Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

Kongress des BVL 

15. 

Berlin 2005 

Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V. 

Legasthenie & Dyskalkulie 

in Wissenschaft, Schule und Gesellschaft 

vom 22. - 25. September 2005 

in der Humboldt-Universität zu Berlin 

Abstractband

Herausgeber: 

Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e. V. 

Postfach 11 07, 30011 Hannover 

Tel. 07 00 / 31 87 38 11 ( dienstags und donnerstags: 9 – 12 Uhr, mittwochs: 14 – 16 Uhr) 

Telefax 07 00 / 31 87 39 11 

E-Mail: info@bvl-legasthenie.de 

Internet: www.bvl-legasthenie.de 

Layout, Satz und Druck: 

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Haugerglacisstraße o.Nr. 

97080 Würzburg 

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Telefax 09 31/ 3 54 38 - 88 

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Design Umschlag: Katharina Scygiel

15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband 

Entwicklung der Lese- und Rechtschreibkompetenz deutschsprachiger 

Schülerinnen und Schüler in den letzten zwanzig Jahren 

*Eva S. Adler 

Universität Wien, Fakultät für Psychologie, Wien, Österreich 

Entwicklung der Lese- und Rechtschreibkompetenz deutschsprachiger Schülerinnen 

und Schüler in den letzten zwanzig Jahren. 

Im Zuge der Umstellung auf die neue Rechtschreibung wurden häufig verwendete 

Rechtschreibtests neu normiert. Für die seit langem verwendeten deutschsprachigen 

Lesetests liegen jedoch keine Neunormierungen vor, die für Vergleiche der 

Veränderungen der Lesefertigkeit notwendig sind. Aus diesem Grund wurde im Jahr 

2002 eine Studie durchgeführt, die klären sollte, ob die Normierungen des Zürcher 

Lesetests (ZLT) und des Zürcher Leseverständnistests (ZLVT) noch gültig sind 

oder wie sich die Lesefähigkeit und das Leseverständnis im Verlauf von 20 Jahren 

verändert haben. 

150 österreichische Schülerinnen und Schüler der 5. und 6. Schulstufe wurden mit 

dem Zürcher Lesetest und dem Zürcher Leseverständnistest im Rahmen einer einmaligen 

Testung untersucht. Die Repräsentativität der Normstichproben der Jahre 

1981 und 1984 wurde gleichfalls untersucht (Stichprobenumfang, Beschreibung der 

Stichproben, Normalverteilung). Die Durchschnittsleistungen der aktuellen Studie 

wurden mit den Referenzwerten des Autors verglichen. Als statistische Verfahren 

wurden t-Tests, U-Tests und Mittelwertsvergleiche mittels Konfidenzintervall 

durchgeführt. Es zeigen sich große Differenzen in den Bereichen Lesetempo und 

Lesegenauigkeit zu Gunsten der heutigen Schüler. Hinsichtlich Leseverständnis 

waren die Ergebnisse nicht signifikant verbessert, was sich aber durch das höhere 

Lesetempo, das die Sinnentnahme erschwert, erklären lässt. 

Es ergibt sich folgendes Bild: Die Leistungen im Lesen haben sich seit dem Anfang 

der Neunzigerjahre stark verbessert. Im Gegensatz dazu haben sich die Rechtschreibkenntnisse 

eindeutig verringert. 

Korrespondenzautor: 

Eva S. Adler 

eva.adler@univie.ac.at 

++43 1 5267100 

++43 1 5267100 

Visual and Auditory Deficits in Dyslexia 

*Merav Ahissar 

The Hebrew University of Jerusalem, Department of Psychology and Center for Neural Computation, 

Jerusalem, Israel 

The role of basic perceptual impairments in the etiology of reading difficulties has 

been debated ever since Developmental Dyslexia was first reported in scientific 

literature. Whereas initially, the intuition was that dyslexia involves poor high-level 

visual processing, subsequent studies indicated consistently poor phonological pro- 

3

Abstractband 15. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie 

cessing. Still, during the past 20 years, an accumulated body of data indicates that 

the prevalence of poor performance in a range of visual and auditory tasks is higher 

among dyslexics. The main open challenges are to determine the nature of these 

deficits and their functional implications. 

We found that both in the visual and in the auditory domain, dyslexics had particular 

difficulties when asked to compare between sequentially presented stimuli, suggesting 

poor perceptual working memory. Visual comparison between the density of sequentially 

presented grating stimuli was poor among the majority of dyslexics. While 

most controls performed sequential comparisons better than simultaneous ones, 

dyslexic individuals showed no such trend. Yet, when required to identify briefly presented 

letters within word-like stimuli, but with no phonological content, dyslexics’ 

performance was as good as controls’. These findings suggest that, although visual 

sequential memory in dyslexics is impaired, it may not play a functional role in their 

reading difficulties. 

A large subgroup of dyslexics, individuals with poor language and verbal-memory 

abilities, performed particularly poorly on a range of simple auditory tasks, most 

notably, frequency and duration discrimination. A similar type of deficit characterized 

their performance with speech stimuli and with simple tones. In contrast to controls, 

their performance with a small stimulus set was not better than that with a large 

stimulus set, indicating their lack of ability to utilize stimulus repetition to improve 

attention by “tuning in”. We propose that this deficit in forming on-line memory traces 

is a major contributor to their reading and learning difficulties. 


Merav Ahissar 

msmerava@pluto.mscc.huji.ac.il 

++02 588 3195 

++02 588 1159 

Die Komorbidität von LRS und ADHS 

*Tobias Banaschewski (1), Marcus Hasselhorn (2), Margaret Tiffin-Richards (1), 

Aribert Rothenberger (1) 

(1) Georg-August-Universität Göttingen, Kinder- und Jugendpsychiatrie/Psychotherapie, Göttingen, 

Deutschland; (2) Georg-Elias Müller Institut für Psychologie, Abteilung Pädagogische Psychologie & 

Entwicklungspsychologie, Göttingen, Deutschland 

Die Aufmerksamkeitsdefizit/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) und die umschriebene 

Lese-Rechtschreibschwäche (LRS), zwei der häufigsten kinder- und jugendpsychiatrischen 

Beeinträchtigungen, treten überzufällig häufig gemeinsam auf. 

Welche neuropsychologischen Funktionsbeeinträchtigungen Kinder mit ADHS bzw. 

LRS unterscheiden und ob Kinder mit beiden Auffälligkeiten (ADHS + LRS) hinsichtlich 

dieser Merkmale den Kindern mit alleiniger ADHS, bzw. den Kindern mit 

alleiniger LRS, gleichen oder spezifische, eigene neuropsychologische Charakteristika 

aufweisen, ist nicht nur eine wichtige Forschungsfrage, sondern auch für die 

Diagnostik und Behandlung betroffener Kinder wesentlich. 

4


Vermutet wurde, dass primäre Aufmerksamkeitsstörungen sekundär zu einer Beeinträchtigung 

der Entwicklung der Lese- und Rechtschreibfähigkeiten führen könnten. 

Ebenso wurde postuliert, dass die Aufmerksamkeitsprobleme der Kinder mit ADHS 

+ LRS primär eine Folge der Lese-Rechtschreibschwäche seien. 

In mehreren eigenen Studien haben wir Kinder mit alleiniger ADHS, alleiniger LRS, 

mit ADHS + LRS sowie unauffällige Kinder anhand charakteristischer neuropsychologischer 

Parameter verglichen. Insbesondere wurde geprüft, ob sich die komorbide 

Gruppe (ADHS + LRS) durch additive charakteristische Defizite beider Störungsbilder 

auszeichnet oder ob sie spezifische Merkmale zeigt, die sie von beiden Störungsbildern 

unterscheidet. 

Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass bei Kindern mit LRS (LRS, LRS+ADHS) 

deutliche Beeinträchtigungen phonologischer Verarbeitungsprozesse bestehen. Kinder 

mit ADHS + LRS scheinen hierin nicht stärker beeinträchtigt zu sein als Kinder 

mit alleiniger LRS. Beeinträchtigungen exekutiver Funktionen finden sich bei allen 

klinischen Gruppen. Die Ergebnisse sind – weitgehend – mit einem additiven Modell 

der Erklärung der Komorbidität von ADHS und LRS vereinbar. Die Befunde werden 

vorgestellt und im Zusammenhang mit dem Stand der gegenwärtigen Forschung 

diskutiert. 


Tobias Banaschewski 

tbanasc@gwdg.de 

++49 551 392957 

++49 551 398120 

Comorbidity between ADHD and Dyslexia 

*Tobias Banaschewski (1), Marcus Hasselhorn (2), Margaret C. Tiffin-Richards (1), 

Aribert Rothenberger (1) 

(1) Georg-August-Universität, Department of Child and Adolescent Psychiatry and Psychotherapy, 

Göttingen, Germany; (2) Georg-August-Universität, Department of Educational and Developmental 

Psychology, Georg-Elias Müller Institute of Psychology, Göttingen, Germany 

Dyslexia and attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) are two of the most 

common disorders of childhood. While both disorders also co-occur significantly 

more frequently than expected by chance, the cause of this association is less clear 

and several competing explanatory hypotheses have been proposed (e.g., Pennington 

et al., 1993; Willcutt et al., 2000). 

If ADHD + dyslexia represents a hybrid of both pure disorders (e.g., because both 

pure disorders share common risk factors), comorbid children should present the 

core deficits of both disorders. Conceptual models of ADHD have associated it with 

executive function deficits (e.g., Barkley, 1998; Castellanos & Tannock, 2002), while 

impaired phonological processing represents a core deficit associated with dyslexia 

(e.g., Wagner & Torgesen, 1987). However, studies questioning a complete dissociation 

of the core deficits model of co-occurring ADHD and dyslexia have become 

more frequent (e.g., Smith-Spark et al., 2003). 

Our recent results give further evidence that in respect to phonological short-term 

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memory deficit, co-occurring ADHD and dyslexia reflects an additive effect of the 

two separate disorders. However, there we also found an incomplete dissociation of 

dyslexia and ADHD with respect to executive function deficits. Whereas only ADHD 

shows deficits in cognitive flexibility, both disorders exhibit problems in the simultaneous 

manipulating and storage of verbal information. 

An update of recent findings and the state of the field will be given. 


Tobias Banaschewski 

tbanasc@gwdg.de 

++49 551 392957 

++49 551 398120 

Lese- Rechtschreibstörung und Fremdsprachen 

*Simone Baur 

Heckscher-Klinik, Entwicklungsstörungen, München, Deutschland 

In höheren Klassen verlagern sich die Schwierigkeiten von Schülern mit Lese- 

Rechtschreibstörung (LRS) weg vom Schulfach Deutsch hin zu den Fremdsprachen. 

Hierbei lässt der Schweregrad der LRS alleine keinen eindeutigen Rückschluss auf 

die zu erwartenden Schwierigkeiten in den fremdsprachlichen Fächern zu. 

In dem Vortrag werden zunächst für diese Schüler relevante Faktoren und deren 

Bedeutung für den Erwerb einer Fremdsprache erläutert wie z. B. die Auswirkungen 

von sprachlichen Schwächen. 

Im weiteren werden praktische Lerntipps gegeben (z. B. für das Lernen von Vokabeln). 

Dann werden spezifische Methoden der LRS-Therapie anhand konkreter Beispiele 

anschaulich gemacht. 

Fächerspezifisches wird für die Sprachen Englisch und Latein dargestellt. 

Zuletzt wird auf die Frage eingegangen, mit welcher Fremdsprache (Latein oder 

Englisch) Schüler mit einer Lese- Rechtschreibstörung in der 5. Klasse beginnen 

sollten. 


Simone Baur 

simone.baur@heckscher-klinik.de 

++49 089 99990 

++49 089 99991111 

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Was ist für Eltern aus den KMK-Empfehlungen zu entnehmen? 

*Selma-Maria Behrndt 

Hanshagen, Deutschland 

Die Chancen einer schulischen LRS-Förderung auf der Grundlage der KMK-Empfehlungen 

vom 4.12.2003 werden dargestellt. Dabei werden für Eltern wichtige 

Signalpassagen hervorgehoben sowie Möglichkeiten und Risiken diskutiert. Neue 

Erlasslagen werden, soweit schon vorhanden, einbezogen. 

Lit.: http://www.fis-bildung.de; Erlasse und Stellungnahmen der Bundesländer; Zeitschriften 

für Legasthenie und Dyskalkulie des BVL (20004/05) 


Selma-Maria Behrndt 

Dr.Behrndt@gmx.de 

Prävention von Lese- und Rechtschreibproblemen: 

frühe Erkennung und Förderung von Risiko-Kindern in einer Pilot-Klasse der 

Karlschule in Freiburg 

*Monica Biscaldi-Schäfer (1), Gunilla Wewetzer (1), Klaus Hennighausen (1), Eberhard 

Schulz (1) 

(1) Universitätsklinikum Freiburg, Abteilung für Psychiatrie und Psychotherapie im Kindes- und 

Jugendalter, Freiburg, Deutschland 

Zielsetzung:Entwicklungspsychologische Forschungsergebnisse haben gezeigt, 

dass es frühzeitige Hinweise auf sich entwickelnden Teilleistungsstörungen (TLS) 

gibt, z.B. Defizite in der phonologischen Bewusstheit stellen ein Risiko für den späteren 

Schriftspracherwerb dar. Es gibt Belege dafür, dass eine frühzeitig ansetzende 

Förderung bessere Lernausgangsvoraussetzungen und eine bessere psychosoziale 

Anpassung bei den Kindern schaffen kann. 

In einem Pilot-Projekt an der Karlschule werden Kinder mit Risiko für die Entwicklung 

einer LRS in einer 1. Klasse mit im schulischen Alltag integrierten Förderprogrammen 

intensiv unterstützt und gleichzeitig kinder-jugendpsychiatrisch kontinuierlich 

begleitet. Verlaufsuntersuchungen sollen die Entwicklung der Kinder in 

Leistungs- und sozialen-emotionalen Bereichen überprüfen. 

Materialien und Methoden: Untersucht wurden bis jetzt alle Kinder der Klasse (N: 9) 

u.a. mittels Bielefelder Screening zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 

(BISC), Kaufman Assesment Battery for Children (K-ABC)zur Prüfung der 

allgemeinen kognitiven Leistungsfähigkeit, Heidelberger Sprachentwicklungstest 

(HST). Eine differenzierte Analyse des Leistungsprofils konnte weitere Hinweise 

auf Teilleistungsschwächen bezüglich Aufmerksamkeit, Gedächtnis, sprachlicher 

Verarbeitung oder visuomotorischer Koordination geben. In Verlaufsuntersuchungen 

werden die Lese- und Rechtschreibfertigkeiten, die Entwicklung in verschiedenen 

Teilleistungs- und psychoemotionalen Bereichen überprüft. 

Ergebnisse: Individuelle Teilleistungsprofile und entsprechende Förderkonzepte 

werden dargestellt. Der Verlauf zeigt die Entwicklung im Bereich der schulischen 

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Fertigkeiten, der sozialen Kompetenzen und der emotionalen Befindlichkeit. 

Zusammenfassung: In einem Pilot-Projekt werden erste Ergebnisse eines gemeinsamen 

medizinischen und pädagogischen Förderkonzept zur Prävention von TLS 

und deren soziale-emotionale Konsequenzen vorgestellt. In der Diskussion wird 

darauf fokussiert, wie Wirksamkeit, Vor- und Nachteile solcher Förderkonzepte in 

offenen Studien ermittelt werden können. 


Monica Biscaldi-Schäfer 

biscaldi@psyallg.ukl.uni-freiburg.de 

++49 0761 2706873 

++49 0761 2706859 

The neural basis for literacy acquisition in alphabetic scripts 

Leo Blomert 

Dept. of Cognitive Neuroscience, Faculty of Psychology, Universiteit Maastricht, The Netherlands 

Most people acquire literacy skills with remarkable ease even though the human 

brain is not evolutionary adapted to this relatively new cultural phenomenon. Associations 

between letters and speech sounds form the basis of reading acquisition 

in alphabetic scripts. We investigated time course aspects of the integration of 

graphemes and phonemes by using electrophysiological brain responses (ERP-Mismatch 

Negativity) in normal reading adults, normal reading children and dyslexics. 

There is a clear change from childhood to adulthood and dyslexics deviate form the 

normal readers. Thusd the automatisation of the learned association between letters 

and speech sounds extends over long periods of time and is developing differently 

in dyslexics. In addition we investigated the functional neuroanatomy of associations 

between letters and speech sounds using functional magnetic resonance imaging 

(fMRI). The most interesting finding is a modulation of the response to speech 

sounds in early auditory cortex by visual letters. Furthermore we found that the 

neural response to grapheme-phoneme integration mimics basis neurophysiological 

timing properties of natural multi-modal cells in animal cortex. Our data indicate 

that the efficient processing of culturally defined associations between letters and 

speech sounds may be based on a naturally evolved neural mechanism for integrating 

audiovisual speech. A tentative model for grapheme-phoneme integration in the 

brain will be presented. 

Die Rechte legasthener Kinder – Der Europäische Fragebogen zu Legasthenie 

Marta Bogdanowicz 

Polish Dyslexia Association, University of Gdansk, Gdansk, Polen 

Am 20. November 1989 unterzeichneten die Vereinten Nationen auf Initiative Polens 

(Barczy´ski, 2001) das Übereinkommen über die Rechte des Kindes. Ausschlag- 

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gebend war dabei für die Unterzeichnerstaaten die Notwendigkeit, die Lage von 

Kindern und Jugendlichen durch die Gewährleistung weltweiter Mindeststandards 

in Fürsorge und Bildung zu verbessern. Jeder Mitgliedsstaat der Vereinten Nationen 

sollte das Übereinkommen in seinen eigenen Rechtkatalog aufnehmen. 

Der legislative Charakter des Übereinkommens besagt, dass jeder Unterzeichnerstaat 

das eigene Rechtssystem auf die in dem Übereinkommen geforderten 

Mindeststandards ausrichten muss. Diese Mindeststandards der Rechte des Kindes 

haben eine persönliche, politische, wirtschaftliche, soziale und kulturelle Dimension. 

Aufgrund seiner allgemeinen Akzeptanz wurde das Übereinkommen zu einer Art 

weltweit gültigen Verfassung zur Wahrung der Rechte des Kindes. 

An diese Ziele anknüpfend hat die EDA beschlossen, in ihren Mitgliedsstaaten die 

Rechte legasthener Kinder einer Untersuchung zu unterziehen. 2002-2003 wurden 

alle EDA-Mitgliedsstaaten gebeten, einen Fragebogen diesbezüglich auszufüllen. 

Dieser Fragebogen wurde von Marta Bogdanowicz in Zusammenarbeit mit H. Alan 

Sayles erstellt. Aus zwanzig verschiedenen Staaten wurden vierundzwanzig ausgefüllte 

Fragebogen eingereicht und zwar von einundzwanzig verschiedenen EDA-Organisationen, 

zwei außereuropäischen Organisationen (der International Dyslexia 

Association der USA und des Legasthenieverbandes Brasiliens) und einer Einzelperson, 

die beabsichtigt, in Litauen einen neuen Legasthenieverband zu gründen. 

Nachdem die gesammelten Informationen ausgewertet worden waren, wurden die 

Ergebnisse an die Autoren zurückgesandt, um sicherzustellen, dass keine nachträglichen 

Änderungen vorgenommen werden konnten. Aufgrund der so gewonnenen 

Daten wurde der Bericht in einigen Punkten geändert. An dieser Stelle werden nun 

die endgültigen Ergebnisse mit den aus der Analyse hervorgehenden Folgerungen 

präsentiert. 

Da die Mitgliedsstaaten große Unterschiede hinsichtlich der politischen, rechtlichen 

und bildungspolitischen Situation aufweisen, war die Auswertung recht kompliziert. 

Auch die verschieden konnotierte Terminologie kam noch erschwerend hinzu. Es 

gab keine Möglichkeit, die gesammelten Daten mit der faktischen Wirklichkeit in 

den Ländern zu vergleichen, so dass die Ergebnisse ausschließlich das Wissen 

derjenigen reflektieren, die den jeweiligen Fragebogen ausgefüllt hatten. Dennoch 

aber glauben wir, dass die Aussagen der Mitgliedsorganisationen zur rechtlichen 

und faktischen Situation legasthener Kinder im jeweiligen Land maximale Genauigkeit 

aufweisen. Daher erscheint uns das gesammelte Material objektiv und wertvoll. 

Dennoch aber wird es wohl nötig sein, die vorliegenden Daten auch in Zukunft zu 

erweitern und zu aktualisieren. 

Die Details der Untersuchung finden sich in folgendem Buch: 

Marta Bogdanowicz, Alan Sayles (2004) Rights of the Dyslexic Child in Europe. 

Gda´sk, Harmonia (see: EDA NEWS Vol.11, No.1, May 2005). 

Übersetzt von Simone Neuber 



marta.bogdanowicz@wp.pl 

++48 58 5570531 

++48 58 5570531 

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European Dyslexia Association Questionnaire: The Rights of Dyslexic Children 


Polish Dyslexia Association, University of Gdansk, Gdansk, Polen 

Presented paper describes the rights of dyslexic children in Europe (more details 

concern Polish pupils). It includes the results of The European Dyslexia Association 

Questionnaire on rights of dyslexic children conducted in co-operation with associations 

gathered in European Dyslexia Association in years 2002-3. Additional data 

were also gained from International Dyslexia Association (USA). All EDA Members 

were invited to take part in the survey, 19 of which replied. Participating Associations 

provided details on the legal and educational situation of dyslexic children in their 

countries on the basis of the questionnaire prepared by Marta Bogdanowicz (edited 

by Alan Sayles). It consisted of 39 items (mostly multiple choice questions) organised 

into 2 sections (The Rights of Dyslexic Children in Law; The Rights of Dyslexic 

Children in School). 

The survey provided very interesting results. It appeared that although nearly all the 

countries represented by Associations signed The UN Convention on Rights of the 

Child (1989), the situation of dyslexic children in most of them is not satisfying yet. 

The level of awareness of dyslexia-related problems is described mostly as poor 

(no one used the phrases “excellent” or “very good”). Both legal and educational 

situation of dyslexic pupils differs significantly in various countries. In some of them 

certain special rights for dyslexic at school are provided (ca 70% of respondents 

claimed to have such privileges), but they are not respected everywhere and in the 

full range (only in 60% of cases they were guaranteed by law). Generally it may be 

stated that not all the dyslexic pupils are treated as children with Special Educational 

Needs. The gathered material can be a good pattern for these countries where legislation 

for dyslexic pupils is not appropriate. It seems necessary to gather and keep 

adding new, up-to-date information to the present material in the future. 

Detailed results can be found in a book: Marta Bogdanowicz, Alan Sayles (2004) 

Rights of the Dyslexic Child in Europe. Gda´sk, Harmonia (see EDA NEWS Vol.11, 

No.1, May 2005). 



marta.bogdanowicz@wp.pl 

++48 58 5570531 

++48 58 5570531 

Lernen mit ADHS-Kindern 

Claudia Oehler (1), *Armin Born (2) 

(1) Psychotherapeutische Praxis, Würzburg, Deutschland; (2) KJP-Praxis, Würzburg, Deutschland 

Bei ADHS-Kinder bestehen gehäuft Lern- und Leistungsprobleme. Betrachtet man 

statistische Zahlen, so sind diese erschreckend. In Abhängigkeit der Definition von 

Teilleistungsstörungen (Diskrepanzmaße) finden sich bei ADHS-Kindern Lesestö- 

10


rungen in 8 – 39 %, Rechtschreibstörungen in 12 – 26 % und Rechenstörungen in 

12 – 33 % der Fälle (vgl Barkley 1998, Döpfner u.a. 2000). Umgekehrt kann man 

auch bei Kindern mit Teilleistungsstörungen überproportional mehr Kinder finden, 

die gleichzeitig auch Symptome einer ADHS aufweisen. Von den 4,4 % - 6,7 % der 

Kinder, die im deutschsprachigen Raum eine Dyskalkulie aufweisen, haben zum 

Beispiel 26 % - 42 % gleichzeitig auch ein ADHS (vgl. Jakobs, Petermann 2003). 

Um diesen Kindern kompetent helfen zu können, benötigen wir Wissen über Abspeicher- 

und Behaltensprozesse im Allgemeinen und die besonderen Gefahrenstellen 

in der Informationsverarbeitung und somit beim Lernen von ADHS-Kindern. Es gibt 

keine Lernrezepte, die für jedes Kind und auch nicht für jedes ADHS-Kind passen. 

Aus den besonderen Voraussetzungen der ADHS-Kinder sind jedoch Grundprinzipien 

für deren Lernen und auch besondere Anforderungen an die Eltern ableitbar. 

Ziel in den Grundfertigkeitsbereichen Rechtschreiben, Lesen und Rechnen ist es, 

für ADHS-Kinder ein solides Fundament zu schaffen und Automatisierungen zu 

erreichen. Diese können dann die Basis für komplexere Lernanforderungen bilden. 

ADHS-Kinder benötigen hierfür jedoch passende Lernmethoden, die ihnen von 

schulischer Seite häufig nicht zur Verfügung gestellt werden. 

Barkley R.: Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. A Handbook for Diagnosis and 

Treatment. New York, London 1998 

Born A., Oehler C.: Lernen mit ADS-Kindern. 3. überarb. Auflage. Stuttgart 2004 

Döpfner M., Schürmann S., Lehmkuhl G.: Hyperkinetische Störungen. Göttingen 

2000 

Jakobs, Petermann: Dyskalkulie – Forschungsgegenstand und Perspektiven. Kindheit 

und Entwicklung 2003, S. 197 - 211 


Armin Born 

aaakkkborn@aol.com 

++49 0931 950137 

++49 0931 950137 

Einfluss verschiedener LRS-Trainingsprogramme auf Verhaltensmaße 

*Christoff Bott (1), Isabella Paul (1) 

(1) Universität Konstanz, Konstanz, Deutschland 

Ziel der vorgestellten Studie war die Überprüfung dreier verschiedener Trainingsverfahren 

zur Verbesserung der Lese- und Rechtschreibleistung bei Kindern aus 3. und 

4. Klassen mit LRS. Die Trainingsverfahren basieren auf verschiedenen Theorien 

zur LRS und sollten durch ein Training der phonologische Verarbeitung (rhythmischsilbierendes 

Training nach der Buschmann-Methode), der temporalen Verarbeitung 

(Wahrnehmungstraining mit dem PC) oder von kognitive Strategien und Regeln 

(Marburger Rechtschreibtraining) die Lese- und Rechtschreibleistung verbessern. 

Zusätzlich zu standardisierten und nichtstandardisierten Lese- und Rechtschreibtests 

wurden vor und nach dem Training Tests zur phonologischen Verarbeitung und 

zur kategorialen Wahrnehmung und ein nonverbaler Intelligenztest durchgeführt. 

An der vorliegenden Studie nahmen 22 unbeeinträchtigte Kontrollprobanden und 64 

11


Kinder mit LRS teil, die zufällig auf die drei Trainings verteilt wurden, die 5 Wochen 

lang durchgeführt wurden. 

Vor dem Training war die Kontrollgruppe in allen Verhaltenstests signifikant besser 

als die LRS-Gruppe, die damit ein phonologisches Verarbeitungsdefizit zeigte. 

Nach dem Training zeigten alle Trainingsgruppen eine signifikant verbesserte Leistung 

im DRT, während in den Lesetests und den Tests zur phonologischen Verarbeitung 

nicht weniger Fehler gemacht wurden. Da keine differentiellen Trainingseffekte 

erzielt wurden und es keine Verbesserung der phonologischen Verarbeitung 

gab, sind auf Grund dieser Ergebnisse keine Aussagen über die Ätiologie möglich. 

Jedoch scheint das Buschmanntraining am effektivsten zu sein, da es nur 2 mal pro 

Woche statt 4 mal wie die anderen Trainings durchgeführt wurde. In dieser Studie 

konnten zwar phonologische Verarbeitungsdefizite bei LRS gezeigt werden. Da aber 

keine differentiellen Trainingseffekte erzielt wurden, gibt es keinen Beleg für einen 

kausalen Zusammenhang zwischen phonologischem Defizit und LRS. 


Christof Bott 

christof.bott@uni-konstanz.de 

++49 07531 883301 

Neurophysiological precursors of dyslexia 

*Daniel Brandeis (1), Silvia Brem (1), Kerstin Bucher (1), Rosemarie Benz (1), Felicitas 

Kranz (1), Urs Maurer (1) 

(1) University of Zürich, Department of Child and Adolescent Psychiatry, Zürich, Schweiz 

Both phonological and visual processing deficits contribute to developmental 

dyslexia. For the auditory modality, changes in the event-related potential (ERP) to 

both language sounds and to subtle tone differences are found in children at risk 

for dyslexia (1) , and in those with dyslexia. For the visual modality, dyslexic children 

exhibit impaired processing of print and of motion stimuli which affects fast visual 

processes during the initial 220 ms of the ERP (2) . Differences between non-reading 

kindergarten children with and without familial risk for dyslexia were investigated 

using a repetition detection paradigm. Both visual and auditory processing of words, 

pseudowords, and symbols/sounds, plus visual picture processing was tested. 

Behaviorally, children at risk did not differ from controls in detecting visual or auditory 

targets. Their ERPs were mainly reduced in strength when visual stimuli were 

presented, and showed mainly a reduced asymmetry for phonological stimuli. 

Some of these differences also characterized the dyslexic children compared to the 

controls, when they were grouped by their outcome in grade two. This indicates that 

both auditory/phonological and visual processing deficits before learning to read 

may serve as early markers for developmental dyslexia. 

(1) Maurer, U., Brem, S., Bucher, K., & Brandeis, D. (2003). Altered tone and phoneme 

mismatch negativity in children at risk for dyslexia. Neuroreport, 14(17), 

2245-2250. 

(2) Brandeis, D., Vitacco, D., & Steinhausen, H. C. (1994). Mapping brain-electric microstates 

in dyslexic children during reading. Acta Paedopsychiatrica, 56, 239-247. 

12


Supported by SNF grant 32-59276, Universität Zürich, and NCCR on Neural Plasticity 

and Repair 

Korrespondenzautor: Daniel Brandeis 

brandeis@kjpd.unizh.ch 

++41 43 4992763, ++41 43 4992604 

Reifungsprozesse im Lesenetzwerk nach dem Lesenlernen 

bis ins Erwachsenenalter 

*Silvia Brem (1), Daniel Brandeis (1), Pascal Halder (1), Kerstin Bucher (2) 

(1) Zentrum für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Universität Zürich, Zürich, Schweiz; (2) MR-Zentrum, 

Universitäts-Kinderklinik, Zürich, Schweiz 

Zielsetzung: 

Diese Studie untersucht die späten Reifungsprozesse im Lesenetzwerk nach dem 

Lesenlernen von der Kindheit bis ins Erwachsenenalter. 

Materialien und Methoden: 

Die visuelle Wort- und Symbolverarbeitung von Kindern (n=19, 9.3-11.6 Jahre), 

Jugendlichen (n=13, 15.2-17.3 Jahre) und Erwachsenen (n=18, 19.8-30.8 Jahre) 

wurde mittels mit Elektroenzephalographie (64 Kanäle) und funktioneller Magnetresonanztomographie 

(fMRT, 1.5T Philipps) aufgezeichnet. Die Aufgabe der Versuchspersonen 

war eine Taste zu drücken bei Wörtern oder Symbolreihen, die unmittelbar 

nacheinander repetiert wurden. 

Ergebnisse: 

Die visuelle Wortpräsentation löste in allen Altersgruppen implizites Lesen aus. Wörter 

aktivierten das charakteristische, links-hemisphärische Lesenetzwerk, während 

Symbolreihen ein stark bilaterales Netzwerk aktivierten. Deutliche Unterschiede 

zwischen den Wörtern und Symbolreihen wurden auch in den Amplituden und Topographien 

der evozierten Potentiale (EPs) schon nach weniger als 0.25s gefunden. 

Die Altersunterschiede in den EPs und in den fMRT Daten waren wie erwartet beim 

direkten Vergleich von Kindern und Erwachsenen am grössten. Massive Amplitudenabnahmen 

sowohl der frühen (


Dyskalkulie bei Erwachsenen 

*Hans Georg Brühl 

Zentrum für Dyskalkulietherapie Bonn, Bonn, Deutschland 

Mit meinem Wunsch, rechenschwachen Erwachsenen effektive Hilfestellungen zu 

geben, habe ich in meiner Arbeit vor einigen Jahren Neuland betreten. Meine Erfahrungen 

beruhen auf zahlreichen Diagnostiken und erfolgreich beendeten Therapien. 

Nach regelmäßig durchgeführten Fortbildungen bei der Bundesagentur für Arbeit 

erhielt ich die Rückmeldung, wie erschreckend hoch die Zahl der rechenschwachen 

Erwachsenen bei Schulaussteigern ist. 

Ebenso wie bei Kindern und Jugendlichen geht es bei der Dyskalkulie von Erwachsenen 

um ein grundsätzliches Missverstehen der Mathematik. Durch die Anwendung 

unverstandener Strategien wurde während der Schulzeit über Jahre hinweg 

versucht, zu kompensieren, um überhaupt Ergebnisse abliefern zu können. Auch 

rechenschwache Erwachsene bleiben Zähler. Weil es ihnen unangenehm ist, Zählvorgänge 

öffentlich zu zeigen, haben sie gelernt, diese zu verbergen. 

In den meisten Fällen haben die Defizite im mathematischen Bereich das Alltagsleben 

massiv beeinflusst; häufig haben sich soziale Katastrophen abgespielt, weil z.B. 

eine Berufsausbildung weder begonnen noch abgeschlossen werden konnte. Selbst 

wenn ein verständnisvolles familiäres Umfeld sie während der Schulzeit auffangen 

konnte, war dies nur ein vorüber gehender Schutz: Ein selbstständiges Leben wird 

hierdurch nicht garantiert. 

Denn wer nicht rechnen kann, kann nicht mit Geld umgehen, Zeitabstände nicht 

ermitteln, und Gewichts- und Maßeinheiten nicht bestimmen. Obwohl die erwachsenen 

Dyskalkuliker viele Jahre mit Mathematik zu tun hatten, haben sie kein mathematisches 

Wissen aufbauen können. 

Die Lernausgangslage der Erwachsenen muss daher – ebenso wie bei rechenschwachen 

Kindern – durch eine qualitative Diagnostik der mathematischen 

Grundlagen bestimmt werden. Deshalb ist es unumgänglich, eine Überprüfung des 

arithmetischen Basiswissens durchzuführen. 


Hans Georg Brühl 

ZDB-Bonn@t-online.de 

++49 0228 9766600 

++49 0228 9766602 

Zusammenhang zwischen sprachanalytischen und artikulatorischen 

Leistungen im Vorschulalter – geprüft mit dem HVS – und späteren 

Schriftsprachleistungen 

*Monika Brunner (1), Judith Troost (1), Ute Pröschel (1) 

(1) Univ. Klinik Heidelberg, Stimm- und Sprachabt. /Pädaudiologie, 69120 Heidelberg, BRD 

Zielsetzung: 

Mit dem Heidelberger Vorschulscreening (HVS) zur auditiv-kinästhetischen Wahr- 

14


nehmung und Sprachverarbeitung von Brunner et al. (2001) liegt ein Testverfahren 

vor, das sprachanalytische und artikulatorische Fähigkeiten im Vorschulalter erfasst. 

In dem Vortrag wird der Test anhand von Videobeispielen vorgestellt und über die 

Zusammenhänge mit späteren Schriftsprachleistungen berichtet. 

Methode: 

Die Stichprobe der Validierungsstudie umfasste 103 Kinder, welche als Vorschulkinder 

zur Normstichprobe des HVS gehörten und ca. zwei Jahre später, Mitte der 

zweiten Klasse, Lese-, Rechtschreib- und Intelligenztests bearbeiteten. 

Ergebnisse: 

Die Untersuchung erbrachte statistisch bedeutsame Korrelationen mit der Lese- und 

Rechtschreibleistung für den HVS-Gesamtwert und 6 der 7 Untertests. Für das Lesen 

und für die Rechtschreibung ergaben sich unterschiedliche Profile des Zusammenhangs: 

Die Untertests „Artikulomotorik“ und „Phonematische Differenzierung“ 

korrelierten deutlich mit der späteren Rechtschreibfähigkeit, die Untertests „Auditive 

Merkspanne“ und „Silben Segmentieren“ speziell mit der späteren Lesefertigkeit. 

Der höchste Zusammenhang mit sowohl der Rechtschreib- als auch der Lesefähigkeit 

bestand für die Untertests „Wortfamilien Erkennen“ und „Reimwörter Erkennen“. 

Die Korrelationen mit der sprachfreien Intelligenz waren im Vergleich dazu seltener 

signifikant und durchschnittlich niedriger. 

Zusammenfassung: 

Das HVS prüft auf ökonomische Weise Fähigkeiten, deren Einschränkung ein Risiko 

für den Schriftspracherwerb darstellt. 


Monika Brunner 

Monika_Brunner@med.uni-heidelberg.de 

++49 06221 567242 

++49 06221 565753 

Psychische Entlastung von betroffenen Kindern und Eltern am Beispiel des 

Projektes LegaKids.net 

*Britta Büchner (1), Michael Kortländer (1) 

(1) LegaKids. net, München, Deutschland 

Hat ein Kind Legasthenie, liegt meist ein langer Leidensweg vor ihm. Die Ursache 

der Schulprobleme des Kindes wird oft spät erkannt, Kind und Eltern werden durch 

die Folgeerscheinungen psychisch belastet. Lern- und Lebensfreude sowie Selbstbewusstsein 

des Kindes schmelzen dahin. 

Bevor nun eine erfolgreichere Auseinandersetzung mit Schriftsprache beginnen 

kann, gilt es, das Kind und die Eltern psychisch zu entlasten. Hier sehen wir die 

Aufgabe des Internetprojektes LegaKids.net. 

LegaKids.net ist die erste deutschsprachige Internetseite speziell für Kinder mit 

Legasthenie. 

Die Protagonisten Lega und Steni stehen mit den Buchstaben auf Kriegsfuß. Schuld 

daran ist LURS, das Lese- und Rechtschreib-Monster. Weil es unsichtbar ist, 

denken Mitschüler, Eltern und Lehrer, es wäre nur eine Ausrede für die Faulheit der 

15


Kinder. Deshalb erfinden Lega und Steni die Reflektor-Maschine - und plötzlich ist 

LURS für alle sichtbar! Und was sichtbar ist, kann man gemeinsam bekämpfen... 

Mit (Hör-)Geschichten zu einzelnen Problemfeldern erfahren betroffene Kinder mehr 

über ihre Situation – und sie können sie anderen Kindern begreiflich machen. Auch 

Eltern und Lehrern fällt es über den Weg der Geschichten leichter, sich mit den 

Kindern zu identifizieren. 

In einem entspannten Umfeld finden die Kinder außerdem Lernspiele. Für Eltern und 

Lehrer gibt es Informationen, Therapeuten können die Geschichten in der Therapie 

einsetzen. 

Anhand der Reaktionen von Kindern, Eltern, Lehrern, Therapeuten und Medien können 

bereits jetzt vielfältige psychische Entlastungsmöglichkeiten für die Betroffenen 

aufgezeigt werden. Durch die Rückmeldungen kann das Projekt zielorientiert und 

zeitnah ausgebaut werden. Die Öffentlichkeitsarbeit soll zudem eine partielle Auflösung 

der Stigmatisierung und eine größere Bereitschaft zur Früherkennung fördern. 


Britta Büchner 

buechner@LegaKids.net 

++49 089 13013600 

++49 089 13013602 

Lesen lehren und Lesen lernen 

*Ulrich Butz 

Schlossschule Stutensee, Grundschule, Karlsruhe, Deutschland 

Dieses umfassende und jahrelang erprobte Leselernkonzept wurde an einer Schule 

für Erziehungshilfe aus der Unterrichtspraxis heraus entwickelt. Leseversager 

mit guter Begabung, Kinder mit Aufmerksamkeitsstörungen, aber auch allgemein 

schwächer begabte Menschen, leseschwache Jugendliche und aus dem Ausland 

stammende Leseneulinge wurden durch dieses Lernsystem zum Lesen gebracht. 

Besondere Markierungssysteme und ein rechtschreibrelevantes Laut-Handzeichensystem 

bilden das Grundgerüst für einen textorientierten Lesekurs. Laut-, Wort-, 

Satz- und Textebene werden genutzt, um im Sinne einer multisensorischen Vernetzung 

mangelnde Grundlagenkompetenzen systematisch zu beheben. Eine sinnfreie 

Abarbeitung von Silben oder Fantasiewörtern in Form endloser Funktionsübungen 

wird bewusst vermieden. Der allgemeinen Sprachentwicklung wird breiter Raum 

gegeben. Frühzeitig werden kleine Sätze und Texte in den Leselernprozess einbezogen. 

