Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Arbeit als Schulpsychologe entwickelt habe. Dabei habe ich vor allem Übungen
erstellt, deren Effektivität durch Forschungsergebnisse belegt ist. Weil die Lernzeit,
die rechtschreibschwache Schüler zusätzlich zum Unterricht und zu den Hausaufgaben
aufbringen können, nicht beliebig vermehrbar ist, habe ich weiterhin darauf
geachtet, dass die Übungen zeitökonomisch sind, d.h. dass in kurzer Zeit möglichst
viel gelernt wird.
Das Rechtschreibprogramm kann sowohl eigenständig durchgeführt als auch mit
anderen Konzeptionen kombiniert werden. Es liegt in zwei Versionen vor: eine für
die Schule und eine für das Üben zu Hause. Die beiden Fassungen können parallel
aber auch unabhängig voneinander eingesetzt werden.
Im vierten Teil gehe ich auf die Frage ein, wie groß der Einfluss des Lesens auf die
Rechtschreibung ist. Im deutschen Sprachraum gibt es dazu drei Studien. Eine von
ihnen habe ich selbst durchgeführt.
Korrespondenzautor:
Gero Tacke
Gero.Tacke@ifk.kv.bwl.de
++049 09341 929000
++049 09341 9290030
Entwicklung von Handlungsvorstellungen und effektiven Rechenstrategien zur
Multiplikation und Division
*Oliver Thiel
Humboldt-Universität zu Berlin, Grundschulpädagogik, Berlin, Deutschland
Einsicht ermöglicht, in einer unbekannten Situation angemessen zu reagieren. Sie
entsteht, wenn die Struktur der Situation wahrgenommen wird. Das gilt auch in der
Mathematik. Am Anfang des Workshops steht deshalb die Beschäftigung mit multiplikativen
Strukturen. Oft entsteht Einsicht plötzlich, wenn man sich lange genug
mit einer Struktur beschäftigt hat. Bei rechenschwachen Schülern geschieht dies
nicht automatisch. Sie müssen an ein Verständnis der Rechenoperationen herangeführt
werden. Seit Piaget wissen wir, dass Operationen über Handlungen aufgebaut
werden. Im Workshop wird von Aeblis psychologischen Lernstufen ausgehend ein
didaktisches Modell für die Entwicklung von Handlungsvorstellungen zur Multiplikation
und Division abgeleitet.
Auf der ersten Stufe müssen Alltagshandlungen als Multiplikation oder Division
gedeutet werden. Die nächste Stufe ist die Wahrnehmungshandlung, bei der eine
Verkürzung auf zweidimensionale Darstellungen erfolgt. Auf der dritten Lernstufe
werden Handlungen durch Worte dargestellt. Die eigentliche Verinnerlichung erfolgt
in drei Formen von wachsender Schwierigkeit:
1.die innere Rekonstruktion der Handlung, die sich auf die Wahrnehmung ihres
Ergebnisses stützt
2.das Voraussehen der Operation in Gedanken
3.die Ausführung der Operation auschließlich in Gedanken
So wird die vierte Lernstufe erreicht. Die Operation ist verinnerlicht und muss nur
noch automatisiert werden. Dabei hilft es, wenn Beziehungen zwischen den Aufgaben
erkannt werden.
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