to read is associated with both increased activity in left hemisphere
middle temporal and inferior frontal gyri (Turkeltaub et al., 2003). In a case study of
advanced hyperlexic reading we found that precocious reading is associated with
hyper-activation of the left superior temporal cortex, much in the same way that
dyslexia is associated with hypo-activation of this area (Turkeltaub et al., 2004).
Finally, we investigated how these regions are modulated if adults with dyslexia
acquire reading through intensive remediation later in life. A phonologically-targeted
intervention resulted in improvements in phonological and reading skills in a
tutored compared to non-tutored group of dyslexics. These gains were associated
with increased activity in those left-hemisphere regions engaged by normal readers
and compensatory activity in numerous regions of right perisylvian cortex. Hence,
behavioral plasticity in adult developmental dyslexia involves two distinct neural
mechanisms; each of these has previously been observed either for remediation of
developmental or of acquired reading disorders (Eden et al., 2004). Overall these
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