Durch Bild- und Textbesprechungen wird der benötigte Wortschatz geschaffen, 

Sinnbezüge hergestellt, Leseerwartung aufgebaut. 

Eine vollständige und beispielhafte Durchgliederung einzelner Lernwörter und 

bestimmter Lautsequenzen wird durch das Handzeichensystem unterstützt. Diese 

Handzeichen begleiten und ergänzen den gesamten Lehrgang. Sie taugen nicht 

nur zur Entschlüsselung von Lautabfolgen, sondern bieten auch erste Zugänge zur 

rechtschreiblichen Struktur unserer Schrift. Sie tragen allen Besonderheiten unserer 

Schriftsprache Rechnung. So können bspw. mit den Handzeichen auch Doppelkonsonanten 

und Doppelvokale dargestellt werden. 

Um die tatsächliche Lautfolge im geschriebenen Wort kenntlich zu machen, werden 

16


Buchstabenkombinationen mit Hilfe von Markierungen hervorgehoben. Dem 

wird z. B. ein Schiffssymbol, dem ein Ei zugeordnet. Die Lautabfolge wird so 

mühelos erkannt. Vorsilben und Zusammensetzungen werden durch eine etwas 

dickere Strichführung gekennzeichnet (Seelöwe, gelegen). 

Die Durchführung des Lesekurses ist nicht nur Lehrern, Therapeuten oder anderen 

Fachleuten vorbehalten, sondern ist auch sprachbewussten Eltern oder interessierten 

Betreuern möglich. 

Korrespondenzautor: Ulrich Butz 

kontakt@lesebutz.de 

++49 0721 9664250, ++49 0721 9664249 

Wie funktioniert Lesen? Und wie nicht?! 

*Ulrich Butz 

Schlossschule Stutensee, Grundschule, Karlsruhe, Deutschland 

Gekonntes Lesen zeichnet sich durch Leichtigkeit aus. Komplexe Textbestandteile 

werden auf einen Blick erfasst. Der Lesekönner kann auf einen gesicherten 

Lautbestand, ein immenses inneres Lexikon, ein umfassendes Sprachverständnis, 

rechtschreibliche Regeln, perfekte grammatikalische Strukturen, Allgemeinwissen, 

Alltagserfahrung und die Fähigkeit zu symbolischem Denken zurückgreifen. Eine 

hohe Lesevorhersage wird gewährleistet, die Lesen wie ein Schneeballsystem in 

Gang setzt. Durch Informationsüberschuss gelingt es sogar, einen Text trotz vertauschter 

Buchstabenordnungen flüssig zu lesen. 

Gmäeß eneir Sutide eneir elgnihcesn Uvinisterät, ist es nihct witicgh in wlecehr 

Rneflogheie die Bstachuebn in eneim Wrot snid, das ezniige was wcthiig ist, ist dsas 

der estre und der leztte Bstabchue an der ritihcegn Pstoiion snid. Der Rset knan ein 

ttoaelr Bsinöldn sien, tedztorm knan man ihn onhe Pemoblre lseen. (Massen-Email 

2003) 

Leseanfänger verfügen zunächst über geringere Voraussetzungen. In der Regel 

entwickelt sich das notwendige Wissensgeflecht in Wechselwirkung zu einem sich 

automatisierenden Lese-Rechtschreibprozess. 

Daneben fallen Kinder auf, deren Sprache und Lautbewußtheit schwächer entwickelt 

sind. Ebenso bleibt das Lesen für eine Gruppe sprachlich gut ausgerüsteter 

Schüler ein störanfälliger Vorgang. 

Stockende Leser verharren in einer Laut für Laut-Lesestrategie. Beim Entschlüsseln 

fallen ihnen Verschleifungen von Lautsequenzen zu sinnvollen Einheiten schwer. 

Schriftzeichen und Lautstrukturen werden nicht reibungslos in Beziehung gesetzt. 

Ein ökonomisches Blicksystem für Schrift konnte sich nicht entwickeln. 

Rateleser lesen über wichtige Einzelheiten hinweg. Sie versuchen ein ansprechendes 

Lesetempo zu erreichen, was zu Lasten der Richtigkeit geht. Geschickt nutzen 

Rateleser textunabhängige Vor- und Begleitinformationen. So können sie, trotz 

ungenauen Lesens, zeitweise erstaunlich gute Aussagen zum Text machen. 

Korrespondenzautor:Ulrich Butz 

kontakt@lesebutz.de 

++49 0721 9664250, ++49 0721 9664249 

17


ADHS: Diagnostik, Ursachen und Förderung 

*Kurt Czerwenka 

Universität Lüneburg, Fachbereich Pädagogik, Lüneburg, Deutschland 

Die Aufmerksamkeits-Defizit Hyperaktivitätsstörung (ADHS) gilt als die häufigste 

kinder- und jugendpsychiatrische Störung. Angesichts öffentlicher Debatten über Ursachen 

und Behandlung muss sie wohl auch als die kontroverseste Störung gelten. 

Die öffentliche Kontroverse steht jedoch in deutlichem Widerspruch zu den wissenschaftlichen 

Erkenntnissen, die in den vergangenen Jahren über Ursachen, 

Diagnostik und Behandlung von ADHS gewonnen wurden. 

Es kann als zweifelsfrei gelten, dass 

- ADHS keine Erfindung von Psychiatern, Eltern oder Lehrern, sondern eine in 

erster Linie neurobiologisch verursachte Erkrankung ist; 

- die Diagnostik und Differentialdiagnostik aufwendig ist und ein gutes Fachwissen 

voraussetzt; 

- die neurobiologischen Erkenntnisse bislang nicht ausreichen, um die Diagnose 

anhand von Tests oder Laborparametern zu bestätigen; 

- die besten Behandlungserfolge mit einem multimodalen Behandlungskonzept zu 

erzielen sind, wobei die Medikamente eine wichtige, keinesfalls jedoch die alleinige 

Rolle spielen; 

- ohne Behandlung im schulischen, beruflichen und privaten Bereich bei der Mehrzahl 

der Patienten erhebliche Einschränkungen der Lebensqualität zu erwarten 

sind. 

Der Workshop soll praxisnah den aktuellen Stand der ADHS-Forschung vermitteln 

und dabei auf drei Bereiche fokussieren: 

A) Diagnostik und Differentialdiagnostik (HUSS) 

B) Ursachen und deren Relevanz für Diagnostik und Therapie (BANASCHEWSKI) 

C) Erfolgreiche Behandlungsansätze in der Schule (CZERWENKA) 

In dem ersten Themenblock werden neue Entwicklungen im Bereich der Diagnostik 

abgehandelt. Vorgestellt werden die wichtigsten strukturierten und semistrukturierten 

Interviews einschließlich deren Berwertung für die Praxis. Ein weiterer Schwerpunkt 

wird auf den Einsatz von Checklisten und Fragebogen gelegt, die ebenfalls 

auf der Grundlage neuerer Forschungsergebnisse hinsichtlich ihrer Praxistauglichkeit 

eingeschätzt werden. Weiterhin wird der aktuelle Stand der Neuropsychologie, 

Neurophysiologie, der Genetik und Bildgebung herangezogen um die Frage zu 

klären, welchen Beitrag diese Verfahren bezüglich der Diagnostik derzeit leisten 

können und welche Entwicklungen zu erwarten sind. 

In dem zweiten Themenblock wird der aktuelle Stand der neurobiologischen Forschung 

dargestellt. Schwerpunktthemen bilden die Genetik, die Neuropsychologie 

und die Neurophysiologie. Außerdem kommen aktuelle neurobiologische Modelle 

zur Sprache, mit man sich heute die Symptomatik und den Verlauf der Störung 

erklärt. 

Bei dem dritten Beitrag steht die Schule im Mittelpunkt. Es werden empirische 

Erkenntnisse über Konfliktmuster – und Lösungsstrategien im Umgang mit Schülern 

vermittelt, die an ADHS leiden. Dabei gilt nicht nur, Schülern erfolgreiche Lern- und 

18


Verhaltensstrategien zu vermitteln, sondern auch den Lehrkräften Techniken an die 

Hand zu geben, dem ‚burn-out’-Syndrom vorzubeugen. 


Kurt Czerwenka 

czerwenk@uni-lueneburg.de 

++ 04131 781682 

++ 04131 1688 

FMRT and ERP correlates of speech perception in dyslexia 

*Jean-Francois Demonet 

INSERM U455, Neuro-imagerie fonctionnelle, plasticité cérébrale et Pathologie neurologique, Toulouse, 

France 

PET, fMRI and ERPs were used to explore phonological processes, including phonemic 

categorical perception (CP), in dyslexic and normal readers. In agreement with 

many other reports (for a review, Démonet et al., Lancet, 2004) impaired brain activities 

were observed in the left temporal parietal cortex in dyslexic relative to control 

subjects. Further investigations concerned correlations between language performance 

and neural signals in dyslexic subjects. This approach disclosed abnormal 

patterns of activity suggesting that activity in the cingulate cortex could account for 

near-normal level of performance in some dyslexics while some parts of the classical 

language zone could subserve an atypical, possibly allophonic mode of speech 

perception as proposed by Serniclaes et al. (J Exp Child Psych, 2004) on the basis 

of behavioural observations. 


Jean-Francois Démonet 

demonet@toulouse.inserm.fr 

++33 561 777686 

++33 561 499524 

Wie Eltern ihre Kinder unterstützen können: Ein ‚roter Faden’ für Schule 

- Diagnose - Therapie 

*Astrid Dietmann-Quurck 

LVL Hessen e. V., Wettenberg, Deutschland 

Am Anfang steht ein großes Rätsel ... 

Eltern, die erstmals mit dem Verdacht auf eine Lernstörung, auf Legasthenie, Dyskalkulie, 

eine Teilleistungsstörung in der visuellen und/oder auditiven Wahrnehmung 

konfrontiert werden, stehen vor einem großen Rätsel. Was ist mit meinem Kind? Oft 

beginnt nun eine wahre Odyssee um die Ursachen der Schwierigkeiten festzustellen 

und geeignete Hilfsangebote zu finden. Irrwege und Zeitverlust sind vorprogrammiert. 

19


„Wie finde ich die richtige Hilfe für mein Kind?“ ist die Leitfrage im Workshop für 

Eltern. 

In kurzen theoretischen Einheiten und Gesprächsrunden wird eine Übersicht vermittelt, 

wie Eltern ihr Kind stärken und unterstützen können. 

Themen im Workshop sind: 

- Wo können wir uns informieren? 

- Wie kann das Gespräch mit der Schule gelingen? 

- Welche Rechte haben Schüler und Eltern? 

- Wie soll ein wirksamer Nachteilsausgleich gestaltet sein? 

- Wer kann eine Diagnose stellen? 

- Wie finden wir eine Förderung oder Therapie? 

- Welche Tipps geben die Elternselbsthilfegruppen? 

Ziel des Workshops ist es Eltern Mut zu machen sich für ihre Kinder zu engagieren 

und selbst ein wenig Entlastung durch den Austausch mit anderen Eltern zu erfahren. 

Eine „Patent-Lösung“ darf in 3 Stunden nicht erwartet werden, gerne gebe ich 

jedoch meine Erfahrungen aus der Elternberatung weiter. 

Die TeilnehmerInnen erhalten als Basisinformation „Der rote Faden – Ein Legasthenieratgeber 

für Eltern“ des Landesverbandes Legasthenie und Dyskalkulie Hessen 

e.V.. 


Astrid Dietmann-Quurck 

a.dietmann@LVL-Hessen.de 

++49 06406 906426 

++49 06664 911522 

Einundzwanzig oder zwanzig eins 

*Jochen Donczik 

freiberuflich tätig, keine, Apolda-Schöten, Thüringen 

Die deutsche Bezeichnung mehrstelliger Zahlen ist für Kinder mit Rechenstörungen 

besonders schwer zu verstehen! 

Inhalt des abstracts: 

1. Fallbeispiel: Darstellung konkreter Schwierigkeiten eines Kindes mit Rechenstörungen 

beim Schreiben und Lesen mehrstelliger Zahlen 

2. Darstellung weiterer spezieller Probleme, die sich aus dem deutschen Zahlensystem 

für Kinder mit Rechenstörungen ergeben: 

• Zahlendreher, 

• Schwierigkeiten beim Verstehen und Unterscheiden der Nachsilben -zig bzw. 

-zehn, (vierzig bzw. vierzehn) 

• unlogische Bezeichnung der Zahlen 11 und zwölf, 

• Schwierigkeiten bei der Orientierung auf dem Zahlenstrahl. 

Auch Lernschwache sowie Personen mit Rechts-Links-Orientierungsstörungen 

haben große Schwierigkeiten mit dem deutschen Zahlwortsystem. Die 

Probleme enden nicht mit der Schulzeit. Sie setzen sich bis in die Berufsausbildung 

und später im Berufsleben fort. 

20


3. Vergleich des deutschen Zahlwortsystems mit dem System in anderen Ländern 

• Norwegen hat schon vor 50 Jahren per Parlamentsbeschluss ein Zahlwortsystem 

abgeschafft, das dem deutschen entspricht . 

• Kinder in asiatischen Staaten rechnen schneller, weil ihr Zahlwortsystem der 

Schreibweise der Ziffern entspricht. Deutschen Kindern wird der Umgang mit 

Zahlen erschwert. In internationalen mathematischen Vergleichen haben sie 

ohnehin nicht gut abgeschnitten (TMMS). 

4. Praktiker und Wissenschaftler, die sich mit dem Phänomen der Rechenstörung 

befassen und mit Dyskalulikern arbeiten und denen die Not mancher betroffener 

Kinder bewusst ist, sind aufgerufen, sich für eine Reform des deutschen Zahlwortsystems 

einzusetzen, wie das der Verein „Zwanzigeins“ tut. 


Jochen Donczik 

dr.donczik@gmx.de 

++030 03644 517885 

Erfolgreiches Rechtschreiben mit dem Buch Lollipop - Ein integratives Konzept 

im Rahmen des Sprach- und Sachunterrichts 

*Gisela Dorst 

Studienseminar, Fachleiterin Deutsch, Naumburg, Deutschland 

In dem Workshop wird das Rechtschreibkonzept des Sprach-Sachbuches Lollipop 

vorgestellt, das in dem hessischen Modellversuch zum Schriftspracherwerb beeindruckende 

Lernerfolge aufweisen kann. 

Der von der Universität Marburg wissenschaftlich evaluierte Versuch beweist, dass 

sich die Zahl der lese- und rechtschreibschwachen Kinder durch ein entsprechend 

fundiertes Unterrichtskonzept um die Hälfte verringern lässt. 

Auf der Basis der aktuellen Forschungslage zum Schriftspracherwerb werden in 

dem Workshop die verschiedenen Aspekte, die für das erfolgreiche Rechtschreibkonzept 

von besonderer Bedeutung sind, umfassend erläutert und durch praktische 

Beispiele anschaulich dargelegt. 


Gisela Dorst 

G.Dorst@t-online.de 

++49 5625 925206 

Zur Notwendigkeit, unterschiedliche Erscheinungsbilder von Lese-Rechtschreibschwächen 

in schule und Forschung zu unterscheiden 

*Lisa Dummer-Smoch 

Bundesverband Legasthenie, ehemals PH Kiel 

Zielsetzung dieses Beitrags ist aufzuzeigen, dass die mit Lese-Rechtschreibschwächen 

verbundenen Begriffe in Schule und Forschung inhaltlich unterschiedlich 

21


benutzt werden. Da alle diese Begriffe mit entsprechend unterschiedlichen diagnostischen 

Kriterien verbunden sind, führen sie zu unterschiedlich definierten Untersuchungsstichproben. 

Die Folge sind widersprüchliche Forschungsergebnisse. 

Die Stichproben und Ergebnisse dreier jüngerer wissenschaftlicher Forschungsarbeiten 

werden analysiert. In der Analyse zeichnen sich drei Problemfelder ab: Die 

Fragwürdigkeit der Bestimmung eines oberen Grenzwertes für die Rechtschreibleistung 

(PR 15 oder PR 10). Die Intelligenzmessung mit eher sprachlichen versus 

eher bildhaft-räumlichen Verfahren. Die Art und Größe der Diskrepanz (zwischen 

individueller Rechtschreibleistung und dem Mittelwert der Altersgruppe, zwischen 

Intelligenz und Rechtschreibleistung oder zwischen relevanten Schulnoten). 

Im Vergleich zwischen den drei analysierten Arbeiten mit älteren Forschungsergebnissen 

lässt sich zeigen, dass Untersuchungen mit Stichproben unausgelesener 

schwächster Rechtschreiber zu untereinander vergleichbaren Ergebnissen führen, 

in denen sich ursächlich vor allem Milieuvariablen abzeichnen. Untersuchungen, 

deren Stichproben nach Diskrepanz-Kriteren ausgewählt wurden, führen zu 

Ergebnissen,die die Annahmen der älteren Legasthenieforschung stützen oder 

differenzieren. 

Pragmatisch gesehen, ergeben sich für Forschung und Schule unterschiedliche 

Forderungen: Forscher sollten Ergebnisse nur miteinander vergleichen, wenn sie 

mit gleichartigen Stichproben erhoben wurden: Unausgelesene versus Diskrepanz- 

Stichproben. 

Im Schulsystem, wo die Legasthenie ursprünglich als beeinträchtigender Faktor für 

die Schullaufbahnen begabter Kinder auffiel, sollten spezifische Hilfen und Nachteilsausgleiche 

während der Grundschulzeit allen Kindern zugute kommen, die in 

Diktaten die Noten 5 und 6 erhalten.In Realschulen und Gymnasien sollten neben 

den zu schwachen Rechtschreibnoten Notendiskrepanzen zwischen sprachlichen 

und nichtsprachlichen Fächern und die Diskrepanz (IQ > Prozentrang in der Rechtschreibung) 

Nachteilsausgleiche begründen. 


Lisa Dummer-Smoch 

lidusmoch@t-online.de 

++ 04542 813027 

++ 04542 813027 

Der Aspekt des spielerischen Lernens bzw. didaktischen Spiels 

in der Förderung lese-rechtschreib-schwacher Kinder 

*Birgit Ebbert 

DUDEN PAETEC Institute für Lerntherapie NRW, Bochum, Deutschland 

„Viel Phantasie soll der Erzieher darauf verwenden, um Spiele zu erfinden und 

Arrangements vorzubereiten.“ (Rousseau) 

Spiele sind seit Rousseau ein wichtiges Element in der Förderung von Fähigkeiten 

und Vermittlung von Inhalten. Für die Förderung lese-rechtschreib-schwacher Kinder 

eignen sie sich aus verschiedenen Gründen, u. a.: 

- Durch eine entsprechende Materialzusammenstellung ist ein individueller Zuschnitt 

auf die Therapieziele jedes einzelnen Kindes möglich. 

22


- Spiele ermöglichen Erfolgserlebnisse, die die Persönlichkeit des Kindes stärken 

und die Lernfreude wieder beleben 

- Bei richtiger Auswahl der Spiele können erforderlich Lernvoraussetzungen wie z. 

B. Orientierungs- und Merkfähigkeit fachbezogen gefördert werden. 

Im Rahmen des Vortrags werden auf der Grundlage kurzer theoretischer Überlegungen 

zur Bedeutung des Spiels am Beispiel von Materialien des Duden Paetec 

Instituts für Lerntherapie Möglichkeiten der spielerischen Lernförderung in Schule, 

Therapie und Elternhaus vorgestellt. 

- Erfolgreich lernen. Die besten Strategien für Ihr Kind.“ Köln: vgs-Verlagsgesellschaft 

2003 

- „10 Tipps, wie Sie Ihre Kinder zum Lesen verlocken…“. In: Leseinitiative NRW: 

Handbuch Leseförderung. Düsseldorf: Ministerium für Schule, Jugend und Kinder 

des Landes Nordrhein-Westfalen 2003, S. 24 

- „Medienerziehung einmal anders: SPIELend. Seminardokumentation.“ Stuttgart: 

Aktion Jugendschutz 1992 

- „Freizeit für Leseratten. Dokumentation.“ Hrsg. von Landesarbeitsgemeinschaft 

Jugend und Literatur Nordrhein-Westfalen e.V. Brauweiler: LAG Jugend und Literatur 

o. J. 


Birgit Ebbert 

ebbert@duden-paetec.de 

++49 0234 9789272 

++49 0234 9789349 

Brain Imaging Studies of Typical and Atypical Reading Acquisition 

*Guinevere Eden 

Georgetown University, Department of Pediatrics, Washington, Vereinigte Staaten von Amerika 

A better understanding of the functional anatomy of typical reading acquisition is 

essential to the development of successful instructional strategies for reading disabilities. 

Using functional MRI (fMRI to non-invasively visualize the neural basis 

of reading acquisition in children, we found that between the ages of 6 and 22 

years, learning to read is associated with both increased activity in left hemisphere 

middle temporal and inferior frontal gyri (Turkeltaub et al., 2003). In a case study of 

advanced hyperlexic reading we found that precocious reading is associated with 

hyper-activation of the left superior temporal cortex, much in the same way that 

dyslexia is associated with hypo-activation of this area (Turkeltaub et al., 2004). 

Finally, we investigated how these regions are modulated if adults with dyslexia 

acquire reading through intensive remediation later in life. A phonologically-targeted 

intervention resulted in improvements in phonological and reading skills in a 

tutored compared to non-tutored group of dyslexics. These gains were associated 

with increased activity in those left-hemisphere regions engaged by normal readers 

and compensatory activity in numerous regions of right perisylvian cortex. Hence, 

behavioral plasticity in adult developmental dyslexia involves two distinct neural 

mechanisms; each of these has previously been observed either for remediation of 

developmental or of acquired reading disorders (Eden et al., 2004). Overall these 

23


results suggest that the neural basis for reading, as revealed with fMRI, is shaped by 

a multitude of factors and that these play a role not only in early childhood, but long 

after formal schooling is completed. 


Guinevere Eden 

edeng@georgetown.edu 

++1 202 7844407 

++1 202 7842414 

Visual and auditory attention in dyslexic children 

*Andrea Facoetti 

Dipartimento di Psicologia Generale, Padova, Italien 

Automatic multi-modal attention (AMA) was studied in 15 “phonological” dyslexics, 

6 “non-phonological” dyslexics and 27 normally reading children by measuring reaction 

times (RTs) to lateralized visual and auditory stimuli in spatial-cued detection 

tasks. The results show a slower time course of AMA only in phonological dyslexic 

children than in normally reading children. Specifically, no cueing effect (i.e., RTs 

difference between cued-uncued) was found in phonological dyslexic children at 100 

ms cue-target delay, while it was present at 250 ms cue-target delay. In contrast, in 

normally reading children, a cueing effect was found at the shorter cue-target delay 

but it disappeared at the longer cue-target delay, as predicted by theories of automatic 

capture of attention. Finally, in phonological dyslexics, individual differences in 

time course of AMA accounted for 32% of unique variance in nonword reading accuracy 

after controlling for individual differences in age, IQ and phonological skills. The 

results suggest that AMA may be crucial for learning to read by phonological route, 

and I propose a possible causal explanation of how an AMA deficit leads to specific 

nonword reading disability. 


Andrea Facoetti 

andreafacoetti@unipd.it 

++39 049 8276672 

++39 049 8276600 

Gestaltung von Förderunterricht mit dem Rechtschreibkarten-System (RekaS) 

*Wolfgang Finck 

LRS-Training e. V., Kiel, Deutschland 

Es wird ein Kartensystem vorgestellt, das sich an einem strukturierten und stufenweisen 

Wortmaterial orientiert. Das ausgewählte Wortmaterial folgt dem Grunsatz 

vom Einfachen zum Schweren. Deshalb ist es besonders für den Förderunterricht, 

aber auch für das häusliche Üben geeignet. Mit den vielfältigen Wortkarten (z. B. 

Schlangenwörter, Kettenwörter, Silbenwörter) werden verschiedene Spiel- und 

24


Übungsformen erarbeitet und praktisch erprobt. Eine sinnvolle Ergänzung bieten die 

Bilderlisten, die eine schnelle und effektive Einschätzung der Rechtschreibkompetenz 

auf den unterschiedlichen Stufen ermöglicht. 


Wolfgang Finck 

lrs-training@t-online.de 

++49 0431 561561 

Lauttreue Förderung des Lesens 

*Uwe Findeisen (1), Gisela Melenk (1) 

(1) Institut für Legasthenie- und Lerntherapie, Bonn, Deutschland 

Es werden die folgenden Punkte an Beispielen vorgestellt und die Wichtigkeit der 

lauttreuen Wortwahl und der optimalen Gestaltung von Lesematerial dargestellt. Die 

Form der offenen Diskussion aller Teilnehmer ist erwünscht. 

1. Das Prinzip der Lauttreue bei der Zuordnung von Laut und Buchstaben und seine 

didaktische Anwendung. 

Welcher Wortschatz kann nach lauttreuen Gesichtspunkten genutzt werden und 

welche Buchstabenkombinationen und Betonungsweisen der Vokale bestimmen 

den Wortaufbau? 

2. Die wichtigste Segmentierung der Lautschrift ist die Silbe. 

Es gibt verschiedene Segmente: Wortstamm, Flexionssegmente, Vorsilben, Endungen, 

Signalgruppen, Silben. Warum ist die Silbe für das Lesen und Schreiben 

lernen so zentral? 

3. Die Reihenfolge der Buchstaben, Buchstabenkombinationen und Wörter in einem 

systematischen lauttreuen Lehrgang. 

Welchen Einfluss haben die Aussprechweisen von Lauten auf die Gliederung der 

Lernschritte eines Leselehrgangs? Das Lernen wird leichter durch den Aufstieg 

von leichten zu schwierigen Wörtern. 

4. Die formalen Gestaltungsprinzipien von Leseübungen für Leseanfänger. 

Diskussion von Gestaltungsformen: Großdruck, Silbenform, Zeilenabstand, Zeilenlänge, 

Sinnabschnitte, Satzzeichen. 

5. Der Übergang zum Lesen „normaler“ Texte (und zum Regelschreiben). 

Veröffentlichungen der Referenten, die u. a. als Beispiel vorgestellt wird: 

Findeisen, Melenk, Lesen lernen durch lauttreue Leseübungen, Bochum, 2000 (4. 

Aufl.) 

Findeisen, Melenk, Lauttreue Leseübungen, Bochum, 2002 (2. Aufl.) 

Findeisen, Melenk, Lauttreue Diktate, Bochum, 2002 (2. Aufl.) 

Findeisen, F., Till Eulenspiegel und seine frechen Streiche - Lesetexte, Bochum, 

2004 


Uwe Findeisen 

ilt-bonn@legasthenie-therapie.de 

++49 228 658687 

++49 228 2809080 

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Lauttreue Leseförderung - Wortwahl, Textgestaltung und Augenbewegung 

*Uwe Findeisen (1), Gisela Melenk (1) 

(1) Institut für Legasthenie- und Lerntherapie, Bonn, Deutschland 

In dem Vortrag soll begründet werden, warum das Prinzip der Lauttreue auch in 

Leselehrgängen sinnvoll ist und warum die Textgestaltung für die Formanalyse der 

Wörter so wichtig ist. 

1. These: Vor der Leseschwäche der Kinder kommt die „Textgestaltungs-schwäche“ 

der Lesebücher. 

Es soll gezeigt werden, dass sowohl die Lesezeit als auch das Sinnverständnis 

bei den Kindern durch die Änderung der Gestaltung von Lesematerial verbessert 

wird. Testdiagnostisch genormte Lesezeiten und Lesefehler sind als objektive 

Kriterien der Beurteilung von Leseprozessen in Frage zu stellen. 

2. These: Der Erfahrungsansatz und die Wortbildtheorie übersehen die Wichtigkeit 

der Formanalyse von Segmenten für die Sprechbarkeit der Buchstabenfolge eines 

Wortes. 

Das Lesen von Wörtern aus einer vorab gegebenen Bildinformation oder einer 

vorher aufgebauten Sinnerwartung führt zum ratenden Lesen und nicht zur 

Formanalyse. Lesen schließt von der Segmenterfassung in Wörtern, d. h. ihrer 

Umsetzung in eine Sprechabfolge auf die Bedeutung. 

3. These: Die Augenbewegung ist eine Voraussetzung, aber nicht die Ursache für 

Leseschwierigkeiten. 

Das Sinnverständnis selbst ist der Ausgangspunkt für die wiederholten Refixationen. 

4. These: Eine lauttreue Wortwahl und eine Gestaltung, die die Sprechbarkeit der 

Wörter „sichtbar“ macht erleichtern das Lesenlernen. 

Lauttreue Wörter kann man nach lautlichen und melodischen Gesichtspunkten in 

Lernstufen einteilen. Zu Gestaltungsprinzipien gehören Großdruck, Silbenform, 

Flattersatz usw. Als Beispiele dienen die „Lauttreuen Leseübungen“ und die Lesemappe 

„Till Eulenspiegel und seine frechen Streiche“ (Literatur: Siehe Workshop 

4, unter www.winklerverlag.de sind die Materialien exemplarisch vorgestellt.) 


Uwe Findeisen 

ilt-bonn@legasthenie-therapie.de 

++49 228 658687 

++49 228 2809080 

Eltern-Gesprächsgruppe zum Thema: 

Mit der Legasthenie leben in der 4. Generation - na und? 

*Mechthild Firnhaber 

Landesverband Legasthenie und Dyskalkulie Hessen, Darmstadt, Deutschland 

Die Referentin möchte mit Eltern, Jugendlichen und Kindern vor allem über deren 

Probleme und Sorgen sprechen, über Früherkennung, über Hilfen und wie das 

tägliche Leben gemeistert und die Berufsziele erreicht werden können. Sie möchte 

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Eltern und den betroffenen Kindern Mut und Zuversicht vermitteln und die Kraft, den 

täglichen Kampf mit neuer Energie wieder aufzunehmen. 


Mechthild Firnhaber 

m.w.firnhaber@t-online.de 

++49 06151 715456 

++49 06151 971454 

Neue bildunterstützte Methoden in der Förderung 

bei Lese-Rechtschreibstörungen 

*Karl Gajewski 

RS Grünstadt, Schule und Lehrerfortbildung, Kallstadt/Weinstraße, Deutschland 

Ausgehend von den Ursachen der Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) werden 

im Workshop einige multisensorische Fördermaßnahmen aufgezeigt anhand von 

Materialien aus dem BIRKENWALD-Methodentraining zur Rechtschreibung (BT) mit 

visuellen, auditiven, artikulatorischen sowie motorischen Komponenten. 

Dabei ist das Charakteristische des BT die Verwendung von kleinen Bildern, die 

innerhalb der Wörter gezielt auf die orthografischen Besonderheiten hinweisen. Als 

Ergänzung - nicht als Alternative – zu den Rechtschreibregeln sind die Piktogramme 

ein fehlerpräventives Signal und haben sich ähnlich wie die Lautgebärden oder die 

Pilotsprache als sehr hilfreich erwiesen. 

Im Workshop werden drei Bausteine des BIRKENWALD-Rechtschreibförderkonzeptes 

präsentiert: 

Im E – Kurs (Einführungskurs) werden 15 nicht-lauttreue Rechtschreibbesonderheiten 

isoliert vorgestellt. Die angepassten Texte (ergänzt durch Karteikarten zu 

400 Wörtern) können als Lesetraining, für Abschreibübungen und für Lückendiktate 

genutzt werden. 

Im S-Kurs (Strukturierter 60-Tage-Lehrgang) üben die Kinder zunächst lauttreue, 

anschließend nicht-lauttreue Wörter mit steigendem Schwierigkeitsgrad - insgesamt 

einen Grundwortschatz von 360 kindgemäßen Wörtern des Alltags. 

In den 10 Lese-Rechtschreibspielen für die Stationenarbeit gibt es über 500 Kärtchen 

mit Wörtern, die bei Memory, Bingo, Domino u.v.a. sowohl als Lesetraining als 

auch als Abschreibtraining einsetzbar sind. 

Alle Materialien können im Regelunterricht mit ganzen Klassen ebenso Verwendung 

finden wie im Förderunterricht mit Kleingruppen. 

Auch Kinder mit einer ausländischen Muttersprache können dieses Material als Hilfe 

für einen Zugang zur deutschen Rechtschreibung benutzen. 

Von den Familien selbst ist das Material dieses Trainings im Übungsalltag mit ihren 

betroffenen Kindern sehr leicht zu handhaben, weil es einen verhaltenstherapeutisch 

orientierten Rahmen vorgibt. 


Karl Gajewski 

tswana@web.de 

++49 06322 5293 

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Sprachfreies Hörtraining 

Transfer auf sprachgebundene Lautunterscheidung und Rechtschreibung 

*Christine Gebhardt (1), Tina Schäffler (1), Juliane Sonntag (1), Ulrike Halsband (2) 

(1) Universität Freiburg, Zentrum für Neurowissenschaften/Optomotorik, Freiburg, Deutschland; (2) 

Universität Freiburg, Insitut für Psychologie, Neuropsychologie, Freiburg, Deutschland 

Gut differenziertes Hören ist neben anderen unerlässlichen Leistungen und Fähigkeiten, 

eine wesentliche Voraussetzung für das Sprachverständnis. Eine unzuverlässige 

Verarbeitung der auditiven Signale im Gehirn kann zu Schwierigkeiten beim 

Erwerb der Schriftsprache führen. Es ist bekannt, dass tatsächlich die sprachfreie 

Hörverarbeitung in vielen Fällen von Legasthenie nicht altersgerecht entwickelt ist 

und dass diese Rückstände durch ein tägliches Training oft aufgeholt werden können. 

Die Entwicklung der auditiven Differenzierungsfähigkeit ist ein langer Prozess, 

sie dauert bis ins Erwachsenenalter an. Um zu sehen, inwieweit sich diese Verbesserungen 

der sprachfreien auditiven Differenzierung auf sprachgebundene Hörleistungen 

und auf die Rechtschreibung übertragen, wurde eine gezielte und placebokontrollierte 

Studie mit 41 Kindern angefertigt. Es zeigt sich ein signifikanter Transfer 

des Trainingserfolgs auf die sprachliche Lautunterscheidung und eine bedeutsame 

Verminderung der Rechtschreibfehler, besonders im Bereich der Wahrnehmungs- 

und Dehnungsfehler. 


Christine Gebhardt, tine.gebhardt@gmx.de 

++49 0761 2039543, ++49 0761 2039540 

Simultanerfassung bei Rechenschwäche: Entwicklung, Defizite, Training und 

Transfer auf das Rechnenlernen 

*Christine Gebhardt 

Universität Freiburg, Insitut für Psychologie, Freiburg, Deutschland 

Die Fähigkeit, mehrere Dinge bezgl. ihrer Anzahl auf einen Blick zu erfassen, nennt 

man Simultanerfassung. Nach pädagogischen Erfahrungen haben rechenschwache 

Kinder diese Fähigkeit nicht oder nur schwach ausgebildet. Sie kennen zwar die 

Ziffern (die Sehzeichen) und die Zahlwörter (die Hörzeichen) der Zahlen, aber sie 

haben keine klare Vorstellung von der damit verbundenen Menge. Es wird vermutet, 

dass die besondere Sehfähigkeit der Simultanerfassung eine Grundlage für die Entwicklung 

des Zahlbegriffs darstellt. Die Daten eines spezifischen Tests zeigen, dass 

die Entwicklung der Simultanerfassung bis ins Erwachsenenalter andauert, dass 

rechenschwache Kinder in bis zu 80% der Fälle Defizite in der Simultanerfassung 

aufweisen, dass diese in etwa drei Viertel der Fällen durch ein tägliches Training 

verbessert werden können und dass diese Verbesserung das Erlernen grundlegender 

Rechenfähigkeiten deutlich erleichtert. 


Christine Gebhardt, tine.gebhardt@gmx.de 

++49 0761 2039543, ++ 0761 2039540 

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Wie heißt der 7.Buchstabe des Alphabets? 

Sinn und Unsinn von Test und Prüfungen am Beispiel von 

literarischen Texten und Erinnerungen 

*Jürgen Genuneit 

Bundesverband Alphabetisierung /Verlag Ernst Klett Sprachen, Stuttgart, Deutschland 

Nach dem PISA-Schock werden die Forderungen nach neuen Prüfungen und Tests 

immer lauter: Sprachstandtests in Kindergärten, Aufnahmeprüfungen füe Grundschulen, 

weiterführende Schulen und Universitäten, Überprüfung von Bildungsstandards, 

Sprachprüfungen für Ausländer/innen, Stärkung der Diagnostikfähigkeit von 

Lehrerinnen und Lehrern. 

Der Vortrag diskutiert den Sinn und Unsinn dieser Forderungen. Dabei stellt er anhand 

von Beispielen aus literarischen Texten (besonders der Kinder- und Jugendliteratur) 

und Erinnerungen die Gefühle von Geprüften, die überwiegend Probleme 

mit dem Lesen und Schreiben haben, und Prüfenden in den Mittelpunkt. Es werden 

Wege gezeigt, wie notwendige Tests und Prüfungrn humaner gestaltet werden können. 

Die Mehrzahl der vorgestellten literarischen Texte eignet sich zur Vorbereitung 

der Betroffenen auf die Test- und Prüfsituation. 

Der Vortrag richtet sich an Eltern, Kindergärtner/innen, Lehrer/innen, Kursleiter/innen 

in der Erwachsenenbildung und alle, die sich immer neue Prüfungen ausdenken 


Jürgen Genuneit 

j.genuneit@klett.de 

++49 0711 66721683 

++49 0711 66722041 

Legasthenie und Genetik - Erklärungen für Nicht-Humangenetiker 

*Tiemo Grimm 

Abt. für Medizinische Genetik, Biozentrum, Würzburg, Deutschland 

Zwischen 3 - 10 % der Bevölkerung haben spezifische Probleme mit dem Lesen und 

Schreiben, wobei eine normale Intelligenz, normale Erziehung und ein unauffälliges 

soziales Umfeld vorliegen. Dieser Phänotyp wird in Deutschland Legasthenie, Lese- 

Rechtschreibstörung oder Lese-Rechtschreibschwäche genannt. In der englichen 

Literatur wird der Begriff developmental dyslexia oder readung disability benutzt. 

Die genauen Ursachen (Pathophysiologie) der Legasthenie sind bisher unbekannt, 

dennoch liegen sehr starke Hinweise vor, dass genetische Faktoren eine sehr 

wichtige Rolle bei der Entstehung einer Legasthenie spielen. Diesen Einfluß zeigen 

einseits Untersuchungen auf Phänotypebene (z.B. Zwillingsanalysen, Segregationsanalysen 

u.s.w.), anderseits molekulargenetische Arbeiten auf der Genotypebene 

(z.B. Kopplungsanalysen und Assoziationsstudien u.s.w.). 

Die bisher vorliegenden Publikationen zeigen, dass mehrere Gene auf verschiedenen 

Chromosomen gelegen wichtige Funktionen bei der Entstehung einer Legasthenie 

wahrnehmen können. Familienuntersuchungen zeigen, dass neben komplexen 

29


Vererbungsmustern auch einfachere in der Regel autosomal dominante Erbgänge 

vorliegen können. Die wichtigsten bisher bekannten Genorte liegen auf: 

Chromosom 1p, Chromosom 2p, Chromosom 6p, Chromosom 15q und Chromosom 

18p. In den beiden Chromosomenregionen 6p (KIAA0319-Gen) und 15q (DYS1C1- 

Gen) sind bereits jeweils zwei Gene identifiziert worden, die bisher nur als Kandidatengene 

für die Legasthenie bezeichnet können, da man ihre genaue Funktion noch 

nicht kennt. 

Ziel des Vortrages ist es, Nicht-Humangenetiker in das komplexe Feld der neusten 

molekulargenetischen Befunde der Legasthenieforschung einzuführen. 


Tiemo Grimm 

tgrimm@biozentrum.uni-wuerzburg.de 

++49 0931 8884076 

++49 0931 8884434 

Legasthenie und Welterlebnis 

*René Gromes 

BG & BRG 2500 Baden, Biondekgasse 6, Pottendorf, Österreich 

Zielsetzung: 

Wie erfährt der Legastheniker die Welt, in der er lebt, und wie macht er sie zu seiner 

sehr spezifischen Welterfahrung. 

Warum zeigt sich das Problem in der Schule stärker als anderswo. 

Materialien: 

Ein 1-jähriger Legasthenie-Kurs auf einem etwa 40-min. VHS-Video zusammengefasst, 

dazu Erläuterungen und Erklärungen, wie in einer öffentlichen Schule in 

Österreich Legastheniker betreut werden können. Die Methoden beruhen auf einer 

über 20-jährigen Beschäftigung mit legasthenen Schülern/innen. Er werden praktische 

Übungen und Übungs- und Anschauungsmaterial geboten. 

Ergebnisse: 

Der Hörer wird in die praktische Tätigkeit und in die Vorstellungswelt der Legastheniker 

und des Betreuers eingeführt. Ohne Rechtschreibtraining lernt der Legastheniker 

Sprache und somit Welt zu strukturieren. 


