Dokumentation des Kongresses 1995 in Bonn - Landschaftsverband ...

Schulverweigerung:
Zielgruppen, Problemlagen
Steffen Hildebrand
(Schulpsychologischer Dienst der Stadt Köln)
Schulverweigerung wird als Verstoß gegen das Schulpflichtgesetz zunächst aus
der disziplinarischen Sicht beurteilt. Die Schuld liegt beim Schüler bzw. den Eltern,
die für den geregelten Schulbesuch ihrer Kinder die Verantwortung tragen. Schulverweigerung
kann danach zu Maßnahmen wie Zuführung des Schülers oder der
Schülerin oder zu Strafen wie Bußgeld für die Erziehungsberechtigten führen. Beide
Sanktionen werden bezüglich ihrer pädagogischen Wirkung angezweifelt und
werden in der Praxis meistens nicht konsequent durchgeführt. Oft sind sie schlicht
Ausdruck von Ratlosigkeit.
Wir arbeiten an diesen beiden Tagen weitgehend in der Übereinstimmung zusammen,
daß Schulverweigerung als Symptom zu verstehen ist und die betreffenden
Kinder und Jugendlichen Unterstützung brauchen. Wir werden von Kooperation
und Vernetzung sprechen, auch von Zuständigkeiten. Vor allem aber werden
wir Erfahrungen austauschen über Projekte und Initiativen, die den Jugendlichen
vermitteln, etwas zu können und nicht aufgegeben zu sein. Die Ausstellung heute
morgen hat beeindruckend bewiesen, daß geeignete Angebote „auf dem Markt“
sind. Die nachfolgenden Referate werden es bestätigen.
Es wird aber ebenso deutlich werden, daß die Arbeit mit diesen Jugendlichen
anstrengt. Der Erfolg ist nicht so leicht kalkulierbar und oft nur in kleinen Schritten
zu erreichen – und der Erfolg will erst mal definiert sein. Dabei ist die öffentliche
Anerkennung nicht selbstverständlich.
Wir alle wissen, daß die Zielgruppe dieser Schülerinnen
und Schüler keine Lobby hat. Und wenn wir
z. B. Unterstützungen brauchen, die in irgendeiner
Hinsicht nicht gänzlich kostenneutral ist, können wir
sicher sein, daß einige denken, daß die eh schon knappen
Mittel im Erziehungs- und Bildungsbereich besser
für Kinder und Jugendliche eingesetzt werden sollen,
die lernen wollen und sich Mühe geben.
Eine weitere Argumentation zielt in die gleiche
Richtung: Die Mittel sollten doch besser für Prävention
ausgegeben werden, denn: Jedes präventive Förderkonzept
zielt auf eine möglichst frühzeitige Unterstützung,
damit die schulischen Probleme erst gar
nicht entstehen bzw. in einem sehr jungen Stadium
erkannt und rechtzeitig bearbeitet werden können.
Damit weisen solche Konzepte aber ebenso auf die
Schwierigkeit – und manchmal auch Aussichtslosigkeit
– der eigentlich noch notwendigen Förderungen
hin, hier der angemessenen Unterrichtung von Schülerinnen
und Schülern mit sehr belasteten Schulkar-
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