Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV
Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV
Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
15. Kongress des <strong>B<strong>und</strong>esverband</strong>es <strong>Legasthenie</strong> Abstractband<br />
Die Identifikation geht entlang der Fragestellung, ob aus den förderdiagnostisch<br />
erfassten Rechenschwierigkeiten eine Entwicklung hin zum prototypischen<br />
(zahl)begriffslosen Konkretisten bzw. Nominalisten zu erwarten ist.<br />
Bei dieser Gruppe, die nach eigenen Fallstudien in Schulen zwischen 3 – 6 Schüler<br />
pro Klasse umfasst, muss Unterricht wie Förderunterricht dyskalkulie-protektiv<br />
umstrukturiert werden (Vorschläge siehe J.-H. Lorenz).<br />
Der Referent hat Testungen zur Erfassung sogenannter nascierender (im Entwicklungsprozess<br />
befindlicher) Rechenschwächen entwickelt <strong>und</strong> stellt sie in überarbeiteter<br />
Form als Präventionsinstrument vor.<br />
Dass förderdiagnostische Begleitung des Erstklassenunterrichts <strong>und</strong> veränderter<br />
Förderunterricht mindestens eine Förderst<strong>und</strong>e bindet <strong>und</strong> eine ausgebildete Fachfrau/<br />
Fachmann mit förderdiagnostischen <strong>und</strong> dyskalkulietheoretischen Kenntnissen<br />
<strong>und</strong> Erfahrungen voraussetzt, soll hier nicht verschwiegen werden.<br />
Literatur:<br />
Jens Holger Lorenz: Lernschwache Rechner fördern, Cornelsen, Berlin 2003, insbesondere<br />
Seite 93 – 104<br />
R. Wieneke: Symptomorientierter Kriterienkatalog „Rechenschwäche“; ZTR-Berlin,<br />
Berlin 1995 (kostenloser Download unter www.ztr-rechenschwaeche.de)<br />
R. Wieneke, J. Kwapis, T. Bomblys: Förderdiagnostische Begleittestungen zum 1.-<br />
Klassenunterricht – Zahlbereich 1 – 6 <strong>und</strong> Zahlbereich 1 – 10 (kostenloser Download<br />
ab 01.09.2005 unter www.ztr-rechenschwaeche.de)<br />
Michael Gaidoschik (Hrsg.): Österreichisches Rechenschwächemagazin (kostenloser<br />
Download unter www.rechenschwäche.at)<br />
Korrespondenzautor:<br />
Rudolf Wieneke<br />
berlin@ztr-rechenschwaeche.de<br />
030 8328017<br />
030 8315526<br />
Aspekte der schulischen LRS-Förderung im Fach Englisch der Sek<strong>und</strong>arstufe I<br />
*Barbara Wölms<br />
Landesinstitut für Schule <strong>und</strong> Ausbildung, Greifswald, Deutschland<br />
In diesem Workshop wird herausgearbeitet, welche Schwierigkeiten legasthene<br />
Schüler beim Erlernen der englischen Sprache haben können <strong>und</strong> wie entscheidend<br />
die LRS-Förderung für eine erfolgreiche Schullaufbahn ist.<br />
Mit Beginn der Klasse 5 sollten legasthene Kinder sinnvollerweise im Hauptfach<br />
Englisch dauerhaft gefördert werden. Denn was LRS-Kinder leisten müssen, um<br />
sich erfolgreich in der nicht-lautgetreuen, scheinbar wenig regelhaften <strong>und</strong> an<br />
Homophonen reichen Sprache Englisch zu bewegen, können wir Englisch-Lehrer<br />
meistens nur erahnen. Die dafür entscheidenden Prinzipien der Förderung <strong>und</strong><br />
Forderung werden in diesem Workshop ebenso betrachtet wie Prinzipien des Nachteilsausgleichs<br />
für legasthene Schüler. Dabei geht es darum, eine effektive Art der<br />
Unterstützung für den Legastheniker im Schulalltag umzusetzen, sei es im Rahmen<br />
111
Change language