Vortragsdauer etwa 2 Stunden, kann je nach Ausführlichkeit der praktischen Übungen 

auf Wunsch verlängert werden. 


René Gromes 

rene.gromes@utanet.at 

++43 2623 73401 

++43 2623 73401 

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Farb- und strukturunterstützte Mengenbilder zur Vorbeugung und Bearbeitung 

von Rechenschwäche 

*Lilo Gührs 

Ginko-Institut für individuelle Lernkonzepte, Bonn, Deutschland 

Viele lerntherapeutische oder grundschuldidaktische Ansätze versuchen die 

Schwächen in der (simultanen) Mengenerfassung von rechenschwachen Kindern zu 

bearbeiten. Einerseits gibt es die Möglichkeit, durch vielfältige Übungen Strukturen 

in Mengen bis 10 zu erkennen bzw. diese herzustellen. Ein eher ressourcenorientierter 

Ansatz liegt darin, Mengenbilder so zu gestalten, dass die Schwäche der Kinder 

nicht aufgearbeitet werden soll, sondern sinnvoll kompensiert werden kann. Dies 

hat zunächst Christel Rosenkranz mit ihren Kieler Zahlenbildern gezeigt, die auf 

einer 3 x 3 - Anordnung und Farbzuordnungen basieren. Da diese mit traditionellen 

Schulmaterialien kaum kompatibel sind, wurden in unserem Institut farb- und strukturorientierte 

Mengenbilder entwickelt. Diese bilden den Kern eines systematisch 

aufgebauten Programms, das zugleich eine Darstellung von Rechenstrategien auch 

durch das Kind ermöglicht, handelndes Erarbeiten neuer Strategien nahe legt und 

mit genau angepassten Spielen zur Automatisierung neuer Rechenwege führt. 

Das Material und Programm wird von Eltern leicht betroffener oder junger Kinder 

selbständig eingesetzt, in einigen Klassen als Basismaterial zur Vorbeugung benutzt 

und in der Lerntherapie zur Abdeckung des pädagogischen Teils verwendet. 

In einer Untersuchung von Sarah Wehner konnte gezeigt werden, dass mit dem gleichen 

Material auch rechenschwache wie rechenstarke Kinder über Strategien und 

Rechenwege im Rahmen von Rechenkonferenzen optimal kommunizieren können. 

Es sollen das Konzept in einer visuell unterstützten Kurzfassung als auch die Erfahrungen 

auf den unterschiedlichen Ebenen dargestellt werden. 


Lilo Gührs 

ginko-bonn@t-online.de 

++49 0228 9489217 

++49 0228 486247 

Lese- und Rechtschreibvoraussetzung in der Vorschulzeit: Eine Studie zur 

prädiktiven Validität 

*Thomas Günther 

Hogeschool Zuyd, Faculteit Logopedie, Heerlen, Niederlande 

Zielsetzung: 

Diese Studie untersucht, welche kognitiven Leistungsbereiche in der Lage sind Defizite 

in Lese- und Rechtschreibleistungen bereits in der Vorschule zu signalisieren. 

Methode: 

Im Jahre 2001 wurde ein breites Diagnostikinstrument entwickelt, dass alle in der 

Literatur beschriebenen Lese- und Rechtschreibvoraussetzungen aufgenommen 

31


hat (Köhn & Voß, 2001: Modellgeleiteter Vorschultest der multimodalen Lese- und 

Rechtschreibvoraussetzungen. University Zuyd - Faculty of Speech and Language 

Pathology). Dieses Instrument bestand aus 35 verschiedenen Subtests und wurde 

2002 und 2003 an zwei Kohorten mit insgesamt 200 Vorschülern abgenommen. Die 

Kinder wurden im Jahre 2004 und 2005 in der zweiten Klasse erneut untersucht um 

zu überprüfen, welche der unterschiedlichen Subtests aus dem Vorschulbereich mit 

den Lese- und Rechtschreibleistungen in der 2. Klasse korrelieren. Es wurden das 

Intelligenzscreening CFT 1 sowie der Weingartener Grundwortschatz Rechtschreibtest 

1+ und der Salzburger Lese- und Rechtschreibtest eingesetzt. Bis zum Abgabetermin 

des Abstraktes wurden die Daten aus dem ersten Kohort (n=95) analysiert. 

Ergebnisse & Schlussfolgerung: 

Aus den Analysen wurde deutlich, dass sowohl auditive als auch visuelle Fähigkeiten 

von großer Wichtigkeit für die Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 

sind. Von den 35 Subtests aus der Vorschuluntersuchung konnten 

13 als vorhersagekräftig selektiert werden. Demnach sind nicht nur auditive 

Fertigkeiten wie die phonologische Bewusstheit im Rahmen der Früherkennung von 

Risikokindern für Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten wichtig. Der Abschluss 

der Untersuchung des zweiten Kohort und weitere Analysen stehen noch aus. Die 

ersten Ergebnisse der kompletten Studie werden im Rahmen der Präsentation 

vorgestellt 


Thomas Günther 

gunther@hszuyd.nl 

++49 175 5216739 

++31 45 4006369 

5 Jahre Lernwerkstatt des Schulpsychologischen Dienstes der Stadt Detmold 

bei Legasthenie und Dyskalkulie: eine Kommune auf dem Weg zu einer Lösung 

in §§ 27c und 35a KJHG 

*Josef Hanel (1), Claudia Galoßka (1), Sabine Scheuß (1) 

(1) Schulpsychologischer Dienst der Stadt Detmold, Detmold, Deutschland 

Die Kommunen in NRW, die Lernwerkstatt und die Teilleistungsschwächen 

Mit der Einrichtung der Lernwerkstatt haben wir uns in Detmold das Ziel gesetzt, alle 

im § 35a KJHG anspruchsberechtigten Schüler/innen im Stadtgebiet zu versorgen 

und gleichzeitig viele andere Kinder mit Teilleistungsschwächen, die eigentlich keinen 

Anspruch auf Eingliederungshilfen haben, mit in die Förderung aufzunehmen. 

Jedem Bürger bleibt es jedoch weiter unbenommen, sich privater Nachhilfe- und 

Förderinstitute zu bedienen, allerdings ohne Rechtsanspruch auf Refinanzierung 

durch das KJHG. 

Wir haben nie einen Zweifel daran gelassen, dass die Grundschule wieder allein für 

die originäre Aufgabe, allen nicht lernbehinderten Kindern stabile Grundlagen im 

Lesen, Schreiben und Rechnen zu vermitteln, verantwortlich gemacht werden muss. 

Solange die LRS-Erlasslage von 1991 in den Grundschulen nicht umgesetzt wird 

und solange der Gesetzgeber Eingliederungshilfen nach § 35a KJHG ermöglicht, 

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balanciert die Lernwerkstatt die kommunale Gemengelage am kostengünstigsten 

und am effektivsten aus. 

In der Lernwerkstatt arbeiten wir mit den Kindern im Sinne eines ganzheitlichen 

Trainings, das neben kognitiven Aufgaben auch Wahrnehmungsübungen für alle 

Sinne, Lernspiele, Übungen zum Körperschema, Gespräche und Rollenspiele u. 

v. m. umfasst. Wir versuchen, die Lernstörungen nicht im Sinne von Nachhelfen 

aufzuarbeiten, sondern verstehen den Fehler im Geiste von Piaget als Indikator für 

die Denkformen des Kindes. 

Die besondere Art der Beziehungsarbeit zwischen Kind und Therapeut/in soll in 

einen Selbstentwicklungsprozess münden und die Voraussetzungen für das Lernen 

in bestimmten Teilbereichen wieder herstellen. In Elternseminaren werden zusätzliche 

Kompetenzen im Umgang mit Teilleistungsstörungen entwickelt. Ziel ist es, die 

Eltern als Co-Therapeuten zu gewinnen. 

Eine umfangreiche Evaluation durch die Universität Münster hat die Effizienz unseres 

Ansatzes bestätigt. Zur Zeit wird intensiv versucht, den Transfer des diagnostischen 

und therapeutischen Settings stärker in die Grundschulen zu bringen sowie 

den Therapieansatz in die Zeit des Entstehens der Teilleistungsschwäche vorzuverlegen. 

Als eine gute Hilfe erweist sich die enge Zusammenarbeit mit der Grundschulkonferenz 

(Schulaufsicht) und mit dem Verein für Schulpsychologie Detmold e.V. 


Josef Hanel 

J.Hanel@Detmold.de 

++49 05231 977305 

++49 05231 977425 

Arbeitsgedächtnisauffälligkeiten bei Kindern mit Minderleistungen in den Bereichen 

Lesen/Rechtschreiben und/oder Mathematik 

*Marcus Hasselhorn 

Universität Göttingen, Pädagogische Psychologie, Göttingen, Deutschland 

Das Arbeitsgedächtnismodell von Alan Baddeley (1986) hat in den 1980er Jahren 

unter allgemeinpsychologischer Perspektive für Furore gesorgt. In jüngerer Zeit 

sind umfangreiche Testbatterien entwickelt worden, die eine differenzierte Erfassung 

der verschiedenen Teilbereiche bzw. Teilfunktionen des Arbeitsgedächtnisses 

(phonologisches Arbeitsgedächtnis, visuell-räumliches Arbeitsgedächtnis, zentrale 

Exekutive) erlauben (vgl. Hasselhorn et al., 2003). In unserer Göttinger Arbeitsgruppe 

haben wir in unterschiedlichen Studien überprüft, inwiefern sich spezifische 

Auffälligkeiten des Arbeitsgedächtnisses bei Grundschulkindern mit schwachen 

Leistungen im Rechtschreiben / Lesen und/oder im Bereich des Rechnens identifizieren 

lassen. Dabei zeigte sich, dass Defizite in der Funktionstüchtigkeit des 

phonologischen Arbeitsgedächtnisses sowohl bei schlechten Rechtschreibleistungen 

als auch bei schlechten Rechenleistungen feststellbar sind. Zentral-exekutive 

Defizite konnten wir nur bei Kindern mit schwachen Rechtschreibleistungen identifizieren. 

Auf der Basis der Befunde werden theoretische Überlegungen zur Rolle des 

Arbeitsgedächtnisses und seiner möglichen Funktionsstörungen für den Erwerb der 

Schriftsprache und der Grundschulmathematik angestellt. Außerdem werden mögli- 

33


che diagnostische Implikationen für schulische Leistungsprobleme diskutiert. 

Baddeley, A.D. (1986). Working memory. Oxford, UK: Clarendon Press. 

Hasselhorn, M., Grube, D., Mähler, C., Zoelch, C. Gaupp, N. & Schumann-Hengsteler, 

R. (2003). Differentialdiagnostik basaler Funktionen des Arbeitsgedächtnisses. 

In G. Ricken, A. Fritz, & Hoffmann, C. (Hrsg.), Diagnose: Sonderpädagogischer 

Förderbedarf (S. 277- 291). Lengerich: Pabst. 


Marcus Hasselhorn 

mhassel1@uni-goettingen.de 

++49 551 399288 

++49 551 399322 

Organisation ausgewählter Inhalte der LRS-Förderung unter Einbeziehung der 

Eltern 

*Heidemarie Hoffmann (1), Edeltraud Koschay 

Zentrum für Nervenheilkunde der Universität Rostock, Heinrich-Hoffmann-Schule (Schule für Kranke), 

Rostock, Deutschland 

Die häufig gestellte Frage von Eltern Wie kann ich helfen? hat uns im Rahmen einer 

schulischen LRS-Förderung unübliche Wege gehen lassen. Eltern, Großeltern oder 

andere Vertraute hospitieren nicht nur in Förderstunden, sondern werden aktiv in 

den Prozess zur Verbesserung der Rechtschreibfähigkeiten ihrer betroffenen Kinder 

einbezogen. Das Aufspüren von Stolperstellen in der orthografischen Verschriftung 

sowie die Entwicklung von Arbeitsstrategien stehen dabei im Mittelpunkt. Wir wollen 

Möglichkeiten und Grenzen in Vorbereitung und Durchführung dieser spezifischen 

Förderform aufzeigen. 

Literatur: 

- Dokumentation 2002 „ LRS-Förderstrategie in Mecklenburg- Vorpommern“. 

Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Mecklenburg- Vorpommern. 

Januar 2002 

- Leitfaden zur Bekämpfung der Lese-Rechtschreibschwäche. Übungsbuch und 

Kommentare. Kossow, Hans-Joachim. 2.Auflage. Berlin: Verlag der Wissenschaften 


Heidemarie Hoffmann 

jh.hoffi@t-online.de 

++49 0381 8097706 

++49 0381 6707152 

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PakTS: 

Potsdamer aktive Textverarbeitungsstrategien für das 5. und 6. Schuljahr 

*Carola D. Hofmann (1), Gerheid Scheerer-Neumann 

Universität Potsdam, Institut für Grundschulpädagogik/Deutsch, Potsdam, Deutschland 

Das Textverstehen ist für ein medienkompetentes Mitglied unserer Gesellschaft 

eine elementare Fähigkeit. Diese Fähigkeit des sinnentnehmenden Lesens altersgemäßer 

Texte stellt jedoch für verhältnismäßig viele Schülerinnen und Schüler ein 

Problem dar – das haben Praktiker, Wissenschaftler und Bildungspolitiker spätestens 

seit der PISA-Studie erkannt. Es besteht ein Bedarf nach didaktischen Methoden 

zur Verbesserung des Textverstehens. Das in diesem Workshop vorgestellte 

Strategietraining PakTS stellt eine Möglichkeit hierzu dar. 

Das Programm „Potsdamer aktive Textverarbeitungsstrategien\ (PakTS) ist eine 

didaktische Methode, die sich an schwache Leseversteher des 5. und 6. Schuljahres 

richtet. Es ist ein multiples Strategietraining, das kognitive und metakognitive Strategien 

beinhaltet, die mittels verbaler Sebstinstruktion direkt an Sachtexten eingesetzt 

werden. Die Strategien werden mit Symbolen assoziiert, die als Erinnerungshilfe 

beim selbstständigen Einsatz der Strategien dienen. - Die theoretische Basis für das 

Strategietraining bildet ein Ebenenmodell des Leseprozesses sowie die Ergebnisse 

von Studien, die gezeigt haben, dass die Verbesserung der Verstehensleistung beim 

Lesen von Sachtexten durch eine explizite Förderung aktiver Textverarbeitungsstrategien 

möglich ist. 

Innerhalb des Workshops sollen neben dem Strategietraining auch die zugrunde 

liegenden theoretischen Annahmen und Forschungsergebnisse, die Ergebnisse 

einer Studie zur Erprobung des Trainings sowie konkrete Maßnahmen zur Feststellung 

des Schweregrades von Texten und zur Vereinfachung von Texten vermittelt 

werden. 


Carola D. Hofmann 

chofmann@rz.uni-potsdam.de 

++49 0331 9772477 

++49 0331 9772716 

Orientierungen - Raumorientierungsprobleme neu überdacht 

*Renate Hofmann 

Pädagogische Akademie des Bundes, Humanwissenschaften, Mauerbach, Österreich 

Legasthenie und Raumorientierung: Überblick über die Zusammenhänge - historisch 

gesehen 

Neue Forschungsergebnisse zur Raumorientierung: Darstellung der Studien zur 

Raumorientierung von Schmitz und Schinzel (2002, 2003) 

Entwicklung der Wahrnehmung des Raumes: Entwicklungspsychologische Grundlagen 

der Raumwahrnehmung 

Probleme für Personen mit Raumorientierungsstörungen: Alltagsprobleme, Proble- 

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me beim (Recht-)schreiben und Rechnen, Probleme im Geografieunterricht 

Vorstellung eines neuen Programmes für betroffene Personen: 

Renate Hofmann: Oben-unten, links-rechts - Das Raumorientierungsprogramm 

(erschienen 2004): 

Das Programm beinhaltet folgende Schwerpunkte: Spiel mit den Händen, Körperorientierungsübungen, 

Orientierung in der nächsten Umgebung, Wege und Pläne, 

Bauen nach Vorlage, Tranfer in den Alltag, Transfer in die Legasthenie-und Dyskalkulietherapie 


Renate Hofmann 

office@lernen-mit-pfiff.at 

++43 01 8797999 

++43 01 87979994 

ADS und Legasthenie - Überschneidungen und Differentialdiagnose 

*Susanne Holtz-Joas 

Hofstetten, Deutschland 

Es ist wichtig zu wissen, welche Teilleistungsbereiche bei Kindern beeinträchtigt 

sind, um dementsprechend therapeutisch einzuwirken. Ca. 30-40% der Kinder mit 

ADHS leiden zusätzlich unter einer Legasthenie oder Dyskalkulie. Wie unterscheidet 

sich hier die Behandlung? Welche Therapien sind hilfreich? Welche medikamentösen 

Behandlungen sind sinnvoll? Welchen Stellenwert haben alternative Methoden 

wie Kinesiologie, Nahrungsergänzung, Diät, Homöopathie ,usw.? 


Susanne Holtz-Joas 

hojo@drjoas.de 

++49 08196 7045 

++49 08196 7745 

ADHS: Diagnostik, Ursachen und Förderung 

*Michael Huss 

Humboldt-Universität, Klinik für Psychiatrie, Neurologie und Psycho- therapie des Kindes- und Jugendalters, 

Berlin, Deutschland 

Die Aufmerksamkeits-Defizit Hyperaktivitätsstörung (ADHS) gilt als die häufigste 

kinder- und jugendpsychiatrische Störung. Angesichts öffentlicher Debatten über Ursachen 

und Behandlung muss sie wohl auch als die kontroverseste Störung gelten. 

Die öffentliche Kontroverse steht jedoch in deutlichem Widerspruch zu den wissenschaftlichen 

Erkenntnissen, die in den vergangenen Jahren über Ursachen, 

Diagnostik und Behandlung von ADHS gewonnen wurden. 

36


Es kann als zweifelsfrei gelten, dass: 

- ADHS keine Erfindung von Psychiatern, Eltern oder Lehrern, sondern eine in 

erster Linie neurobiologisch verursachte Erkrankung ist; 

- die Diagnostik und Differentialdiagnostik aufwendig ist und ein gutes Fachwissen 

voraussetzt; 

- die neurobiologischen Erkenntnisse bislang nicht ausreichen, um die Diagnose 

anhand von Tests oder Laborparametern zu bestätigen; 

- die besten Behandlungserfolge mit einem multimodalen Behandlungskonzept zu 

erzielen sind, wobei die Medikamente eine wichtige, keinesfalls jedoch die alleinige 

Rolle spielen; 

- ohne Behandlung im schulischen, beruflichen und privaten Bereich bei der Mehrzahl 

der Patienten erhebliche Einschränkungen der Lebensqualität zu erwarten 

sind. 

Der Workshop soll praxisnah den aktuellen Stand der ADHS-Forschung vermitteln 

und dabei auf drei Bereiche fokussieren: 

A) Diagnostik und Differentialdiagnostik (HUSS) 

B) Ursachen und deren Relevanz für Diagnostik und Therapie (BANASCHEWSKI) 

C) Erfolgreiche Behandlungsansätze in der Schule (CZERWENKA) 

In dem ersten Themenblock werden neue Entwicklungen im Bereich der Diagnostik 

abgehandelt. Vorgestellt werden die wichtigsten strukturierten und semistrukturierten 

Interviews einschließlich deren Berwertung für die Praxis. Ein weiterer Schwerpunkt 

wird auf den Einsatz von Checklisten und Fragebogen gelegt, die ebenfalls 

auf der Grundlage neuerer Forschungsergebnisse hinsichtlich ihrer Praxistauglichkeit 

eingeschätzt werden. Weiterhin wird der aktuelle Stand der Neuropsychologie, 

Neurophysiologie, der Genetik und Bildgebung herangezogen um die Frage zu 

klären, welchen Beitrag diese Verfahren bezüglich der Diagnostik derzeit leisten 

können und welche Entwicklungen zu erwarten sind. 

In dem zweiten Themenblock wird der aktuelle Stand der neurobiologischen Forschung 

dargestellt. Schwerpunktthemen bilden die Genetik, die Neuropsychologie 

und die Neurophysiologie. Außerdem kommen aktuelle neurobiologische Modelle 

zur Sprache, mit man sich heute die Symptomatik und den Verlauf der Störung 

erklärt. 

Bei dem dritten Beitrag steht die Schule im Mittelpunkt. Es werden empirische 

Erkenntnisse über Konfliktmuster – und Lösungsstrategien im Umgang mit Schülern 

vermittelt, die an ADHS leiden. Dabei gilt nicht nur, Schülern erfolgreiche Lern- und 

Verhaltensstrategien zu vermitteln, sondern auch den Lehrkräften Techniken an die 

Hand zu geben, dem ‚burn-out’-Syndrom vorzubeugen. 


Michael Huss 

michael.huss@charite.de 

++49 30 450566202 

++49 30 450566921 

37


Korrelational oder kausal? Überprüfung der magnozellulären Defizithypothese 

der Legasthenie anhand von Blickbewegungen 

Arthur Jacobs (1), *Florian Hutzler (1) 

(1)Freie Universität Berlin, Allgemeine Psychologie, FB Erziehungswissenschaft & Psychologie, 

Berlin, Deutschland 

Beim Lesen zeigen dyslektische Leser mehr und längere Fixationen als normale 

Leser. Es steht immer noch zur Debatte, ob diese abweichenden Augenbewegungen 

dyslektischer Leser a.) das Symptom einer Störung in der Wortverarbeitung 

sind oder ob sie b.) im Sinne von Defiziten in der visuellen Wahrnehmung oder 

Defiziten in der Kontrolle der Augenbewegungen ursächlich für die Leseprobleme 

dyslektischer Leser sind (wie durch die magnozelluläre Defizit-Hypothese postuliert). 

Um zur Klärung dieser Frage beizutragen wird eine sogenannte string-processing 

Aufgabe vorgestellt, im Rahmen derer die Probanden Konsonantenketten zu 

analysieren hatten. In zwei Experimenten konnten in den Augenbewegungsmustern, 

die während dieser Aufgabe aufgezeichnet wurden, keine Unterschiede zwischen 

dyslektischen und Kontrollprobanden gefunden werden. Desweiteren zeigte sich 

kein Zusammenhang zwischen der Funktionalität des magnozellulären Systems der 

Probanden (erhoben durch die „coherent motion task“) und den Augenbewegungen 

während der string-processing Aufgabe. Die perzeptuellen und okulomotorischen 

Anforderungen der string-processing Aufgabe waren funktionell äquivalent zu denen 

des Lesens. Dies deutet darauf hin, dass dyslektische Leser keine Probleme mit der 

akkuraten Wahrnehmung von Buchstaben haben – ihre Leseschwierigkeiten können 

daher nicht auf okulomotorische oder visuell-perzeptive Defizite zurückgeführt 

werden. 


Florian Hutzler 

fhutzler@zedat.fu-berlin.de 

++49 030 83855626 

++49 030 83855620 

Rechenschwäche erkennen, vermeiden und überwinden 

mit dem Konzept Basiskurs Mathematik 

*Peter Jansen 

Studienseminar Bocholt, Primarstufe, Coesfeld, Deutschland 

Um Kindern mit besonderen Schwierigkeiten beim Rechnen frühzeitig zu helfen, 

wurden im Rahmen des Aktionsforschungsprojekts „Basiskurs Mathematik“ standardisierte 

Tests und ein darauf bezogenes Programm für den individualisierten 

Unterricht in Kleinfördergruppen entwickelt. An der praktischen Erprobung waren 

37 Förderlehrer beteiligt. Es wurden 2157 Kinder getestet. 

Für die Konzipierung des Programms wurden mathematikdidaktische Fragestellungen 

in Hinblick auf die besonderen Probleme förderbedürftiger Kinder einer 

kritischen Revision unterzogen. Dies führte zu methodischen Innovationen, die sich 

in der Praxis als wirksam erwiesen. 

38


Mit Hilfe statistischer Analysen wurde herausgearbeitet, dass sich die als förderbedürftig 

ausgewählten Kinder von den übrigen Kindern vor allem durch die Art der 

Zahlverwendung unterscheiden. Das erklärt bislang verstreute Einzelergebnisse 

wissenschaftlicher Forschung im Zusammenhang und ordnet die Symptomatik 

der Rechenschwäche neu. Gleichzeitig geben die Auswertungen Hinweise darauf, 

in welchen Stufen sich mathematische Verständnisgrundlagen entwickeln. Die 

Ergebnisse sind in einem Drei-Säulen-Modell zusammengefasst, das als Grundlage 

individualisierter Lernprogramme dient. 

Im Rahmen des Workshops werden die Diagnose- und Fördermaterialien des Basiskurses 

vorgestellt. Die Forschungsergebnisse werden im Zusammenhang mit der 

Gesamtproblematik diskutiert. 

Literatur: 

Jansen, P. (2004a): Basiskurs Mathematik. Übungsteil. Heinsberg: Dieck 

Jansen, P. (2004b): Basiskurs Mathematik. Diagnose und Evaluation. Heinsberg: 

Dieck 

Jansen, P. (2005): Basiskurs Mathematik. Aktionsforschung zur Prävention und 

Behandlung der Rechenschwäche. Heinsberg: Dieck 

Jansen, P. (2005): Individuelles kompetenzorientiertes Üben mit dem Basiskurs 

Mathematik. In: Grundschule 5/2005 

Jansen, P. (2005): Bausteine individuellen und kompetenzorienteierten Übens im 

Mathematikunterricht. In: Praxis Grundschule 5/2005 


Peter Jansen 

CPJansen@t-online.de 

++49 02541 82650 

Selbstbewusst umgehen mit Legasthenie 

*Fabian Joas 

Birmingham, United Kingdom 

In dem Vortrag wird das Problem der Legasthenie aus der Sicht eines Betroffenen 

behandelt. Es werden Alltagsprobleme angesprochen, wie sie Legasthenikern 

immer wieder passieren. In diesem Zusammenhang sollen Anregungen gegeben 

werden, wie man mit diesen Problemen umgehen kann. Des Weiteren soll gezeigt 

werden, wie man sich gegen Erniedrigungen zur Wehr setzt und wie man mit seinem 

Makel offensiv und selbstbewusst umgehen kann. Im Anschluss soll es die Möglichkeit 

zu Fragen und einer Diskussion geben. 


Fabian Joas 

fabian.joas@web.de 

+44 7910 287404 

39


Phonotaktische, phonetische und andere Fallen 

im Lese-Rechtschreib-Lernprozess 

*Michael Kálmar 

European Dyslexia Association, Wien, Österreich 

Der Forderung des VS-Lehrplans nach Schulung basaler Fähigkeiten als Voraussetzung 

für die Schriftsprach-Aneignung wird in den Lesefibeln und in Förder- und 

Therapiematerialien für den auditiven Bereich mit einer breiten Palette entsprechender 

Aufgabenstellungen erfüllt. 

Bei ihrer Durchsicht muss allerdings das vorherrschende Konzept der Lautschulung 

als potentielle Lernbeeinträchtigung eingestuft werden: Das Wortmaterial hält 

sprachwissenschaftlichen Kriterien nicht stand; viele phonotaktisch bedingte und 

phonetische Besonderheiten der deutschen Sprechsprache bleiben unberücksichtigt. 

Voraussetzung einer Lautschulungsdidaktik, die die auditiv-phonologischen Fallen 

des Lese-Rechtschreib-Lernprozesses berücksichtigt, ist die profunde Kenntnis 

jener Regeln, welche die Phonemrealisierung durch Laute beschreiben. 

Bei sehr vielen AutorInnen von Erstlesefibeln, Förder- und Therapiematerialien ist 

eine entsprechende Kenntnis des Phonemsystems des Deutschen nicht feststellbar: 

Bei ihrer Durchsicht konnte der Verfasser kein einziges Werk ohne „auditiven Fallen“ 

finden. 

Sehr viele diese Materialien verwendenden PflichtschullehrerInnen und außerschulisch 

mit Förderung lese-rechtschreib-schwacher Kinder Befasste (wie LegasthenikertherapeutInnen 

und PsychologInnen) sind ohne ausreichendes Wissen mit 

diesem Problemkreis konfrontiert. 

Mangold, M. (Bearb.)(2004): Duden Band 6, Das Aussprachewörterbuch (4. Auflage). 

Mannheim: Duden 

Haspel, S. & Kalmár, M. (2002): I GE MIT OMAR UNT OPER IN DI OPA UNSRA 

HEIMERTSCHTAT VIN. In: mitSPRACHE (Fachzeitschrift für Sprachheilpädagogik), 

34 (2002) 4, 51-57 

Kalmár, M. (1998): Auditive Fallen im Lese-Rechtschreib-Lernprozess. In: Anzengruber, 

G.et al. (Hg.), Legasthenie verstehen – Lese-Rechtschreib-Rechen-Schwächen 

bewältigen, schulheft 91/1998, 41-64 

Kalmár, M. (2001): Die acht auditiven Fallen im Lese-Rechtschreib-Erwerbsprozess. 

In: Sprachheilpädagogik im Spannungsfeld von Wissenschaft und Praxis, Würzburg: 

edition-von-freisleben, 266-275 

Kalmár, M. (2003): Kommentierte Wortlisten zur Lautschulung (19. Fassung). Broschüre 

des Österreichischen Bundesverbandes Legasthenie, Wien; Internet: www. 

legasthenie.org 


Michael Kálmar 

michael.kalmar@aon.at 

++43 1 8942109 

++43 1 8972491 

40


Das ORI - System - ein innovatives visuelles Lernmittelsystem zum sicheren 

Erlernen des Lesens und der Rechtschreibung 

*Irene Kanis 

Pädagogische Praxis im Auftrag des ORI - Lernmittelverlages, 99974 Mühlhausen, Thüringen 

Zielsetzung: 

- Vermittlung theoretischer Grundlagen bei der Arbeit an orthographischen Invarianten 

(ORIs) als objektiv vorhandene Hintergrundstrukturen in gedruckten und 

geschriebenen Wörtern 

- Vorstellen des effektiv und erfolgreich einsetzbaren Lernmittelsystems, das analytisch 

und synthetisch an den vertikalen und horizontalen Analogien der Rechtschreibnachbarn 

deutscher Wörter arbeitet 


- Erlernen der ORI - Arbeitstechniken 

- Fehleranalyse nach ORI 

- Vorstellen der ORI - Lernmittel und ihrer Funktionalität 

- praktische Übungen 

Ergebnisse: 

- Erstellen individueller Übungspläne 

- Erlernen des praktischen Umgangs mit dem Lernmittelsystem 

- Einsatzmöglichkeiten Unterricht, Therapie / Förderung, Selbsthilfe 


Irene Kanis 

Ralf-Irene.Kanis@t-online.de 

++49 03601 816151 

Integrative Lerntherapie bei Legasthenie und Dyskalkulie 

*Inge Kempf-Kurth 

Fachverband für integrative Lerntherapie, Vorstand, Osnabrück, Deutschland 

Der Fachverband für integrative Lerntherapie FiL (www.lerntherapie-fil.de) setzt 

sich für hohe Qualitätsstandards ein bei der Behandlung von Klienten mit Entwicklungsstörungen 

im Bereich des Schriftspracherwerbs, des Erwerbs rechnerischer 

Fähigkeiten und der Aufmerksamkeit - und damit für die Professionalisierung der 

Lerntherapie. Betroffenen Eltern und den Betroffenen selbst soll dadurch die Suche 

nach der geeigneten Therapie erleichtert werden. Die Standards stimmen mit dem 

vom BVL aufgestellten Therapierichtlinien überein. Der Fachverband vertritt einen 

ganzheitlichen Ansatz, der sich auszeichnet durch Methodenintegration auf der Basis 

von fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Kenntnissen sowie therapeutischen 

Fähgkeiten zur Unterstützung des Selbstwertgefühls und der Lernmotivation. 

Integrative Lerntherapeuten erstellen aus Anamnese, Diagnostik und systemischer 

Einordnung einen individuell auf den Einzelfall abgestimmten Förderplan, beraten 

die Bezugspersonen und führen entsprechende Therapien durch. Ziel ist die 

Wiederherstellung einer positiven Lernstruktur, d.h. das Vertrauen des Klienten in 

41


seine eigenen Fähigkeiten, der Zugang zu den Stärken und die Verbesserung im 

Symptombereich. Zur Professionalität lerntheraoeutischer Arbeit gehört die Zusammenarbeit 

mit dem sozialen Umfeld der Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen, die 

interdisziplinäre Zusammenarbeit mit anderen Fachleuten, regelmäßige Supervision 

und Fortbildung. Neuere Evaluationsstudien, wie z.B. von Peter May, Hamburg; 

Carola Reuter-Liehr, Göttingen; Gerd Schulte-Körne, Marburg sowie vom Schulpsychologischen 

Dienst Konstanz belegen den Erfolg dieses Ansatzes. 

Korrespondenzautor: Inge Kempf-Kurth 

kempf-kurth@t-online.de 

++49 02204 57969 

++49 02204 919467 

Paarweises Tutoring im Leseunterricht – eine wirksame Methode zur Förderung 

der Lesegeschwindigkeit 

*Christian Klicpera (1), Simone Rainer (1), Nicole Gelautz (1) 

(1)Fakultät für Psychologie der Universität Wien, Institut für Erziehungswissenschaften der Universität 

Graz, Österreich 

178 Kinder aus acht Klassen der 2.Klassenstufe Grundschule in Graz nahmen an 

einer Interventionsstudie Teil, in der in drei Klassen über etwa drei Monate pro Woche 

für zwei Stunden ein paarweises Tutoring durchgeführt wurde, in weiteren drei 

Klassen wurde ein Projekt zum sozialen Lernen durchgeführt (als Zuwendungskontrollgruppe) 

und zwei Klassen dienten als unbehandelte Kontrollgruppe. Über prä- 

/post-Messungen wurden einerseits die Leistungen im Lesen und Rechtschreiben, 

andererseits Veränderungen im Sozialverhalten bei den Schülern der acht Klassen 

erhoben. Nach den Testergebnissen verbesserte sich die mündliche Lesegeschwindigkeit 

in den Klassen mit dem paarweisen Tutoring signifikant stärker als in den 

beiden anderen Vergleichsgruppen. Die Analyse der Fragebogen wies auch auf 

günstige Veränderungen im Sozialverhalten hin, wobei allerdings die Fortschritte in 

der Kontrollgruppe, in der das Projekt zum sozialen Lernen stattfand, deutlich größer 

waren. Einleitend werden Tutoringprogramme aus dem anglo-amerikanischen 

Sprachraum vorgestellt (siehe auch Klicpera et al., 2003) und darauf hingewiesen, 

dass diese einen neuen Ansatz in der schulischen Förderung darstellen, da damit 

ein Ausweg aus dem Dilemma der knappen Ressourcen für die individuelle Zuwendung 

durch ausgebildete Lehrer gewiesen werden könnte. In der Diskussion wird 

auf die inhaltliche Gestaltung des Tutoring etwas eingegangen und auf die Gefahr 

hingewiesen, das Tutoring mit zu vielen Inhalten zu überfrachten. 

Literatur 

Klicpera, C., Schabmann, A. & Gasteiger-Klicpera, B. (2003). Legasthenie: Modelle, 

Diagnose, Therapie und Förderung. München: E.Reinhardt Verlag und UTB für 

Wissenschaft. 

Korrespondenzautor: Christian Klicpera 

christian.klicpera@univie.ac.at 

++43 1 427747893 

++43 1 427747899 

42


Probleme beim Rechnen mit der Null - 

Erklärungsansätze und pädagogische Hilfen 

*Reimer Kornmann 

Pädagogische Hochschule Heidelberg, Pädagogik der Lern- und Entwicklungsförderung, Heidelberg, 

Deutschland 

Zielsetzung: 

Der workshop greift den wiederholt bestätigten Befund auf, dass Aufgaben, die eine 

Null enthalten, besonders häufig falsch gelöst werden. Daher soll in einem ersten 

Schritt den verschiedenen Ursachen für diesen Tatbestand nachgegangen werden. 

in einem zweiten Schritt sollen pädagogische Ansätze vorgestellt und diskutiert werden, 

die geeignet sind, diesen Schwierigkeiten wirksam zu begegnen und damit die 

Rechensicherheit erheblich zu erhöhen. Dazu sind auch Vorschläge und Anregungen 

aus dem Kreise der Teilnehmenden erwünscht. 


Es können zwölf Fördereinheiten zur Vermittlung verschiedener Bedeutungsaspekte 

der Null vorgestellt werden. Die Wirksamkeit dieser Fördereinheiten wurde in 

empirischen Untersuchungen an Kindern in den beiden ersten Grundschulklassen 

sowie in 3. und 4. Klassen von Sonderschulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen 

überprüft. 

Ergebnisse: 

Mit Hilfe der Fördereinheiten lässt sich eine deutliche Reduzierung der Fehlerzahlen 

bei Rechenaufgaben mit einer Null erzielen. Detaillierte Informationen enthält das 

Buch von R. Kornmann u. a.: Probleme beim Rechnen mit der Null - Erklärungsansätze 

und pädagogische Hilfen. Weinheim: Deutscher Studien Verlag 1999. 


Der workshop soll für den oft stark vernachlässigten Problembereich des Rechnens 

mit der Null sensibilisieren und wirksame Hilfen bei entsprechenden Schwierigkeiten 

bieten. 


Reimer Kornmann 

kornmann@ph-heidelberg.de 

++49 06221 477417 

LRS-spezifische Lesehilfe als Übungsteil im Elternhaus 

*Edeltraud Koschay (1), Heidemarie Hoffmann (1) 

(1) Heinrich-Hoffmann-Schule (Schule für Kranke) am Zentrum für Nervenheilkunde der Universität 

Rostock, Rostock, Deutschland 

Mein Kind kennt alle Buchstaben, doch es kann nicht lesen! Dieser Problematik zu 

begegnen ist für Eltern schwer. Gern möchten sie ihrem Kind helfen, aber wie? 

Wir geben interessierten Eltern Hinweise zum gezielten Üben. Unter Anwendung unserer 

´lrs-sezifischen Lesehilfe` lernen Kinder mit Leseschwierigkeiten, sich im Wirrwarr 

von Buchstaben zurecht zu finden. Es werden Orientierungspunkte aufgezeigt 

43


für eine silbische Aufgliederung von mehrsilbigen einfachen deutschen Wörtern - bei 

Einzelwörtern und im Text. Im Blickpunkt steht der Grundvorgang des Lesens, die 

Dekodierung der Schriftsprache. 

Literatur: 

Heidemarie Hoffmann, Edeltraud Koschay, Erarbeitung einer LRS-spezifischen 

Lesehilfe für Kinder mit einer Lese-Rechtschreibschwäche. in: Lese-Rechtschreibschwäche 

im Schulalltag - Greifswalder Studien zur Erziehungswissenschaft. Europäischer 

Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am Main 1996 

Heidemarie Hoffmann, Edeltraud Koschay, LRS-spezifische Lesehilfe für Kinder mit 

einer Lese-Rechtschreibstörung. in: Dokumentation 2002 - LRS-Förderstrategie in 

M/V. Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Mecklenburg/ 

Vorpommern, 2002 

Korrespondenzautor: Edeltraud Koschay 

erwin.koschay@freenet.de 

++49 381 680987 

++49 381 6707152 

Frühe Diagnose, Prognose und Prävention von Rechenschwäche 

*Kristin Krajewski 

Universität Würzburg, Institut für Psychologie, Würzburg, Deutschland 

In den letzten Jahren führte die Forschung zum Erwerb des Lesens und Schreibens 

schnell zur praktischen Umsetzung der hier gewonnenen Erkenntnisse, und Kindergartenprogramme 

für die frühe Förderung des Schriftspracherwerbs stießen auf 

große Resonanz. Demgegenüber finden sich für den Bereich der mathematischen 

Früherziehung kaum Hinweise darauf, welche Fähigkeiten schon vor Schuleintritt 

spielerisch gefördert werden können und dadurch den Kindergartenkindern einen 

guten Start für das Erlernen der Mathematik ermöglichen. 

Der Vortrag stellt die Ergebnisse einer Langzeitstudie dar, die über vier Jahre hinweg 

Kinder in ihrer mathematischen Entwicklung vom letzten Kindergartenjahr bis 

zum Ende der Grundschulzeit verfolgte und dabei Vorläuferfertigkeiten identifizierte, 

die für einen erfolgreichen Erwerb der Grundschulmathematik bedeutsam sind. Als 

Fazit wird die Bedeutung des vorschulischen Mengen- und Zahlenwissens für die 

mathematischen Kompetenzen bis zum Ende der Grundschule aufgezeigt. Um herauszustellen, 

was unter kompetentem Wissen um Mengen, Zahlen und das Zählen 

verstanden werden sollte und wie dieses Wissen systematisch aufgebaut werden 

muss, statt es wahllos zu trainieren und dabei beliebige Aspekte herauszugreifen, 

werden Schlussfolgerungen für die Frühförderung des Mathematikverständnisses 

gezogen und in einem Ansatz zum Training der „Mengenbewusstheit von Zahlen“ 

umgesetzt. 

