Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Im Vortrag soll es zunächst um theoretische Aspekte des sogenannten kardinalen
Zahlaspekts gehen und anschließend um Methoden, die geeignet sind, kardinale
Einsichten zu entwickeln, um schließlich das Zählen zu überwinden.
Überblick über Vortragsinhalte:
- Bestimmungen des kardinalen Zahlbegriffs
- wie kann man erkennen, ob ein kardinaler Zahlbegriff entwickelt wurde ? (Diagnostik)
- mathematikdidaktisches Vorgehen bei der Erweiterung des Zahlbegriffs um den
kardinalen Zahlaspekt
- geeignete Arbeitsmaterialien, -bögen und Spiele
Literatur:
Gerster, H.-D./Schultz,R. (1998): Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer
Konzepte im Anfangsunterricht“ Freiburg 2000
Gerster, H-D.: Schwierigkeiten bei der Entwicklung arithmetischer Konzepte im Zahlenraum
bis 100“ in Fritz/Ricken/Schmidt (Hrsg.): „Rechenschwäche“ Beltz 2003
Gaidoschek: „Rechenschwäche-Dyskalkulie.“ Horneburg 2003
Korrespondenzautor:
Irmgard Slotta
dresden@ztr-rechenschwaeche.de
++49 0351 8104542
++49 0351 8104569
Emotionale und soziale Auswirkungen der Legasthenie
*Friedrich Specht
Göttingen, Deutschland
Das Versagen oder Zurückbleiben bei Aneignung der Schriftsprache bekommt seine
Bedeutung durch die Bewertung der Schriftsprache als Kennzeichen geistiger Fähigkeiten
überhaupt und als Voraussetzung für die Aneignung aller schriftsprachlich
vermittelten Kenntnisse.
Gegenüber solchen Erwartungen zu versagen, erleben Kinder häufig als einen
tiefen Einbruch in die Vorstellungen, die sie bis dahin Von sich selber und ihren
Fähigkeiten hatten. Das geschieht Kindern umsomehr, je weniger ihr umschriebenes
Unvermögen vor dem Schulbesuch in Erscheinung getreten ist.
Unmittelbar hat dies emotionale Reaktionen (Verstörung, Sorge, Resignation,
Protest, psychosomatische Erscheinungen) sowie unterschiedliche Bewältigungsbemühungen
(Vermeidung, vermehrte aber vergebliche Anstrengungen, eigenwillige
ungeeignete Lernstrategien) zur Folge. Diese Auswirkungen der Verunsicherung
stehen oft ganz im Vordergrund, während die Gründe längere Zeit nicht erkannt oder
in ihrer Bedeutung unterschätzt werden.
Wenn die Legasthenie erkannt ist, geht es deswegen zumeist nicht mehr allein um
die umschriebene Lernstörung und deren Ausmaß. Vielmehr haben sich bereits
verschiedenartige Geflechte von Reaktionen, Bewertungen und Bewältigungsversuchen
nicht nur bei den Kindern, sondern ebenso bei ihren Bezugspersonen in
Familie und Schule entwickelt.
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