Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
benutzt werden. Da alle diese Begriffe mit entsprechend unterschiedlichen diagnostischen
Kriterien verbunden sind, führen sie zu unterschiedlich definierten Untersuchungsstichproben.
Die Folge sind widersprüchliche Forschungsergebnisse.
Die Stichproben und Ergebnisse dreier jüngerer wissenschaftlicher Forschungsarbeiten
werden analysiert. In der Analyse zeichnen sich drei Problemfelder ab: Die
Fragwürdigkeit der Bestimmung eines oberen Grenzwertes für die Rechtschreibleistung
(PR 15 oder PR 10). Die Intelligenzmessung mit eher sprachlichen versus
eher bildhaft-räumlichen Verfahren. Die Art und Größe der Diskrepanz (zwischen
individueller Rechtschreibleistung und dem Mittelwert der Altersgruppe, zwischen
Intelligenz und Rechtschreibleistung oder zwischen relevanten Schulnoten).
Im Vergleich zwischen den drei analysierten Arbeiten mit älteren Forschungsergebnissen
lässt sich zeigen, dass Untersuchungen mit Stichproben unausgelesener
schwächster Rechtschreiber zu untereinander vergleichbaren Ergebnissen führen,
in denen sich ursächlich vor allem Milieuvariablen abzeichnen. Untersuchungen,
deren Stichproben nach Diskrepanz-Kriteren ausgewählt wurden, führen zu
Ergebnissen,die die Annahmen der älteren Legasthenieforschung stützen oder
differenzieren.
Pragmatisch gesehen, ergeben sich für Forschung und Schule unterschiedliche
Forderungen: Forscher sollten Ergebnisse nur miteinander vergleichen, wenn sie
mit gleichartigen Stichproben erhoben wurden: Unausgelesene versus Diskrepanz-
Stichproben.
Im Schulsystem, wo die Legasthenie ursprünglich als beeinträchtigender Faktor für
die Schullaufbahnen begabter Kinder auffiel, sollten spezifische Hilfen und Nachteilsausgleiche
während der Grundschulzeit allen Kindern zugute kommen, die in
Diktaten die Noten 5 und 6 erhalten.In Realschulen und Gymnasien sollten neben
den zu schwachen Rechtschreibnoten Notendiskrepanzen zwischen sprachlichen
und nichtsprachlichen Fächern und die Diskrepanz (IQ > Prozentrang in der Rechtschreibung)
Nachteilsausgleiche begründen.
Korrespondenzautor:
Lisa Dummer-Smoch
lidusmoch@t-online.de
++ 04542 813027
++ 04542 813027
Der Aspekt des spielerischen Lernens bzw. didaktischen Spiels
in der Förderung lese-rechtschreib-schwacher Kinder
*Birgit Ebbert
DUDEN PAETEC Institute für Lerntherapie NRW, Bochum, Deutschland
„Viel Phantasie soll der Erzieher darauf verwenden, um Spiele zu erfinden und
Arrangements vorzubereiten.“ (Rousseau)
Spiele sind seit Rousseau ein wichtiges Element in der Förderung von Fähigkeiten
und Vermittlung von Inhalten. Für die Förderung lese-rechtschreib-schwacher Kinder
eignen sie sich aus verschiedenen Gründen, u. a.:
- Durch eine entsprechende Materialzusammenstellung ist ein individueller Zuschnitt
auf die Therapieziele jedes einzelnen Kindes möglich.
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