Korrespondenzautor: Kristin Krajewski 

kristin-krajewski@mail.uni-wuerzburg.de 

++49 0931 312746 

++49 0931 312763 

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Abweichende neuronale Verarbeitung von Zahlen bei dyskalkulischen Kindern: 

Ergebnisse einer Studie mit funktioneller Magnetresonanztomographie 

*Karin Kucian (1), Thomas Loenneker (1), Thomas Dietrich (1), Mengia Dosch (1), 

Ernst Martin (1), Michael von Aster (2) 

(1) Universitäts-Kinderklinik, MR-Zentrum, Zürich, Schweiz; (2) St. Joseph Krankenhaus, Kinder- und 

Jugendpsychiatrie, Berlin, Deutschland 

Einleitung: 

Dyskalkulie ist eine spezifische Lernstörung des Rechnens und der Zahlenverarbeitung. 

Ursachen aus Anlage und Umwelt werden angenommen. Es werden vor allem 

Defizite in der Entwicklung der analog-semantischen Zahlenrepräsentation erwartet, 

die im Parietalhirn lokalisiert ist und für das rasche Überschlagen von Ergebnissen 

und das Gefühl für die Mächtigkeit einer Zahl verantwortlich ist. 

Methoden: 

Bei 18 Kindern mit Dyskalkulie und 20 Kontrollkindern im Alter von 8-12 Jahren 

wurden neuronale Verarbeitungsprozesse mittels funktioneller Magnetresonanztomographie 

(fMRT) untersucht. Das Paradigma bestand aus drei verschiedenen 

Bedingungen: exaktes Rechnen, approximatives Rechnen und Mengenvergleich. 

Ergebnisse: 

Dyskalkulische Kinder aktivierten dieselben parieto-präfrontalen Netzwerke beim 

exakten und approximativen Rechnen sowie beim Vergleichen der Grösse zweier 

Mengen. Allerdings unterschied sich die Gehirnaktivität der dyskalkulischen Kinder 

in zweifacher Hinsicht von der der Kontrollkinder: Erstens zeigten sie eine allgemein 

höhere interindividuelle Varianz der Gehirnaktivität, und zweitens zeigten sie 

während des approximativen Rechnens eine bedeutend schwächere Aktivität. Beim 

exakten Rechnen und Mengenvergleichen konnten keine Unterschiede zwischen 

Kontrollkindern und Kindern mit Dyskalkulie gefunden werden. 

Diskussion: 

Die Ergebnisse deuten auf eine gestörte Bildung abstrakter, analog-semantischer 

Repräsentationen von Zahlen (innerer Zahlenstrahl) bei dyskalkulischen Kindern 

hin. Im Gegensatz dazu scheint die beim exakten Rechnen geforderte sprachgebundene 

Verarbeitung und Speicherung von Zahlen nicht beeinträchtigt zu sein. 


Karin Kucian 

karin.kucian@kispi.unizh.ch 

++41 44 2667324 

++41 44 2667153 

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Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs und tatsächliche Schulleistungen: 

Der Zusammenhang von LRS und Verhaltensauffälligkeiten im Grundschulalter 

*Annett Kuschel (1), Nadine Däubler (1), Sebastian Naumann (1), Heike Bertram (1), 

Dagmar Ständer (1), Kurt Hahlweg (1) 

(1) Technische Universität Braunschweig, Klinische Psychologie, Psychotherapie und Diagnostik, 

Braunschweig, D 

Theoretischer Hintergrund: Mehrere im deutschsprachigen Raum durchgeführte 

Längsschnittstudien zeigen, dass der phonologischen Informationsverarbeitung 

eine besondere Bedeutung als Vorläuferfertigkeit für die spätere Lese-Rechtschreibentwicklung 

zukommt. So befinden sich Kinder, die vor der Einschulung 

Defizite in der Vorläuferfertigkeiten aufweisen, auch während der Grundschulzeit 

am Ende der Leistungsverteilung im Lesen und Rechtschreiben. Dagegen gibt es 

wenige Untersuchungen zur Frage der Verbreitung von Verhaltensauffälligkeiten im 

Grundschulalter aus der Sicht der Eltern und Lehrer. Fragestellung: In der vorliegenden 

Untersuchung soll der Zusammenhang zwischen den Vorläuferfertigkeiten 

des Schriftspracherwerbs und den tatsächlichen Schulleistungen im Grundschulalter 

ebenso überprüft werden wie der Zusammenhang zwischen Schulleistungen 

und Verhaltensauffälligkeiten. Weiterhin soll untersucht werden, welcher Prädiktor 

einen bedeutenden Beitrag zur tatsächlichen Schulleistung leistet. Methode: Die 

Fragestellung wird im Rahmen des DFG-Projekts „Zukunft Familie“ zur Wirksamkeit 

universeller Präventionsmaßnahmen an N = 177 Kindern untersucht. Die Vorläuferfertigkeiten 

des Schriftspracherwerbs wurden mit dem Bielefelder Screening 

zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (BISC) zehn bzw. vier 

Monate vor der Einschulung erhoben. Die Verhaltensauffälligkeiten aus der Sicht der 

Mütter und LehrerInnen wurden mit den Fragebögen der Arbeitsgruppe Deutsche 

Child Behavior Checklist (CBCL 4-18; TRF) erfasst. Die Schulleistungen im Lesen 

und Rechtschreiben wurden mit Hilfe der Würzburger Leise Leseprobe (WLLP) und 

des Diagnostischen Rechtschreibtests für erste Klassen (DRT 1) erhoben. Ergebnisse: 

Die Phase der Datenauswertung ist noch nicht abgeschlossen. Erste Ergebnisse 

der Untersuchung werden präsentiert und im Hinblick auf die Prävention von Verhaltens- 

und Leistungsstörungen diskutiert. 

Korrespondenzautor: Annett Kuschel 

a.kuschel@tu-bs.de 

++49 0531 3913604, ++49 0531 3918105 

Prävention von Lese-Rechtschreibproblemen: 

die Würzburger Trainingsprogramme zur phonologischen Bewusstheit und zur 

Buchstaben-Laut-Kenntnis für Vorschulkinder 

*Petra Küspert 

Universität Würzburg, Würzburger Institut für Lernförderung, Würzburg, Deutschland 

Legasthenie beginnt nicht erst in der Schule, denn schon im Vorschulalter unterscheiden 

sich Kinder in beträchtlichem Ausmaß hinsichtlich sogenannter „Vorläufer- 

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merkmale“, die den Erfolg (oder Misserfolg) beim späteren Lesen- und Schreibenlernen 

recht zuverlässig vorhersagen. Als relevantestes Vorläufermerkmal erwies 

sich in zahlreichen Studien die sogenannte phonologische Bewusstheit, also die 

Fähigkeit, die Lautstruktur der gesprochenen Sprache zu erkennen. 

Mittlerweile wurden an der Universität Würzburg Sprachspiele („Hören, lauschen, 

lernen“) entwickelt und wissenschaftlich evaluiert, in denen sich die Vorschulkinder 

mit immer kleineren Einheiten der gesprochenen Sprache (Wörter, Silnem, Reime, 

Laute) beschäftigen. Dabei geht es nur um das Gehörte und dessen Segmentation, 

nicht etwa um ein vorgezogenes Lesen- oder Schreibenlernen. 

Die Effizienz dieser Förderung lässt sich durch die Anwendung des Buchstaben- 

Laut-Trainings („Hören, lauschen, lernen 2“) noch deutlich steigern. Hier lernen die 

Kinder in einer Fülle von Spielen einige Buchstaben-Laut-Verbindungen kennen und 

erhalten durch diese Stabilisierung der Vorwissensbasis nochmals deutlich positivere 

Voraussetzungen für einen reibungslosen Schriftspracherwerb. Tatsächlich kann 

auch „Risikokindern“ durch diese Förderung ein problemloser Schriftspracherwerb 

ermöglicht werden. 

Frau Dr. Küspert informiert über die Grundlagen, die Erprobung und die Möglichkeiten 

der praktischen Anwendung dieses Förderprogrammes im Kindergarten. An eine 

kurze theoretische Einführung schließen sich die Vorstellung der Trainingsprogramme, 

die gemeinsame Durchführung ausgewählter Übungseinheiten und die Präsentation 

eines Videos zum Training an. 

Literatur 

Küspert, P. (1997). Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb. Frankfurt 

a. M.: Lang. 

Küspert, P. (2003). Neue Strategien gegen Legasthenie. Ratingen: Oberstebrink. 

Küspert, P., & Schneider, W. (2003). Hören, lauschen, lernen – Sprachspiele für 

Vorschulkinder (4. Aufl.). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. 

Plume, E. & Schneider, W. (2004). Hören, lauschen, lernen 2: Spiele mit Buchstaben 

und Lauten für Kinder im Vorschulalter. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. 

Roth, E., & Schneider, W. (2002). Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen 

Bewusstheit und der Buchstabenkenntnis auf den Schriftspracherwerb. 

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 16, 99-108. 

Schneider, W., Marx, P., & Weber, J. (2002). Auffälligkeiten in der Sprachentwicklung: 

Risikofaktoren für Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Kinderärztliche Praxis, 

3, 186-194. 

Schneider, W., Roth, E., & Küspert, P. (1999). Möglichkeiten der frühen Prävention 

von Lese-Rechtschreibproblemen: Das Würzburger Trainingsprogramm zur Förderung 

sprachlicher Bewusstheit bei Kindergartenkindern. Kindheit und Entwicklung, 

8, 147-152. 


Petra Küspert 

kuespert@wuerzburger-institut-fuer-Lernfoerderung.de 

++49 0931 3535280 

++49 0931 3539805 

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Möglichkeiten der frühen Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 

durch die Förderung der phonologischen Bewusstheit im Vorschulalter 

*Petra Küspert 

Universität Würzburg, Lehrstuhl für Psychologie IV, Würzburg, Deutschland 

Legasthenie beginnt nicht erst in der Schule; dies zeigt sich in Längsschnittuntersuchungen, 

die im Rahmen der neueren pädagogisch-psychologischen bereits 

im Vorschulalter bei „Risikokindern“ beträchtliche Einschränkungen hinsichtlich 

bedeutsamer Vorläufermerkmale des Schriftspracherwerbs belegen. Unterschiede 

zwischen späteren guten resp. schwachen Lesern und Merkmalen ergeben sich 

in Merkmalen der phonologischen Informationsverarbeitung, insbesondere der 

phonologischen Bewusstheit, also der Fähigkeit, die Lautstruktur der gesprochenen 

Sprache zu erkennen. 

Mittlerweile wurde mit dem Würzburger Trainingsprogramm eine Förderkonzeption 

erarbeitet, die es erlaubt, die phonologische Bewusstheit von Vorschulkindern auf 

spielerische Weise effizient zu fördern und – wie in zahlreichen wissenschaftlichen 

Evaluationsstudien belegt werden konnte – selbst „Risikokindern“ einen reibungslosen 

Schriftspracherwerb zu ermöglichen. 

Frau Küspert stellt in ihrem Vortrag die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit 

im Kontext moderner Modelle des Schriftspracherwerbs dar und zeigt Möglichkeiten 

wie auch Grenzen der Prävention auf. 

Literatur 

Küspert, P. (2003). Neue Strategien gegen Legasthenie. Ratingen: Oberstebrink. 

Küspert, P., & Schneider, W. (2003). Hören, lauschen, lernen – Sprachspiele für 

Vorschulkinder (4. Aufl.). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. 

Plume, E. & Schneider, W. (2004). Hören, lauschen, lernen 2: Spiele mit Buchstaben 

und Lauten für Kinder im Vorschulalter. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. 

Roth, E., & Schneider, W. (2002). Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen 

Bewusstheit und der Buchstabenkenntnis auf den Schriftspracherwerb. 

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 16, 99-108. 

Schneider, W., Marx, P., & Weber, J. (2002). Auffälligkeiten in der Sprachentwicklung: 

Risikofaktoren für Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Kinderärztliche Praxis, 

3, 186-194. 

Schneider, W., Roth, E., & Küspert, P. (1999). Möglichkeiten der frühen Prävention 

von Lese-Rechtschreibproblemen: Das Würzburger Trainingsprogramm zur Förderung 

sprachlicher Bewusstheit bei Kindergartenkindern. Kindheit und Entwicklung, 

8, 147-152. 


Petra Küspert 

kuespert@wuerzburger-institut-fuer-lernfoerderung.de 

++49 0931 3535280 

++49 0931 3539805 

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Das curriculum vitae von Rechenschwachen. Biografische Stadien der Rechenschwäche 

von ihrer Genese bis ins Erwachsenenalter 

*Jörg Kwapis 

Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche, Wissenschaftlicher Leiter, Potsdam, Deutschland 

Rechenschwächen – begriffen als Lernversagen im mathematischen Elementarbereich 

– wachsen sich nicht aus. Unentdeckte und unbehandelte Rechenschwächen 

bilden ein bleibendes und nachhaltiges Hemmnis einer erfolgreichen Bewältigung 

von Schule und Berufsausbildung, in der beruflichen Entwicklung und bei alltagspraktischen 

Fragestellungen (Umgang mit Geld, Zeit etc.). Rechenschwache 

Kinder, Jugendliche und später Erwachsene erfahren ihr Lernproblem damit als 

lebenslanges Handicap. 

Bisher war der Fokus der wissenschaftlichen Forschung auf die erste Phase von Rechenschwächen 

und weniger auf die biografisch folgenden Entwicklungen gerichtet. 

Der Vortrag holt dagegen die typischen biografischen Stadien von Rechenschwächen 

und deren individuelle wie soziale und gesellschaftliche Auswirkungen in den 

Blick. 

Bei der Genese von Rechenschwächen im mathematischen Anfangsunterricht trifft 

man den Typos des begriffslosen Zählers. Dieser entwickelt sich in der Schulzeit 

zum begriffslosen Mechaniker, einem Typos, der ausrechnen, aber nicht berechnen 

kann. Mit den zunehmenden Anforderungen durch Ausbildung und Beruf an die 

Mathematisierungsfähigkeit sowie in der Bewältigung alltagspraktischer Probleme 

entwickeln sich die bei rechenschwachen Jugendlichen und Erwachsenen typische 

Formen chronifizierter Hilflosigkeit. 

Im Vortrag werden die sozial- und bildungspolitischen Dimensionen chronifizierter 

Rechenschwächen sowie deren sozialpsychiatrische Auswirkungen besprochen. 

Der Vortrag basiert u.a. auf den Erfahrungen aus einem 3jährigen Kooperationsprojekt 

mit einem überbetrieblichen Ausbildungsträger. Er richtet sich an Lehrer 

der sekundaren Schulen, an Berufsschullehrer, an Berufsberater, insbesondere an 

Reha-Berater der Agentur für Arbeit, an Kinder- und Jugend-Psychiater, an Mitarbeiter 

sozialpsychiatrischer und psychologischer Dienste. 

Korrespondenzautor: Jörg Kwapis 

potsdam@ztr-rechenschwaeche.de 

++49 0331 5507767, ++49 0331 5508742 

Die Bedeutung diagnostischer Subgruppen für die experimentelle Erforschung 

der neuronalen Ursachen von Leselernstörungen 

*Thomas Lachmann (1), Stefan Berti (2), Teija Kujala (3), Erich Schröger (4) 

(1) Universität Leipzig & Universität Bamberg, Deutschland; (2) Universität Mainz, Deutschland; (3) 

University of Helsinki, Finland; (4) Universität Leipzig, Deutschland 

Kinder mit Problemen beim Schriftspracherwerb werden in den internationalen Klassifizierungssytemen 

als eine homogene Gruppe klassifiziert, deren diagnostizierte 

Leistungen im Lesen und Schreiben deutlich von jenen abweichen, die entspre- 

49


chend der diagnostizierten allgemeinen Intelligenz zu erwarten wären. Diese symptomorientierte 

Diskrepanzdefinition der Schriftspracherwerbsstörung negiert jedoch 

die Existenz ätiologischer Subgruppen, die sich teilweise auch in sehr unterschiedlichen 

Problemmustern beim Lesen und Schreiben widerspiegeln. In mehreren experimentellen 

Studien gelang es uns nachzuweisen, dass Probleme bei analytischen 

Leseanforderungen (seltene Wörter, Nichtwortlesen) durch ein auditives Verarbeitungsdefizit 

verursacht sind, welches spezifisch die Graphem-Phonem-Übersetzung 

stört. Probleme bei holistischen Leseanforderungen (Ganzwortlesen), scheinen 

hingegen eher durch ein allgemeines temporales Verarbeitungsdefizit begründet zu 

sein, welches die direkte Aktivierung des Wortes im Lexikon verlangsamt. 


Thomas Lachmann 

lachmann@uni-leipzig.de 

++49 341 9735943 

++49 341 9735969 

Comorbidity of dyslexia and dyscalculia 

*Karin Landerl 

Universität Salzburg, Fachbereich Psychologie, Salzburg, Österreich 

Recent epidemiological studies show that dyslexia and dyscalculia co-occur 

frequently, but these two learning disabilities also clearly dissociate. Theoretical accounts 

that assume that the two disorders are based on similar cognitive deficits can 

explain the co-occurrence, but it is difficult to explain the dissociation. Data will be 

presented that suggest that the two learning disorders are largely independent from 

each other on the neuro-cognitive level. Dyslexic children mainly show deficits in the 

phonological domain while dyscalculic children show deficits in the domain of basic 

processing of numerosities which is functionally independent from other cognitive 

domains. 

Comorbidities of different learning disorders are problematic, not only for clinical 

practice, but they provide a serious methodological problem for research: to identify 

neuro-cognitive deficits that might underlie a particular developmental disorder, 

groups of children who are diagnosed with that disorder are compared with normally 

developing control groups. However, a group difference might be due to a certain 

number of learning disabled children who have an additional, unidentified problem, 

while children who have the specific disorder only and no additional problems might 

perform on the same level as the control group. 


Karin Landerl 

karin.landerl@sbg.ac.at 

++43 662 80445137 

50


Wie arbeitet das Gehirn beim Rechnen? 

*Karin Landerl 

Universität Salzburg, Institut für Psychologie, Salzburg, Österreich 

Moderne neurowissenschaftliche Methoden haben in den letzten Jahren zahlreiche 

spannende Erkenntnisse erbracht, wie die neurokognitiven Verarbeitung von 

Mengen und Zahlen abläuft. Zunehmend setzt sich die Sichtweise durch, dass numerische 

Konzepte angeboren sind und sich weitgehend unabhängig von anderen 

Domänen der kognitiven Verarbeitung (z.B. Sprache, Gedächtnis) entwickeln. Oft 

werden zwei Kernsysteme der numerischen Verarbeitung unterschieden, ein System 

für die approximative Verarbeitung von Numerositäten und ein zweites, das über die 

genaue Anzahl von Objekten im kleinen Zahlenraum informiert. Welche Gehirnregionen 

involviert sind, hängt wesentlich von der Art der Aufgabe (z.B. Zahlen-/Mengenvergleich 

vs. Zählen vs. Rechnen) und der Art der Präsentation (verbal, arabisch, 

alphabetisch) ab. Neurologische Befunde bei entwicklungsbedingter Dyskalkulie 

weisen vor allem auf Auffälligkeiten im intraparietalen Sulcus hin. 


Karin Landerl 

Karin.Landerl@sbg.ac.at 

++43 662 80445137 

++43 662 80445126 

Psychotherapie bei Legasthenie und Dyskalkulie - sinnvoll oder überflüssig? 

*Ulrike Lehmkuhl 

Charité - Universitätsmedizin Berlin, Campus Virchow-Klinikum, Klinik für Psychiatrie, Psychosomatik 

und Psychotherapie des Kindes- und Jugendalters, Berlin, Deutschland 

Entwicklungsstörungen sind oft kombiniert mit Störungen im emotionalen und Verhaltensbereich. 

Untersuchungen über die Prävalenz von psychiatrischen Erkrankungen 

bei Kindern und Jugendlichen mit Legasthenie zeigen z.B., dass in dieser 

Gruppe ein erhöhtes Risiko für psychische Störungen besteht. Bei Kindern mit 

Lese-Rechtschreibstörung treten in hohem Maße Verhaltensauffälligkeiten, Hyperaktivität, 

geringe Konzentrationsleistungen, aggressive und delinquente Störungen 

auf. Die Schulkarriere von Kindern mit Teilleistungsstörungen, die den schulischen 

Bereich betreffen, ist durch zusätzliche emotionale Probleme oft belastet, da die 

Kinder und Jugendlichen bei guter Intelligenz sehr deutlich merken, wie sie trotz 

großer Anstrengung nicht genügend die Erwartungen, die an sie gestellt werden, 

erfüllen. Früher oder später geben sie auf, beschäftigen sich im Unterricht mit 

anderen Themen oder verweigern den Schulbesuch völlig, insbesondere dann, 

wenn ihren Teilbereichsdefiziten keine besondere Aufmerksamkeit und Rücksicht 

geschenkt wird in Form von spezifischen Fördermaßnahmen. Ein nicht geringer Teil 

dieser Kinder benötigt ergänzend psychotherapeutische Unterstützung, um diesen 

schwereren und belastenderen Weg durch Schule und Ausbildung mit gesundem 

Selbstbewusstsein zu gehen. Viele Kinder und Jugendliche schlagen sich zusätzlich 

51


mit Traurigsein, Selbstmordgedanken, Schlaf- und Essstörungen herum (Esser und 

Schmidt 1993). Psychotherapie kann nur die psychiatrische Zusatzsymptomatik 

positiv beeinflussen, bereitet aber zum Teil erst das Feld für eine erfolgreiche spezifische 

Übungsbehandlung. 

Literatur: Esser u. Schmidt, Zeitschrift für Klinische Psychologie 22, 1993; Esser, 

Wyschkon u. Schmidt, Zeitschrift für Klinische Psychologie 31, 2002 

Korrespondenzautor: Ulrike Lehmkuhl 

ulrike.lehmkuhl@charite.de 

++49 030 450566201 

++49 030 450566921 

Brain responses as early predictors of reading problems and indices of persistent 

processing differences 

*Paavo H. T. Leppänen (1), Tomi K. Guttorm (2), Jarmo Hämäläinen (2), Minna 

Torppa (2), Anne Puolakanaho (2), Anna-Maija Poikkeus (2), Kenneth M. Eklund (2), 

Paula Lyytinen (2), Heikki Lyytinen (2) 

(1) Jyväskylä Longitudinal Study of Dyslexia, University of Jyväskylä, Jyväskylä, Finland; (2) 

We examined the association of infant brain responses with reading and writing 

skills in children with risk for familial dyslexia and brain activation differences in 

those who became poor readers at school age. We had earlier found differences between 

6-month-old infants with and without risk for familial dyslexia in event-related 

brain potentials (ERPs) for consonant duration change in two-syllable pseudowords 

(/ata/ vs. /atta/) presented in a mismatch negativity (MMN) -paradigm. The sixmonth-ERPs 

were also found to predict later language and phonological skills. We 

present here findings of associations of the infant brain responses with 1st and 2nd 

grade reading skills and brain activation differences at pre-school and school age. 

The correlations between 6-month-ERPs and later reading and writing skills were 

more consistent among at-risk children. Both response amplitude and latency measures, 

found for both the standard and deviant stimuli, were associated with reading 

and writing skills. Poor readers also differed from good readers in 6-month-ERP 

measures. The ERPs measured in the similar MMN-paradigms for the same /ata/ 

and /atta/ pseudowords at pre-school age (6.5 years) and at the 3rd grade (9 years) 

also revealed differences between at-risk and control children as well as between 

poor and good readers, respectively. The high-dense array recordings at the 3rd 

grade showed differences in both the scalp current density maps as well as in the 

waveform of the ERPs. 

Our findings suggest persisting developmental differences in the organization of the 

neural networks sub-serving speech perception with cascading effects on later reading 

skills in children with familial background for dyslexia. 

Korrespondenzautor: Paavo Leppänen 

Paavo.Leppanen@psyka.jyu.fi 

++358 14 2602882 

++358 14 2604400 

52


Functional brain correlates of phonological processing 

Bernhard Blanz (1), *Carolin Ligges 

University Clinic Jena, Department of Child and Adolescent Psychiatry, Jena, Deutschland 

Although the debate about the etiological mechanism in dyslexia is still going on, 

empirical evidence strongly supports the phonological deficit hypothesis, describing 

the fact that difficulties in phonological processing are supposed to be the major 

cause for developmental dyslexia. 

Firstly an overview about neuroimaging and electrophysiological findings of undisturbed 

phonological language processing will be given, followed by recent international 

empirical evidence (fMRI- and EEG-data) supporting the phonological deficit 

hypothesis. 

In the last ten years, a multitude of international neuroimaging studies demonstrated 

that even across different language systems (shallow vs. deep orthographies) the 

phonological processing deficit can be associated with an under activation in posterior 

temporal language areas, accompanied most of the time by an over activation 

in frontal language areas. This over activation meanwhile has consistently been 

interpreted to reflect a compensational process for the weak phonological processing 

capacities. 

Although there are less electrophysiological studies investigating the phonological 

processing deficit with event-related potentials in EEG, evidence for a phonological 

deficit seems to be reflected in a diminished negativity in the range of 400-600 ms, 

when phonologically demanding tasks have to be processed. 

In the second part of the talk, own empirical findings examining phonological processing 

deficits in dyslexia with functional MRI as well as EEG will be described and 

discussed. 

This study has been supported by the Interdisziplinäres Zentrum für klinische Forschung 

(IZKF), Grant B307-04004. 


Carolin Ligges 

Carolin.Ligges@med.uni-jena.de 

++49 03641 935536 

++49 03641 935536 

Überprüfung verschiedener Ursachenmodelle bei der Lese-Rechtschreibstörung 

mittels fMRT und EEG – ein Werkstattbericht 

*Carolin Ligges (1), Tanja Jungmann (1), Marc Ligges (1), Ralph Houker (2), Bernhard 

Blanz (1), Marc Ligges (1) 

(1) Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Universitätsklinikum Jena, Jena, Deutschland; (2) Biomagnetisches 

Zentrum, Universitätsklinikum Jena, Jena, Deutschland 

Zielsetzung: 

Bei der Lese-Rechtschreibstörung (LRS) handelt es sich um ein Störungsbild, in 

dessen Rahmen unterschiedliche Ursachenmodelle diskutiert werden, die jeweils 

53


verschiedene Verarbeitungsdefizite als Ursache für die LRS postulieren. Diese 

Defizite sollen auf visueller und auditiver Ebene (Magnozelluläre Defizithypothese, 

Zeitliche Verarbeitungsdefizithypothese), linguistischer Ebene (Phonologische 

Defizithypothese) sowie auf cerebellarer Ebene (Cerebellare Defizithypothese) 

angesiedelt sein. Neuropsychologische Studien zum Vergleich dieser unterschiedlichen 

Konzepte und eigene Vorarbeiten liefern mittlerweile starke Hinweise dafür, 

dass die Phonologische Defizithypothese am zutreffendsten den Hauptstörungsmechanismus 

der LRS beschreibt. Ziel der Untersuchung ist die gleichzeitige Überprüfung 

verschiedener Ursachenmodelle der LRS an derselben Stichprobe sowohl auf 

behavioraler Leistungs- wie auch auf neurobiologischer Datenebene. 

Material und Methode: 

Untersucht werden sollen 50 Probanden mit LRS (5.-6. Klasse), 50 normallesende 

Probanden (gematcht nach chronologischem Alter und IQ) sowie 20 Lesealtergematchte 

Kontrollprobanden. Die Überprüfung der Ursachendmodelle erfolgt in 

mehreren Schritten. Zur Erhebung eines ausführlichen behavioralen Leistungsprofils 

wird zunächst eine be-haviorale Testbatterie vorgegeben, die jeweils mehrere 

Untertests pro Ursachenmodell enthält. Zur Untersuchung der typischen kortikalen 

Reizverarbeitungsmuster werden zudem neurobiologische Untersuchungen (mittels 

funktioneller Magnetresonanztomographie sowie EEG) durchgeführt. Während 

dieser neurobiologischen Messungen werden die Ursachenmodelle anhand der 

Paradigmen überprüft, die bislang die größte empirische Evidenz bezüglich der 

verschiedenen Ursachenmodells aufweisen. 

Ergebnisse: 

Im Werkstattbericht sollen erste behaviorale, EEG- sowie fMRT-Ergebnisse dargestellt 

und diskutiert werden. 


Carolin Ligges 

carolin.ligges@med.uni-jena.de 

++49 03641 935536 

++49 03641 936583 

Einfach besser - 

Praktische (Schul-) Alltagstipps für Legastheniker in der Sekundarstufe 

*Uta Livonius 

Heilpraktiker-Praxis Livonius, Reinbek, Deutschland 

Wir schieben das Fahrrad, weil wir keine Zeit haben, aufzusteigen. - 

Das gilt häufig für den Alltag legasthener Kinder. Mit Schule, Förderunterricht, Hausaufgaben, 

Nachhilfe und Therapie ist jeder Tag so verplant, dass keine Zeit bleibt, 

darüber nachzudenken, ob diese Maßnahmen zum gewünschten Erfolg führen. Vieles 

Gutgemeinte bewirkt einen Verlust an Selbstvertrauen und Freizeit, ohne dass 

angemessene Fortschritte auf anderen Gebieten (besonders Lernerfolge) erzielt 

werden. Nicht alles, was angeboten wird, ist für alle nützlich. 

Legastheniker sind oft verunsichert, überfordert, langsam,... Sie entwickeln von 

sich aus Strategien, um Schwächen zu kompensieren (z.B. Auswendiglernen, statt 

Lesen) oder zu vertuschen (z.B. Desinteresse oder Lässigkeit). 

54


Aus Akzeptanz und Verständnis der Probleme legasthener Kinder ergeben sich 

Möglichkeiten, wie mit Hilfe einfacher Vorgehensweisen und Hilfsmittel viele Dinge 

erleichtert werden können. Das betrifft nicht nur den Schulalltag, sondern das 

gesamte Umfeld der Kinder. Wie können unnötige Belastungen (betreffend z.B. Gesundheit, 

Zeit) vermieden werden? Welche einfachen Hilfen gibt es bei Problemen 

mit Orientierung, Geschwindigkeit, Feinmotorik u.a.? 

Der Vortrag gibt Anregungen, die sich sofort umsetzen lassen. Die vorgestellten 

Tipps helfen, die Selbständigkeit und das Selbstvertrauen legasthener Kinder zu 

fördern und sparen Zeit und Kosten. Sie sind einfach und logisch, aber Alltagsstress 

und die Menge an Fachinformationen hindern uns oft, selbst darauf zu kommen (Wir 

schieben das Fahrrad,...) 

Wer auf die Sorgen und Wünsche eines Legasthenikers eingeht und nicht nur 

die schulischen Leistungen betrachtet, kann wichtige Voraussetzungen für eine 

gesunde und positive Entwicklung schaffen. Lernen und Leistung werden auf einer 

solchen Grundlage effektiver gefördert. 

- Lassen wir die Kinder radfahren. 


Uta Livonius 

uta.livonius@gmx.de 

++49 040 7221720 

++49 040 7221725 

Orthomolekulare Therapie - 

Auch Legastheniker profitieren von gezielter Nahrungsergänzung 

*Uta Livonius 

Heilpraktiker-Praxis Livonius, Reinbek, Deutschland 

Trotz des Überflusses an Lebensmitteln leiden viele Menschen Mangel an wichtigen 

Nährstoffen. Typische Mangelerscheinungen sind u.a. Konzentrationsschwäche, 

Müdigkeit, Kopfschmerzen, Langsamkeit, Unruhe und Reizbarkeit. 

Schulkindern fehlen häufig Vitamine, Fettsäuren und Mineralstoffe als Folge unausgewogener 

Ernährung und wachstumsbedingtem erhöhtem Bedarf. 

Nährstoffmängel verstärken die Probleme eines Legasthenikers erheblich, wenn 

zusätzlich zu den legasthenen Symptomen Mangelsymptome auftreten. 

Damit scheint es sinnvoll, Legastheniker bei Bedarf durch gezielte Nahrungsergänzung 

zu unterstützen. 

Langfristig ist in vielen Fällen eine Umstellung der Ernährung erforderlich. 

Durch Einnahme geeigneter Präparate tritt oft schon nach kurzer Zeit eine deutliche 

Veränderung ein. Die Kinder werden z.B. ruhiger, können sich besser konzentrieren 

oder ermüden nicht so schnell. 

Entscheidend für die Wirkung ist die richtige Zusammensetzung der Vitamine, Mineralstoffe, 

Spurenelemente, Fettsäuren und anderer Stoffe. 

Beispielsweise profitieren Legastheniker, die zusätzlich Symptome von ADHS 

haben, häufig von speziellen Kombinationen essentieller Fettsäuren. Eine Studie in 

England zeigt, dass allein durch Einnahme des Präparates auch deutliche Lern- und 

Leistungsfortschritte gemacht wurden. 

55


Sind Nährstoffmängel behoben, funktioniert der gesamte Stoffwechsel besser, was 

sich auf körperlicher und geistiger Ebene positiv auswirkt. 

Natürlich sind Nährstoffe keine Wunderpillen, die die Legasthenie heilen. Sie bieten 

aber die Möglichkeit, zusätzliche, unnötige Belastungen für das betroffene Kind zu 

verringern. 

Korrespondenzautor: Uta Livonius 

uta.livonius@gmx.de 

++49 040 7221720 

++49 040 7221725 

Neue Erkenntnisse zur Rechtschreibschwäche aus der internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung 

(IGLU-E) und Vorstellung des IGLU-Rechtschreibtests 

DoSE 

*Ilona Löffler (1), Ursula Meyer-Schepers 

Institut für Legasthenie und Schriftkompetenz, Dortmund, NRW 

1. Bislang gab es keine verbindlichen Zahlen über die Vorkommenshäufigkeit von 

Rechtschreibschwächen in Deutschland. Auf Grundlage der repräsentativen 

Untersuchung von IGLU sind zum ersten Mal für Deutschland offizielle Zahlenangaben 

berechnet worden. 

2. Wächst sich eine Rechtschreibschwäche aus? 

Ergebnisse der Analyse von 120.000 Einzelfehlern der IGLU-SchülerInnen. 

3. LehrerInnen sollen ihre diagnostischen Kernkompetenzen weiter stärken. Dafür 

jedoch benötigen sie valide Instrumente. Der Rechtschreibtest von IGLU wurde 

für den Schulgebrauch weiter entwickelt. Welchen konkreten Nutzen DoSE für 

LehrerInnen im Schulalltag bietet, wird an zwei Beispiel vorgestellt. 

Korrespondenzautor: Ilona Löffler 

dr.loeffler@lrs-nrw.de 

++49 0231 525027 

++49 0231 125955 

Schulische Diagnostik und Förderung bei Rechenschwäche 

*Jens Holger Lorenz 

Pädagogische Hochschule, Heidelberg, Deutschland 

Der Vortrag geht auf die aktuellen Erkenntnisse zum Thema Dyskalkulie ein, insbesondere 

auf die Fragen, was eine gute “Diagnostik” und “Therapie” bieten muss 

(inklusive ihrer Grenzen), wie sie aussehen kann und soll, ab wann eine Therapie 

in Abhängigkeit vom Schweregrad der Störung, des Alter des Kindes und von der 

Gesamtintelligenz notwendig ist und wo häufig die Schule versagt (didaktogene 

Ursachen der Dyskalkkulie). Eingegangen wird auch auf die Frage zieldifferenten 

Unterrichts bei verschiedenen Störfaktoren. Diskutiert werden die (wenigen) 

verfügbaren diagnostischen Instrumente und die neuesten Testverfahren. Allerdings 

56


erweisen sich diese als nicht hinreichend, um eine Früherkennung von Rechenschwäche 

valide diagnostizieren zu können, so dass „weichere“ Verfahren vorgestellt 

werden. Diese werden im Workshop anhand von Filmaufnahmen von Kindern 

demonstriert und das therapeutische Vorgehen erläutert. Es werden Ergebnisse aus 

Forschungsstudien referiert, in denen sich der Erfolg früher Diagnose und Förderung 

im Anfangsunterricht der Grundschule nachweisen ließ. 

Literatur 

Ganser, B. (2004). Rechenstörungen. Donauwörth: Auer. 

Kaufmann, S. (2003). Früherkennung von Rechenstörungen. Frankfurt: Lang. 

Krajewski, K. (2002). Vorhersage von Rechenschwäche in der Grundschule. Hamburg: 

Kova. 

Lorenz, J.H. (2003). Lernschwache Rechner fördern. Berlin: Cornelsen. 

Korrespondenzautor: Jens Holger Lorenz 

jens.lorenz@ph-heidelberg.de 

++49 06221 477280 

Schulische Diagnostik und Förderung bei Rechenschwäche 

*Jens Holger Lorenz 

Pädagogische Hochschule, Mathematik, Heidelberg, Deutschland 

Der Vortrag geht auf die aktuellen Erkenntnisse zum Thema Dyskalkulie ein, insbesondere 

auf die Fragen, was eine gute “Diagnostik” und “Therapie” bieten muss 

(inklusive ihrer Grenzen), wie sie aussehen kann und soll, ab wann eine Therapie 

in Abhängigkeit vom Schweregrad der Störung, des Alter des Kindes und von der 

Gesamtintelligenz notwendig ist und wo häufig die Schule versagt (didaktogene 

Ursachen der Dyskalkkulie). Eingegangen wird auch auf die Frage zieldifferenten 

Unterrichts bei verschiedenen Störfaktoren. Diskutiert werden die (wenigen) 

verfügbaren diagnostischen Instrumente und die neuesten Testverfahren. Allerdings 

erweisen sich diese als nicht hinreichend, um eine Früherkennung von Rechenschwäche 

valide diagnostizieren zu können, so dass „weichere“ Verfahren vorgestellt 

werden. Diese werden im Workshop anhand von Filmaufnahmen von Kindern 

demonstriert und das therapeutische Vorgehen erläutert. Es werden Ergebnisse aus 

Forschungsstudien referiert, in denen sich der Erfolg früher Diagnose und Förderung 

im Anfangsunterricht der Grundschule nachweisen ließ. 

Literatur 

Ganser, B. (2004). Rechenstörungen. Donauwörth: Auer. 

Kaufmann, S. (2003). Früherkennung von Rechenstörungen. Frankfurt: Lang. 

Krajewski, K. (2002). Vorhersage von Rechenschwäche in der Grundschule. Hamburg: 

Kova. 

Lorenz, J.H. (2003). Lernschwache Rechner fördern. Berlin: Cornelsen 

Korrespondenzautor: Jens Holger Lorenz 

jens.lorenz@t-online.de 

++49 6221 477280 

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Prävention von Rechtschreibschwäche - durch die Vermittlung eines systematischen 

Rechtschreibaufbaus von der 1. Klasse an 

*Elke Loubier 

Marne, Deutschland 

I. Vorbemerkungen 

1. Rechtschreiben muss verstanden werden als Anleitung zum Richtigschreiben, 

als eine ‘technische’Fertigkeit, die jedem schulfähigen Kind vermittelt 

werden kann. 

2. An unseren Schulen werden schon im Anfangsunterricht Falschschreibungen 

als Fehler markiert und negativ bewertet, obwohl bis zu dem Zeitpunkt 

noch kein Rechtschreibunterricht stattgefunden hat. 

3. Im Anfangsunterricht geschieht die Einführung der Grapheme völlig beliebig 

und zufällig. Durch diesen falschen Ansatz gerät für einige Schüler in jeder 

1. Klasse der Rechtschreibwortschatz schon in den ersten Schulwochen zu 

einem heillosen Durcheinander. 

II. Lernvoraussetzungen 

Es ist unabdingbar, dass die ABC-Schützen über die phonologische Bewusstheit 

verfügen. Solange Schüler nicht in der Lage sind, Laute herauszuhören, sie zu 

isolieren und mit ihnen zu operieren, soltte mit dem Erst-Lese-lernprozess nicht 

begonnen werden. 

III. Systematischer Rechtschreibaufbau 

a) die Alphabetische Strategie: sog. Mitsprechwörter 

b) die orthographische Strategie: sog. Nachdenkwörter. Strategien. Ableiten 

und Verlängern. 

c) Merkwörter: das sind alle Wörter, deren Scheibweise sich weder durch deutliches 

Mitsprechen noch durch Ableiten oder Verlängern herausfinden lässt. 

d) Bei allen Rechtschreibübungen müssen vor jeder Niederschrift die Schwierigkeiten 

geklärt werden, mit denen unserere Schüler am meisten zu kämpfen 

haben: Groß- und Kleinschreibung, der [s]-Laut und die Schreibung von 

‘i’ oder ‘ie’. 

e) Rechtscheibleitstungen dürfen nicht in Diktaten abgefragt werden. 

