Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
rungen in 8 – 39 %, Rechtschreibstörungen in 12 – 26 % und Rechenstörungen in
12 – 33 % der Fälle (vgl Barkley 1998, Döpfner u.a. 2000). Umgekehrt kann man
auch bei Kindern mit Teilleistungsstörungen überproportional mehr Kinder finden,
die gleichzeitig auch Symptome einer ADHS aufweisen. Von den 4,4 % - 6,7 % der
Kinder, die im deutschsprachigen Raum eine Dyskalkulie aufweisen, haben zum
Beispiel 26 % - 42 % gleichzeitig auch ein ADHS (vgl. Jakobs, Petermann 2003).
Um diesen Kindern kompetent helfen zu können, benötigen wir Wissen über Abspeicher-
und Behaltensprozesse im Allgemeinen und die besonderen Gefahrenstellen
in der Informationsverarbeitung und somit beim Lernen von ADHS-Kindern. Es gibt
keine Lernrezepte, die für jedes Kind und auch nicht für jedes ADHS-Kind passen.
Aus den besonderen Voraussetzungen der ADHS-Kinder sind jedoch Grundprinzipien
für deren Lernen und auch besondere Anforderungen an die Eltern ableitbar.
Ziel in den Grundfertigkeitsbereichen Rechtschreiben, Lesen und Rechnen ist es,
für ADHS-Kinder ein solides Fundament zu schaffen und Automatisierungen zu
erreichen. Diese können dann die Basis für komplexere Lernanforderungen bilden.
ADHS-Kinder benötigen hierfür jedoch passende Lernmethoden, die ihnen von
schulischer Seite häufig nicht zur Verfügung gestellt werden.
Barkley R.: Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. A Handbook for Diagnosis and
Treatment. New York, London 1998
Born A., Oehler C.: Lernen mit ADS-Kindern. 3. überarb. Auflage. Stuttgart 2004
Döpfner M., Schürmann S., Lehmkuhl G.: Hyperkinetische Störungen. Göttingen
2000
Jakobs, Petermann: Dyskalkulie – Forschungsgegenstand und Perspektiven. Kindheit
und Entwicklung 2003, S. 197 - 211
Korrespondenzautor:
Armin Born
aaakkkborn@aol.com
++49 0931 950137
++49 0931 950137
Einfluss verschiedener LRS-Trainingsprogramme auf Verhaltensmaße
*Christoff Bott (1), Isabella Paul (1)
(1) Universität Konstanz, Konstanz, Deutschland
Ziel der vorgestellten Studie war die Überprüfung dreier verschiedener Trainingsverfahren
zur Verbesserung der Lese- und Rechtschreibleistung bei Kindern aus 3. und
4. Klassen mit LRS. Die Trainingsverfahren basieren auf verschiedenen Theorien
zur LRS und sollten durch ein Training der phonologische Verarbeitung (rhythmischsilbierendes
Training nach der Buschmann-Methode), der temporalen Verarbeitung
(Wahrnehmungstraining mit dem PC) oder von kognitive Strategien und Regeln
(Marburger Rechtschreibtraining) die Lese- und Rechtschreibleistung verbessern.
Zusätzlich zu standardisierten und nichtstandardisierten Lese- und Rechtschreibtests
wurden vor und nach dem Training Tests zur phonologischen Verarbeitung und
zur kategorialen Wahrnehmung und ein nonverbaler Intelligenztest durchgeführt.
An der vorliegenden Studie nahmen 22 unbeeinträchtigte Kontrollprobanden und 64
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