Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

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Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Arbeit als Schulpsychologe entwickelt habe. Dabei habe ich vor allem Übungen erstellt, deren Effektivität durch Forschungsergebnisse belegt ist. Weil die Lernzeit, die rechtschreibschwache Schüler zusätzlich zum Unterricht und zu den Hausaufgaben aufbringen können, nicht beliebig vermehrbar ist, habe ich weiterhin darauf geachtet, dass die Übungen zeitökonomisch sind, d.h. dass in kurzer Zeit möglichst viel gelernt wird. Das Rechtschreibprogramm kann sowohl eigenständig durchgeführt als auch mit anderen Konzeptionen kombiniert werden. Es liegt in zwei Versionen vor: eine für die Schule und eine für das Üben zu Hause. Die beiden Fassungen können parallel aber auch unabhängig voneinander eingesetzt werden. Im vierten Teil gehe ich auf die Frage ein, wie groß der Einfluss des Lesens auf die Rechtschreibung ist. Im deutschen Sprachraum gibt es dazu drei Studien. Eine von ihnen habe ich selbst durchgeführt. Korrespondenzautor: Gero Tacke Gero.Tacke@ifk.kv.bwl.de ++049 09341 929000 ++049 09341 9290030 Entwicklung von Handlungsvorstellungen und effektiven Rechenstrategien zur Multiplikation und Division *Oliver Thiel Humboldt-Universität zu Berlin, Grundschulpädagogik, Berlin, Deutschland Einsicht ermöglicht, in einer unbekannten Situation angemessen zu reagieren. Sie entsteht, wenn die Struktur der Situation wahrgenommen wird. Das gilt auch in der Mathematik. Am Anfang des Workshops steht deshalb die Beschäftigung mit multiplikativen Strukturen. Oft entsteht Einsicht plötzlich, wenn man sich lange genug mit einer Struktur beschäftigt hat. Bei rechenschwachen Schülern geschieht dies nicht automatisch. Sie müssen an ein Verständnis der Rechenoperationen herangeführt werden. Seit Piaget wissen wir, dass Operationen über Handlungen aufgebaut werden. Im Workshop wird von Aeblis psychologischen Lernstufen ausgehend ein didaktisches Modell für die Entwicklung von Handlungsvorstellungen zur Multiplikation und Division abgeleitet. Auf der ersten Stufe müssen Alltagshandlungen als Multiplikation oder Division gedeutet werden. Die nächste Stufe ist die Wahrnehmungshandlung, bei der eine Verkürzung auf zweidimensionale Darstellungen erfolgt. Auf der dritten Lernstufe werden Handlungen durch Worte dargestellt. Die eigentliche Verinnerlichung erfolgt in drei Formen von wachsender Schwierigkeit: 1.die innere Rekonstruktion der Handlung, die sich auf die Wahrnehmung ihres Ergebnisses stützt 2.das Voraussehen der Operation in Gedanken 3.die Ausführung der Operation auschließlich in Gedanken So wird die vierte Lernstufe erreicht. Die Operation ist verinnerlicht und muss nur noch automatisiert werden. Dabei hilft es, wenn Beziehungen zwischen den Aufgaben erkannt werden. 104
15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband Sollen Multiplikationen und Divisionen mit größeren Zahlen durchgeführt werden, so sind effektive Rechenstrategien notwendig. Welche Strategien zur Multiplikation und Division sind wenig fehleranfällig, universell einsetzbar und auf dem oben beschriebenen Wege leicht zu erlernen? Diese Frage soll im letzten Teil des Workshops geklärt werden. Korrespondenzautor: Oliver Thiel rechenschwaeche@arcor.de ++49 30 66461036 ++49 69 13305406815 Englisch als Fremdsprache für Kinder mit Legasthenie *Margaret Tiffin-Richards English4Uth, Göttingen, Deutschland Immer mehr Primärschüler in Europa lernen eine Fremdsprache wobei Englisch am häufigsten ist. Meistens werden die Lernziele Hören und Sprechen in der 1 + 2 Klasse und danach das Lesen und Schreiben in der 3 + 4 Klasse vermittelt. Kinder mit Legasthenie haben jedoch andere Voraussetzungen Fremdsprachen zu erlernen. Sie haben sowohl Schwächen als auch Stärken, welche bei einem kompensatorischen Förderansatz berücksichtigt werden müssen. Sie benutzen bei der Informationsverarbeitung in der Muttersprache instinktive Kompensationsstrategien die beim erlernen der Fremdsprache fehlen. Es gibt auch spezielle LRS-Probleme im Fremdsprachenunterricht wie z.B. Diskriminierungschwächen bei der Hörphase, wie bei der Sprachbad Methode, oder Schwierigkeiten in der morphosyntaktischen Analyse und im Aufbau eines morphosyntaktischen Systems. Der semantisch-lexikalische Aufbau ist gehemmt, da keine Organisierung in integrierten mentalen Strukturen möglich ist. Die explizite Förderung in diesen Bereichen ist daher nötwendig. Ein Therapieansätze ist das Programm English4Uth. Es beinhaltet die Bereiche: Lautstruktur und Lautdiskriminierung mit ausgewählten Wortmaterial, Satzbau, Konzept der Informationvermittlung durch Flexionen, Verknüpfung zwischen semantischer Ebene und Visuelle- und Lautgestalt sowie die bewußte Gruppierung von Worten die häufig zusammen vorkommen. Wichtig ist von „Einfach und Frequent“ zu „Komplex und Speziell“ hinzuarbeiten und meta-kognitive Strategien und Bahnungen durch eine multisensorische, strukturierte und sequentielle Methodik aufzubauen. Die progressive Entwicklungsspirale des Fremdspracherwerbs bei English4Uth ergibt sich durch die systematische Wiederholung und Fortführung der Bereiche Phonologie, Morphosyntaks, Semantik und Lexikon im Sprechen, Verstehen, Lesen, Schreiben, um durch die konkrete Anwendung ein konsequente Einbettung des Gelernten in der meta-kognitiven Sprachstruktur zu erreichen. Korrespondenzautor: Margaret Tiffin-Richards MCTR@English4Uth.de ++49 551 34580, ++49 551 32957 105
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