IV. Schlussfolgerung 

Dieser systematische Rechtschreibaufbau, der mit Erfolg in der Förderung 

eingesetzt wird, kann verhindern, dass (zu) viele unserer Schüler schon von den 

ersten Schulwochen an in die Schublade ‘rechtschreibschwach’ geraten, aus der 

sie ohne außerschulische Hilfen nicht mehr herauskommen. 

Wir brauchen einen anderen Anfangsunterricht, der den individuellen Lernvoraussetzungen 

und Lernfortschritten eines jeden einzelnen Schülers gerecht 

wird. 


Elke Loubier 

elke.loubier@t-online.de 

++49 04851 4883 

++49 04851 935211 

58


Grapheme-phoneme association training as a preventive intervention of reading 

disorder 

*Heikki Lyytinen 

University of Jyväskylä, Department of Psychology, Jyväskylä, Finnland 

Results of the Jyväskylä Longitudinal study of Dyslexia (JLD) project reveal that readers 

in a highly regular orthography such as Finnish show atypical speech perception 

from a very early age. This is compatible with the explanation of dyslexia which 

locates the core difficulty to the inefficiencies of processing phonemic information 

which compromises learning and fluent retrieval of the results from the memory. 

This, in fact, has been observed in a learning environment (computer game) that we 

have built in order to observe and treat at risk children who are identified using the 

predictive indices documented by the JLD study. The JLD revealed e.g. that children 

who were unable to acquire reading skill comparably with the majority of children 

entering school had shown increasing delay in letter knowledge before school. Letter 

knowledge was clearly more accurate predictor of early reading acquisition than 

phonological skills or rapid serial naming. This game drills grapheme-phoneme associations 

(from letters to pseudoword unit sizes) helping most children to learn decoding 

skills relatively quickly (with less than three hours of gaming). Children who 

are at familial risk and/or have poor letter knowledge tend to require clearly more 

training time. This shows that it is learning which is compromised in reading disorder 

and, of course, this is no surprise. The more novel aspect is that such a very simple 

but highly adaptive game which incites children to play is effectively helping children, 

independent of their difficulties. Results of preventive gaming given at the beginning 

of children’s learning career will be reviewed with special emphasis on the detailed 

illustration of the manifestations of the learning deficit. 

Korrespondenzautor: Heikki Lyytinen 

Heikki.Lyytinen@psyka.jyu.fi 

++358 14 2602863, ++358 14 2604400 

Das Münsteraner Screening - 

frühe schulinterne Erfassung der Voraussetzungen des Schriftspracherwerbs 

*Gerd Mannhaupt 

Universtiät Erfurt, Fachgebiet für Grundschulpädagogik und Kindheitsforschung, Erfurt, Deutschland 

Spätestens seit der Einführung des jahrgangsübergreifenden Unterricht in der Schuleingangsphase 

erscheint es notwendiger denn je, dass eine Lehrkraft in die Lage 

versetzt wird die notwendigen Informationen, die für eine Differenzierung des Unterrichts 

notwendig sind, qualitativ angemessen aber auch ökonomisch zu erfassen. 

Mit dem Münsteraner Screening liegt ein Verfahren vor, mit dem in den ersten 

Wochen der ersten Klasse Kinder identifiziert werden sollen, die den Schriftspracherwerb 

nicht mit den notwendigen Voraussetzungen beginnen. Mit dem Verfahren 

können in Gruppen bis zu acht Kindern in den ersten vier Wochen nach Schulbeginn 

in phonologischer Bewusstheit und Aufmerksamkeits- und Gedächtnisleistungen 

untersucht werden. Die Aufgaben umfassen im Einzelnen Reimen, Wörter-Reihen- 

59


folgen Finden, Schnelles-Finden von Farben, Laute Assoziieren, Silben Segmentieren, 

Laut-zu-Wort Zuordnen, Wörter Vergleichen. Im Workshop werden zunächst der 

Hintergrund des Verfahrens und seine Entwicklung dargestellt. Daran schließt sich 

die Darstellung des Verfahrens und seiner Durchführung an. Abschließend sollen 

Ideen zur besonderen Unterstützung der betroffenen Kinder vorgestellt und diskutiert 

werden. 


Gerd Mannhaupt 

gerd.mannhaupt@uni-erfurt.de 

++49 0361 7371419 

++49 0361 7371912 

Lernvoraussetzungen für den erfolgreichen Schriftspracherwerb 

*Gerd Mannhaupt 

Universität Erfurt, Erfurt, Deutschland 

Bei Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb versuchen die beteiligten Erwachsenen 

oft die Ursachen in der Hoffnung herauszufinden, dass deren Identifikation die 

nächsten Schritte zur Heilung anzeigt. Dieser medizinischen Sicht auf Lernprobleme 

setzt die Schriftspracherwerbsforschung in den letzten Jahren eine Perspektive 

entgegen, in der Lernen aus entwicklungspsychologischer Sicht begriffen wird. 

Zentrale Annahme dieses Konzeptes ist die Abhängigkeit aktueller Lern- und Entwicklungsprozesse 

von dem Verlauf und der Qualität vorangehender Entwicklung. 

Je besser und profunder in der vorangehenden Entwicklung die Voraussetzungen 

für die aktuelle Entwicklung ausgebildet wurden, desto geringer fällt das Risiko für 

Schwierigkeiten aus. 

Für den schulischen Schriftspracherwerb können diese Lernvoraussetzungen 

aufgrund der Forschung der letzen Jahre relativ klar formuliert werden. Sie bestehen 

im wesentlichen aus phonologischer Bewusstheit, sprachspezifischen Aufmerksamkeits- 

und Gedächtnisprozessen sowie visueller Aufmerksamkeit. 

Im Rahmen des Vortrags werden diese Gedanken ausgeführt und an Beispielen 

erläutert. Konsequenzen für die Früherkennung und Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 

werden gezogen. 


Gerd Mannhaupt 

gerd.mannhaupt@uni-erfurt.de 

++49 0521 335525 

++49 0521 335520 

60


Allgemeine und schulrechtliche Ansprüche 

von Legasthenikern und Dyskalkulikern 

*Gabriele Marwege 

BVL, München, Deutschland 

Die schulrechtlichen Ansprüche der betroffenen Kinder auf Berücksichtigung der 

Legasthenie, Nachteilsausgleich und Förderung sind in Deutschland sehr unterschiedlich 

ausgestaltet. Der Workshop beschäftigt sich im ersten Teil mit dem Vergleich 

der schulrechtlichen Ausgangslage. Die verschiedenen Ansätze, Regelungen, 

Anerkennungsverfahren, Nachteilsausgleiche und Zeitlimits für den Nachteilsausgleich 

werden untersucht und erarbeitet. 

Im zweiten Teil wird zum einen der Frage nachgegangen, ob und wenn ja welche 

Ansprüche für die betroffenen Kinder aus dem Recht der Krankenversicherung 

hergeleitet werden können. Zum zweiten wird untersucht, ob sich, wenn man die 

Legasthenie und Dyskalkulie als Behinderung einordnen könnte oder würde, daraus 

weitere rechtliche Ansprüche insbesondere auf der Grundlage von Art. 3 Abs. 3 S. 

2 GG („Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt werden“) herleiten 

ließen. 

Die besonderen Fragen der Eingliederungshilfe nach § 35a SGB VIII werden nur am 

Rande behandelt, sie werden ausführlich im Workshop von Dr. Mierau bearbeitet. 

Eine Übersicht über die schulrechtlichen Regelungen findet sich auf der Internetseite 

des BVL. 


Gabriele Marwege 

bvl-sozialrecht@freenet.de 

++49 089 85607655 

Leseförderung mit Hilfe der Methode des variablen Lesens 

*Harald Marx 

Universität Leipzig, Erziehungswissenschaftliche Fakultät, Leipzig, Deutschland 

Bei der Methode des variablen Lesens werden kurze Texte und deren Wörter oder 

Wortteile in ihrer Stellung variiert und diese Textvorlagen mehrmals hintereinander 

so schnell wie möglich gelesen. Aus den bisherigen empirischen Förderstudien geht 

hervor, dass sich insbesondere die schwachen Leser in der Lesegeschwindigkeit, 

in der Lesegenauigkeit und im Leseverständnis verbessern. Diese Fördereffekte 

werden theoretisch im Wesentlichen darauf zurückgeführt, dass durch die Art der 

Textdarbietung die schwachen Leser gezwungen sind, die grundlegenden Graphem-Phonem-Korrespondenzen, 

die für die phonologische Gedächtnisspeicherung 

relevant sind, zu beachten und vordringlich zu verarbeiten. Dadurch kann deren 

Automatisierung störungsfreier und konsistenter erfolgen als bei einem überwiegend 

auf Verstehen ausgerichteten Lesen. 

Vorgestellt wird der theoretische Hintergrund der Methode des variablen Lesens in 

seiner Abgrenzung zur Methode des wiederholten Lesens. Dann wird die Förderung 

61


selbst in ihren zentralen Bestandteilen beschrieben. Anhand ausgewählter Befunde 

aus eigenen Studien werden die Kurz- und Langzeiteffekte bei erwachsenen 

funktionalen Analphabeten sowie bei Schülern aus den Grundschulklassen 2-4, die 

jeweils mit Hilfe von Knuspels Leseaufgaben als leseschwach diagnostiziert oder 

von den Lehrkräften als förderbedürftig eingestuft worden waren, dargestellt. Die 

Ergebnisse werden auf dem Hintergrund der Gedächtnisentlastung durch Automatisierung 

diskutiert. Darüber hinaus werden die Grenzen der bisherigen nationalen 

und internationalen Befunde aufgezeigt und Möglichkeiten zu ihrer Überwindung 

angedeutet. Abschließend wird auf die Notwendigkeit einer Normierung für die zur 

Leseförderung eingesetzten Texte aufmerksam gemacht. 

Korrespondenzautor: Harald Marx 

marx@uni-leipzig.de 

++ 0341 9731462, ++ 0341 9731469 

LRS-Diagnose mit der HSP: Erkennen von Lernschwierigkeiten mit Hilfe von 

Strategieprofilen 

*Peter May 

Hamburg, Deutschland 

Das Konzept der Hamburger Schreibprobe wird vorgestellt: 

Neben der Darstellung des grundlegenden Testkonzepts und seiner Aktualisierung 

(erweiterte Neuauflage 2002) werden schwerpunktmäßig folgende Fragen erörtert: 

• Sind die Erhebung der Rechtschreibstrategien und die damit zu gewinnenden 

Leistungsprofile geeignet, Lernschwierigkeiten frühzeitig zu erkennen und relevante 

Hinweise für die Förderplanung und Erfolgskontrolle zu gewinnen? 

• Erlaubt die HSP die Differenzierung auch im leistungsstärkeren Bereich? 

• Vergleich der HSP mit anderen Rechtschreibtests hinsichtlich Testkonzept und 

Validität. 

Auf Wunsch besteht die Möglichkeit, das Testkonzept der HSP für die Förderdiagnose 

im Rahmen eines Workshops praktisch kennenzulernen. 

Weitere Informationen: www.peter-may.de 

Korrespondenzautor: Peter May 

post@peter-may.de 

++49 040 4919378, ++49 040 43271543 

Brain-behavior relationships in the development of reading skills 

*Bruce McCandliss 

Sackler Institute for Developmental Psychobiology, Weill Medical College of Cornell University, New 

York, USA 

Brain-behavior relationships in children’s development of reading skills reveal differences 

in brain structure and function that help explain differences in reading performance 

as well as help to understand changes that are linked to intervention. Adult 

62


functional MRI (fMRI) studies of reading impairment have demonstrated reduced 

functional activity associated with reading in left hemisphere regions such as the 

mid-temporal and left fusiform gyrus. Furthermore, adult Diffusion Tensor Imaging 

(DTI) studies have demonstrated that reading disability correlates with white matter 

integrity within left hemisphere regions, including superior-inferior fibers at the level 

of the cingulum (Klingberg, 2000; Beaulieu, 2005). We examine the possibility that 

such relationships are present in childhood, during the early school years when 

reading disability first emerges in a stable fashion. Results demonstrate significant 

correlations between children’s standardized reading scores and Fractional Anisotropy 

(FA) scores extracted from two anatomically defined regions of interest near the 

left perisylvian cortical regions including the arcuate fasiculus and superior-inferior 

white matter tracts at the level of the cingulum. Furthermore, these same subjects 

participated in an fMRI study contrasting BOLD responses during a reading task 

versus a resting condition. Similar to previous findings in adults, children as a group 

demonstrated significant reading-related increases in BOLD responses within left 

mid-temporal and left basal-temporal regions, as well as within frontal regions. To 

investigate potential relationships between individual differences in white matter 

tract development and functional activation during the reading task, we examined 

BOLD responses within two regions of interest implicated in the current and previous 

reading research: left mid-temporal and left fusiform gyrus, as a function of 

individual variation in the DTI scores described above. Results showed significant 

correlations between fractional anisotropy scores and BOLD responses, suggesting 

a potential link between white matter tract development and functional activation of 

reading-related regions in children. Finally, I will review findings that demonstrates 

that some patterns of functional activation can be significantly impacted by reading 

intervention efforts. 

Korrespondenzautor: Bruce McCandliss 

bdm2001@med.cornell.edu 

++1 212 5465837 

++1 212 7465755 

From quantitative genetics to behavioural genomics: Early reading abilities and 

disabilities 

*Emma Meaburn (1), Nicole Harlaar (1), Robert Plomin (1) 

(1) King’s College London, Institute of Psychiatry, London, Großbritannien 

Identifying specific genes for reading disabilities has been an elusive goal despite 

research efforts spanning 22 years. We have used quantitative genetic research 

on a large sample of twins to guide our molecular genetic research which uses a 

systematic association design that provides power to detect quantitative trait loci 

(QTLs) of small effect size. Our quantitative genetic analyses, based on 7500 pairs 

of 7-year-old twins in the UK Twins Early Development Study (TEDS), have yielded 

three main findings: (1) Early reading disabilities are highly heritable; (2) Genes that 

influence reading disability also influence normal-range reading abilities; and (3) 

There is large overlap between genetic influences on diverse reading processes and 

other cognitive processes. 

63


These findings guided our molecular genetic research in which we have developed 

and implemented an innovative strategy (SNP-MaP) that combines the strength of 

DNA pooling to study large samples and the strength of microarrays to screen large 

numbers of single-nucleotide polymorphisms (SNPs). Using pooled DNA for low and 

high reading groups in a replication design, we allelotyped more than 100,000 SNPs 

with the Affymetrix GeneChip® Human Mapping 100K Arrays. This SNP-MaP analysis 

nominated several replicated QTL associations that have been confirmed with 

individual genotyping on a representative sample of 6,000 children using variance 

components analysis. 

Although each SNP accounts for a small amount of variance, their effects are 

additive and can be aggregated in a ‘SNP set’. The SNP-set scores show a linear 

relationship with reading scores across the entire TEDS sample and can be used as 

a genetic risk index for early reading problems. We will present behavioural genomic 

analyses using this reading SNP-set with the TEDS dataset that address developmental 

change and continuity, multivariate heterogeneity and comorbidity and geneenvironment 

interaction and correlation. 


Emma Meaburn 

e.meaburn@iop.kcl.ac.uk 

Training mathematischer Grundfertigkeiten für Vorschule und Schuleingangsphase 

*Gerhild Merdian 

Lerntherapeutin, Bamberg, Deutschland 

In lerntherapeutischen Einrichtungen nimmt die Zahl rechenschwacher Kinder 

kontinuierlich zu. Kaum eingeschult, müssen sie erfahren, dass für sie der Umgang 

mit Zahlen ein unlösbares Rätsel ist. Der Aufbau unseres Zahlensystems kann von 

mindestens sechs Prozent der Grundschüler ebenso wenig nachvollzogen werden 

wie die Anwendung arithmetischer Grundregeln. Diese Kinder zeigen in den ersten 

Schuljahren häufig auch noch Unsicherheiten in den pränumerischen Grundlagen 

der Mathematik. 

Die Voraussetzungen für den Erwerb mathematischer Kompetenzen werden bereits 

im Vorschulalter geschaffen. Ein zielgerichtetes Training pränumerischer Kenntnisse 

und Fähigkeiten vor der Einschulung kann einerseits die Entwicklung des 

Zahlbegriffs vorbereiten, andererseits präventiv auf die Vermeidung einer späteren 

Rechenschwäche einwirken. Es bietet die Chance, den Zugang zum mathematischen 

Denken primär spielerisch, mit kindgemäßen Inhalten und Materialien zu 

ermöglichen. 

Obwohl die Ursachen für eine Rechenschwäche komplex sind und sich sicherlich 

nicht ausschließlich auf unzureichende basale Vorläuferkenntnisse reduzieren 

lassen, sind bei rechenschwachen Kindern im Grundschulalter häufig Probleme 

im Bereich der visuellen Wahrnehmung und den damit im Zusammenhang stehenden 

kognitiven Operationen feststellbar. Die Förderung basaler Fertigkeiten ist in 

64


solchen Fällen notwendig, um Verständnis für den Zahlbegriff und den Aufbau des 

Stellenwertsystems zu entwickeln. 

Im Workshop werden Therapiematerialien vorgestellt, mit denen viele Bereiche der 

visuellen Wahrnehmung, der mathematischen Konzeptbildung und zahlreiche kognitive 

Operationen trainiert werden können, die nach wissenschaftlichen Erkenntnissen 

in engem Zusammenhang mit der Entwicklung des Zahlbegriffs stehen. 


Gerhild Merdian 

merdian-bamberg@t-online.de 

++49 0951 17584 

++49 0951 130447 

Sozialrechtliche Aspekte der Legasthenie und Dyskalkulie 

*Johannes Mierau , Rechtsanwälte Dr. Vocke & Partner 

Würzburg, Deutschland 

Reichen schulische Fördermaßnahmen bei einer Legasthenie und Dyskalkulie nicht 

aus, besteht die Möglichkeit, dass außerschulische Hilfsmaßnahmen über das 

Jugendamt gewährt werden. 

Anspruchsgrundlage hierfür ist zumeist § 35a SGB VIII, der neben einer Legasthenie 

und Dyskalkulie nach dem vom Autor vertretenen „zweistufigen Aufbau“ verlangt, 

dass daher die „Teilhabe am Leben in der Gesellschaft beeinträchtigt ist oder eine 

solche Beeinträchtigung zu erwarten ist“ (§ 35a Abs. 1 Nr. 2 SGB VIII). 

An Hilfsmaßnahmen kommen entweder ambulante Legasthenietherapien (von 

zumeist je einer Stunde nachmittags über ein Jahr oder länger) oder Internatsunterbringungen 

in speziellen Schulen für Kinder mit diesen Problemen in Betracht. 

Die Entscheidung über die Kostenübernahme für solche Hilfen trifft das jeweilige 

Jugendamt (Landkreis bzw. kreisfreie Stadt). Dies setzt einen Antrag voraus, der 

vor Beginn der beabsichtigten Maßnahme gestellt sein muss. Vorzulegen ist ein 

kinder- und jugendpsychiatrisches Fachgutachten, welches neben der Legasthenie / 

Dyskalkulie vor allem Aussagen zur (drohenden) seelischen Behinderung aufzuweisen 

hat. Über die schulische und soziale Situation des Kindes / Jugendlichen wird 

zudem die Einholung einer Stellungnahme der jeweiligen Schule erforderlich sein. 

Oft werden aus den unterschiedlichsten Gründen Maßnahmen begonnen, bevor 

über den Antrag entschieden worden ist. Unter Beachtung der aktuellen Rechtsprechung 

werden die Grenzen dieser sog. „Selbstbeschaffung“ aufgezeigt. Der 

Antrag muss nach neuesten Urteilen so frühzeitig gestellt sein, dass das Jugendamt 

gewöhnlich noch vor dem Beginn der Maßnahme seine Entscheidung treffen kann. 

Bei auswärtigen Maßnahmen wird ein Kostenbeitrag von den Eltern erhoben. Dieser 

bemisst sich in der Regel nach der Höhe der hierdurch ersparten häuslichen Aufwendungen 

(§ 94 Abs. 2 Satz 1 SGB VIII). Üblicherweise werden von den Jugendämtern 

hierzu die Unterhaltstabellen (z.B. „Düsseldorfer Tabelle“) herangezogen. 

Anhand von Beispielberechnungen werden die wesentlichen Grundsätze hierzu 

dargestellt. 

65


Der Workshop richtet sich vor allem an Eltern von Kindern mit einer Legasthenie / 

Dyskalkulie, die Informationsbedarf zu außerschulischen Hilfsmaßnahmen haben. 

Der Workshop gibt dabei einen Überblick über das Verwaltungsverfahren und zeigt 

auch die Möglichkeiten im Widerspruchs- und Klageverfahren auf. Neben dem Fachreferat 

steht deshalb bewusst Zeit für Fragen und zur Diskussion zur Verfügung. 


Johannes Mierau 

j.mierau@rae-vocke.de 

++49 0931 355860 

++49 0931 3558631 

Transfer heilpädagogischer Kompetenzen – Problemfeld LRS. 

Oder: Fortbildung nach dem Modell einer NGO 

*Andreas Möckel (1), Harald Ebert (1), Wolfgang Drave (1) 

(1) Bentheim-Akademie, Würzburg, Deutschland 

Seit dem Schuljahr 2001/2002 findet in Würzburg regelmäßig ein „Interdisziplinärer 

Kurs Lese-Rechtschreibschwäche“ statt, der von 30 Grund- oder Sonderschullehrerinnen 

und Lehrern besucht wird (Veranstalter Bentheim-Akademie Würzburg des 

bentheim bildung e.V.). Der Kurs umfasst 126 Stunden. Einem Block von drei Tagen 

im September folgen zehn Wochenenden (Freitag/Samstag) mit jeweils 12 Stunden. 

Ein zweiter Fortbildungsteil (Praxiskurs) bietet die Praxisbegleitung (Supervision) 

durch eine erfahrene LRS-Therapeutin an. 

Die Teilnehmer finanzieren den Kurs zum größten Teil selbst, ein Teil der Unkosten 

wird durch Zuschüsse des Kultusministeriums getragen. Die Bezirksregierungen 

beurlauben die Teilnehmer an einem Freitag im Monat vom Dienst. 

Ziel des Kurses ist die Sensibilisierung der Teilnehmer für die Lese-Schreibprobleme 

der Kinder besonders in den ersten Jahren der Grundschule, in denen es sich 

entscheidet, ob sich die Anlage zu einer Legasthenie verfestigt oder nicht. Das Konzept 

der Kurse geht davon aus, dass an der Manifestation einer Legasthenie nicht 

nur genetische Faktoren, sondern auch Faktoren der Sozialisation beteiligt sind, wie 

Unterricht, spezifisch gelernte, kontraproduktive Herangehensweisen der Kinder an 

den Schrifterwerb, gelungene oder misslungene Formen der Hilfe und Nachhilfe von 

Eltern und älteren Geschwistern. Hier kann die Schule mit professioneller Hilfe ansetzen. 

Das Konzept des Kurses soll dargelegt und zur Diskussion gestellt werden. 


Andreas Möckel 

moeckel@mail.uni-wuerzburg.de 

++49 931 83285 

66


Gehirn-gerechte Rechtschreibstrategien - 

Ein Training für Schüler und Schülerinnen mit Rechtschreibschwierigkeiten 

unter Einbeziehung von Schule und Elternhaus 

*Michael Mueller 

Institut für schulische Fortbildung und schulpsychologische Beratung des Landes Rheinland-Pfalz 

(IFB), Schulpsychologisches Beratungszentrum Speyer (IFB), Speyer, Deutschland 

Im Rahmen des Trainingsprogramms „Gehirn-gerechte Rechtschreibstrategien“ werden 

Schülern und Schülerinnen mit Rechtschreibschwierigkeiten in 9 Trainingseinheiten 

gezielt Strategien vermittelt, mit deren Hilfe sie sich leichter und erfolgreicher 

die Schreibweise von Wörtern aneignen können. 

Neben bekannten Strategien (z.B. Sprechen in Silben, Ableitungsstrategien)lernen 

die Schüler, wie sie Mnemotechniken nutzen können, um die Schreibweise von Wörtern 

mit einer wortspezifischen Orthografie (sog. Merkwörter) leichter abspeichern 

zu können. Gerade diese sehr faszinierende Erfahrung mit den Mnemotechniken, 

die den Schülern bereits in der ersten Trainingseinheit ermöglicht wird, trägt wesentlich 

dazu bei, dass das Training eine sehr ermutigende Wirkung hat, indem es 

den Schülern das Gefühl vermittelt, dem „Ungeheuer“ Rechtschreibung nicht mehr 

hilflos ausgeliefert zu sein. 

Das Programm ist konzipiert für Schüler der Klassenstufen 3 bis 6. 

Um die Schüler nach Abschluss des Trainings bei der Umsetzung der gelernten 

Strategien im Schulalltag unterstützen und begleiten zu können, werden Eltern und 

Lehrer in das Training einbezogen. 

Im Rahmen des Vortrags werden die Grundkonzeption des Trainingsprogramms 

sowie die Trainingsinhalte und –materialien vorgestellt. Ausgewählte Strategien aus 

dem Trainingsprogramm können die Teilnehmer in praktischen Übungen kennen 

lernen. 

Zum Abschluss wird über Erfahrungen beim Einsatz des Trainingsprogramms in 

der schulpsychologischen Beratung (Eltern-Kind-Training mit Einbeziehung der 

Deutschlehrkraft) sowie in Schulen (Schülertraining mit begleitenden Elternabenden, 

Klassentraining) berichtet. 


Michael Mueller 

mimueller@ifb.bildung-rp.de 

++49 06232 659153 

++49 06232 659159 

67


Prävention und Intervention bei Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten in der 

Grundschule - Erfahrungsbericht zu einem schulpsychologischen Fortbildungsangebot 

für Grundschullehrkräfte 

*Michael Müller 

Institut für schulische Fortbildung und schulpsychologische Beratung (IFB) des Landes Rheinland- 

Pfalz, Schulpsychologisches Beratungszentrum Speyer, Speyer, Deutschland 

Seit mehreren Jahren werden von dem Referenten Fortbildungsveranstaltungen 

für Grundschullehrkräfte zu dem oben genannten Themenkreis sowohl im Rahmen 

regionaler Fortbildungskurse, als auch im Rahmen schulinterner Studientage durchgeführt. 

Ziel des Fortbildungsangebots ist es, die pädagogischen Kompetenzen von Grundschullehrkräften 

zur Unterstützung von Kindern mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 

im Unterricht der Grundschule weiterzuentwickeln. 

Das Fortbildungskonzept umfasst folgende vier Bausteine: 

- Früherkennung und Prävention von Lese-und Rechtschreibschwierigkeiten im 

Vorschulalter und im Anfangsunterricht der Grundschule: Diagnostik und Förderung 

der phonologischen Bewusstheit 

- Kritische Stellen im Lese- und Schreiblernprozess und mögliche Hilfestellungen 

für Kinder 

- Aufbau von Rechtschreibkompetenzen in der 3. und 4. Klasse durch ein strategiebezogenes 

Trainingsprogramm 

- Diagnostik und Förderung des Leseverständnisses in der Grundschule. 

Neben einem Überblick über die zentralen Fortbildungsinhalte und die verwendeten 

Materialien sollen vor allem die methodischen Vorgehensweisen und die dabei 

gemachten Erfahrungen dargestellt werden, 

Einschätzungen zur Effektivität der Fortbildungsveranstaltungen aus der Sicht der 

teilnehmenden Lehrkräfte und des Referenten selbst schließen den Vortrag ab. 


Michael Mueller 

mimueller@ifb.bildung-rp.de 

++49 06232 659153 

++49 06232 659159 

Computergestützte Legasthenie-Therapie – Ergebnisse eines 

erfolgreichen Pilotprojektes 

*Franz Xaver Müller 

Gröbenzell, Deutschland 

Zielsetzung: 

Ziel war, die Akzeptanz, Durchführbarkeit und Wirksamkeit eines alternativen Legasthenie-Trainings-Konzeptes, 

eine „computergestützte Legasthenie-Therapie“, die 

auf der verhaltens-therapeutischen Software „Labyrinth der Wörter“ beruht, durch 

geeignete evaluative Maßnahmen zu prüfen. 

68


Darüber hinaus sollten im Rahmen des Projektes Erkenntnisse über multimediale 

Lernprozesse gewonnen werden. 


Langzeitstudie über ein Jahr und 9 Monate (April 2003 bis Dezember 2004), innerhalb 

derer die Entwicklungsprozesse und die biografischen Veränderungen von 10 

durch das Amt für Jugend und Familie Fürstenfeldbruck ausgewählten und geförderten 

Kindern erfasst, beschrieben, wissenschaftlich ausgewertet und dokumentiert 

wurden. 

Die folgenden therapeutischen Maßnahmen kamen bei allen Kindern des Pilotprojekts 

zur Anwendung: 

• Individueller Förderplan (Art; Häufigkeit; Intensität) 

• Interaktive Stundenplanung 

• Therapeutische Lern-Dialoge und Lern-Ziel-Kontrollen (2-mal im Monat) 

• Auswertung der Datenbank mit den Übungen der Kinder (2-mal im Monat) 

• Unterschiedliche Maßnahmen zur Erhaltung oder Steigerung der Lernmotivation 

• Spiel-therapeutische bzw. sozial-therapeutische Interventionen, Rollenspiele, 

auch im Wechsel mit Rückmeldung 

• Verlaufsdiagnose 

• Abschließender quantitativer Rechtschreibtest 

• Abschließendes qualitatives Fehlerprofil beim Rechtschreiben 

• Abschluss-Fragebogen für die Eltern 

• Abschluss-Gespräch mit den Kindern 

Ergebnisse: 

Die „computergestützte Legasthenie-Therapie“, eine alternative Therapie-Form zur 

Einzel-Therapie, war bei zwei Drittel der teilnehmenden Kinder sehr erfolgreich oder 

erfolgreich. 

Zudem ist diese therapeutische Hilfe erheblich kostengünstiger als die traditionelle 

Therapie. Sie wird nicht nur einmal pro Woche wirksam und kann überall und allen 

Kindern zugänglich gemacht werden, sofern ein Computer in der Familie vorhanden 

ist. Außerdem kann auch nach Beendigung der begleitenden Therapie diese vom 

Kind allein fortgesetzt werden. 


Die Ergebnisse dieser Studie weisen auf eine sehr hohe Zustimmung zur Struktur 

und zum Prozess dieser Betreuungsform hin. Diese Betreuungsform wird so akzeptiert, 

dass sie auch anderen Familien empfohlen werden kann. 

Damit stehen den Kostenträgern nun insgesamt drei alternative Behandlungsmöglichkeiten 

zur Behebung von Legasthenie gemäß § 35 a SGB VIII zur Auswahl: 

• Traditionelle Einzeltherapie 

• Eltern-Training nach Konzept 

• Computergestützte Legasthenie-Therapie 

Eltern und Entscheidungsträger sollten über diese Alternative informiert werden, um 

dann jeweils die kostengünstigste und Erfolg versprechendste Hilfeform auswählen 

zu können. 


Franz Xaver Müller 

info@avila-te.de 

++49 08142 650124 

++49 08142 650126 

69


Englische Rechtschreibung-Probleme deutschsprachiger Schüler 

*Günther Nieberle 

Lerntherapeutische Praxis, Regensburg, Deutschland 

Beim Übergang in das englische Schriftsystem ergeben sich für viele Schülerinnen 

und Schüler Lernschwierigkeiten bei der Aneignung und Verarbeitung der „neuen“ 

Laut-Buchstaben-Beziehungen des Englischen und bei deren Abgrenzung gegen 

deutsche Phonem-Graphem-Verbindungen. Insbesondere Legastheniker mit noch 

nicht ausreichend kompensierten Wahrnehmungsproblemen fühlen sich der englischen 

Orthographie gegenüber hilflos und entwickeln wegen dieses „Rechtschreibschocks“ 

eine Aversion gegen das Fach Englisch überhaupt. 

Schulisch wird dem Ohnmachtsgefühl dieser Kinder nicht wirksam begegnet: Ein 

Rechtschreibunterricht zur Aneignung der Buchstabenverbindungen für das neue 

Lautsystem ist bislang in Lehrplänen nicht vorgesehen. Es fehlt auch eine Theorie, 

die darüber aufklärt, wo die \Fallen\ für Kinder liegen, die sich der englischen Schrift 

mit den Werkzeugen des deutschen Schriftsystems zuwenden. 

Auf der Grundlage eines Vergleichs des deutschen und englischen Phonem- 

Graphem-Bestandes lässt sich für die verschiedenen Lautklassen zeigen, wo für 

deutschsprachige Kinder besondere Problemstellen beim Schreibenlernen im Englischen 

liegen. Aus der vergleichenden sprachwissenschaftlichen Analyse können 

Förderstrategien und Lernmaterialien für den Englischunterricht abgeleitet werden, 

die geeignet sind, stabile(re) Schreibmuster auch bei legasthenen SchülerInnen 

aufzubauen. 

Ein Rechtschreibwortschatz des Englischen nach Laut-Buchstaben-Beziehungen 

im Vokalbereich, Lautbildtafeln für die Vermittlung der besonders „kritischen“ neuen 

Sprachlaute werden gezeigt und Möglichkeiten für den Aufbau eines Förderkonzeptes 

dargestellt. 

Literatur: 

Günther Nieberle: Englische Rechtschreibung- Probleme deutschsprachiger Schüler 

,2005 erschienen im Verlag für kognitive Lernförderung 


Günther Nieberle 

gnieberle@t-online.de 

++49 0941 54228 

++49 0941 561424 

Rechenschwäche - Möglichkeiten und Grenzen 

der Förderung im Schulalltag - Vortrag 

*Marianne Nolte 

Universität Hamburg, FB06 I 9, Hamburg, Deutschland 

In der didaktischen Diskussion herrscht weitgehende Übereinstimmung darin, dass 

Rechenschwächen im Schulaltalltag auch ein Problem der Passung sind, d.h. mit 

der Frage verbunden sind, welche Bedingungen erforderlich sind, um einem Kind 

70


eine angemessene Lernumgebung zu gestalten. Die bestehenden Möglichkeiten zu 

nutzen würde vielen Kindern den Weg in eine aufwändige therapeutische Intervention 

ersparen. Nicht unter allen Umständen und nicht für alle Kinder ist es jedoch 

möglich eine solche Lernumgebung zu gestalten. Im Vortrag werden Fragen zur Prävention 

ebenso angesprochen wie die Grenzen, die sich aus den Wechselwirkungen 

zwischen der Realität des Schulalltags und den jeweiligen Bedürfnissen betroffener 

Kinder ergeben. 

Korrespondenzautor: Marianne Nolte 

Nolte.Marianne@erzwiss.uni-hamburg.de 

++49 040 428382168 

++49 04104 4607 

Rechenschwäche - Möglichkeiten und Grenzen der Förderung im Schulalltag 

am Beispiel der Zahlbegriffsentwicklung - Workshop 

*Marianne Nolte 

Universität Hamburg, FB06 I 9, Hamburg, Deutschland 

Im Workshop wollen wir uns mit der Frage befassen, wie sich Kinder die Welt der 

Zahlen erobern, welche Kenntnisse sie dabei idealerweise erwerben und was 

diesen Prozess stören kann. Dies ist die Voraussetzung, um geeignete Lernumgebungen 

zu gestalten und Interventionen bei Störungen zu entwickeln. Wir werden in 

dem Workshop Fragen zur Prävention unter didaktischen Gesichtspunkten ansprechen 

und dabei auf weitere Problemfelder, die den Lernprozess positiv oder negativ 

beeinflussen können. 

Korrespondenzautor: Marianne Nolte 

Nolte.Marianne@erzwiss.uni-hamburg.de 

++49 040 428382168 

++49 04104 4607 

Diagnostik und Behandlung von schweren Lese-Rechtschreibstörungen in 

Kombina-tion mit Sprachstörungen 

*Michele Noterdaeme (1), Angela Breuer-Schaumann (1) 

(1) Heckscher-Klinik, München, Deutschland 

Lese-Rechtsschreibstörungen gehören zu den häufigsten Teilleistungsstörungen 

im Grundschulalter. Kinder mit Lese-Rechtschreibstörungen sind in ihrer schulische 

Entwicklung sowie in ihrer sozio-emotionalen und kognitiven Entwicklung erheblich 

beeinträchtigt. 

Die Lese-Rechtschreibstörung ist eine komplexe Entwicklungsstörung. Kinder mit 

einer solchen Problematik haben oft begleitende umschriebene Teilleistungsdefizite 

im Sinne einer motorischen Störung, einer Sprachentwicklungsstörung oder einer 

Rechenstörung. Darüber hinaus treten überzufällig häufig begleitende psychische 

71


Probleme wie Aufmerksamkeitsstörungen, Störungen des Sozialverhaltens oder 

emotionale Störungen auf. 

Um die Lese- und Rechtschreibstörung genau diagnostizieren zu können, ist eine 

umfassende, mehrdimensionale Diagnostik notwendig. 

Die Behandlung orientiert sich an den vorhandenen Defiziten und besteht aus mehreren 

Bausteinen. Im Vordergrund der Therapie steht der grundlegende Lese- und 

Rechtsschreibaufbau (unter Verwendung von Handzeichen), wobei Besonderheiten 

bei Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen eingehend berücksichtigt werden. 

Der Aufbau von Arbeitsverhalten und Motivation stellt einen wichtigen Aspekt in der 

Interventionsplanung dar. Des weiteren wird die Beratung von Eltern und Lehrern im 

Rahmen des Therapiekonzepts diskutiert. 

Anhand von Fallbeispielen und Videodokumentationen werden wichtige Schritte in 

der Diagnostik und in der Behandlung dieser Kinder dargestellt. 

Warnke A., Hemminger U., Roth E., Schneck S. 2002. Legasthenie. Göttingen, 

Hogrefe. 

Schulte-Körne G. 2004. Elternratgeber Legasthenie. München, Knaur. 

Deimel W. 2003. Testverfahren zur Diagnostik der Lese-Rechtschreibstörung. Eine 

Übersicht. In: Schulte-Körne G, Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, 

der diagnostischen Methoden und der Förderkonzepte. Bochum, Winkler. 

Reuter-Liehr C. 2001. Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung. Bochum, Winkler. 

Noterdaeme M., Breuer-Schaumann A. 2003. Lesen und Schreiben: Bausteine des 

Lebens. Dortmund, Modernes Lernen. 

Korrespondenzautor: Michele Noterdaeme 

michele.noterdaeme@heckscher-klinik.de 

++49 089 99991141 

++49 089 99991111 

Strong genetic evidence for DCDC2 as a susceptibility gene for dyslexia 

*Markus M. Nöthen (1), Heidi Anthoni (2), Faten Dahdouh (3), Johannes Schumacher 

(4), Inke R. König (5), Axel M. Hillmer (1), Marco Zucchelli (2), Nadine Kluck 

(3), Malou Manthey (3), Ellen Plume (6), Andreas Warnke (6), Helmut Remschmidt 

(7), Jutta Hülsmann (7), Sven Cichon (1), Cecilia M. Lindgren (2), Peter Propping 

(3), Andreas Ziegler (5), Myriam Peyrard-Janvid (2), Gerd Schulte-Körne (7), Juha 

Kere (2) 

(1) University of Bonn, Department of Genomics Life & Brain Center, Bonn, Deutschland; (2) Karolinska 

Institute, Department of Biosciences at Novum and Clinical Research Center, Stockholm, Schweden; 

(3) University of Bonn, Institute of Human Genetics, Bonn, Deutschland; (4) ; (5) University 

Hospital Schleswig-Holstein - Campus Lübeck, Institute of Medical Biometry and Statistics, Lübeck, 

Deutschland; (6) University of Würzburg, Department of Child and Adolescent Psychiatry and Psychotherapy, 

Würzburg, Deutschland; (7) University of Marburg, Department of Child and Adolescent 

Psychiatry and Psychotherapy, Marburg, Deutschland 

In the present study we aimed to explore the contribution of the DYX2 locus on 

chromosome 6p21-p22 to dyslexia in the German population. We searched for 

linkage-disequilibrium (LD) in 137 triads with dyslexia, using markers that span the 

most replicated region on 6p21-p22, and found association between the disease and 

72


markers within the VMP/DCDC2/KAAG1 locus. Detailed refinement of the LD region, 

involving sequencing and genotyping of additional markers, showed significant 

association within DCDC2 in single marker- and haplotype-analyses. The association 

appeared to be strongest in severely affected patients. In a second step, the 

study was extended to include an independent sample of 239 triads with dyslexia, 

in which the association – in particular to the severe phenotype of dyslexia – was 

confirmed. Our expression data showed that DCDC2, which contains a doublecortin 

homology domain that is possibly involved in cortical neuron migration, is expressed 

in the fetal and adult CNS, which – together with the hypothesized protein function 

– is in accordance with findings in dyslexia patients with abnormal neuronal migration 

and maturation. 


Markus M. Nöthen 

markus.noethen@uni-bonn.de 

++49 0228 6885404 

++49 0228 6885401 

Dyslexia susceptibility genes on chromosome 6 

*Silvia Paracchini 

University of Oxford, Wellcome Trust Centre for Human Genetics, Oxford, Großbritannien 

Dyslexia is one of the most prevalent childhood cognitive disorders and is caused 

in large part by genetic factors. Linkage studies have identified several regions that 

may contain quantitative trait loci (QTL) for this disorder. The most consistently replicated 

linkage is on 6p21.3-23, which has been found in five independent samples, 

including our own. By using association analysis we have recently identified a haplotype 

on chromosome 6p22 which is associated to dyslexia in two large set of families 

(Francks et al., 2004). The haplotype spans a 77 kb region of strong inter-marker 

linkage disequilibrium, encompassing the first four exons of KIAA0319, the entire 

TTRAP gene and the first exon of THEM2. Mutation screening by DHPLC of all 

exons and predicted promoters did not detect obvious functional variants that would 

disrupt any of the three genes. The risk haplotype might influence gene transcription 

regulation. To test this hypothesis we used the MassARRAY (Sequenom) platform 

to determine quantitatively relative differences in allele-specific transcription. We 

carried out quantitative analysis in cell lines heterozygous for the risk haplotype 

using markers either within the transcript sequences or in proximity of the promoters. 

In the second case we took advantage of the recently developed haploChip assay 

(Knight et al., 2003). Our data shows that the risk haplotype is association with a 

reduction of about 40% of the expression of the KIAA0319 gene. Functional studies 

are now underway to understand the biological role of this gene. 


Silvia Paracchini 

silviap@well.ox.ac.uk 

++44 1865 287501 

73


Kortikale und behaviorale Korrelate von Legasthenie und deren Beinflussbarkeit 

durch verschiedene Trainingsverfahren 

*Isabella Paul (1), Christof Bott (1), Christian Wienbruch (1), Sabine Heim (1), Thomas 

Elbert (1) 

(1) Universität Konstanz, Konstanz, Deutschland 

In der vorzustellenden Studie sollte der Frage nachgegangen werden, ob sich 1) 

Kinder mit Legasthenie in Bezug auf kortikale Maße verlässlich von Kontroll-Kindern 

unterscheiden und ob sich 2)die Effekte verschiedener Interventionen in einer 

Veränderung der kortikalen und Verhaltensmaße abbilden. 

Insgesamt wurden 64 Kinder mit Legasthenie und 22 Kontrollkinder mittels Magnetoenzephalographie 

und einer Testbatterie vor und nach einem 5-wöchigen Training 

untersucht. Die Kinder waren zufällig auf 3 Trainingsgruppen aufgeteilt (AP: adaptives 

Wahrnehmungstraining, PA: Training phonologischer Bewusstheit, SR: Training 

von Rechtschreibregeln). 

Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass Legasthenie charakterisiert ist durch (a) 

rechts temporal weiter posterior gelegene Quelllokalisationen von Sprachreizen, 

die möglicherweise von einer symmetrischeren Organisation der Plana Temporali 

herrührt und (b) eine reduzierte Aktiverung und erhöhte Spektralfrequenz-Werte 

nach visueller Präsentation von Worten, die sublexikalische Verarbeitung erfordern. 

Dies könnte mit einer reduzierten phonologischen Bewusstheit bei legasthenischen 

Probanden zusammenhängen. Legasthenische und Kontroll-Kinder unterschieden 

sich nicht in dem Maß für auditorische Sensitivität. Nichtsdestotrotz wurde dieses 

Maß von verschiedenen Trainingsverfahren differentiell beeinflusst. Die Ergebnisse 

deuten darauf hin, dass ein Training phonologischer Bewusstheit die meisten Effekte 

auf kortikaler und behavioraler Ebene erzielt. Insgesamt favorisieren die Ergebnisse 

die Hypothese eines phonologischen Verarbeitungsdefizits als allgemeinen ätiologischen 

Faktor. Sie sprechen eher nicht für eine basalere auditorische Wahrnehmungsschwäche. 


Isabella Paul 

Isabella.Paul@uni-konstanz.de 

++49 07531 883301 

++49 07531 884601 

Finger, Bilder, Rechnen - Ein Programm zur Förderung des Zahl- und Rechenverständnisses 

im Zahlraum bis 10 

Heidrun Claus (1), *Jochen Peter (1) 

(1) Institut für Mathematisches Lernen - Praxis für Dyskalkulietherapie, Hamburg, Deutschland 

Der Hamburger Zahlbegriffs- und Rechenaufbau (HamZaRa) ist ein Programm zur 

Förderung des Zahl- und Rechenverständnisses im Zahlraum bis 10, das im Juni 

2005 veröffentlicht wurde. Die vorrangige Zielgruppe sind Kinder ab dem 6. Lebensjahr. 

Das Programm kann im Rahmen des Förderunterrichtes oder als Teilmodul 

74


einer Dyskalkulietherapie eingesetzt werden. Schließlich lassen sich dem Programm 

auch Anregungen für die Gestaltung des Regelunterrichtes entnehmen. 

Der inhaltliche Aufbau des Programms sieht eine entwicklungspsychologisch und 

mathematikdidaktisch gut begründete Abfolge von Lernschritten vor. Sie umfassen 

das Verständnis 

· der Zahl als Anzahl 

· der Zahlbeziehungen im ZR bis 10 

· der Addition und Subtraktion im ZR bis 10 

In einer Vielzahl von Übungen unterstützt das Programm den Prozess der schrittweisen 

Verinnerlichung mathematischer Zusammenhänge. Sie werden zunächst 

im handelnden Umgang mit geeignetem Material erarbeitet, der Aufbau innerer 

Vorstellungsbilder und die Erarbeitung verbaler Beschreibungen schließen sich an. 

Auf dieser Grundlage erfolgt dann die Automatisierung mathematischer Fertigkeiten 

durch Übungen und Spiele. 

Als Arbeits- und Lernmittel setzt HamZaRa auf die Finger (bzw. Fingerbilder) und 

das Zehnerfeld. Die Finger sind für die meisten Kinder ein nahe liegendes und vertrautes 

Medium der Zahldarstellung. Die natürlich gegebene Unterteilung in jeweils 

fünf Finger einer Hand gestattet es, jeder Zahl im Zahlraum bis 10 ein unverwechselbares 

Mengenbild zuzuordnen. Das Zehnerfeld ergänzt die Fingerbilder: Es 

stellt Zahlen in einem anderen Medium, aber in analoger Darstellungsanordnung 

(Fünferunterteilung) dar. 

Literatur: H. Claus; J. Peter. Finger, Bilder, Rechnen. Förderung des Zahlverständnisses 

im Zahlraum bis 10. Verlag Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2005. 


Jochen Peter 

jpeter@iml-hamburg.de 

++49 040 4224221 

++49 040 42912910 

Untersuchungen über den Grenzbereich zwischen Legasthenie und funktionalem 

Analphabetismus 

*Peter Piasecki 

Schulleiter, CJD Berufskolleg Dortmund, Dortmund, Deutschland 

Unter Analphabetismus versteht man unmittelbar das Vorhandensein des Mangels 

der Beherrschung der Schriftsprache. Dieser Mangel wird auch als Illiterarität 

gekennzeichnet. Über dem Begriff des allgemeinen Analphabetismus steht in der 

gegenwärtigen Diskussion die differenzierte Sicht, die mit „funktionalem Analphabetismus“ 

in entwickelten Industrienationen gekennzeichnet wird und impliziert, dass 

Texte des Alltagslebens nicht verstehend gelesen oder geschrieben werden können. 

Die Legasthenie dagegen ist dadurch gekennzeichnet, dass eine erhöhte Zahl von 

Rechtschreibfehlern in Relation zur Normgruppe verifizierbar ist. Dabei wird gem. 

ICD - 10 die isolierte Rechtschreibstörung – auf die in der weiteren Untersuchung 

Bezug genommen wird - mit den Stichworten der eindeutigen Beeinträchtigung in 

der Entwicklung von Rechtschreibfertigkeiten sowie einer Rechtschreibleistung, die 

75


signifikant unterhalb des Niveaus liegt, welches aufgrund des Alters, der allgemeinen 

Intelligenz und der Schulklasse zu erwarten ist, gekennzeichnet. 

Ausgehend von diesen Definitionen findet sich ein Grenzbereich, der als Ausgangspunkt 

der Untersuchung angesehen wird. Dieser Bereich ist bislang für Jugendliche 

in der Altersgruppe der Sekundarstufe II wenig erforscht worden. In dem Paper 

sollen deshalb die Ergebnisse eines computerunterstützten Testverfahrens, welches 

bei Jugendlichen in Ausbildung - die gleichzeitig Schülerinnen und Schüler eines 

Berufskollegs für Lernbehinderte und Erziehungshilfe sind - angewendet wurde, 

vorgestellt und einer Analyse unterzogen werden. Die Deduktion von Determinanten 

zur Einschätzung der Schreibfähigkeit der Jugendlichen soll das Spektrum an der 

Schwelle des Übergangs von der Legasthenie zum funktionalen Analphabetismus 

dokumentieren. Ziel der Untersuchung und Fokussierung auf den Grenzbereich ist 

die Entwicklung von Therapieansätzen über individuelle Förderpläne und Förderkurse. 


Peter Piasecki 

Peter.Piasecki@cjd.de 

++49 231 6560227 

++49 231 6560238 

Die Bedeutung der kognitiven Informationsverarbeitung bei Kindern mit umschriebener 

Rechtschreibstörung 

*Ellen Plume (1), Gerd Schulte-Körne (2), Helmut Remschmidt (2), Andreas Warnke (1) 

(1) Universität Würzburg, Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, Würzburg, 

Deutschland; (2) Universität Würzburg, Klinik für Psychiatrie und Psychotherapie des Kindes- und 

Jugendalters, Würzburg, Deutschland 

Zielsetzung: 

In Rahmen einer Multizenter-Studie wurden Familien mit mindestens einem betroffenen 

Kind mit dem Ziel untersucht, den Genotypen und den Phänotypen einer 

Rechtschreibstörung zu bestimmen. Zur Phänotypisierung der Rechtschreibstörung 

wurden Variablen der kognitiven Informationsverarbeitung erhoben: phonologische 

Bewusstheit, phonologische Rekodierung, Zugriff auf das semantische Lexikon, 

Gedächtniskapazität, orthographisches Wissen, einfache Reaktionszeit, Rechenleistung 

sowie nonverbaler IQ und Lese- und Rechtschreibfähigkeit. 


Die von einer Rechtschreibstörung betroffenen Kinder im Alter von 9 bis 14 Jahren 

werden mit deren nicht betroffenen Geschwistern, die als „Kontrollgruppe“ dienen, 

hinsichtlich der verschiedenen kognitiven Variablen verglichen. Die phonologische 

Bewusstheit wird mit Aufgaben zur Phonemanalyse, Phonemsynthese, Phonemvertauschung, 

Phonementfernung und Wortumkehr erfasst. Die phonologische Rekodierung 

verlangt das Lesen von Pseudowörtern. Die Zugriffsgeschwindigkeit auf das 

semantische Lexikon erfolgt über schnelle Benennaufgaben. Die Gedächtniskapazität 

wird über die Zahlenspanne erfasst. Um das orthographische Wissen zu prüfen, 

wird ein Pseudohomophon-Test dargeboten, der Wörter enthält, die orthographisch 

76


falsch, aber phonologisch korrekt sind (z.B. Tag vs. Tahk). Weiterhin finden ein Intelligenztest, 

Reaktionstest, Rechen- und Lese-Rechtschreibtests statt. 

Ergebnisse: 

Es werden Unterschiede zwischen den Kindern mit einer Rechtschreibstörung und 

deren nicht betroffenen Geschwistern im Hinblick auf bestimmte kognitive Variablen, 

die mit der Rechtschreibstörung in Zusammenhang stehen, erwartet. Die Ergebnisse 

werden referiert und diskutiert. 


Ellen Plume 

plume@kjp.uni-wuerzburg.de 

Die Fähigkeit, Laute unterscheiden zu können - Grundlagen und 

Bedeutung für Alltag 

*Martin Ptok 

MHH, Klinik für Phoniatrie und Pädaudiologie, Hannover, Deutschland 

Phoneme sind kleinste, aus einer sprachlichen Äußerung abstrahierte lautliche 

Segmente mit bedeutungsunterscheidender Funktion. Der relative Grad der phonologischen 

Veränderung bildet die Basis für die Hierarchie möglicher Oppositionsbildungen 

bei Minimalpaaren. 

Wir untersuchten, ob diese theoretisch existierende Oppositionshierarchie mit der 

empirisch ermittelten Schwierigkeitshierarchie der Diskriminierung / Reproduktion 

deutscher Phoneme bei Vorschulkindern bei deutschsprachigen Vorschulkindern 

übereinstimmen, ob es geschlechtsspezifische Unterschiede gibt, ob die Lautunterscheidungsfähigkeit 

mit der kapazitiven Leistung des Arbeitsgedächtnisses zusammenhängt 

und wie stabil die Lautdiskriminationsfähigkeit ist. 

Nach unseren Ergebnissen, die hier vorgestellt werden, müssen auf Phonemkontrasterkennung 

und Reproduktion beruhende Lautdiskriminationstests durchaus 

kritisch betrachtet werden und es muss hinterfragt werden, ob insbesondere bei 

sprachauffälligen Kindern nicht die Lautdiskrimination an sich, sondern vielmehr 

die phonologische Schleife bzw. die sublexikalisch-phonologische Repräsentation 

überprüft werden. 


Martin Ptok 

ptok.Martin@MH-Hannover.de 

++49 511 5329104 

77


Neurobiology of dyslexia: a new perspective 

*Franck Ramus 

Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique Ecole Normale Supérieure, Ecole Normale 

Supérieure, Paris, Frankreich 

Theories of developmental dyslexia differ on how to best interpret the great variety 

of symptoms (linguistic, sensory, motor) observed in dyslexic individuals. One approach 

views dyslexia as a specific phonological deficit, which sometimes co-occurs 

with a more general sensorimotor syndrome. I will review the neurobiology of 

dyslexia and show that neurobiological data are indeed consistent with this view, 

explaining both how a specific phonological deficit might arise, and why a sensorimotor 

syndrome should be significantly associated with it. This new conceptualisation 

of the aetiology of dyslexia may generalise to other neuro-developmental disorders, 

and may further explain heterogeneity within each disorder and co-morbidity between 

disorders. 


Franck Ramus 

franck.ramus@ens.fr 

++33 1 44322356 

++33 1 44322360 

Dyslexia susceptibility genes on chromosome 2q 

*Wendy Raskind 

University of Washington, Department of Medicine, Washington, Vereinigte Staaten 

von Amerika 

Impaired phonological decoding is one of the core deficits of dyslexia. In families ascertained 

in the UW LDC through a school-aged child with dyslexia, impairments in 

rate of phonological decoding remained stable from childhood to adulthood, despite 

varying degrees of compensation for reading text. We performed a genome scan 

of two continuous measures of phonological decoding ability: phonemic decoding 

efficiency (PDE), a measure of both accuracy and speed, and word attack (WA), a 

measure of accuracy alone. Multipoint variance component linkage analyses (VC) 

and Markov chain Monte-Carlo (MCMC) multipoint joint linkage and segregation 

analyses on 108 pedigrees revealed a strong signal on chromosome 2 for PDE (VC- 

LOD=2.65 and intensity ratio (IR)=32.1). The IR is an estimate of the ratio of the 

posterior to prior probability of linkage in MCMC analysis. This chromosome 2 signal 

was not seen for WA. More detailed mapping with additional markers provided statistically 

significant evidence for linkage of PDE to chromosome 2, with VC-LOD=3.0 

and IR=59.6 at D2S1399. The multipoint VC-LOD score corresponds to a theoretical 

p value of 0.0001. Parametric analyses, using a model obtained by complex 

segregation analysis, provided a multipoint maximum LOD=2.89. The consistency 

of results from three analytic approaches provides strong evidence for a locus on 

chromosome 2q that influences speed but not accuracy of phonological decoding. 

78


A subsequent scan for measures of single real word reading provided supportive 

evidence for an effect of this locus on speed of word recognition as well (multipoint 

VC-LOD=2.11). 

Raskind et al. Mol Psychiatry in press, 2005. 


Wendy Raskind 

wendyrun@u.washington.edu 

++1 206 5433177 

++1 206 6167366 

Förderung von Lese-Basiskompetenzen mit AUDILEX - Ergebnisse 

einer Trainingsstudie 

*Jörg Reichert (1), Gerd Migulla (2) 

(1) Humboldt-Universität zu Berlin, für Rehabilitationswissenschaften, Fachabteilung Rehabilitationspsychologie/ 

Interventionsmethoden, Berlin, Deutschland; (2) Sonderpädagogisches Förderzentrum 

Peter-Jordan-Schule, Berlin, Deutschland 

Das finnische Förderprogramm AUDILEX (Karma, 1998) liegt seit 2003 in einer 

deutschen Bearbeitung vor (Richter, 2003). Es zielt darauf ab, eine für den Leseerwerb 

bedeutsame Basiskompetenz – die phonologische Bewusstheit – systematisch 

zu entwickeln. Seine Besonderheit besteht darin, dass phonologische 

Bewusstheit durch Applizieren von Tönen, nicht von Sprache oder Sprechlauten, gefördert 

werden soll. Wird davon ausgegangen, dass etwa ein Drittel aller Kinder mit 

Lese-Rechtschreibschwächen phonologische Defizite zeigt, könnte der mit AUDI- 

LEX realisierten Förderung eine nicht geringe Bedeutung zukommen. Nachdem aus 

Finnland eine positive Evaluation des Programms mitgeteilt wurde (Kujala, Karma, 

Ceponiene et al., 2001), liegt nun eine Studie für den deutschsprachigen Raum vor 

(Reichert & Migulla, 2005). Die Ergebnisse zeigen, dass AUDILEX ausschließlich 

bei Kindern mit phonologischen Schwächen indiziert ist; der Trainingserfolg wird 

durch die Trainingsqualität moderiert (Aufmerksamkeit, Arbeitsmenge). Verschiedene 

Fragen bleiben allerdings offen: So weisen beispielsweise Bischof et al. (2002) 

darauf hin, dass phonologische Bewusstheit nicht automatisch guter Phonemdiskrimination 

entspricht, was für Transfer und Nachhaltigkeit der Fördereffekte Bedeutung 

hat. 

Bischof, J., Gratzka, V., Strehlow, U., Haffner, J., Parzer, P. & Reschner, F. (2002). 

Reliabilität, Trainierbarkeit und Stabilität auditiv diskriminativer Leistungen bei zwei 

computergestützten Mess- und Trainingsverfahren. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie, 

30 (4), 261–270. 

Karma, K. (1998). Audilex for practice (Elektronische Ressource). Helsinki: Comp- 

Aid Ltd. 

Kujala, T., Karma, K., Ceponiene, R., Belitz, S., Turkkila, P., Tervaniemi, M. & 

Näätänen, R. (2001). Plastic neural changes and reading improvement caused by 

audiovisual training in reading-impaired children. PNAS (98/18), 10509–10514. 

Reichert, J. & Migulla, G. (2005). AUDILEX im Test – Ergebnisse einer Praxiserprobung. 

Sonderpädagogik, im Druck. 

79


Richter, B. (2003). Deutsches Handbuch zum Programm AUDILEX. http://www. 

paedboutique.de/frameset_audilex.htm, 26.04.2005. 


Jörg Reichert 

joerg.reichert@rz.hu-berlin.de 

++49 030 20934427 

++49 030 20934435 

Sensory processing in dyslexia 

*Hanna Renvall 

Helsinki University of Technology, Brain Research Unit, Low Temperature Laboratory, Helsinki, 

Finnland 

Dyslexic individuals encounter difficulties that often extend beyond the skills directly 

needed for reading: for example, language-learning-impaired children are slow 

in processing sounds presented in rapid succession or containing fast frequency 

transitions. These auditory deficits, at a time scale of up to a few hundreds of milliseconds, 

persist to adult age. Recent behavioral studies have implied that dyslexic 

subjects have temporal processing deficits in other sensory modalities as well. 

We have applied magnetoencephalography (MEG) and psychophysics to characterize 

the temporal impairments in auditory, tactile and visual domains in dyslexic 

adults. Our results demonstrate that dyslexic adults are deficient in processing 

sounds and acoustic changes presented in rapid succession within tens to hundreds 

of milliseconds. In line with the proposed pansensory processing deficit, responses 

to rapidly presented tactile stimuli were diminished in the right somatosensory cortex 

of dyslexic subjects, and abrupt visual stimuli captured attention in both visual hemifields 

less effectively in dyslexic than normal-reading adults. Furthermore, dyslexics 

showed right visual field advantage, suggestive of a left-sided “minineglect”. On the 

basis of these and earlier findings we have proposed that limitations in both modality-specific 

and more global attentional capacities could prolong input chunks for all 

senses, thereby leading to anomalous cortical representations in dyslexic subjects 

[1]. MEG provides a powerful tool for characterizing sensory processing deficits, but 

further studies are needed to clarify the relationship between sensory-specific cortical 

processing and phonological processing deficits in dyslexia. 

[1] Hari, R., Renvall, H. 2001. Impaired processing of rapid stimulus sequences in 

dyslexia. TICS 5, 525-532. 


Hanna Renvall 

hanna@neuro.hut.fi 

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Hierarchie der mathematischen Lernstruktur (Grundschulmathematik), 

Knackpunkte beim Erwerb mathematischer Einsichten und die Psychologie des 

rechenschwachen Kindes 

*Klaus Retzlaff 

Magdeburg, Deutschland 

Die Mathematik weist auch im Bereich der Arithmetik eine logisch-hierarchische 

Struktur auf. Daraus lassen sich Bedingungen, Voraussetzungen und Gesetzmäßigkeiten 

für den aufbauenden Erwerb mathematischer Einsichten deduzieren, die 

für den Erwerb von Rechenfertigkeiten grundlegend sind. Der Referent weist auf 

entsprechende Knackpunkte im Lernprozess hin, die, werden sie nicht bewältigt, zu 

dyskalkulietypischem Lösungsverhalten, bekannten subjektiven Algorithmen und 

einer entsprechenden Fehlertypologie führen. Es werden empirisch beobachtbare 

Verhaltens- und Denkweisen rechenschwacher Kinder aus dem Kontext schulischer 

Lernbedingungen und den Besonderheiten des Lernstoffs deduziert. So ergeben 

sich wichtige Aspekte für die Therapie rechenschwacher Kinder und Hinweise für 

die didaktischen Zielsetzungen im der Unterricht und nicht zuletzt zur Dyskalkulieprävention. 


Klaus Retzlaff 

magdeburg@ztr-rechenschwaeche.de 

++49 0391 5067990 

++49 0391 7346122 

Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung 

– Elementartraining Phonemstufe 1 und 2 – 

Training phonologischer Bewusstheit auf höherer Ebene 

*Carola Reuter-Liehr 

Praxis für Legasthenietherapie, Nörten-Hardenberg, Deutschland 

Zu Beginn des Schriftspracherwerbs können Kinder normalerweise mit groben 

lautlichen Sprachstrukturen - Silben, Anlaute, Reime - umgehen. Sie verfügen über 

ein entwickeltes phonologisches Bewusstsein als Grundlage für weiteres Lernen. 

Das legasthene Kind erfasst hingegen diese groben lautlichen Strukturen seiner 

Sprache noch nicht in gleichem Maße. Untersuchungen über Fördermaßnahmen 

in der ersten Grundschulzeit, welche Lautanalyse und Lautsynthese in den Vordergrund 

stellen und damit ein Training der phonologischen Bewusstheit auf höherer 

Ebene ermöglichen, zeigen positive Effekte. Eine effektive Förderung dieser Kinder 

zu Beginn des Schriftspracherwerbs bzw. bei fehlender Entwicklung entsprechender 

Fertigkeiten (beispielsweise bei funktionellem Analphabetismus) verknüpft Basiselemente 

zum Erfassen der groben Sprachstruktur mit Lautanalyse und Lautsynthese, 

dem Erfassen der Feinstruktur von Sprache. 

Wenn sich der Lernende auf unterstem Stand seiner Schriftsprachentwicklung 

befindet, tragen wir dem im Elementartraining der Phonemstufen 1 und 2 der „Laut- 

81


getreuen Lese-Rechtschreibförderung“ Rechnung: Wir starten mit dem Training 

elementarer Fertigkeiten, dem Erfassen der Silbengliederung im Wort, verknüpft mit 

stückweiser Sicherung von Laut-Buchstabenzuordnungen. Dies erfolgt mit wachsendem, 

im Schwierigkeitsgrad steigenden sprachsystematischen Aufbau unter 

Integration sensomotorisch orientierter, den Lese- und Schreibvorgang steuernder 

und insofern kontrollierender Methoden (Lautgebärden / rhythmisches Syllabieren) 

mit den einfach strukturierten Wörtern der Phonemstufen 1 und 2. 

Denn es gilt die Überforderungssituation, in der sich das legasthene Kind vielfach 

in Schule und auch Förderung bzw. Therapie befindet, aufzuheben und in sinnvoller 

Abfolge seine Schriftsprachkompetenz aufzubauen. 

Der Workshop verknüpft vertiefend den Einblick in die Sprachsystematik, das entsprechende 

Wortmaterial sowie die integrierten Methoden mit praktischen Übungen. 

Lit.: C. Reuter-Liehr, Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung Band 1, Bochum 

2001, Winkler Verlag, Neuerscheinung Bd. 2 – Elementartraining Phonemstufe 1 

Korrespondenzautor: Carola Reuter-Liehr 

reuter-liehr@t-online.de 

++49 5503 91436, ++49 5503 91437 

Lautgetreue Lese-Rechtscheibförderung - 

Eine Einführung in das strategiegeleitete Training des Phonemstufenaufbaus 

bei lese-rechtschreibschwachen Kindern 

*Carola Reuter-Liehr 

Praxis für Legasthenietherapie, Nörten-Hardenberg, Deutschland 

Das Konzept der Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung sieht vor vier elementare 

Bestandteile konsequent miteinander zu verknüpfen, um auf der Grundlage 

dieses integrativen Vorgehens ein strategiegeleitetes Lernen beim lese-rechtschreibschwachen 

Kind zu ermöglichen. So werden Sprachsystematik, Wortmaterial 

und Methoden mit verhaltenstherapeutischer Verstärkung verknüpft, um so zu 

einem für das Kind und den Behandler in sich schlüssigen und effektiven Fördervorgehen 

zu kommen. Der sprachsystematische Aufbau des Konzepts ist orientiert am 

Schriftsprachentwicklungsprozess des Kindes, so wird zunächst die alphabetische 

Strategie - das lautgetreue Lesen und Schreiben - aufgebaut, um in einem weiteren 

Schritt ein sprachsystematisches Regeltraining anzuschließen. Das Kind trainiert 

hilfreich steuernde Lese- und Schreibstrategien. Damit dies ohne Stolpersteine gelingen 

kann, ist lautanalytisch ausgewähltes Wortmaterial für jede Entwicklungsstufe 

notwendig. Sensomotorisch orientierte Methoden (Lautgebärdeneinsatz und/oder 

rhythmisches Syllabieren nach Heide Buschmann) unterstützen maßgeblich das 

strategiegeleitete Lernen bei der Sicherung der Phonem/Graphemverbindungen, 

dem Gelingen der Synthese beim Lesen sowie beim Erfassen des Sprachrhythmus. 

Der Lernprozess wird durch gezielte Verstärkung unterstützt, Erfolge werden visualisiert, 

Selbstinstruktionen dienen als Steuerungshilfe und fördern die Übernahme der 

Eigenverantwortung für das eigene schriftsprachliche Problem. 

Die Effektivität des Behandlungsvorgehens konnte in vier unabhängigen Studien 

belegt werden. Neben eindeutigen Kurzzeiteffekten sind in der jüngsten Studie auch 

Langzeiteffekte nachgewiesen worden. 

82


Der Vortrag bietet einen Einblick in die elementaren Bestandteile dieses evaluierten 

Behandlungsvorgehens. 

Lit.: Reuter-Liehr, C (2001) Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung - Eine Einführung 

in das strategiegeleitete Lernen zum Training von Phonemstufen auf der Basis 

des rhythmischen Syllabierens, Bd. 1, Winkler Bochum 

Unterberg, D (2004) Die Entwicklung von Kindern mit LRS nach Therapie durch ein 

sprachsystematisches Förderkonzept, Veröffentlichung erfolgt im Winkler Verlag 

Bochum 

Korrespondenzautor: Carola Reuter-Liehr 

reuter-liehr@t-online.de 

++49 5503 91436, ++49 5503 91437 

Fremdsprachenlernen bei Kindern und Jugendlichen mit einer Lese-Rechtschreibstörung 

– Aspekte einer Problem orientierten Förderung 

*Roswitha Romonath 

Universität zu Köln, Seminar für Sprachbehindertenpädagogik, Köln, Deutschland 

In aktuellen Bildungsdiskussionen wird der Vermittlung von Schlüsselqualifikationen 

eine zentrale Bedeutung zuerkannt. Die erfolgreiche Vermittlung von Fremdsprachenkenntnissen 

erweist sich folglich als eine zentrale Aufgabenstellung aller 

Bildungsgänge und Schulstufen. Empirische Studien zeigen, dass Lese-Rechtschreibstörungen 

ein erhebliches Risiko für das Versagen im Fremdsprachenlernen 

darstellen. Nach heutigen Erkenntnissen sind primär linguistische und psycholinguistische 

Faktoren verantwortlich für unterschiedliche Lernergebnisse im Fremdsprachenunterricht. 

Dem Ausmaß muttersprachlicher Kompetenzen kommt daher 

ein hoher Prognosewert für den Erfolg im Fremdsprachenlernen zu. Lese-Rechtschreibstörungen 

bilden somit nicht nur ein lang überdauerndes muttersprachliches 

Schriftsprachlernproblem, sondern sind zusätzlich ein Hemmnis für eine erfolgreiche 

Bewältigung des Fremdsprachenunterrichts. 

Diese Erkenntnisse dürfen bei einer schulischen Förderung von Schülern und Schülerinnen 

mit einer Lese- Rechtschreibstörung nicht unberücksichtigt bleiben. Die 

vorherrschende, kommunikativ orientierte Fremdsprachendidaktik wird den Lernbedürfnissen 

dieser Lerngruppe allein nicht gerecht. Schüler und Schülerinnen mit 

einer Lese- Rechtschreibstörung benötigen daher – unabhängig von der Schulstufe 

– eine individuelle, modifizierte Fremdsprachenvermittlung, die in ihren Lernzielen 

die lebensweltliche Bedeutung der Fremdsprache zwar herausstellt, gleichzeitig 

aber in methodisch angemessener Weise das Regelsystem der zu erlernenden 

Fremdsprache hochstrukturiert und systematisch vermittelt. Um eine konsistente 

und für die betreffenden Kinder und Jugendlichen effektive und effiziente schulische 

Unterstützung zu gewährleisten, bedarf es einer Vernetzung und Abstimmung 

der muttersprachlichen und fremdsprachlichen Förderstrategien. Ausgangspunkte 

bilden dabei die sprachlichen Fertigkeiten in der Muttersprache, die zugrunde liegenden 

phonologischen und orthographischen Verarbeitungsfähigkeiten sowie die 

spezifischen strukturellen Merkmale der zu erlernenden Fremdsprache. Da Legastheniker 

bereits bei der Aneignung muttersprachlicher Kompetenzen Misserfolge 

erfahren haben, benötigen sie darüber hinaus eine Angst reduzierende Lernatmos- 

83


phäre, die Fehler zulässt und ihr Selbstvertrauen in ihre Fremdsprachenlernfähigkeit 

stärkt. 

Korrespondenzautor: Roswitha Romonath 

roswitha.romonath@uni-koeln.de 

++0049 0221 4705512, ++0049 0221 4702128 

Entwicklung und Umsetzung von Förderplänen bei Kindern mit Lernschwierigkeiten 

im Mathematikunterricht einer 2. Klasse an der Sprachheilschule 

*Kristin Rothe 

Staatliches Seminar, Magdeburg, Deutschland 

Max, Zweitklässler an der Sprachheilschule, kann nicht rechnen. Neben einer ausgeprägten 

Sprachentwicklungsverzögerung hat er Schwierigkeiten in nahezu allen 

Wahrnehmungsbereichen. Die Grundaufgaben, die er zuhause rechnen sollte, hat er 

mit Mutti so lange geübt, dass er sie jetzt auswendig kann… 

Marie ist fast 11 Jahre alt und lernt in einer anderen zweiten Klasse. Sie hat große 

Probleme, sprachliche Anweisungen und Aufgabenstellungen zu verstehen. Beim 

Rechnen im Zahlenraum bis 100 braucht sie so lange, dass sie die Aufgabe inzwischen 

vergisst. Marie kann aber ganz schnell vorwärts und rückwärts zählen… 

Beide Schüler werden ohne zusätzliche Unterstützung das Klassenziel des zweiten 

Schuljahres nicht erreichen. 

Die Förderung von Max zeigt, welche Erfolge durch eine gezielte Materialauswahl, 

eine bewusst strukturierte Lehrer- und Schülersprache, die Verbesserung von Basisfunktionen 

und Wahrnehmungsleistungen in zusätzlichen Förderstunden erreicht 

werden können. Dabei wurden das familiäre und schulische Umfeld als wichtige 

Ressourcen in den förderdiagnostischen Prozess integriert. 

Marie: vom zählenden Rechner zum Mathematik-Olympioniken. Inwiefern sich die 

Förderung bei Lernschwierigkeiten in Mathematik in den Klassenunterricht integrieren 

lässt, zeigt sich am Beispiel dieser Schülerin. Hier wurde deutlich, dass Kindern, 

die Schwierigkeiten haben, sprachliche Informationen im Vermittlungs- und Kommunikationsprozess 

des Unterrichts nutzen zu können, zusätzliche Möglichkeiten 

der Informationsgewinnung geboten werden müssen. Die Förderung beider Schüler 

stellte hohe Ansprüche an die sprachliche Gestaltung und Strukturierung der Vermittlung 

in Unterricht und Förderung. 

Inhalt: 

1. Einleitung 

2. Der Erwerb mathematischer Kompetenzen 

3. Lernschwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Kompetenzen 

4. Förderdiagnostik 

5. Fallbeispiele: Maximilian und Marie-Christin, Kinder mit Lernschwierigkeiten in 

Mathematik 

6. Zusammenfassung, Interpretation der Ergebnisse und Schlussfolgerung 

Korrespondenzautor: Kristin Rothe 

Kristin.Rothe@web.de 

++49 0391 9907277 

84


Psychiatrische Komorbidität bei Kindern mit Lese- und Rechtschreibstörungen 

*Harriet Salbach (1), Uta Klopfer (1), Swantje Hagen (1), Ulrike Lehmkuhl 

Charité, Campus Virchow-Klinikum, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Berlin, Deutschland 

Zielsetzung: Es wurde die psychiatrische Komorbidität von Patienten mit Lese- und 

Rechtschreibstörung (LRS) untersucht. 

Methodik: Eine Ambulanzstichprobe von 70 Probanden (39 Patienten mit LRS; 31 

Probanden ohne LRS) im Alter von 8 – 13 Jahren nahmen an der Studie teil. Vor 

der Diagnosestellung erfolgten ein ausführliches Anamnesegespräch, eine körperlich-neurologische 

Untersuchung sowie eine testpsychologische Untersuchung. 

Folgende psychodiagnostische Verfahren wurden eingesetzt: Hamburger-Wechsler- 

Intelligenztest für Kinder (HAWIK-III), Westermann Rechtschreibtest (WRT), Zürcher 

Lesetest (ZLT). Mit den Eltern der Probanden wurde zusätzlich das semistrukturierte 

diagnostische Interview Kiddie-Sads-Present and Lifetime Version (K-SADS-PL) 

durchgeführt. 

Ergebnisse: Patienten mit LRS litten des Öfteren unter einer hyperkinetischen Störung 

als die untersuchten Probanden ohne LRS. Bei den Probanden mit LRS wurde 

seltener eine Störung des Sozialverhaltens diagnostiziert. Internalisierende Erkrankungen 

wurden genauso häufig bei den Probanden mit LRS wie bei den Patienten 

ohne LRS diagnostiziert. 

Zusammenfassung: Diese Ergebnisse heben den Zusammenhang zwischen LRS 

und externalisierenden Störungen hervor, speziell mit ADHD. Dass Patienten mit 

LRS auch unter internalisierenden Störungen leiden können, darf nicht außer Acht 

gelassen werden. 


Harriet Salbach 

harriet.salbach@charite.de 

++49 030 450566277 

++49 030 450566923 

Didaktische Vorgehensweisen beim Erstleseunterricht - Bedeutung für die 

Leseschwäche 

*Alfred Schabmann 

Universität Wien, Fakultät für Psychologie, Wien, Österreich 

Es werden die Ergebnisse einer Längsschnittuntersuchung berichtet, in der die 

Entwicklung im Lesen und Rechtschreiben sowie in der phonologischen Bewusstheit 

vom Kindergarten (Vorläuferfertigkeiten im Sinne des Bielefelder Screenings) 

bis zum Ende der Grundschulzeit an 4 Kohorten von Schülerinnen und Schülern 

(N=844) überprüft wurde. Zusätzlich zu der Testung wurden mittels Lehrer-/Lehrerinnenfragebogen 

- und an einer Teilstichprobe Beobachtung - Informationen 

über die Gestaltung des Unterrichts gewonnen und Eltern wie auch die Schulkinder 

selber über ihr Erleben des Unterrichts bzw. der Schule befragt. Diskutiert wird der 

Einfluss der Unterrichtsgestaltung auf die Leistungen, speziell mit Blick auf Schüler 

85


und Schülerinnen mit Lese- Rechtschreibproblemen. Dies betrifft einerseits die 

methodische Orientierung des Erstleseunterrichts im Sinne einer unterschiedlich 

systematischen Instruktion der Graphem-Phonem-Korrespondenzen (Code-Orientiertheit 

des Unterrichts), andererseits den Einsatz unterschiedlicher Methoden 

der Unterrichtsgestaltung sowie von zusätzlichen Übungen (wie z.B. dem expliziten 

Üben von Pseudowörtern oder dem Einsatz von Lautgebärden).. Für den Einfluss 

der methodischen Orientierung des Erstleseunterrichts wurden für die ersten Phasen 

des Leseunterrichts (Anfang 1. Klasse) deutliche Effekte zu Ungunsten eines 

weniger Code-orientierten Unterrichts gefunden, die sich mit Fortdauer der Schulzeit 

nur bedingt auf die weitere Entwicklung der Schüler auswirken, allenfalls manche 

Lehrer dazu veranlassen, ergänzende Übungen in ihren Unterricht aufzunehmen. 

Ergänzend wird diskutiert, welche Auswirklungen die Ergebnisse der Untersuchung 

für das Problem der Vorhersage und die Stabilität von Lese- Rechtschreibschwäche 

haben. 


Alfred Schabmann 

alfred.schabmann@univie.ac.at 

++43 01 427747892 

++43 01 427747879 

Augenbefunde und Legasthenie - 

Hinweise für Betroffene, Eltern und Therapeuten 

*Wolf-Dieter Schäfer (1), Uwe Veltmann (2) 

(1) Würzburg, Deutschland; (2) Warendorf, Deutschland 

Der Augenarzt wird oft als Erster bei Lese-Rechtschreib-Schwächen angesprochen. 

Manchmal ist er sogar der Erste, der die Verdachts-Diagnose einer Legasthenie 

stellt. Bei einer ausführlichen Untersuchung der Augen können Lesestörungen aufgezeigt 

werden, die eine Legasthenie vortäuschen und die meist leicht zu behandeln 

sind. Diese Therapie besteht in Brillen oder Bifokalbrillen, selten in Operationen 

oder Prismenbrillen. Bei diesen okulär bedingten Lesestörungen handelt es sich 

häufig um Akkommodationsschwächen, ähnlich denen Erwachsener, die eine Lesebrille 

benötigen. Ihre Ursachen und Symptome werden im Vergleich zur Legasthenie 

erklärt. Die Diagnostik erfordert eine besondere Aufmerksamkeit und Erfahrung. 

Einzelheiten der Augenuntersuchung werden besprochen. Außerdem werden der 

genaue Lesevorgang und die physiologischen Bedingungen, die bei Augen und 

Gehirn für das Lesen erforderlich sind, erklärt. 

Frühere Missverständnisse, die die Legasthenie als Augenveränderung aufgefasst 

haben,sind inzwischen durch Forschungs- und klinische Befunde ausgeräumt. Bei 

Legasthenie können jedoch zusätzlich Brechkraftfehler (z.B. Kurz- oder Weitsichtigkeit) 

vorliegen, die durch eine Brille zu korrigieren sind. Kleine Hilfen (Lupen, 

blendfreie kontrastreiche Arbeitsunterlagen, Zeitzuschlag bei schriftlichen Arbeiten) 

können die schulische Situation verbessern. Insgesamt werden die wesentlichen 

optischen Hilfen zur Unterstützung bei Lese-Rechtschreib-Schwächen und Legasthenie 

besprochen. 

86


Beim Augenarzt sind für die Anfangsuntersuchung je nach Befund 2 – 3 Termine 

und später halbjährliche oder nur jährliche Kontrollen nötig. Wichtig ist aber, dass 

keine täglichen, 

zeitraubenden Behandlungen oder Übungen der Augen erforderlich sind. 

Literatur: Zeitschr. Legasth. Dyskal. 24 (2003), 2 – 8 u. 191 – 193; 25 (2004) 10 – 19; 

Kinder- Jugendarzt 34 (2003), 403 – 404 


Wolf-Dieter Schäfer 

schaegei@web.de 

++49 0931 22289 

Hilfen des Augenarztes bei Legasthenie 

*Wolf-Dieter Schäfer 

Würzburg, Deutschland 

Anfang der 70er Jahren glaubte man noch, dass die Legasthenie durch Veränderungen 

an den Augen verursacht sei. Inzwischen weiß man jedoch, dass die Ursache 

der Legasthenie in Anomalien des Gehirns, besonders der Hör- und der Sehbahn 

zu suchen ist. Anatomische und funktionelle Defizite im zentralen auditiven Hirnzentrum 

weisen auf besondere Störungen der sprachlichen Informationsverarbeitung 

hin. In der Sehbahn werden verminderte Zellfunktionen (magnozelluläre Nerven) 

gefunden. 

Der Lesevorgang besteht aus einer Abfolge von Sakkaden und Fixationen. Während 

einer Fixation wird eine ganze Gruppe von Buchstaben gleichzeitig wahrgenommen. 

Bei Legasthenikern kann man mehr Blicksprünge in die Gegenrichtung (Regressionen) 

beobachten (Zeichen der Lese-Unsicherheit). Bildsymbole werden aber ähnlich 

schnell wie von Kontrollgruppen erkannt. 

Es gibt okuläre Lesestörungen, die eine Legasthenie vortäuschen können. Untersuchungen 

ergaben, dass bei zunächst als Legastheniker angesehenen Schülern okuläre 

Ursachen der Lesestörungen gefunden wurden. Beispielsweise sind das Kinder, 

bei denen der Nahpunkt der Lesefähigkeit (Akkommodation) verschoben ist und der 

Lesetext weit vom Auge weggehalten werden muss. Das strengt die Kinder an und 

sie lesen nur sehr ungern. Die rein okulären Lesestörungen sind nach adäquater 

Therapie meist rasch zu beheben. 

Manchmal könne kleine Hilfen die Situation der Legastheniker etwas verbessern. So 

haben sich gut gedruckte Arbeitsvorlagen bewährt, ebenso wie die Verwendung von 

Lupen oder eines Zeitzuschlages bei schulischen Arbeiten. 

Literatur: Zeitschr. Legasth. Dyskal. 24 (2003), 2 – 8 u. 191 – 193; 25 (2004) 10 – 19; 

Kinder- Jugendarzt 34 (2003), 403 – 404 


Wolf-Dieter Schäfer 

schaegei@web.de 

++49 0931 22289 

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BADYS - Bamberger Dyskalkuliediagnostik 

Ein förderdiagnostisches Verfahren zur Erfassung von Rechenstörungen 

*Konstanze Schardt (1), Gerhild Merdian (2) 

(1) Lern- und psychotherapeutische Praxis Konstanze Schardt, Hallstadt/Bamberg, Deutschland; (2) 

Freiberufliche Lerntherapeutin und Autorin von Fördermaterialien, Bamberg, Deutschland 

Bei verschiedenen Kindern, die von einer Dyskalkulie betroffen sind, lassen sich 

unterschiedliche Störungsmuster in variierenden Ausprägungsgraden finden. Trotz 

erster Befunde stehen bei der Vielschichtigkeit des Phänomens Dyskalkulie noch 

viele Fragen offen. Insbesondere die differenzierte Diagnose der individuellen Ausformung 

der Problematik, als Grundlage für erforderliche Fördermaßnahmen, konnte 

bisher noch nicht befriedigend gelöst werden. 

Ziel war es daher, mit der Bamberger Dyskalkuliediagnostik ein standardisiertes, 

förderdiagnostisches Verfahren zu entwickeln, das gezielte Hinweise für notwendige 

Förderansätze geben kann. 

Bei der Bestimmung der Inhalte des Diagnoseintruments wurden theoretische 

Befunde zu den Bedingungsvariablen einer Dyskalkulie berücksichtigt. Die Gewichtung 

der einzelnen Bereiche wurde zudem von Erfahrungswerten aus der Arbeit 

mit von Rechenstörungen betroffenen Kindern beeinflusst. Um neben quantitativen 

Daten v.a. auch qualitative Daten zu gewinnen, wurden bei der Konzipierung des 

Verfahrens neben rechnerischen Aufgabenbereichen auch relevante Bereiche der 

Pränumerik (z. B. Mengenerfassung, räumliche Wahrnehmung) miteinbezogen. 

In einer Voruntersuchung an 450 SchülerInnen verschiedener Jahrgangsstufen im 

Vergleich zu einer Gruppe von Kindern mit einer bereits diagnostizierten Dyskalkulie 

(n=45) wurden Aufgaben bestimmt, die besonders gut zwischen beiden Gruppen 

differenzieren. Die daraus resultierende Testform wurde an einer Eichstichprobe von 

insgesamt 1600 SchülerInnen der Jahrgangsstufen 1 bis 4+ standardisiert. 

Aus den individuellen Ergebnisprofilen der Bamberger Dyskalkuliediagnostik lassen 

sich lerntherapeutische Interventionsmaßnahmen ableiten. 


Konstanze Schardt 

schardt.hallstadt@t-online.de 

++49 0951 9683967 

++49 0951 9683965 

Vermittlung einer visuellen Segmentierungsstrategie auf Wortebene zur Förderung 

des Leseprozesses ab Klasse 3 

*Gerheid Scheerer-Neumann (1), Christiane Ritter 

Universität Potsdam, Grundschulpädagogik: Lernbereich Deutsch, Potsdam, Deutschland 

Die Entwicklung der Lesefertigkeit ist ein komplexer Prozess, zu dessen Bewältigung 

unterschiedliche Strategien und Fähigkeiten notwendig sind. Nachdem Kinder 

in der Lage sind, einzelne Phoneme zu Silben und zu Wörtern zu synthetisieren (alphabetische 

Strategie) rückt im weiteren Verlauf das visuelle Erkennen und Erlesen 

88


von Wörtern in größeren Einheiten (z.B. Silben, Morpheme, Signalgruppen) in den 

Vordergrund. Kinder, die nicht in der Lage sind, Wörter in größeren Einheiten zu erlesen, 

stagnieren meist in ihrer Leseentwicklung bzw. entwickeln kompensatorische 

Strategien, wie z.B. eine Ratestrategie. 

Das Potsdamer Segmentierungstraining setzt an dieser Stelle an: Den Kindern wird 

eine visuelle Segmentierungsstrategie vermittelt, die ihnen helfen soll, Wörter in 

kleinere Einheiten zu zerlegen und so zu erlesen. Als Hauptverarbeitungseinheit der 

Schriftsprache wird die Schreibsilbe angenommen; die Kinder lernen, Wörter selbstständig 

in Schreibsilben zu zerlegen; hierin besteht ein entscheidender Unterschied 

sowohl zu Verfahren, die die Gliederung mündlich vorgegebener Wörter in Silben 

üben als auch zu Lesetrainings, die Wortmaterial bereits in Silben gegliedert vorgeben. 

Weitere wichtige Komponenten des Trainings sind die kurzzeitige Darbietung 

von Wörtern und Pseudowörtern, die dabei helfen, die Strategie zu automatisieren, 

sowie das Lesen von Texten, deren Wörter ausschließlich mit Hilfe der Silbensegmentierungsstrategie 

verarbeitet werden können. 

Das Training ist für Kinder ab etwa 3. Klasse geeignet; es liegen auch positive 

Erfahrungen für die Arbeit mit Schülern der Sekundarstufe 1 vor. Im Rahmen des 

Workshops sollen zunächst die theoretischen Grundlagen des Lesetrainings in 

bezug auf den Aneignungsprozess (Worterkennen, Entwicklungsmodell des Lesens) 

und den Aneignungsgegenstand (die Struktur der deutschen Sprache) besprochen 

werden. Darauf aufbauend werden die einzelnen Komponenten des Trainings vorgestellt 

und von den TeilnehmerInnen erprobt. 


Gerheid Scheerer-Neumann 

gscheerer@online.de 

Das Therapiekonzept der Göttinger Zahlenbilder – Mit strukturierten Zahlenbildern 

zu verläßlichen Kopfrechenstrukturen 

*Harald Schmidt 

Göttingen, Deutschland 

Eines der besonders typischen und alarmierenden Merkmale für ein Dyskalkulie- 

Kind ist das zählende Rechnen - möglicherweise gar das Fingerzählen - weit über 

die ersten Wochen des Mathematikunterrichts hinaus. Dass die Zählstrategie über 

den Zahlenraum 1-20 hinaus sich schnell als wenig hilfreich erweist, braucht hier 

nicht weiter ausgeführt zu werden. Solchen Kindern fehlt in der Regel eine sichere 

Vorstellung von Zahlenmengen. Auf der Grundlage des Eierkarton-Schemas [ 2 x 5 

] für die gegliederten Zahlenmengen von 0 bis 10 wird ein in vielen Therapiestunden 

erprobtes Konzept vorgestellt, wie Kinder Zahlenmengen von der Handlungsebene 

über die bildliche, simultan erfassbare Vorstellung und symbolische Darstellung bis 

hin zur differenzierten Automatisierung für alle Grundrechenarten spielerisch und 

in systematischem abwechslungsreichen Training nutzen können. Dieses Konzept 

trägt auch den Zehnerübergang und die Erweiterung des Zahlenraumes auf mehrere 

Dezimalen. 

Im Vortrag werden vom Referenten selbst entwickelte und erprobte Spielideen und 

89


-materialien vorgestellt., die auch über der MUNGO-Verlag [www.Mungo-Verlag.de] 

erhältlich sind. 

Literaturempfehlung: 

H. Schmidt; Rechenspiele mit dem Kakadu-Quintett; Mungo-Verlag Göttingen 2004 

H.Schmidt; Göttinger Zahlenbilder; Mungo-Verlag 2004 

Harald Schmidt, Jg. 1947, Dipl.Math, Studienrat, 25 Jahre Lehrer rür Mathematik, 

Physik, Arbeitslehre-Technik, Informatik, Beratungslehrer, Dyskalkulietherapeut, 

Weiterbildungen in Gesprächsfühührung nach Rogers, Entspannungstechniken und 

Traumreisen, Systemische Familientherapie nach Hellinger u.a. ; verheiratet mit 

einer Legasthenietherapeutin, 3 erwachsene Kinder, lebt und arbeitet in Göttingen 

als Dyskalkulietherapeut und Inhaber des MUNGO-Verlags, eines Kleinverlages, der 

sich auf Mathematik-Lernspiele und Arbeitsmaterialien für Therapie und Unterricht 

spezialisiert hat. 


Harald Schmidt 

hasch47@t-online.de 

Einsatz von Lernsoftware bei Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) 

Joachim Kurt (1), Gerd Schneider (1), *Ingrid Schmidt (2) 

(1) Humboldt Universität, Institut für Rehabilitationswissenschaften, Berlin, Deutschland; (2) Lehrerin 

an Sonderschulen, Förderbereich Sprache, Berlin, Deutschland 

Zur Förderung von SchülerInnen mit Schriftspracherwerbsproblemen ergeben sich 

beim Einsatz von Lernsoftware folgende Fragestellungen: 

• Welche Risiken aber auch Möglichkeiten sind durch die verstärkte multimediale 

Ausrichtung von Lernsoftware auf Kinder mit Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) 

zu beobachten? 

• Sind die bestehenden Kriterien für Software im Unterricht auch bei SchülerInnen 

mit einer Lese-Rechtschreibschwäche anzuwenden? 

• Welche theoretischen Analysen zur LRS können für die inhaltliche und formale 

Gestaltung von Software übernommen werden, die sinnvoll praktisch eingesetzt 

werden kann? 

Methode: 

Es wird ein Kriterienkatalog für Lernsoftware unter Berücksichtigung inhaltlicher, 

didaktischer und lernpsychologische Aspekte, sowie der Multimediaqualität und dem 

Bezug auf die unterrichtspraktische Qualität bei Kindern mit LRS vorgestellt. 

Das vorgestellte Kriterienraster ist auf die Entwicklung im Schriftspracherwerb 

orientiert und schätzt die vorhandenen Besonderheiten der Software in Bezug auf 

die Schriftspracherwerbsstufen ein und analysiert die Möglichkeiten der gezielten 

Anpassung an Fördermaßnahmen bei schriftsprachlichen Schwierigkeiten. 

Multimedia und Usability von Software spielen für viele Bereiche der Gesellschaft in 

der psychologischen Forschung eine immer stärkere Rolle. Die Forschung zur Usability 

von Lernsoftware steht jedoch noch am Anfang. Viele Items des Kriterienrasters, 

bezüglich der Navigation und Gestaltung bedürfen insbesondere bei Kindern 

mit Lese-Rechtschreibschwäche einer wissenschaftlichen Klärung. Die Vermutung, 

90


dass bei hoher Usability eine intensivere und längere Auseinandersetzung mit dem 

Inhalt erfolgt, wird mit modernen psychologischen Messmethoden der Wahrnehmungsforschung, 

unter Anderem mit der EyeTracking Technik, untersucht. 

Ergebnisse: Die ca. 200 Softwareprogramme, die für Deutsch Klasse 1-6 angeboten 

bzw. für LRS in deutschsprachigen Schulen eingesetzt sind, werden in dieser Arbeit 

in einer ersten Bewertung vorgestellt. 


Ingrid Schmidt 

ischm@web.de 

++34 030 8557898 

++34 030 8557898 

Zur Entwicklung von Lesekompetenz 

*Wolfgang Schneider 

Julius-Maximilians-Universität Würzburg, Fachbereich Pädagogische Psychologie, Würzburg, 

Deutschland 

Der Vortrag behandelt schwerpunktmäßig die frühe Entwicklung von Lesekompetenz 

am Beispiel der Relevanz vorschulischer Sprachkompetenzen. Es wird dabei 

von den Folgen gestörten Schriftspracherwerbs ausgegangen und verdeutlicht, 

welche langfristig negativen Konsequenzen mit Lese- Rechtschreibschwierigkeiten 

bzw. Legasthenie verbunden sind. Im nächsten Schritt werden kurz Prozessmodelle 

des Schriftspracherwerbs diskutiert, die verdeutlichen, dass der Vorschulphase 

eine besondere Bedeutung im Hinblick auf das spätere Lesen und Rechtschreiben 

zukommt. In diesem Zusammenhang werden wichtige Befunde der Lesesozialisa¬ 

tionsforschung vorgestellt, weiterhin aber auch Basiskomponenten der phonologischen 

Informationsverarbeitung diskutiert, die für frühe Schriftsprachkompetenzen 

relevant werden. Ein nächster Punkt betrifft die Darstellung empirischer Befunde 

zur Lese¬entwicklung in der Schulzeit, wobei die Ergebnisse unterschiedlicher 

Längsschnitt¬studien herangezogen werden und die normale Entwicklung mit 

gestörten Verläufen kontrastiert wird. Im letzten Schritt werden dann Möglichkeiten 

und Grenzen von Maßnahmen zur Prävention von Leseproblemen im Vorschulalter 

sowie ihrer Therapie im Schulalter diskutiert. 


Wolfgang Schneider 

scheider@psychologie.uni-wuerzburg.de 

++49 0931 8884822 

++49 0931 8884891 

91


HASE - Ein Screening zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibstörungen in 

der Einschulungsdiagnostik 

*Hermann Schöler 

Pädagogische Hochschule Heidelberg, Institut für Sonderpädagogik, Abt. Psychologie, Heidelberg, 

Deutschland 

Möglichkeiten der Frühdiagnostik und Prognose von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 

werden vorgestellt und diskutiert. 

Aufgrund welcher Annahmen und Untersuchungen lassen sich Risikofaktoren bestimmen, 

die eine Frühdiagnostik und Prognose erlauben? 

Der Spezifischen Sprachentwicklungsstörung und dem zugrunde liegenden Bedingungsgefüge 

werden dabei ein besonderes Gewicht als Risikofaktor beigemessen, 

denn bei weit über der Hälfte der im Kindesalter als spezifisch sprachentwicklungsgestört 

diagnostizierten Kinder werden in der Schule Schwierigkeiten beim Lese- 

und Rechtschreiblernen beobachtet. 

Als Beispiel für ein Screening zur Diagnose und Prognose von Sprach- und Schriftsprachlernproblemen 

wird HASE vorgestellt, das im Rahmen der Einschulungsuntersuchungen 

in Baden-Württemberg in einem Zeitfenster von 10 Minuten eingesetzt 

wird. 


Hermann Schöler 

k40@ix.urz.uni-heidelberg.de 

++49 06221 477426 

Veranlagung und Umwelt in der Pathogenese von Legasthenie 

*Irene Schrieder 

privat, Aschaffenburg, Deutschland 

Berichte über Kinder, die trotz Taubheit, Taubblindheit, Down-Syndrom oder phonologischer 

Dyslexie lesen und schreiben lernten, stellen die These in Frage, dass 

phonologische oder metalinguistische Defizite (PMLD) zwangsläufig in Legasthenie 

münden. Es wird untersucht, welche Rolle PMLD und Unterweisung bei der 

Ausbildung von Legasthenie zukommt und wie die Manifestation einer Legasthenie 

gegebenenfalls vermieden werden kann. 

Anhand von schulischen Arbeitsblättern wird die schriftsprachliche Entwicklung eines 

legasthenen Jungen vom Schulanfang bis Mitte des 4. Schuljahres verfolgt, mit 

dem erfolgreichen Lernprozess oben genannter behinderter Kinder verglichen und 

im Licht der Literatur gedeutet. 

Erfolgreicher Schriftspracherwerb geht damit einher, dass die angeborenen Spracherwerbsmechanismen 

greifen, die uns tausende Wörter und das komplizierte 

Regelwerk intuitiv erfassen lassen. Spracherwerb beinhaltet prägungsähnliche 

Lernprozesse. Legasthenie entsteht durch drei Mechanismen: Fehlklassifikation 

konstitutiver Merkmale von Schrift führt zu Wahrnehmungsstörungen, ähnlich wie 

Chinesen nicht zwischen „l“ und „r“ unterscheiden; Automatisierung von Teilpro- 

92


zessen außerhalb der Sprachverarbeitung führt zur Agnosie („Wortblindheit“), und 

die Rückwirkung eines verfehlten Schriftspracherwerbs auf die Verbalsprache zu 

anhaltenden phonologischen Problemen. PMLD wirken über falsche, unvollständige 

oder fehlende Repräsentation von Sprache und sind gegebenenfalls ein Indikator für 

eine noch nicht hinreichend abgeschlossene Primärsprachentwicklung. Vorzeitiger 

Zwang zur bewussten Vergegenwärtigung, Reflexion und Manipulation führt zur 

Arretierung der angeborenen Sprachlernmechanismen und Übernahme bewusster 

Einsicht und Steuerung. Als Schlussfolgerung aus den Positivbeispielen erfolgreichen 

Schriftspracherwerbs der behinderten Kinder ergibt sich eine Unterweisung, 

die PMLD-Kindern Schrift als Spur einer Sprache bedeutenden Bewegung vermittelt, 

anhand zahlreicher Beispiele erzählt, welches Phonem welchem Graphem im 

Rahmen eines Wortes entspricht und auf metalinguistische Problematisierungen 

verzichtet. 


Irene Schrieder 

wschrieder@t-online.de 

++49 6021 76784 

Die Bedeutung der neurobiologischen Forschung für den normalen und gestörten 

Schriftspracherwerb 

Gerd Schulte-Körne 

Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und –psychiatrie, Universitätsklinikum Gießen und Marburg, 

Standort Marburg 

Lesen- und Schreibenlernen ist ein Lernprozess, der langwierig ist und nicht selten 

Kinder und Jugendliche vor große Schwierigkeiten stellt. Dieser Lernprozess findet 

im Wesentlichen in der Schule statt. Warum einzelne Kinder bei diesen Lernprozessen 

besondere Schwierigkeiten entwickeln, ist unklar. Naheliegend ist, die Ursachen 

in der Unterrichtung zu suchen. Welche Unterrichtsfaktoren im einzelnen jedoch von 

Bedeutung für den Schriftspracherwerb sind, ist bisher in Deutschland empirisch 

kaum untersucht. Einzelne Untersuchungen weisen aber darauf hin, dass das Unterrichtskonzept 

von gewisser Bedeutung ist. 

Neben schulischen Faktoren haben zahlreiche andere Faktoren einen recht großen 

Einfluss auf die Schriftsprachentwicklung. Hierzu gehören sogenannte Vorläuferfunktionen, 

zu denen die Fähigkeit, Sprache zu unterscheiden, Laut-Gedächtnis 

und die Intelligenz zählen. Das familiäre Umfeld ist ebenfalls von Bedeutung. 

Durch den Einsatz von neurophysiologischen Methoden ist es möglich geworden, 

die Hirnfunktionen zu beschreiben, die beim Erwerb der Lese- und Rechtschreibfähigkeit 

von Bedeutung sind. Bereits im Säuglingsalter finden sich Hinweise auf 

veränderte Hirnfunktionen bei den Kindern, die später erhebliche Schwierigkeiten 

beim Lesen und Rechtschreiben entwickeln. 

Verschiedene Hirnregionen sind beim Lesen aktiviert. Neben den Regionen des 

Hinterhauptlappens (occipitaler Cortex), die bei der visuelle Informationsverarbeitung 

aktiviert sind, ist der Übergang zum Schläfenlappen (temporaler Cortex) als 

eine zentrale Region der Wortverarbeitung identifiziert worden. Im Gegensatz zu 

93


der lange die Forschung dominierenden Vorstellung, dass es ein Lesezentrum im 

Gehirn gibt, zeigt die aktuelle Forschung, dass ein Netzwerk von Hirnregionen beim 

Lesen aktiviert wird. Insbesondere die Verbindungsbahnen zwischen den beteiligten 

Regionen sind von herausragender Bedeutung für das Verständnis der Leseentwicklung. 

Die neurophysiologischen Korrelate der Rechtschreibstörung sind weniger gut untersucht. 

Ziel der neurobiologischen Forschung ist, den gestörten Schriftspracherwerb besser 

zu verstehen und ein Modell der Störung zu entwickeln, das die Basis für die Entwicklung 

neuer Konzepte für die Förderung ist. Denn nach wie vor sind die Effekte 

der Förderung im Lesen und Schreiben gering. Ein Grund hierfür könnte sein, dass 

die Förderung noch nicht spezifisch genug auf die individuelle Störung eines Kindes 

ausgerichtet ist. 

Im Rahmen eines von der Europäischen Union geförderten Forschungsprojektes 

(NeuroDys) werden die neurobiologische und genetischen Grundlagen der Lese- 

und Rechtschreibstörung in acht europäischen Ländern in einem einzigartigen 

Verbundprojekt in den nächsten Jahren untersucht. Ziel dieses Vorhabens ist, durch 

ein besseres Verständnis der Ursachen der Lese- und Rechtschreibstörung neue 

diagnostische, und therapeutische Methoden sowie neue Förderansätze zu entwickeln. 

Korrespondenzautor: Gerd Schulte-Körne 

schulte1@med.uni-marburg.de 

++49 06421 2866467 

++49 06421 2863078 

Das Marburger Rechtschreibtraining 

*Gerd Schulte-Körne 

Philipps-Universität Marburg, Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie, Marburg, 

Deutschland 

Die Förderung von lese-rechtschreibschwachen Kindern und Jugendlichen stellt 

eine große Herausforderung an die Lehrer, Therapeuten und Eltern. Die Förderung 

findet schulisch und außerschulisch statt. In der Schule wird häufig zwischen 

Förderung im Klassenverband (binnendifferenzierter Unterricht) und Förderung in 

Kleingruppen unterschieden. Außerschulisch erfolgt die Förderung oft in Einzeltraining, 

z. T. in Kleingruppen. 

Die Rolle der Eltern bei der Förderung ist umstritten, oft wird davon abgeraten, dass 

Eltern aktiv bei der Förderung mitarbeiten. Dabei wird außer Acht gelassen, dass 

Eltern über Ressourcen verfügen, die sie sehr wohl in der Förderung sinnvoll einsetzen 

können. 

Die Konzepte der Förderung können folgendermaßen unterschieden werden. Unter 

der Annahme, dass der Lese-Rechtschreibstörung Störungen der visuellen und auditiven 

Wahrnehmung zugrunde liegen, werden Trainings angeboten, die die basale 

Voraussetzungen zum Erlernen des Lesens und Rechtschreibens verbessern. Die 

Wirksamkeit dieser Trainings ist z. Z. umstritten, es fehlen aber auch Studien, die 

die Wirksamkeit dieses methodischen Ansatzes überprüfen. 

94


Von diesem Förderkonzept können die symptomorientierten Trainings abgegrenzt 

werden. Im Vordergrund dieser Trainingsform steht die Prozessanalyse der Lese- 

und Rechtschreibentwicklung des betroffenen Kindes und darauf aufbauend die 

Förderung der Lese- und Rechtschreibfähigkeit. Wesentliche Prinzipien der Vermittlung 

dieser Inhalte beruhen auf lerntherapeutischen Konzepten. Dazu gehören 

neben einem sehr strukturierten Fördern u. A. die Stärkung der Selbstreflektion des 

Kindes, die Anleitung zur Selbststrukturierung und der Einsatz von Verstärkern. 

Das Marburger Rechtschreibtraining gehört zu den symptomorientierten Trainingsprogrammen, 

das in der Vermittlung der Lerninhalte auf wesentliche lerntherapeutische 

Erfahrungen aufbaut. 

Das Marburger Rechtschreibtraining besteht aus 12 Kapiteln, die in einen Anleitungs-, 

einen Lern- und einen Übungsbereich gegliedert sind. Zusätzlich sind im 

Anhang Arbeits- und Lernmaterialen zusammengestellt. Zu jedem Kapitel des Lern- 

und Übungsbereichs werden in der Anleitung Detailinformationen gegeben. Das 

Wortmaterial des Trainings ist in einem Wortindex zusammengefasst. 




++49 06421 2866467 

++49 06421 2863078 

Genetics of dyslexia related endophenotypes 


Department of Child and Adolescent Psychiatry, University Hospital Gießen and Marburg 

Dyslexia is a specific disorder in learning to read and spell which is not the direct 

result of other disorders such as mental retardation or lesser impairments in general 

intelligence, gross neurological deficits, uncorrected visual or auditory problems, 

or emotional disturbances or inadequate schooling. The prevalence rate is 5-10% 

of school age children and adults. Boys are twice as likely to be affected as girls. 

Dyslexia occurs in all known languages. 

Reading and spelling disorder is often preceded by disorders in speech and 

language development. Early precursors are difficulties in auditory processing as 

speech discrimination, auditory sequential memory, and phonological ability. 

The core symptom of dyslexia is a word reading deficit characterized by a higher 

latency and lower accuracy reading single words. A word reading deficit is the major 

reason for a reading comprehension deficit which negatively influences learning in 

all school subjects. According to the criteria of the ICD-10 spelling disorder is often 

associated. Nearly 70% of reading disordered children have also a spelling disorder. 

A genetic involvement in dyslexia has long been evident from studies showing 

familial clustering of the disorder and more recently through twin studies. Linkage 

studies have identified several chromosomal regions of interest. No susceptibility 

gene has yet been discovered but several genome regions have received support 

from multiple studies. The findings support the view that no single gene explains the 

majority of cases of dyslexia and demonstrate features that are expected in complex 

genetic disorders. 

95


One of the major difficulties in dissecting the genetic aetiology of learning disorders 

is that the clinical definitions comprise a number of heterogeneous conditions 

and phenocopies. Gottesman (Gottesman and Gould 2003) argues that “optimally 

reduced measures of neuropsychiatric functioning (which he has termed endophenotypes) 

should be more useful than behavioural ‘macros’ in studies pursuing the 

biological and genetic components of psychiatric disorders.” The reason for this is 

twofold. (1) there may be less error in measurement, and (2) the number of genes 

required to produce variations in the endophenotypes traits are probably smaller. 

However, not all endophenotypes are linked to genes. They also might be environmental, 

epigenetic, or multi-factorial in origin. In order to investigate genetically 

informative endophenotypes in German multicenter study those measures which 

have been found to be heritable, cosegregate within families, and which are found 

in non-affected family members at a higher rate than in the general population: 

Phonological decoding, phoneme awareness, short term auditory memory and 

spelling and, rapid naming and orthographic processing. In addition we investigated 

mathematical abilities. 

The significance of these related phenotypes for genetic studies in dyslexia will be 

investigated and discussed. 

Korrespondenzautor: Gerd Schulte-Körne 


++49 06421 2866467 

++49 06421 2863078 

Dyskalkulie bei Grundschulkindern – Ursachen, Diagnostik, Therapie 

*Andrea Schulz 

DUDEN PAETEC GmbH, Berlin, Deutschland 

Dyskalkulie – eine Begriffsklärung aus fachdidaktischer Sicht. 

Wie lernt ein Kind rechnen? Was lässt manche Kinder beim Rechnenlernen 

scheitern, und wie unterscheiden sie sich von ihren besser lernenden Mitschülern? 

Welche Möglichkeiten der Diagnose und Intervention kommen in einer lerntherapeutischen 

Praxis zur Anwendung? 

Allen diesen Fragen geht Frau Dr. Andrea Schulz in ihrem Vortrag nach und berichtet 

dabei von ihren Erfahrungen aus ihrer zwölfjährigen lerntherapeutischen Tätigkeit 

mit rechenschwachen Kindern. Anhand von Beispielen und Videoaufnahmen wird 

gezeigt, wie Kinder durch das Erlernen effektiver Rechenstrategien ihre Dyskalkulie 

überwinden können. 

Literaturauswahl: 

Schulz, A. (1995): Lernschwierigkeiten im Mathematikunterricht der Grundschule. 

Berlin: Paetec. 

Schulz, A. (1998): Förderung „rechenschwacher“ Schüler im Rahmen einer integrativen 

Lerntherapie - ein Erfahrungsbericht. In: Peter-Koop, A. (Hrsg.): Das besondere 

Kind im Mathematikunterricht der Grundschule. Offenburg: Mildenberger Verlag. 

Schulz, A. (2003): Aneignungsschwierigkeiten im Bereich Mathematik in der Grundschule. 

In: Eberwein, H.; Knauer, S. (Hrsg.), Behinderungen und Lernprobleme 

überwinden. Stuttgart: Kohlhammer. 

96


Schulz, A. (2003): Integrative Lerntherapie – eine außerschulische Hilfe für Kinder 

mit Rechenschwäche. In: Fritz, A. u. a. (Hrsg.), Rechenschwäche. Lernwege, 

Schwierigkeiten und Hilfen bei Dyskalkulie. Weinheim: Beltz. 

Korrespondenzautor: Andrea Schulz 

schulz@duden-paetec.de 

++49 030 53311822 

Dyskalkulie: Prävalenz, Komorbidität und Früherkennung 

*Martin Schweiter (1), Monika Weinhold Zulauf (2), Michael von Aster (3) 

(1) Universität Zürich, Kinder- und Jugendpsychiatrischer Dienst, 8708 Männedorf/ZH, Schweiz; (2) 

Schul- und Erziehungsberatung, 4800 Zofingen, Schweiz; (3) St. Joseph Hospital Berlin, Kinder- und 

Jugendpsychiatrie, Berlin, Deutschland 

Zielsetzung: 

Störungen der Zahlenverarbeitung und des Rechnens behindern betroffene Kinder 

in ihrer schulischen Entwicklung und begünstigen das Auftreten von sekundären 

psychischen Störungen. Über die Häufigkeit ihres Vorkommens und den Zusammenhang 

mit anderen Störungen gibt es wenig aktuelle und verlässliche Daten. 


Die Fertigkeiten im Umgang mit Zahlen wurden longitudinal im letzten Jahr vor 

Schuleintritt und in der 2. Klasse mit der ZAREKI-K und -R an einer repräsentativen 

Stichprobe erhoben (Kanton Zürich; N=312). Beim ersten Untersuchungszeitpunkt 

wurden zusätzlich Intelligenz (CFT-1) und phonologische Bewusstheit (BISC) 

erfasst, beim zweiten Untersuchungszeitpunkt Leseverständnis (KNUSPEL-L), 

Rechtschreibung (SLRT) sowie Verhaltensmerkmale. 

Ergebnisse: 

Die Prävalenzraten betrugen 2.2% für umschriebene Rechenstörungen und 4.2% für 

kombinierte Rechen- und Lese-Rechtschreibestörungen. In der Gruppe der Kinder 

mit umschriebenen Störungen waren Mädchen deutlich übervertreten, während das 

Geschlechterverhältnis in der Gruppe mit kombinierten Störungen ausgewogen war. 

Insbesondere in der Gruppe der Kinder mit kombinierten Störungen fanden sich 

hohe Merkmalsausprägungen für Unaufmerksamkeit und motorische Unruhe. Die 

besten Prädiktoren für Rechenstörungen in der Normalstichprobe stellten die Aufgaben 

zur Symbol-Mengenzuordnung mit einem RATZ-Index von 70,4 dar, gefolgt von 

Rückwärtszählen (52,7) und Kopfrechnen (47,1). 

Schlussfolgerung: 

Die Prävalenz von Rechenstörungen ist derjenigen von Schriftspracherwerbsstörungen 

vergleichbar. Dabei scheint es einen breiten Überlappungsbereich beider Störungen 

zu geben. Bei Kindern mit kombinierten Störungen besteht scheinbar eine 

hohe Komorbidität mit ADHD. Eine Früherkennung im Kindergartenalter erscheint 

möglich und kann Grundlage für differentielle und präventiv wirksame Fördermassnahmen 

sein. 

Korrespondenzautor: Martin Schweiter 

martin.schweiter@kjpdzh.ch 

++41 01 9212289, ++41 01 9212267 

97


Legasthenie und Fremdsprachen 

*Katrin Sellin 

Lübeck, Deutschland 

Die Veranstaltung soll Eltern und Lehrer darin unterstützen, die Bedürfnisse der Betroffenen 

klarer zu sehen und gezielt Hilfen anzubieten, um befriedigende Ergebnisse 

beim Fremdsprachenerwerb zu ermöglichen und um eine psychische Entlastung 

zu bewirken. 

Der vorwiegend kommunikativ ausgerichtete Fremdsprachenunterricht bevorzugt 

den auditiven Kanal, was für viele Legastheniker problematisch ist. Im Workshop 

werden für Lehrer und Eltern leicht umsetzbare Hinweise gegeben zu unterrichtsbegleitenden 

Fördermaßnahmen, die den stützenden Einsatz weiterer Sinne, 

einfacher, sich stets wiederholender Strukturen sowie gezieltem Strategiegebrauch 

betreffen. Anregungen zur Automatisierung der Fertigkeiten werden gegeben. 

Es werden Vorschläge gemacht zum Erarbeiten, Behalten und Wiederholen der 

Vokabeln, zum praktischen Vorgehen beim Lesen und Rechtschreiben und zur sinnvollen 

Wahl der 2. und 3. Fremdsprache. 

Überlegungen gelten der Konzeption von Klassenarbeiten und ihrer Korrektur sowie 

dem Gestalten von Arbeitsmaterialien. 

Ideen zum schulischen Förderunterricht in Kleingruppen, zur häuslichen und zur 

außerschulischen therapeutischen Unterstützung der Legastheniker werden beigesteuert. 

Das Angebot wird abgerundet mit Hinweisen auf Spiele und ihren zielgerichteten 

Einsatz sowie auf nützliche Literaturangaben. 

Literatur: 

Katrin Sellin, Wenn Kinder mit Legasthenie Fremdsprachen 

lernen, Reinhardt, München, 2004 

Katrin Sellin, Legasthenie und Fremdsprachen. In: Ganser, B. 

Richter, W., (Hrsg.) Was tun bei Legasthenie in der 

Sekundarstufe?, Auer, Donauwörth, 2003, S.141-161 

Zander, G., LRS - Förderung im Englischunterricht, Verlag an 

der Ruhr, Mühlheim, 2002 

Zander, G., Besser Englisch lernen trotz 

Leserechtschreibschwäche, Verlag an der Ruhr, Mühlheim, 2002 

Korrespondenzautor: Katrin Sellin 

katrinsellin@gmx.de 

++ 0451 33085 

Allophonic speech perception in dyslexia 

*Willy Serniclaes 

LEAPLE-CNRS (UMR 8606) & Université René Descartes, Paris, Frankreich 

Perceptual discrimination between speech sounds belonging to different phoneme 

categories is better than between sounds falling within the same category. ‘Categorical 

Perception’ (CP) is weaker in children affected by dyslexia (e.g. Serniclaes 

98


et al., 2001; Manis & Keating, 2004). The CP deficit is not found in illiterate people, 

indicating it is a cause rather a consequence of reading deficits (Serniclaes et al., 

accepted). CP develops from the predispositions of the newborn for discriminating 

all potential phoneme categories in the world’s languages. Predispositions that are 

not relevant for phoneme perception in the ambient language are usually deactivated 

in early childhood. However, different studies show that developmental dyslexics 

maintain a higher sensitivity to phonemic distinctions irrelevant in their linguistic 

environment (Serniclaes et al., 2004; Dufor et al., submitted). This suggests that 

dyslexics use an ‘allophonic’ mode of speech perception which, although without 

straightforward consequences for oral communication, has obvious implications for 

the acquisition of alphabetic writing. Allophonic perception specifically affects the 

mapping between graphemes and phonemes, contrary to other manifestations of 

dyslexia and may be a core deficit. 

Manis, & Keating (2004). In Catts & Kamhi (Eds.). The connections between language 

and reading disabilities (pp. 77-99). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Dufor, Serniclaes, Balduyck, Sprenger-Charolles, & Démonet (Submitted). 

Serniclaes, Sprenger-Charolles, Carré, & Démonet (2001). J. Speech Language and 

Hearing Research, 44, 384- 399. 

Serniclaes, Van Heghe, Mousty, Carré & Sprenger-Charolles (2004). J. Experimental 

Child Psychology, 87, 336-361. 

Serniclaes, Ventura, Morais & Kolinsky(accepted). Cognition. 


Willy Serniclaes 

wsernic@vjf.cnrs.fr 

++33 1 49583804 

++33 1 49583836 

Erweiterung des Zahlbegriffs um den kardinalen Zahlaspekt bei rechenschwachen 

Kindern 

*Irmgard Slotta 

Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche Dresden, Dyskalkulietherapie/ Leitung, Dresden, 

Deutschland 

Werden Kinder zur Dyskalkuliediagnostik vorgestellt, beobachtet man in fast allen 

Fällen, dass Rechenaufgaben zählend bewältigt werden, selbst bei Aufgaben, bei 

denen sich das Zählen erübrigt(z.B. wird 3+4 nach 3+3 erneut ausgezählt). Das 

Verstehen der Rechenaufgaben als Aufforderung, auf der Reihe der Zahlwörter vor- 

und zurück zu zählen, gibt wichtige Hinweise auf das Zahlverständnis der Kinder, 

welches sich ausschließlich am ordinalen Zahlaspekt (Zahlenreihenfolge) orientiert. 

Das Verständnis der Zahlen als „gegliederte Quantitäten“ (Gerster) haben sie noch 

nicht erworben. Da dieses sogenannte kardinale Zahlverständnis die Voraussetzung 

für das verständige Operieren mit den Zahlen darstellt, stellt die Entwicklung dieser 

Einsichten Ausgangs- und Kernpunkt der Arbeit mit den Kindern dar. 

Schwierigkeiten ergeben sich in der Therapie vor allem durch verfestigte Zählstrategien, 

welche oft über Jahre automatisiert wurden und in ihrer Anwendung das 

„Kleben“ am ordinalen Zahlaspekt fördern. 

99


Im Vortrag soll es zunächst um theoretische Aspekte des sogenannten kardinalen 

Zahlaspekts gehen und anschließend um Methoden, die geeignet sind, kardinale 

Einsichten zu entwickeln, um schließlich das Zählen zu überwinden. 

Überblick über Vortragsinhalte: 

- Bestimmungen des kardinalen Zahlbegriffs 

- wie kann man erkennen, ob ein kardinaler Zahlbegriff entwickelt wurde ? (Diagnostik) 

- mathematikdidaktisches Vorgehen bei der Erweiterung des Zahlbegriffs um den 

kardinalen Zahlaspekt 

- geeignete Arbeitsmaterialien, -bögen und Spiele 

Literatur: 

Gerster, H.-D./Schultz,R. (1998): Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer 

Konzepte im Anfangsunterricht“ Freiburg 2000 

Gerster, H-D.: Schwierigkeiten bei der Entwicklung arithmetischer Konzepte im Zahlenraum 

bis 100“ in Fritz/Ricken/Schmidt (Hrsg.): „Rechenschwäche“ Beltz 2003 

Gaidoschek: „Rechenschwäche-Dyskalkulie.“ Horneburg 2003 


Irmgard Slotta 

dresden@ztr-rechenschwaeche.de 

++49 0351 8104542 

++49 0351 8104569 

Emotionale und soziale Auswirkungen der Legasthenie 

*Friedrich Specht 

Göttingen, Deutschland 

Das Versagen oder Zurückbleiben bei Aneignung der Schriftsprache bekommt seine 

Bedeutung durch die Bewertung der Schriftsprache als Kennzeichen geistiger Fähigkeiten 

überhaupt und als Voraussetzung für die Aneignung aller schriftsprachlich 

vermittelten Kenntnisse. 

Gegenüber solchen Erwartungen zu versagen, erleben Kinder häufig als einen 

tiefen Einbruch in die Vorstellungen, die sie bis dahin Von sich selber und ihren 

Fähigkeiten hatten. Das geschieht Kindern umsomehr, je weniger ihr umschriebenes 

Unvermögen vor dem Schulbesuch in Erscheinung getreten ist. 

Unmittelbar hat dies emotionale Reaktionen (Verstörung, Sorge, Resignation, 

Protest, psychosomatische Erscheinungen) sowie unterschiedliche Bewältigungsbemühungen 

(Vermeidung, vermehrte aber vergebliche Anstrengungen, eigenwillige 

ungeeignete Lernstrategien) zur Folge. Diese Auswirkungen der Verunsicherung 

stehen oft ganz im Vordergrund, während die Gründe längere Zeit nicht erkannt oder 

in ihrer Bedeutung unterschätzt werden. 

Wenn die Legasthenie erkannt ist, geht es deswegen zumeist nicht mehr allein um 

die umschriebene Lernstörung und deren Ausmaß. Vielmehr haben sich bereits 

verschiedenartige Geflechte von Reaktionen, Bewertungen und Bewältigungsversuchen 

nicht nur bei den Kindern, sondern ebenso bei ihren Bezugspersonen in 

Familie und Schule entwickelt. 

100


Unterschiede haben dabei ihre Gründe (1) beim Ausmaß der umschriebenen 

Lernentwicklungsstörung und der zugrundeliegen neuropsychologischen Funktionsschwächen, 

(2) bei den unterschiedlichen Belastungsgrenzen und Bewältigungsmöglichkeiten 

der Kinder, (3) bei den unterschiedlichen Reaktionen der 

Bezugspersonen in Familie und Schule, (4) bei der jeweiligen Verknüpfung der 

Lese-Rechtschreib-Schwäche mit anderen Entwicklungsbeeinträchtigungen bzw. 

Störungsmustern (z. B Aufmerksamkeitsschwäche/Impulsivität, Beeinträchtigungen 

der Stimmungsstabilisierung, Störungen des Sozialverhaltens, andere Teilleistungsschwächen). 

Aus dem Zusammenwirken solcher Bedingungen lassen sich präventive Folgerungen 

für Unterricht, Reaktionen des Schulsystems wie des Jugendhilfe-Systems und 

für die Beratung von Eltern und Familien ableiten. Entscheidungen über Berücksichtigung 

der umschriebenen Lernentwicklungsstörung, über Art und Umfang von 

Hilfen oder therapeutischen Interventionen und für die jeweiligen Zuständigkeiten 

dürfen nicht schematisch aufgrund einzelner Merkmale getroffen werden, sondern 

müssen sich an der emotionalen Verfassung des Kindes orientieren. 


Friedrich Specht 

antje.herwig@ctw-congress.de 

++49 0551 47163 

++49 0551 47163 

Entwicklung eines computerbasierten Screeningverfahrens zur Überprüfung 

von Phonemdiskriminationsleistungen bei Kindergartenkindern 

*Claudia Steinbrink (1), Katrin Vogt (1), Sandra Krammer (2), Jochen Bernauer (2) 

(1) Universität Ulm, Transferzentrum für Neurowissenschaften und Lernen, Ulm, Germany; (2) Fachhochschule 

Ulm, Fachbereich Informatik, Ulm, Germany 

Einschränkungen in der Fähigkeit zur auditiven Unterscheidung von ähnlich klingenden 

Sprachlauten (z.B. Unterscheidung der Phoneme /b/ und /p/) gelten als 

Risikofaktor für die Entstehung von Lese-Rechtschreibstörung. Werden derartige 

Phonemdiskriminationsprobleme noch vor Schuleintritt aufgedeckt, so besteht die 

Möglichkeit, präventiv einzugreifen und so potentielle Auswirkungen der Sprachwahrnehmungsstörung 

auf den Schriftspracherwerb zu verhindern. Deshalb wurde 

ein Screeningverfahren zur Ermittlung von Phonemunterscheidungsfähigkeiten 

entwickelt, das bereits bei Kindergartenkindern einsetzbar sein soll. Die Umsetzung 

erfolgte als computergestütztes Verfahren, um die kindgerechte und spielerische 

Aufbereitung der Diskriminationsaufgabe, sowie eine automatisierte Auswertung 

zu ermöglichen. Bei diesem Screeningverfahren müssen Paare von einsilbigen 

Pseudowörtern, die sich hinsichtlich eines Konsonanten unterscheiden können (z.B. 

/gap/ vs. /kap/), als gleich oder verschieden beurteilt werden. Sind die Konsonanten 

verschieden, so unterscheiden sie sich in den Dimensionen Stimmhaftigkeit oder 

Artikulationsort in initialer oder finaler Silbenposition und liegen entweder als Einzelkonsonant 

oder als Konsonantenverbindung vor. Es werden die Ergebnisse einer 

Pilotstudie vorgestellt, in der das Screeninginstrument an 100 Kindergartenkindern, 

101


die sich im letzten Kindergartenjahr vor der Einschulung befanden, erprobt wurde. 

Die Kinder zeigten gutes Aufgabenverständnis und bearbeiteten die Unterscheidungsaufgaben 

motiviert und aufmerksam, was vermutlich mit der kindgerechten 

und spielerischen Umsetzung des Screeninginstrumentes in Verbindung zu bringen 

ist. Die gefundenen Diskriminationsleistungen der Kinder sind mit denen ähnlicher 

Studien vereinbar. Damit liegen erste ermutigende Ergebnisse vor, die für eine Einsetzbarkeit 

des Screeningverfahrens bei Kindergartenkindern sprechen. 


Claudia Steinbrink 

claudia.steinbrink@znl-ulm.de 

++49 0731 50049007 

++49 0731 50049099 

Intelligentes Wissen als der Schlüssel zum Können 

*Elsbeth Stern 

Max Planck Institute for Human Development, Center for Educational Research, Berlin, Deutschland 

Alles, was wir in einem bestimmten Inhaltsbereich wissen und können, müssen wir 

zuvor – oft recht mühevoll – lernen. Diese eigentlich triviale Tatsache gewinnt vor 

dem Hintergrund der Diskussion um Bildungsinhalte zunehmend an Bedeutung. 

Lohnt es sich angesichts der sich schnell ändernden Welt überhaupt noch Inhaltswissen 

zu erwerben, oder sollte man dieses zugunsten der Vermittlung von Schlüsselqualifikationen 

und Lernstrategien zurückzustellen? Mit dieser Position werde 

ich mich sehr kritisch auseinander setzen. Lern- und Denkstrategien sind nämlich 

untrennbar an den jeweiligen Inhaltsbereich gebunden, und alle Versuche, solche 

Kompetenzen losgelöst von anspruchsvollen Inhalten zu trainieren, müssen als 

gescheitert betrachtet werden. Allerdings kann Inhaltswissen im Gedächtnis mehr 

oder weniger intelligent abgelegt werden und ist damit mehr oder weniger geeignet 

zur Bewältigung neuer Anforderungen. Für verschiedene Inhaltsbereiche aus den 

Gebieten Mathematik, Naturwissenschaften, Ökonomie und Fremdsprachen wird 

dies ausgeführt. Wie Lernumgebungen beschaffen sein müssen, damit intelligentes, 

breit einsetzbares Wissen erworben werden kann, wird ausführlich behandelt. Worin 

sich Menschen in ihren Lernvoraussetzungen unterscheiden und inwieweit solche 

Unterschiede durch Anstrengung und Fleiß ausgeglichen werden können, wird 

ebenfalls angesprochen. 


Elsbeth Stern 

stern@mpib-berlin.mpg.de 

++49 030 82406324 

++49 030 8249939 

102


Evaluation von multimodalen Therapieprogrammen zu Förderung von Kindern 

mit einer Legasthenie 

*Ulrich Strehlow 

Klinik an der Lindenhöhe, Psychiatrie, Psychotherapie und Psychosomatik des Kinder- und Jugendalters, 

Offenburg, Deutschland 

Fragellung: Zur Förderung von Kindern mit einer Legasthenie werden verschiedene 

Programme verwendet, die häufig spezielle Module mit bestimmten Zielrichtungen 

umfassen. Die sich daraus ergebenden Schwierigkeiten für die Evaluation werden 

dargestellt. 

Methodik: Zwei kombinierte Förderungsmethoden werden beispielhaft vorgestellt 

und hierbei besonders beachtet, inwiefern in die Förderprogramme Elemente eines 

Trainings von „temporal auditory processing“ und „phonological awareness“ eingehen, 

deren Zusammenhang in der Literatur kontrovers diskutiert wird. 

Ergebnis: In beiden vorgestellten Programmen finden sich Elemente beider Trainingsschwerpunkte. 

Beide Programme finden einen positiven Gesamteffekt. 

Schwierig ist es, herauszuarbeiten, welche Anteile für den Erfolg verantwortlich sind. 

Diskussion: Trainings der phonologischen Bewusstheit mit direktem Lese- Rechtschreibtraining 

verbunden sind wirksam, ob zusätzliches Training von „temporal 

auditory processing“ den Erfolg verbessert bleibt offen. Angesichts der angebotenen 

technischen, teuren Hilfsmittel wäre ein methodisch eindeutiger Nachweis dieses 

Zusatzeffektes wünschenswert. Er ist aber methodisch nur mit recht großem Aufwand 

zu erbringen. 

Korrespondenzautor: Ulrich Strehlow 

Ulrich.Strehlow@t-online.de 

++49 781 9192220 

++49 781 9192299 

Die Wirksamkeit von Übungen und Trainingsprogrammen zur Förderung der 

Rechtschreibung: wissenschaftliche Studien und praktische Erfahrungen 

*Gero Tacke 

Schulpsychologische Beratung, Tauberbischofsheim, Deutschland 

Der Vortrag gliedert sich in vier Teile. Im ersten geht es um die Effektivität von schulischen 

Förderkursen. Die Evaluationsstudien, die dazu im deutschen Sprachraum 

vorliegen, werden referiert. Anschließend gehen ich der Frage nach, wie der Erfolg 

von schulischen Förderkursen gesteigert werden kann. 

Im zweiten Teil wird auf zwei Konzeptionen zur Rechtschreibförderung eingegangen. 

Bei der ersten werden Rechtschreibregeln auf Wortbausteine (Morpheme) angewandt. 

Bei der zweiten lernen die Schüler beim Schreiben in Silben mitzusprechen. 

Die Evaluationsstudien, die zu den beiden Ansätzen vorliegen und die ich teilweise 

selbst durchgeführt habe, werden dargestellt. Außerdem weise ich auf Vor- und 

Nachteile der beiden Konzeptionen hin. 

Im dritten Teil stelle ich ein Rechtschreibprogramm vor, das ich selbst in meiner 

103


Arbeit als Schulpsychologe entwickelt habe. Dabei habe ich vor allem Übungen 

erstellt, deren Effektivität durch Forschungsergebnisse belegt ist. Weil die Lernzeit, 

die rechtschreibschwache Schüler zusätzlich zum Unterricht und zu den Hausaufgaben 

aufbringen können, nicht beliebig vermehrbar ist, habe ich weiterhin darauf 

geachtet, dass die Übungen zeitökonomisch sind, d.h. dass in kurzer Zeit möglichst 

viel gelernt wird. 

Das Rechtschreibprogramm kann sowohl eigenständig durchgeführt als auch mit 

anderen Konzeptionen kombiniert werden. Es liegt in zwei Versionen vor: eine für 

die Schule und eine für das Üben zu Hause. Die beiden Fassungen können parallel 

aber auch unabhängig voneinander eingesetzt werden. 

Im vierten Teil gehe ich auf die Frage ein, wie groß der Einfluss des Lesens auf die 

Rechtschreibung ist. Im deutschen Sprachraum gibt es dazu drei Studien. Eine von 

ihnen habe ich selbst durchgeführt. 


Gero Tacke 

Gero.Tacke@ifk.kv.bwl.de 

++049 09341 929000 

++049 09341 9290030 

Entwicklung von Handlungsvorstellungen und effektiven Rechenstrategien zur 

Multiplikation und Division 

*Oliver Thiel 

Humboldt-Universität zu Berlin, Grundschulpädagogik, Berlin, Deutschland 

Einsicht ermöglicht, in einer unbekannten Situation angemessen zu reagieren. Sie 

entsteht, wenn die Struktur der Situation wahrgenommen wird. Das gilt auch in der 

Mathematik. Am Anfang des Workshops steht deshalb die Beschäftigung mit multiplikativen 

Strukturen. Oft entsteht Einsicht plötzlich, wenn man sich lange genug 

mit einer Struktur beschäftigt hat. Bei rechenschwachen Schülern geschieht dies 

nicht automatisch. Sie müssen an ein Verständnis der Rechenoperationen herangeführt 

werden. Seit Piaget wissen wir, dass Operationen über Handlungen aufgebaut 

werden. Im Workshop wird von Aeblis psychologischen Lernstufen ausgehend ein 

didaktisches Modell für die Entwicklung von Handlungsvorstellungen zur Multiplikation 

und Division abgeleitet. 

Auf der ersten Stufe müssen Alltagshandlungen als Multiplikation oder Division 

gedeutet werden. Die nächste Stufe ist die Wahrnehmungshandlung, bei der eine 

Verkürzung auf zweidimensionale Darstellungen erfolgt. Auf der dritten Lernstufe 

werden Handlungen durch Worte dargestellt. Die eigentliche Verinnerlichung erfolgt 

in drei Formen von wachsender Schwierigkeit: 

1.die innere Rekonstruktion der Handlung, die sich auf die Wahrnehmung ihres 

Ergebnisses stützt 

2.das Voraussehen der Operation in Gedanken 

3.die Ausführung der Operation auschließlich in Gedanken 

So wird die vierte Lernstufe erreicht. Die Operation ist verinnerlicht und muss nur 

noch automatisiert werden. Dabei hilft es, wenn Beziehungen zwischen den Aufgaben 

erkannt werden. 

104


Sollen Multiplikationen und Divisionen mit größeren Zahlen durchgeführt werden, so 

sind effektive Rechenstrategien notwendig. Welche Strategien zur Multiplikation und 

Division sind wenig fehleranfällig, universell einsetzbar und auf dem oben beschriebenen 

Wege leicht zu erlernen? Diese Frage soll im letzten Teil des Workshops 

geklärt werden. 


Oliver Thiel 

rechenschwaeche@arcor.de 

++49 30 66461036 

++49 69 13305406815 

Englisch als Fremdsprache für Kinder mit Legasthenie 

*Margaret Tiffin-Richards 

English4Uth, Göttingen, Deutschland 

Immer mehr Primärschüler in Europa lernen eine Fremdsprache wobei Englisch 

am häufigsten ist. Meistens werden die Lernziele Hören und Sprechen in der 1 + 2 

Klasse und danach das Lesen und Schreiben in der 3 + 4 Klasse vermittelt. 

Kinder mit Legasthenie haben jedoch andere Voraussetzungen Fremdsprachen zu 

erlernen. Sie haben sowohl Schwächen als auch Stärken, welche bei einem kompensatorischen 

Förderansatz berücksichtigt werden müssen. 

Sie benutzen bei der Informationsverarbeitung in der Muttersprache instinktive 

Kompensationsstrategien die beim erlernen der Fremdsprache fehlen. Es gibt auch 

spezielle LRS-Probleme im Fremdsprachenunterricht wie z.B. Diskriminierungschwächen 

bei der Hörphase, wie bei der Sprachbad Methode, oder Schwierigkeiten 

in der morphosyntaktischen Analyse und im Aufbau eines morphosyntaktischen 

Systems. Der semantisch-lexikalische Aufbau ist gehemmt, da keine Organisierung 

in integrierten mentalen Strukturen möglich ist. Die explizite Förderung in diesen 

Bereichen ist daher nötwendig. 

Ein Therapieansätze ist das Programm English4Uth. Es beinhaltet die Bereiche: 

Lautstruktur und Lautdiskriminierung mit ausgewählten Wortmaterial, Satzbau, 

Konzept der Informationvermittlung durch Flexionen, Verknüpfung zwischen semantischer 

Ebene und Visuelle- und Lautgestalt sowie die bewußte Gruppierung von 

Worten die häufig zusammen vorkommen. 

Wichtig ist von „Einfach und Frequent“ zu „Komplex und Speziell“ hinzuarbeiten und 

meta-kognitive Strategien und Bahnungen durch eine multisensorische, strukturierte 

und sequentielle Methodik aufzubauen. 

Die progressive Entwicklungsspirale des Fremdspracherwerbs bei English4Uth 

ergibt sich durch die systematische Wiederholung und Fortführung der Bereiche 

Phonologie, Morphosyntaks, Semantik und Lexikon im Sprechen, Verstehen, Lesen, 

Schreiben, um durch die konkrete Anwendung ein konsequente Einbettung des 

Gelernten in der meta-kognitiven Sprachstruktur zu erreichen. 

Korrespondenzautor: Margaret Tiffin-Richards 

MCTR@English4Uth.de 

++49 551 34580, ++49 551 32957 

105


Ist eine kausale Therapie von Lese-Rechtschreib-Störungen möglich? 

*Waldemar von Suchodoletz 

Ludwig-Maximilians-Universität München, Institut für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 

München, Deutschland 

Eine pädagogische Förderung von Kindern mit einer Lese-Rechtschreibstörung 

verspricht nur dann Erfolg, wenn diese intensiv durchgeführt wird und wenn sie zudem 

langfristig angelegt ist. Schnelle Ergebnisse bleiben nach Auffassung mancher 

LRS-Therapeuten deshalb aus, weil nur am Symptom angesetzt werde und somit 

lediglich eine „Oberflächentherapie“ erfolge. Nur eine kausale Behandlung verspreche 

wirklich bedeutsame und dauerhafte Verbesserungen bzw. ermögliche relevante 

Lernfortschritte durch eine sonderpädagogische Förderung. 

Von Vertretern der verschiedenen Therapieschulen werden recht unterschiedliche 

Ursachen für umschriebene Schwierigkeiten beim Erwerb von Lese- und Rechtschreibfertigkeiten 

angenommen. Dementsprechend sind die Behandlungsangebote 

vielgestaltig und widersprüchlich. Neben einem Training basaler psychischer Grundfunktionen, 

so genannter Low-Level-Funktionen, werden Methoden zur Verbesserung 

der Zusammenarbeit der Hirnhälften, zur Auflösung von „Lernblockaden“ und 

vieles andere mehr empfohlen. Im Vortrag werden verschiedene Therapieangebote, 

die eine Beseitigung der Ursachen der Lernprobleme versprechen, vorgestellt und 

hinsichtlich ihres theoretischen Konzeptes sowie ihrer Wirksamkeit diskutiert. 

Literatur: 

Suchodoletz, W. v. (Hrsg.): Therapie der Lese-Rechtschreibstörung (LRS) - Traditionelle 

und alternative Behandlungsmethoden im Überblick. Kohlhammer, Stuttgart, 

(2003) 


Waldemar von Suchodoletz 

suchodoletz@lrz.uni-muenchen.de 

++49 89 51603427 

++49 89 51604756 

„Neurophysiologische Korrelate der lautlichen, sprachlichen und visuellen 

Informationsverarbeitung bei der Legasthenie“ 

*Prof. Dr. Andreas Warnke 

Klinik u. Poliklinik für Kinder- u. Jugendpsychiatrie u. Psychotherapie, Kinderpsychiatrie, Würzburg, 

Germany 

Die wesentlichen Annahmen der Forschung zur Verursachung und zu den störungsspezifischen 

Hirnstrukturen und Hirnprozessen (Ätiologie und Pathogenese) der 

Legasthenie konzentrieren sich neben Gesichtspunkten der zeitlichen, motorischen 

und aufmerksamkeitsbezogenen Informationsverarbeitung im wesentlichen auf 1.) 

sprachliche und 2.) visuelle Zusammenhänge zwischen Entwicklungsstörungen des 

Lesens und Rechtschreibens mit Hirnstruktur und Hirnfunktion. Am bedeutsamsten 

sind Zusammenhänge mit der lautlichen und sprachlichen Informationsverarbeitung, 

106


seltener, jedoch im Einzelfall entscheidend, dürften Besonderheiten der visuellen 

Informationsverarbeitung eine Erklärungsrelevanz haben. 

Im Vortrag wird der Forschungsstand zu den neurophysiologischen Befunden 

sprachlicher und visueller Informationsverarbeitung dargestellt. Dazu gehören 

Befunde zur strukturellen zerebralen Bildgebung (Anatomie des Gehirns), der funktionellen 

Bildgebung (hinsichtlich des hirnelektrischen Systems und des Stoffwechselsystems) 

und neurophysiologische Befunde nicht bildgebender Verfahren (z.B. 

Reaktionszeitmessung). Verbindungen zu den vorläufigen genetischen Befunden 

und klinischen Subgruppen werden hergestellt. 

Die Ergebnisse sprechen dafür, dass laut- und sprachbezogene physiologische 

Besonderheiten sowie visuelle Besonderheiten auf der anatomisch-histologischen, 

hirnelektrischen und Stoffwechselebene des Gehirns nachweisbar sind. Von besonderem 

Interesse sind dabei linkshälftige Regionen des Gehirns, die für die sprachliche 

und visuelle Informationsverabeitung, aber auch die Übersetzung sprachlich 

gebundener Information in visuelle Information (und umgekehrt) von Bedeutung 

sind. Die Befunde sprechen dafür, dass die neurophysiologischen Zusammenhänge 

unabhängig von der alphabetischen Sprache transkulturell bestehen. Konsequenzen 

für die therapeutische Praxis werden angesprochen. 


Andreas Warnke 

proelss@kjp.uni-wuerzburg.de 

++49 0931 20178010 

++49 0931 20178040 

Qualitative Diagnostik der Rechenschwäche – 

Mikrogenetische Beobachtungsverfahren im klinischen Interview 

*Michael Wehrmann 

Institut für Mathematisches Lernen (IML) Braunschweig, Wissenschaftliche Leitung, Braunschweig, 

Deutschland 

Aktuelle Studien sprechen von etwa sechs Prozent rechenschwacher 

Grundschüler(innen). Wird eine Dyskalkulie nicht frühzeitig erkannt, kann dies zu erheblichen 

Störungen sowohl des schulischen Lernens als auch der Persönlichkeitsentwicklung 

führen (sekundäre Neurotisierung). Viele Fälle von Dyskalkulie bleiben 

jedoch unerkannt oder werden erst in höheren Klassenstufen festgestellt, wenn 

bereits gravierende Notenauffälligkeiten zu beobachten sind. Oft haben die Kinder in 

diesem Stadium auf Grund ihrer permanenten Misserfolgserlebnisse bereits erhebliche 

negative Selbstkonzepte entwickelt. 

Die qualitative Diagnostik kann es nun ermöglichen, bereits ab der ersten Klasse 

begriffliche Verinnerlichungsprobleme zu erkennen und zu systematisieren. Im 

Workshop werden die diagnostischen Instrumente der Methode des lauten Denkens 

und der Beobachtung im Umgang mit mathematisch-strukturiertem Veranschaulichungsmaterial 

erarbeitet, um so die Lernausgangslage der Schüler(innen) möglichst 

genau zu profilieren. 

Die Kernpunkte des Workshops sind:Analyse der subjektiven Bewältigungs- 

107


strategien im diagnostischen Gespräch,Rekonstruktion der Denk- und 

Handlungspläne der Probanden undUntersuchung der individuellen Algorithmen 

beim Lösen mathematischer Aufgaben.Eine solcherart ermittelte 

Standortbestimmung der Kinder im „mathematischen Gebäude“, die präzise 

Konstatierung ihrer arithmetischen Lernausgangslage, ist aus lerntherapeutischer 

Sicht eine wichtige Grundlage für eine zu entwickelnde lerntherapeutische Förderkonzeption. 

ausgewählte Literatur: 

Brühl/Bussebaum/Hoffmann/Lukow/Schneider/Wehrmann: Rechenschwäche/Dyskalkulie. 

Symptome – Früherkennung – Förderung, Osnabrück 2003 

Behring/Kretschmann/Dobrindt: Prozessdiagnose mathematischer Kompetenzen, 

Horneburg 1999 

Gaidoschik: Rechenschwäche – Dyskalkulie. Eine unterrichtspraktische Einführung, 

Horneburg 2003 

Gerster/Schultz: Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Konzepte im Anfangsunterricht, 

Freiburg 2000 

Ginsburg/Jacobs/Lopez: Teacher’s Guide to Flexible Interviewing in the Classroom 

– Learning What Children Know About Math, Boston 1998 

Hasenbein: Aus Fehlern lernen – Förderdiagnostik, Braunschweig 2004 

Wehrmann: Qualitative Diagnostik von Rechenschwierigkeiten im Grundlagenbereich 

Arithmetik, Berlin 2003 

Korrespondenzautor: Michael Wehrmann 

wehrmann@iml-braunschweig.de 

++49 0531 12167750 

++49 0531 12167759 

Der Kampf mit den Zahlen. Hilfen für betroffene Eltern 

*Simone Wejda 

Bundesverband für Legasthenie und Dyskalkulie e. V., Würzburg, Deutschland 

Fakten zu Ursachen und Auswirkungen der Rechenschwäche, ein Überblick über 

die wichtigsten Diagnoseverfahren sowie Hinweise zu Übungsmaterialien und 

Fördermöglichkeiten innerhalb und außerhalb der Schule geben Eltern das nötige 

Hintergrundwissen, um ihr Kind optimal zu unterstützen. Damit Üben Spaß macht 

und nicht zur Belastung wird, sollten Lerneinheiten möglichst effektiv und sinnvoll 

gestaltet werden. Mit richtigen Arbeitstechniken, Selbstorganisation sowie professionellen 

Lernmaterialien für das Üben zu Hause kann Stress vermieden werden 

- Tipps und Anleitungen dazu liefert der Vortrag. 

Literatur: 

Bares, H. & Wunderlich, G: Wo Kinder rechnen lernen. Band I: Zu Hause. Der Kleine 

Verlag, Embsen-Oerzen, 2002 

Bares, H. & Wunderlich, G: Wo Kinder rechnen lernen. Band II: Hier und dort. Der 

Kleine Verlag, Embsen-Oerzen, 2002 

Bares, H. & Wunderlich, G: Zeit erfahren, strukturieren und messen. Der Kleine 

Verlag, Embsen-Oerzen, 2002 

108


Dehaene S.: Der Zahlensinn oder Warum wir rechnen können. Birkhäuser, Basel 

1999 

Devlin, K.: Das Mathe-Gen. Deutscher Taschenbuch Verlag, München 2000 

Fuchs, B.: Spiele gegen Rechenschwäche. Urania, Berlin 2002 

Krüll E.: Rechenschwäche was tun?. Ernst Reinhardt, München 1996 

Schilling S. / Proching Th.: Praxisbuch Dyskalkulie. Schubi, Schaffhausen 2000 

Schulz, A.: Praxisbuch Rechenschwäche. Ein Ratgeber für Eltern. Urania Verlag, 

Stuttgart 2003 

Schwarz M.: Rechenschwäche? Wie Eltern helfen können. Ravensburger, Berlin 

1999 

Schwerin von, A.: Hilfe, mein Kind kann nicht rechnen!. Domino Verlag, München 

1997 

Strombach, U.: Mit allen Sinnen von 1 bis über 100. MoPäd, 1998 (zu beziehen über: 

123@der-kleine-verlag) 

Wejda, S.: Rechenschwäche – der Kampf mit den Zahlen. Hilfen bei Dyskalkulie. 

Cornelsen Scriptor, Berlin 2004 

Wejda, S: Rechenstörung / Dyskalkulie IN: Kommunikation zwischen Partnern. Legasthenie 

/ Dyskalkulie. Bundesarbeitsgemeinschaft Hilfe für Behinderte, Düsseldorf 

2002 

Wunderlich, G.: 1,2,3 mit allen Sinnen. AOL Verlag, 1999 (zu beziehen über: 

123@der-kleine-verlag) 

Korrespondenzautor: Simone Wejda 

geschaeftsfuehrung@bvl-hannover.de 

++49 0931 4676764 

++49 0931 4676765 

Planung und Durchführung von Förderstunden 

*Simone Wejda 

Bundesverband für Legasthenie und Dyskalkulie e. V., Würzburg, Deutschland 

Planung und Durchführung von Förderstunden bilden die Basis professioneller Hilfe 

bei rechenschwachen Kindern. Das Betrachten förderdiagnostischer Verfahren 

ermöglicht uns die Ableitung von Förderinhalten und führt uns in die konkrete Fördersituation. 

Durch Einsatz unterschiedlicher Medien (Förderpläne, Lernfortschrittsbeschreibungen, 

Kooperationsprotokolle, Lerntagebuch, Lernverträge etc.) finden 

wir Wege, wie wir der Problematik Rechenstörung fachkompetent begegnen können. 

Durch die aktive Auseinandersetzung in Gruppenarbeit gestalten wir exemplarisch 

unterschiedliche mit Material begleitete Förderstunden. 

Eine ausführliche Literaturliste kann per Mail unter wejda@arcor.de angefordert 

werden 

Korrespondenzautor: Simone Wejda 

geschaeftsfuehrung@bvl-hannover.de 

++49 0931 4676764 

++49 0931 4676765 

109


Erkennen von Rechenstörungen in der Schule 

*Silvia Wessolowski 

Pädagogische Hochschule Ludwigsburg, Institut für Mathematik und Informatik, Ludwigsburg, 

Deutschland 

Schwierigkeiten von Kindern beim Mathematiklernen werden von vielen Lehrerinnen 

und Lehrern häufig erst am Ende des 2. Schuljahres oder sogar erst in der ersten 

Hälfte des 3. Schuljahres als bedenklich wahrgenommen. Dann fällt z. B. auf, dass 

sich Fehler beim Addieren und Subtrahieren im Zahlenraum bis 100 oder 1000 häufen 

oder dass das Kind nur einen Teil der zu lösenden Aufgaben in der vorgegebenen 

Zeit bewältigt, weil es immer noch zählend rechnet – vielleicht war es mit dieser 

Methode im Zahlenraum bis 20 sogar besonders schnell und erfolgreich. 

Es ist wichtig, schon in den ersten Schulwochen in verschiedenen spielerischen 

Formen u. a. Störungen im Wahrnehmungs- und Vorstellungsbereich und wenig 

entwickelte arithmetische Vorkenntnisse zu erkennen, um sie beim Mathematiklernen 

mitfördern zu können, damit sich aus ungünstigen Lernvoraussetzungen keine 

Rechenstörung entwickelt. Wenn dann im Unterricht nicht nur auf richtige Ergebnisse 

geachtet wird, sondern vielmehr in den Blick genommen wird, auf welchem Wege 

ein Kind zu einem Resultat gekommen ist, ist ein wichtiger Schritt gemacht, um in 

der Schule frühzeitig Rechenstörungen zu erkennen. Am Anfang im kleinen Zahlenraum 

müssen rechenschwache Kinder noch nicht durch Fehler in den Ergebnissen 

auffallen, aber einseitige oder fehlerhafte Vorstellungen von Zahlen und Rechenoperationen 

werden in ihren Strategien, Aufgaben zu lösen, deutlich. 

Literatur: 

Gaidoschik, M. (2003). Rechenschwäche – Dyskalkulie. Eine unterrichtspraktische 

Einführung für LehrerInnen und Eltern. Horneburg: Persen. 

Lenart, F./ Holzer, N./ Schaupp, H. (2003). Rechenschwäche, Rechenstörung, Dyskalkulie. 

Erkennung : Prävention : Förderung. Graz: Leykam. 


Silvia Wessolowski 

wessolowski@ph-ludwigsburg.de 

++49 07141 140380 

++49 07141 140435 

Prävention von Rechenschwäche durch Implementation diagnostischer Verfahren 

im Erstklassenunterricht 

*Rudolf Wieneke 

Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche Berlin, Berlin, Deutschland 

Mit der Implementation rechen-diagnostischer Methoden (1. die Interviewmethode 

des sog. „lauten Denkens“; 2. Prozessanalyse der dyspraktischen/ praktischen 

Handlungen mit konkreten Mengen; 3. Beobachtung wann, wie und ob zählendes 

Rechnen zum Einsatz kommt) können in einem Frühstadium des Erstunterrichts 

die 15 – 25 % der Schüler identifiziert werden, die eine Disposition zur Dyskalkulie 

aufweisen. 

110


Die Identifikation geht entlang der Fragestellung, ob aus den förderdiagnostisch 

erfassten Rechenschwierigkeiten eine Entwicklung hin zum prototypischen 

(zahl)begriffslosen Konkretisten bzw. Nominalisten zu erwarten ist. 

Bei dieser Gruppe, die nach eigenen Fallstudien in Schulen zwischen 3 – 6 Schüler 

pro Klasse umfasst, muss Unterricht wie Förderunterricht dyskalkulie-protektiv 

umstrukturiert werden (Vorschläge siehe J.-H. Lorenz). 

Der Referent hat Testungen zur Erfassung sogenannter nascierender (im Entwicklungsprozess 

befindlicher) Rechenschwächen entwickelt und stellt sie in überarbeiteter 

Form als Präventionsinstrument vor. 

Dass förderdiagnostische Begleitung des Erstklassenunterrichts und veränderter 

Förderunterricht mindestens eine Förderstunde bindet und eine ausgebildete Fachfrau/ 

Fachmann mit förderdiagnostischen und dyskalkulietheoretischen Kenntnissen 

und Erfahrungen voraussetzt, soll hier nicht verschwiegen werden. 

Literatur: 

Jens Holger Lorenz: Lernschwache Rechner fördern, Cornelsen, Berlin 2003, insbesondere 

Seite 93 – 104 

R. Wieneke: Symptomorientierter Kriterienkatalog „Rechenschwäche“; ZTR-Berlin, 

Berlin 1995 (kostenloser Download unter www.ztr-rechenschwaeche.de) 

R. Wieneke, J. Kwapis, T. Bomblys: Förderdiagnostische Begleittestungen zum 1.- 

Klassenunterricht – Zahlbereich 1 – 6 und Zahlbereich 1 – 10 (kostenloser Download 

ab 01.09.2005 unter www.ztr-rechenschwaeche.de) 

Michael Gaidoschik (Hrsg.): Österreichisches Rechenschwächemagazin (kostenloser 

Download unter www.rechenschwäche.at) 


Rudolf Wieneke 

berlin@ztr-rechenschwaeche.de 

030 8328017 

030 8315526 

Aspekte der schulischen LRS-Förderung im Fach Englisch der Sekundarstufe I 

*Barbara Wölms 

Landesinstitut für Schule und Ausbildung, Greifswald, Deutschland 

In diesem Workshop wird herausgearbeitet, welche Schwierigkeiten legasthene 

Schüler beim Erlernen der englischen Sprache haben können und wie entscheidend 

die LRS-Förderung für eine erfolgreiche Schullaufbahn ist. 

Mit Beginn der Klasse 5 sollten legasthene Kinder sinnvollerweise im Hauptfach 

Englisch dauerhaft gefördert werden. Denn was LRS-Kinder leisten müssen, um 

sich erfolgreich in der nicht-lautgetreuen, scheinbar wenig regelhaften und an 

Homophonen reichen Sprache Englisch zu bewegen, können wir Englisch-Lehrer 

meistens nur erahnen. Die dafür entscheidenden Prinzipien der Förderung und 

Forderung werden in diesem Workshop ebenso betrachtet wie Prinzipien des Nachteilsausgleichs 

für legasthene Schüler. Dabei geht es darum, eine effektive Art der 

Unterstützung für den Legastheniker im Schulalltag umzusetzen, sei es im Rahmen 

111

äußerer Differenzierung (Förderunterricht) oder innerer Differenzierung im Englischunterricht. 

Unterrichts- und Fallbeispiele dienen der praktischen Illustration der 

diskutierten Prinzipien. 


Barbara Wölms 

b.woelms@lisa-mv.de 

++49 03834 775913 

++49 03834 775931 

Lernschwierigkeiten in Englisch vermeiden 

*Gisela Zander 

Karlschule Freiburg, Freiburg, Deutschland 

Für Schüler mit Legasthenien ist es oft besonders schwierig, eine Fremdsprache zu 

erlernen. Differenzierungsschwächen in der auditiven und visuellen Wahrnehmung 

sowie Speicherschwächen erschweren das Lernen erheblich. Beim Schulfach Englisch 

verwirren besonders die ungewohnten Laute und die scheinbare Willkür ihrer 

Schreibweisen, dennoch erhalten selbst Lernanfänger weder einen systematischen 

Leseaufbau noch Hilfen zur Rechtschreibung. Den Schülern wird stattdessen der 

Sprach- Lese- und Schreibunterricht als Ganzsatz- oder Ganzwortmethode angeboten, 

der sie aufgrund ihrer Differenzierungsschwächen nicht folgen können, so dass 

so manches Kind nach kurzer Zeit resigniert. 

Ausgehend von den im Fach Deutsch erfolgreich praktizierten Förderstrategien 

(Übungen zur Lauterfassung, Lautgebärden, Erstellen von Wortlisten gleicher Laut- 

Buchstabenbeziehungen, Arbeit mit Wortbausteinen, Silbieren von Wörtern, ...) 

möchte ich Ihnen zahlreiche Trainingsmethoden, Übungen und Materialien vorstellen, 

die insbesondere LRS-Schülern helfen, ihre Lernprobleme zu kompensieren. 

Diese werden ergänzt durch praktische Hinweise für die Arbeit mit Schulklassen, 

Fördergruppen und für die Einzelbetreuung. 

Veröffentlichungen: 

Gisela Zander: Was ist LRS – Förderung im Englischunterricht? 

Gisela Zander: Besser Englisch lernen trotz Lese-Rechtschreibschwäche. 

Beide Bücher sind 2002 im Verlag an der Ruhr erschienen. 


Gisela Zander 

Gisela.Zander@gmx.de 

++49 0761 443104

ZAREKI 

Testverfahren zur Dyskalkulie 

Autor: M. von Aster 

unter Mitarbeit von M. Weinhold 

Wenn sich die kognitiven Fähigkeiten für den Umgang mit Zahlen bei Kindern nicht 

erwartungsgemäß entwickeln, können sich neben Beeinträchtigung des Bildungsverlaufs 

auch Störungen der Persönlichkeitsentwicklung und der sozialen Anpassung ergeben. 

Eine frühzeitige Diagnosestellung von Rechenstörungen, die gleichzeitig differenzierte 

Hinweise auf eine adäquate Förderung liefern kann, dient der Prävention von 

sekundären kinderpsychiatrischen Störungen. 

Ziel ist mit ZAREKI qualitative und quantitative Einblicke in wesentliche Aspekte der 

Zahlenverarbeitung und des Rechnens bei Grundschulkindern zu ermöglichen, die 

gleichzeitig Hinweise für eine vertiefende explorative Diagnostik und für differentielle 

Hilfsangebote in Unterricht und Therapie geben. Der Test ist vom Material her anschaulich 

gestaltet und bezüglich der Testdauer kurz. 

Durchführungsdauer: im Durchschnitt zwischen 15 und 30 Minuten. 

Gesamtsatz (Manual, 25 Arbeitsblätter, 25 Bewertungs- u. Protokollbögen) 

Euro 88,50 (zuzügl. ges. MwSt. und Versandkosten) 

Mehr Informationen zu ZAREKI und weiteren Testverfahren aus unserem 

Gesamtprogramm erhalten Sie im Internet unter www.harcourt.de 

Ihr Partner für alle Bereiche der 

psychologischen Diagnostik 

Bestellen Sie gleich unseren kostenlosen 

Gesamtkatalog mit weiteren 

diagnostischen Verfahren 

Harcourt Test Services GmbH 

Baseler Str. 35-37 • 60329 Frankfurt/Main 

Tel.: (0 69) 75 61 46-0 • Fax: (0 69) 75 61 46-10 

www.harcourt.de • info@harcourt.de

Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V.

Testverfah - Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie eV

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